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大學生常見心理現象范文1
隨著大學生就業制度的改革，大學生在擇業過程中往往會遇到很多問題，不少大學生因為不能及時調整自己而出現很多心理問題。本文列舉了高職生在就業過程中經常出現的心理現象，并在此基礎上分析高職學生就業失利產生心理問題的原因，進而提出了高職學生就業心理調適的幾點方法。
關鍵詞：
高職學生；就業；心理
作為我國特殊的就業群體，大學生的就業不僅關系到其自身的前途，同時也關系到我國社會的發展和穩定。雖然我國在促進就業方面采取了一系列的措施，但由于我國每年畢業大學生不斷增加，就業的競爭逐年激烈，人口基數大，就業問題仍然會是我國長期存在的一個突出問題。面對如此嚴峻的就業形勢，大學生的就業壓力不斷增大，大學生的就業成了我國突出的社會問題。另外，大學生剛走出校園，沒有經過社會的磨礪，對自身缺乏正確理智的認識，因而在就業過程中，難免會遇到困難、挫折和沖突，從而引發各種心理問題，大學生就業心理問題需要得到社會各界的關注。
1.高職生求職過程中最常見的心理現象是自卑。在激烈競爭的求職場上，因為所學專業就業前景黯淡，或自身感覺專業知識、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職過程中經歷過很多次的碰壁，部分高職生會產生非常強烈的自卑感，慢慢就演變成自卑心理。一旦有了這種心理，高職生往往就沒有力量和信心去面對心儀的用人單位，甚至不能夠恰當地向用人單位展示自我，更有甚者把自身的長處變成了短處，從而嚴重影響了就業。針對這種心理，首先應正確評價自己。要多找找自己的優勢，修正過低的自我評價，即使非常細微也不要忽視，這些對于恢復個人信心是非常必要的。其次，要經常對自己進行積極的心理暗示，這種做法，不僅對求職有積極的作用，對一步步走好人生路，同樣具有非常重要的意義。再次，一定要客服懼怕心理。在就業路上遇到挫折是非常正常的，要認真分析暫時的失敗是主觀努力不夠還是客觀要求太高，是客觀條件苛刻還是主觀條件不具備。
2.浮躁焦慮。就業是高職生走出校門走向社會的第一步。如何做出正確的時代抉擇，是讓每一個涉世不深的高職生最為困惑的難題，尤其是面對如此紛繁復雜的社會，如此日趨嚴峻的就業形勢，如此日益激烈的就業競爭，如此多樣的工作環境。要客服焦慮心理，主要是必須更新個人求職觀念，打破事事求穩的傳統思想，樹立市場競爭的新觀念?？陀^地分析自己，合理地設計求職目標，盡量減少個人挫折，增強求職的勇氣，也會在一定程度上減輕心理焦慮的程度。
3.盲目等待。等待心理是高職生就業過程中表現十分明顯的一種心理。許多高職生會認為，簡歷交給用人單位就等著用人單位通知了。因而在雙向選擇會后，許多學生采取消極等待的態度，即使是面對自己心儀而且自己各方面有優勢的用人單位，部分學生也是被動等待對方打電話通知很多也就沒有下文。
二、高職學生就業失利產生心理問題的原因
1.理想自我與現實之間的矛盾。高職學生畢竟沒有太多的社會經驗，畢竟踏進社會在所有事情的處理上不夠細致思想也過于單純簡單心理承受能力差，就業一旦失利，這些片面的自我實現價值的標簽被現實無情粉碎。
2.固執地追求公平。目前高職生就業還是在一定范圍內的雙向選擇，行業限制還沒有打破。不少學生感到市場原則并沒有在自己身上得到體現，缺乏必要的理解和發展的觀點。
3挫折承受能力不佳。高職生求職過程中的挫折難以避免。有的高職生心理承受能力弱，對于求職過程中遇到的挫折，不是及時總結經驗教訓，而是一蹶不振，陷入失望和苦悶中。
三、高職學生就業心理調適
1.客觀評價自己，樹立良好心態。就業過程就是主體的條件與客觀的要求相適應的過程。每個人都有自己的優點和長處，也都有自己的缺點和短處。個人能否適應客觀的社會要求，與個人對自我的認識和自我評價等有關。每個高職生都應對自己的就業能力有個客觀的認識。就業的自我評估包括自我知識結構、自我綜合素質、自我社會角色地位及對自我個性特征的認識與評價。高職生在就業時，應當如實地介紹和評價自己的專業知識、能力、特長、個性特點等。既不要做廣告宣傳式的評價，也不要做單純羅列式的評價。
2.認真做好求職的準備。社會需求信息是高職生確立就業目標的前提條件。要通過各種渠道，全面了解現行的高職畢業生就業政策，社會對人才的需求狀況以及就業市場的行情，增強對社會及市場的適應性。高職生應盡可能早地接受學校的就業指導，多參加招聘活動。同時，高職生應充分準備好求職材料，包括簡歷，求職信及各種證書證明材料等。
3.積極主動推銷自己。在人才競爭激烈的環境下，高職生具有一定的推銷意識，積極地推銷自我，對于順利完成就業是非常有必要的。高職生應選擇恰當的方式向用人單位主動推銷自己。主要方式有以下幾點：
⑴各種招聘現場
⑵通過書面材料
⑶通過網絡求職
⑷利用校友推薦就業。同時，高職生應充分準備好面試工作。在面試環節，高職生能否積極主動推銷自己，巧妙展示自己的優勢，直接關系到求職的成敗。
4.掌握心理調適的方法。維護和保護就業心理過程中的心理健康，對每一個高職學生來說都是十分必要的。為消除心理障礙，解決心理問題，掌握一定的方法，對高職畢業生來說是十分必要的。在求職過程中，大部分高職生會遇到不順心的事情而出現負面情緒，進而產生情緒障礙。出現這種情況是很正常的，高職生要學會控制情緒。不能因為暫時接觸困難或處于不利境地就悲觀失望，而要在遇到挫折時，通過自我鼓舞和自我激勵，堅信天生我材必有用。另外，主動尋求心理幫助，進行職業心理咨詢，是高職生釋放心理壓力，調適不良心理的有效途徑。
參考文獻:
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大學生常見心理現象范文2
【論文摘要】全球性金融危機以來，社會就業形勢日益嚴峻，有文憑但沒有實際工作經驗的大學生，面臨著巨大的求職壓力，這勢必影響畢業生的就業心理。本文旨在分析研究大學生畢業生常見的不良擇業心理，有針對性的指導調適方法，并且著重于心理層面給予學生就業策略的指導。
近年來高校畢業生人數逐年增加，大學生就業難是眾所周知的現實。尤其處在當前國際金融危機持續向實體經濟蔓延的時期，今年的就業形勢就更為嚴峻，據國家人保部統計，2009年將有2400萬人待業，其中應屆高校畢業生達到610萬，加上歷年沒有就業的人員，將超過700萬高校畢業生。面對大量的企業開工不足而裁減人員．大批失業人員參與求職競爭，處在這樣巨大的就業矛盾漩渦中，有文憑但沒有實際工作經驗的大學生，面臨著巨大的求職壓力，這勢必影響畢業生的就業心理。因此，在這樣嚴峻的就業形勢下，如何正視大學畢業生的就業的心理問題，注重就業心態的調適，引導其樹立積極的就業心理，尋找到適合自己的工作崗位．是高校畢業生和就業指導工作者十分迫切需要解決的問題。
1．應屆大學生畢業常見的不良擇業心理及自我調適方法
1．1焦慮心理焦慮心理是大學生在就業過程中常見的心理障礙之一。一般在大四上半學期時，畢業班就有很多的同學反映出他們的心里存在某些焦慮。致使他們有顧慮的主要問題是：所學專業就業前景不好，能否找到一個適合自己專業特長、工作環境優越的單位：屢屢被用人單位拒之門外怎么辦；自己看中的單位，父母不贊同怎么辦等。尤其是來自邊遠地區，或性格內向，或成績不佳(其中以未通過英語、計算機等級考試的畢業生為主)的大學生以及生性膽小的女大學生．表現得更為焦慮。這種焦慮，使大學生在畢業時段精神負擔過重，緊張煩躁、萎靡不振。學習上窮于應付，生活中長吁短嘆。個別學生在應聘屢遭挫折以后，心理更為緊張．甚至產生了恐懼感。焦慮心理的另一種特征表現為急躁，尤其在規定的期限內未落實單位的學生．心理更為急躁。這種急躁心理常使他們憂心忡忡，煩躁不安，心理緊張．無所適從，甚至自我失控。他們恨時間過得太慢，怨用人單位優柔寡斷，他們希望在應聘桌上就能一錘定音，如愿以償。在急躁心理支配下，在對用人單位信息掌握較少或不全全面的情況下匆忙簽約。一旦發現未能如愿，后悔奠及，甚至毀約，失卻信用。
1．2自卑心理在擇業中，一些大學生往往過低估價自己．他們缺乏勇氣，不敢面對競爭、參與競爭。有個別學生當他拿到某單位的錄取函時，自己都不敢相信，覺得自己成績平平(未過英語四級)，只是和同學一起去碰碰運氣的，沒想到會錄取，十分擔心這個單位會不會在他畢業前找到更好的人選而放棄他。自卑心理更多見于屢遭挫折之后的學生，他們在一次次的被拒簽后，覺得自己事不如人，不敢再作大膽的嘗試，尤其是一些不善言辭性格比較內向的和一些受到過處分的畢業生，認為就業人群中強手如林，條件比自己優越者比比皆是．自慚形穢，不敢面對面地與用人單位洽談。他們即使參加應聘面試，心里也是十五個吊桶打水——七上八下。其實，自卑是一種缺乏自信心的表現．是一種消極的失去心理平衡的心理狀態。面對擇業市場的競爭．它不僅有礙于自身聰明才智的正常發揮，而且還會產生精神不振、心靈扭曲，以及沮喪、失望等心理現象的發生。
1．3怯懦心理在求職擇業過程中．產生怯懦心理的多見于一些女生和性格內向或抑郁氣質型的大學生。在應聘面試時，面對面試人員，有的面紅耳赤、支支吾吾，甚至答非所問．辛辛苦苦準備的“臺詞”．情急之下，忘得一千二凈；有的謹小慎微，不敢放開說話，該表達的未能表達清楚。這些學生渴望就業，但在機遇到來時卻手忙腳亂，不能充分展示自己的才能?？陀^講，應屆大學生是第一次面臨這樣的場面，由于缺乏經驗心理緊張可以理解，但如果過于緊張或異常膽怯．勢必會影響水平的正常發揮，這對于大學生想達到理想擇業的目的是非常不利的。
1．4孤傲心理在擇業中，還有一部分學生往往對自己估計過高，認為自己各方面條件不錯，哪個單位錄用自己是其榮幸。這些大學生期望值過高，看不上這個單位，瞧不起那種職業，英雄無用武之地。孤傲心理是缺乏客觀自我分析和自我評價的表現。一旦有了這種心理，很容易脫離實際，使自己的擇業目標和現實產生很大的反差。倘若未能如愿，情緒則會一落千丈，從而極有可能產生前述的三種心理現象。
1．5冷漠心理當一些大學生因在擇業中常受到挫折而感到無能為力、失去信心時，他們就會表現出不思進取、情緒低落。他們自認為看破了世道，決定聽天由命，任憑自然發落。冷漠是遇到挫折后的一種心理反應，是逃避現實、缺乏斗志的表現，也是缺乏進取精神的表現。這種心理是不可能適應未來社會就業的競爭機制的。
以上是應屆畢業大學生在如今面臨的就業壓力下最為常見的心理現象。作為就業工作者必須予以充分的理解和重視，正確引導他們走上就業之路，首先要幫助他們糾正不良的擇業心理，同時重點指導產生這些心理問題的畢業生，采用下述方法進行自我心理調適：
——自我排解不放棄自我排解，要實事求是地分析自己受挫的原因，在此基礎上進行恰當的自我安慰、自我調整，以緩解挫折帶來的壓力與失落感，尋求一種心理平衡。如，在求職遭遇拒絕之后，可以這么認為“或許我進了其它單位會更好地發展自己”、“我還沒有找到最適合自己的單位”，也可以這么認為“此人不識君，總有識君人”。這樣不斷地自我排解煩惱，達到“以退求進”的效果。
——自我激勵不氣餒自我激勵，要用生活中的哲理或榜樣來激勵自己，同各種不良情緒作斗爭，遇到意外事件或擇業受挫．堅信道路是曲折的，前途是光明的，未來是美好的，失敗和挫折已經成為過去，要勇敢地面對下一次競爭，盡可能把不可預料的事當成預料之中的事。要相信自己的實力，鼓勵自己不要驚慌失措。不要沖動和急躁，開動腦筋，冷靜思考，尋找對策。通過自我激勵，增強自信心，消除自卑感，保持良好的情緒狀態。
——幽默調侃不緊張幽默調侃，要學會來點幽默，讓自己緊張的心情得以放松，讓自己難過的心情得以緩解．同時還可以避免不良境況帶來的難堪。比如，在又一次被淘汰之后，面對同學們“這次成功了嗎”的問候，你可以來一句：“這個單位又錯過了我這么優秀的人才，實在可惜啊!”或者可以這么說：“或許最好的總在最后才出現吧，命中注定我還要為它耐心等待”。這樣無論對于關心你的人還是對于你自己，都會從這種詼諧幽默中感到些許輕松。
——合理宣泄不壓抑合理宜泄．要善于將自己的不良情緒通過合理的方式進行宣泄，以釋放積壓在心里的苦水。比如，就業中碰到一些不公平或自己看不慣的事情，如果自己一個人獨吞苦水就極易產生對社會的不滿，認為世態炎涼，抱怨社會，抱怨命運，這樣不利于保持良好的心態投入到擇業中去。如果能夠尋找老師或朋友傾訴，那么心情就會舒暢得多。另外，一些壓抑太久的難受心情，可以找一個沒有人的地方大哭大喊幾聲，好好發泄壓在心底的不快；如果是堅強、好動的男生，痛快地打一場球，這樣也會好受得多。
——情感轉移不消沉情感轉移，要“有的放矢”地把在擇業中由于被拒絕而帶來的難受、懊惱暫擱一旁，如得知自己未有被某家公司錄用的消息之后，可在心中比較難受的時候聆聽一首歡快的樂曲．或去做一件平時很想做但沒空去做的事，暫時忘卻煩惱。那么心情則會好受很多。如果這種有效的轉移堅持數天之后，那么原來的不愉快或許早已拋于腦后了，因為時間是治愈傷口最好的“藥”。
2．就業工作指導方面的應對策略
面對大學畢業生的上述種種心理問題，對大學就業工作人員來說，肩負的擔子更重了．結合工作實踐．我體會到在下述方面開展就業指導工作較為有效。
2．1指導學生正確理解“?！迸c“機”的辯證關系，樹立信心引導就業現在，用“談就業色變”來形容大學生的就業心理不算夸張。出現這種現象的客觀原因當然是“就業困難”的現實產生影響。
應該看到，在這場國際金融危機到來的同時，我們的政府在努力，我們的學校在努力．我們的企業家也在努力……全社會的種種努力可能對部分人能夠直接見效，可能對部分人的效果一時還看不到。問題不在于種種努力是否能立即給大學生找到工作。而是這種積極態度本身就是“信心”的體現——我們不回避危機，我們更不會向危機低頭，總理說“信心比黃金更重要”就是這個道理。有了信心，大學畢業生才能充分做好就業的心理準備，積極尋找就業機會，反之，沒有信心，只是感嘆時運不濟，怨天尤人，無論是對當事人還是對社會，豈不是更糟?
2．2指導學生注重“知識”與“智慧”的對接關系。善于用智慧武裝自己用信心引導自己可以給大學畢業生帶來勇氣，但有勇無謀又是不夠的?，F實中我們恰恰經常看到這樣的情形：用人單位在面試中問“你能為我們單位創造什么效益”或“你能做什么”時，應聘者往往“失語”，起碼回答不能令對方滿意。其實．大學生并不缺乏專業知識，但“知識≠智慧”．經過數年的學習，大多數學生還是具備較好的專業知識的．問題就出在如何把“吸收”的知識“貢獻”出來．而且要用自己的方式創造性地加以重新組織、發揮。
現在很多用人單位在招人時都對大量來應聘的畢業生發出“沒有讓人眼前一亮”的感嘆?，F在的中國經濟與社會發展已經完全不同于人才緊缺時代了。上個世紀的大學生普遍都是“驕子”，畢業立刻會有人要，甚至是搶著要；但現在教育發展水平和普及程度提高了，大學生不再是“稀缺”資源，對于長三角等發達地區尤其如此。這就要求當下的大學生必須“出新”——創造新的生產力，而要“出新”就必須把知識變成智慧，把書本知識化為自己的能力。
2．3指導學生弱化“高學歷”與“高收入”的必然關系，客觀分析合理的薪酬預期我國的基礎教育在實際操作中相對來說是以升學為導向的，初中學生的目標要求是考上重點高中，高中學生的目標要求是考上大學，進了大學就好比上了保險，這樣給學生造成的印象是“上大學就是出路”、“考上大學等于找到了好工作”。如此，考上大學的“驕子”都對“出路”和“收入”抱有較高的期望值，而真正等到畢業時，大學生才發現花費巨資上了十幾年學，面l臨的職業收入想“收回成本”還需要一個漫長的過程。在媒體的報道中，我們可以看到，有些已畢業的大學生因為“高不成、低不就”．寧愿“啃老”也不愿意接受到待遇差一點的崗位就業。類似現象與客觀的就業形勢相互作用，強化了大學生就業難的矛盾．也讓人們產生了大學畢業即失業的錯覺聯想。在目前就業形勢下，雖然低收入的職業崗位讓大學生們感覺“虧”了，但只要這個職業收入，能夠保障自己的生活需求，就應該接受下來，先立住腳跟再作下一步的打算。
2．4指導學生理智分析“生存底線”與“行業選擇”的利弊關系，有機會先就業，等待機遇再擇業當下，無論是學士、碩士還是博士，對報考公務員的熱情可謂空前高漲：成百上千人競爭一個崗位已經屢見不鮮。類似比較熱門的行業如教師、管理崗位等也很受青睞．但涉及體力勞動或半體力勞動的行業普遍被冷落。大學生本人及其家長都有一個認識誤區：體力勞動不是大學生干的，認為一個大學畢業生不從事體面的辦公室或寫字樓工作實在對不起十幾年來讀的書。
據教育部信息披露，截至今年7月1t3統計，已有415萬高校畢業生落實去向，高校畢業生就業率達到68％。高校畢業生就業的結構性矛盾依然存在，畢業生就業面臨前所未有的壓力和挑戰。在各行業普遍就業吃緊的情況下，即使你非常不喜歡現有崗位也應該考慮抓住機會先就業，再等待機遇選擇自己喜歡的職業。
2．5指導學生把握好基層鍛煉與發展空間的梯次關系，在積累經驗和提升履職能力的同時尋求發展空間很多大學生在選擇就業時會片面地考慮，眼前收入可以不求高，但要有發展空問，即將來“升職”的可能性要比較大。問題在于發展空間是不是就一定“可以預測”?如果大學生就職酒店服務員。腳踏實地干工作．在工作中不斷學習不斷實踐，逐步積累經驗，提高服務質量，提升自身素質，升遷的機會應該遠遠大于持初中畢業證的服務員。不是有“行行出狀元”那句話嗎?
大學生常見心理現象范文3
關鍵詞：心理健康；教育；大學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-012-01
大學生心理健康問題日益成為社會各界關注的焦點，加強大學生心理健康教育工作是新時期思想政治教育的重要課題，是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，促進大學生全面發展的重要途徑和手段。通過分析當前大學生中普遍存在的心理問題，旨在找出解決問題的正確途徑，以幫助大學生擺脫心理問題的困擾，走出心理陰影，順利完成學業。
一、當代大學生主要的心理問題
當前大學生存在的心理問題主要有抑郁、焦慮、偏執、精神分裂等，主要體現在以下幾個方面：
1、由于家庭因素引起的心理問題。不少大學生由于家庭因素出現心理問題，從而影響心理健康。例如在孤兒、單親或是離異家庭生活的孩子，他們的心理問題較為突出。另外據有關資料調查顯示：不少大學生由于家庭貧困而引起自卑，在人際交往中表現出沉默寡言、孤僻和不合群的性格，其中大一、大二年級的學生心理問題占有相當比重，有的貧困學生心理問題到了很嚴重的程度。
2、由于對專業不感興趣而產生的心理問題。在大學里，學生因為不喜歡自己的專業而缺乏學習興趣的例子并不少見。深入了解發現，這種現象主要有幾個方面的原因：①在報考大學志愿時，對各專業情況不了解，因此盲目報考；②志愿服從調劑，對所學專業不感興趣，但又不得不讀下去，因而感到很迷茫；③受各方面的影響，認為自己所學的專業沒有發展前途，因而缺乏學習熱情；④對本專業學習的艱苦性估計不足，遇到困難就失去了信心。由于上述因素的影響，使一部分學生對學習產生厭煩和抵觸情緒，從而造成心理上的壓力。
3、適應能力差，不能較快地融入大學生活。這種現象集中體現在剛入學的新生當中，他們對陌生的環境、陌生的老師和同學感到很難適應，不能及時地融入到新的集體當中，從而產生情緒波動。這種心態如果不能及時調整，便會出現失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
4、學習壓力大，不能較快地適應大學節奏。許多學生昔日可能是班級中的佼佼者，可是進入大學以后，發現大家都很優秀，個人感覺失去了往日的自豪感和優勢，所以學習壓力就會變大，這樣始終使自己的精神處于高度緊張狀態，時間一長，可能會導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病的出現。
5、交際能力差，不能建立和諧的人際關系?，F代大學生大部分都是獨生子女，他們來自全國各地，經濟文化背景各異，生活習慣和行為養成也不同，因而交往也相對比較困難。如果處理不好，就容易使氣氛緊張，從而導致心理壓力，人際關系緊張或不協調是大學生最常見的心理困擾。
6、就業壓力大，不能準確的對自己進行定位。進入大學后，學生們對前途的憧憬轉為現實。目前，就業競爭激烈已成為不爭的事實。畢業生的就業形勢，社會人才的需求，實際的工作情況，以及自己的主觀愿望等，都會引起他們各方面的思考和權衡，在這個過程中許多心理問題也隨之產生。
7、情感問題也成為大學生中常見的心理現象。情感問題是大學生活常見的問題之一，處理不好，就會產生壓抑、抑郁等情緒。大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，直接影響到大學生的心理健康。眾多案例表明，情感危機已成為引發大學生心理問題的重要因素之一。
二、構建大學生心理健康教育新模式
1、努力創新大學生心理健康教育形式。一方面，進一步利用好傳統心理健康教育形式。例如開設心理健康教育課程，定期舉辦相關講座等，向大學生系統介紹和傳授心理衛生知識，幫助大學生了解自身心理發展規律，掌握一些基本心理調節方法。另一方面，充分利用網絡開展心理健康教育。例如利用校園網心理健康教育主頁、心理熱線、QQ等形式開展大學生心理健康教育，它的匿名性和無約束性能縮短教師和學生之間的距離，而且還能發揮其時間具有靈活性、信息反饋迅速的優點，容易為大學生所接受，有助于他們的心理健康。
2、全面加強大學生心理健康教育隊伍建設。首先要通過完善相關制度，設置專項資金，培養和引進一支專門的心理輔導教師隊伍。此外還可以發動學生社團成立心理健康協會，調動學生自我教育的積極性，通過學生社團開展大學生心理健康教育，學生自主組織、自主開展活動，在輕松愉悅氛圍中，往往會起到事半功倍的效果。
3、大力開展陽光心靈活動。只有美麗的心靈 才能感受生命的美麗。只有擁有陽關心靈的人，才能感受到生活的陽光，學會用積極的心態面對人生。廣泛開展陽光心靈活動，能夠幫助大學生用愛與科學知識塑造健康美麗的心靈，讓內心世界灑滿愛和陽光。積極引導大學生多讀好書，多聽好歌，多與人交流，讓大學生擁有健康陽光的心靈，提高大學生熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的意識，多一點寬容，多一份感動，從而對生命充滿信心和敬意。
4、加強戀愛教育，樹立正確的戀愛觀、人生觀和道德觀。一個心理正常的人或遲或早會對異性產生傾慕、愛戀之情，這是身心發展的必然所致，是無可厚非的。但如何處理好戀愛與學習之間的關系至關重要，否則就會陷入種種困惑，甚至無法自拔。因此加強對大學生戀愛教育勢在必行、刻不容緩。首先要教育學生樹立正確的戀愛觀、人生觀和道德觀。一個人有了明確的奮斗目標和前進方向，就會遵守社會道德規范，理智地對待愛情和婚姻大事，正確地對待戀愛中的各種矛盾，使愛情沿著健康的道路發展；其次要教育學生擺正愛情與成才位置。使他們懂得珍惜自己寶貴的青春年華，理智地處理好愛情與成才的關系，在有限的青春里創造出屬于自己的精彩！
參考文獻：
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大學生常見心理現象范文4
[論文摘要]本文通過對大學生在擇業過程中常見心理現象的描述，分析這些常見心理問題的原因，并且從學校、社會、學生三個方面提出應對這些問題的措施。
一、大學生擇業中常見心理問題
相當多的大學畢業生在擇業過程中，由于各種原因出現各樣的心理問題甚至心理障礙， 這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業和今后的發展。大學生擇業過程中常見的心理問題有：
（一）焦慮、虛幻
焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決，表現出的憂慮和不安，擔心和恐慌。擇業焦慮的表現為擔心自己的理想能否實現，能否找到適合發揮特長、利于自身成長的單位和工作環境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業中焦慮心理的一種特殊表現就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會產生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生，容易脫離現實，幻想代替現實，整日處于幻想狀態中，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。
（二） 自卑、膽怯
自卑是個體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產生的對自我認識的一種消極的情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心自己失去他人尊重的心理狀態。大學生在擇業前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業生面試中表現尤為明顯。
（三）盲目、攀比、從眾
青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發攀比心理。從眾心理表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。在從眾心理的影響下，畢業生在擇業時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現在擇業過程中就是忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實際出發，不考慮所選單位是否適合自己。
（四）害怕挫折、依賴他人
挫折心理是指大學生在就業過程中受到阻礙時產生的緊張心理狀態。在擇業時，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業市場中。
二、產生這些心理問題的原因
大學生經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，心理承受能力和自我調節能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產生焦慮心理，受到打擊后也容易產生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現在大學生對自己的知識結構、能力素質、特長以及適合職業的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業中很容易出現心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數為獨生子女，父母為子女操辦一切，學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創業的心理準備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。
三、應對措施
（一）學校加強教育，完善體系
加強全面認識就業形勢的教育，引導學生正確認識當前的就業形勢；加強樹立正確擇業觀的教育，引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折，自主擇業、克服依賴心理，先就業后擇業，自主創業和終身學習；在專業設置上與社會需求相結合；完善就業指導體系，使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質，將對學生的職業規劃教育納入到日常教育課程中，同時加強對負責就業輔導員的專業素質的培養；建立健全就業心理干預機制，加強就業心理咨詢工作，了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況，做好擇業前的心理準備特別是受挫折的心理準備，對畢業生在擇業過程中產生的心理障礙和疾患，要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區，排除心理障礙，保持良好的擇業心態；利用各種社會資源為學生創造更多的就業途徑，如建立就業實習基地，加強與校友的聯系，利用校友的力量為大學生提供就業機會等。
（二）社會給予大力支持
政府應在就業政策上應給予傾斜，創造良好的就業環境，為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業，為專業人才提供更好的創業環境，對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題，塑造一個良好的就業法律環境，使他們的就業權益得到保護，使就業市場更加規范。
（三）學生調整心態，做好就業準備
在心理方面，大學生應正確認識和評估自己，職業心理學的研究證明:一個面臨求職擇業的人，只有對自己理想追求、道德品質、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發，進行準確的職業目標定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信，克服自卑和依賴心理，同時樹立競爭意識，增強競爭實力，勇敢面對挫折。再次，及時排解心理障礙，調控情緒，及時求助于心理機構。
在專業知識方面，大學生應該扎實地掌握自己的專業知識，拓展知識面，培養自己的綜合素養，努力提升個人綜合能力。
在擇業技巧方面，大學畢業生應全面掌握擇業技巧，因為心理問題形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業信息，擴大就業視野，在競爭中取得主動權，減少盲目性；第二是學會自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設計的訓練和應對技巧。
參考文獻
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[2]孔波，大學畢業生擇業過程中的主要心理問題及其調適，科技創業月刊 2008年第2期
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[5]王季桃，對當代大學生就業心理的探究，中國健康心理學雜志，2006年第14卷第4期
大學生常見心理現象范文5
一、大學生就業心理障礙及表現
目前，我國畢業生就業已由計劃經濟時代的“統包統配”和“包當干部”，逐步轉變為社會主義市場經濟條件下少數畢業生由國家安排就業，多數畢業生“自主擇業”。實踐證明，畢業生就業制度的改革有利于市場對人力資源的合理配置，拓寬了職業選擇面，使大學生求職呈現多元化的趨勢。然而，計劃經濟時代“統包統配”的陰影和“投資教育”這一新型家庭教育觀，深刻地影響著當今畢業生的就業心態和擇業取向，很多畢業生在傳統擇業觀和現代就業形勢面前無所適從，呈現出各種心理表現，產生了許多就業心理問題。
（一）影響大學生擇業的主要心理表現
1.功利心理
擇業功利心理，是指從擇業的趨利避害出發，片面擴大自我利益的追求而缺乏對就業環境的客觀評價。2007年，學校部、北京大學公共政策研究所聯合對全國近百所高校的6000多名大學本科畢業生進行了“2006年中國大學生就業狀況調查”，調查結果顯示，77.3%的用人單位認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會和要求專業對口等個人功利取向方面。其中，在就業地區的選擇方面，大學生“重東部，輕西部”、“重大城市，輕中小城市和農村”的想法仍沒有得到明顯改觀，從調查答案中，我們可以清楚地看到大學生們求職擇業時的功利心理。
2.求“穩”心理
擇業求“穩”心理，是指從職業的穩定性出發，追求工作職位的安穩、清閑、福利待遇好等等，不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。因而，畢業生對全額財政保障的事業單位趨之若鶩，公務員考試熱度始終不減，千軍萬馬過獨木橋的現象愈演愈烈，即使選擇企業也首先以企業的歸屬和大小而論，似乎不太在意對企業的發展前景的分析，甚至全然不顧“人職匹配”的客觀合理性。求“穩”心理主要由于求職一次到位的傳統觀念造成的，受家庭傳統文化影響，干部、知識分子家庭尤甚。
3.從眾心理
擇業從眾心理，是指在求職擇業時因為“跟著感覺走”而盲目從眾。形成擇業“從眾”心理現象主要是由于缺乏擇業主動性，缺乏對現實就業市場和政策的充分了解，缺乏對就業信息的主動收集與分析判斷，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，隨大流而造成的。
4.依賴心理
擇業依賴心理，是指在擇業中缺乏獨立意識和自主承擔責任的意識。形成擇業依賴心理現象主要是由于個人獨立決策能力不強，缺乏進取精神而造成的。往往表現為不主動出擊，消極逃避就業市場，抱著等、靠、要的依賴思想，依賴家人通融社會關系，試圖通過關系就業；依賴老師、學校送工作上門，總念著“車到山前必有路”，天上也會掉餡餅，試圖坐等就業；即便有就業崗位選擇的機會，也要向千里之外的家長尋求決策幫助、對職業左顧右盼，拿不定主意，以致貽誤擇業時機。
（二）大學生常見的擇業心理障礙
1.焦慮與恐懼心理
焦慮是由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產生的一種緊張、恐懼的情緒狀態。分析焦慮心理產生的因素主要有以下幾個方面：第一，缺乏對紛繁復雜的現實社會的理性認識，產生了步入社會前的心理恐懼；第二，缺乏充分的就業準備，對就業、考研、考公務員的選擇把持不定，產生顧此失彼的彷徨心理；第三，缺失擇業方向和擇業方法，始終不能順利就業，因擇業挫折產生就業恐慌；第四，戀愛分合，職業取舍，由于“魚和熊掌”不能兼得而產生離別傷感，進而對未來的生活充滿恐懼。過度的焦慮會對大學生擇業就業會產生消極影響，它不僅會抑制大學生的正常思維，而且使大學生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學生正常的學習和生活。
2.挫折與失敗心理
挫折心理是指人在從事有目的的活動時，遇到障礙時，所表現出來的情緒反應。當一個人產生心理挫折后，就有可能陷入苦悶、失望悔恨憤怒等多種復雜的情緒體驗之中。[1]大學生往往都有“十年寒窗苦，一舉成名時”的自我滿足心理，因此擇業的期望值也相當高。在就業地域的趨向，就業單位的選擇和就業崗位的意向等方面有許多不切實際的自我設計。而這些就業目標的選擇，往往都是出于功利心理、求“穩”心理和從眾心理等需要，并沒有充分考慮自身條件與社會的實際需求，違背了職業生涯規劃中關于“人職匹配”的理論基礎，容易出現“高不成，低不就”現象，并產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題，必然是事與愿違，最終不能順利就業?，F代大學畢業生多囿于校園，生活經歷較簡單，未曾經歷過多少波折，心理承受能力和自我調節能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，缺乏應對挫折的心理準備。[2]一次次就業失敗的心理暗示必然會導致就業挫折心理的產生，進而使大學生擇業行為發生偏差。
3.自卑與自大心理
自卑與自大是大學生較為常見的人格缺陷，也是一種心理障礙。在就業中的表現是對自己缺乏客觀的評價，同時對職業缺乏深入的了解和認識。在就業中自卑與自大常存在相互交織的現象，兩者有時會相互轉化。自卑的大學生不敢正視現實，對自己的長處估計不夠，懷疑自己的能力，不善于發現適合自己的職業崗位，在對自己的抱怨、貶低中失去了求職的勇氣，喪失就業機會。一些大學生在求職比較順利時則容易自大，認為自己已經滿腹經綸，“學富五車”，任何工作都會得心應手，在求職中自覺高人一等、自命不凡，一旦出現求職失敗則容易陷入自卑、自責、一蹶不振。也有的大學生自認為自己是名牌大學學生，或者所學的是緊俏專業，“皇帝女兒不愁嫁”，自己理所當然地應該能夠得到一個理想的職業，給自己設定了過高的就業期望值，結果同樣是不能順利就業，陷入自卑的泥淖。二、大學生就業心理的自我調適
（一）客觀認識自己
大學生是一個承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，這使大學生面臨很大的心理壓力，這種壓力隨著年級的增高而日益顯現，如果處理不當，就會使大學生在擇業過程中無所適從。孫子兵法道：“知己知彼，百戰不殆”，這不僅僅是古代的戰術，更是現代大學生求職擇業之道。第一，面對擇業中的各種矛盾和問題，畢業生首先要正確認識和評價自我，明確自己今后的職業發展方向，從職業發展的角度分析最適合自己的崗位特征和地域范圍。第二，深刻反思自己所接受的學校和家庭教育。長期以來，我國的應試教育使得基礎教育的目標往往鎖定在升學率。為了高升學率，一些學校甚至削弱關系學生身心健康的素質拓展課程，普遍忽視學生意志品質和心理素質的培養。高等學校對畢業生的就業指導多偏重思想教育和政策教育，而對畢業生求職能力的培養，就業心理的輔導還不能滿足現實需要。我國家庭不當教育是引發大學生擇業心理障礙的另一個重要原因。普遍的獨生子女是我國的基本國情，也是我國基礎教育和高等教育有基本對象，然而，我國家庭傳統教育思想是對孩子統包統管、封閉保護，寵愛有加，對困難、挫折教育引導不夠。使很多大學生從小嬌生慣養，養成依賴感，失去獨立性。擇業時往往依賴于學校和家庭，著眼于輕松高薪的工作環境和虛榮心的滿足，一旦不能如愿便怨天尤人，畏懼不前。因此，客觀認識自己，認識自己所接受教育的局限性，是進行就業心理自我調適的有效途徑之一。
（二）主動適應社會
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,大學生就業的內涵已經發生了很大的變化,大學生的就業呈現出主體性、社會化等特征。畢業生就業的結構性矛盾也日益顯現，一方面是用人單位招人難，另一方面是畢業生有業不就，這種結構性矛盾的產生，源于畢業生的主體選擇與社會實際需求之間的沖突。由此可見，畢業生就業過程就是畢業生處理個人與社會之間關系的社會化過程，是邁向社會的第一步。觀念就是就業力，態度決定結果，性格決定命運。因此，畢業生能否順利就業，取決于畢業生的就業觀念能否隨著社會的不斷發展變化，主動作出適應性調整。樹立正確的就業觀，須處理好個人與社會的關系，每個大學畢業生都應自覺遵循服從社會需要的原則。首先要明確現實崗位的重要性和工作的目的意義；其次在選擇職業崗位時要把個人的興趣、愛好、專長與社會實際需要有機統一起來，努力尋求到社會需要與個人追求的交匯點。[3]以自己所長擇社會所需，正確處理國家、集體和個人發展之間的關系，在正確的擇業觀指導下實現職業理想。
（三）增強就業能力
1.增強就業心理能力
良好的心理品質和健全的人格特征是成功就業的基礎和保障，在大學生就業心理素質教育中尤其應注意以下人格特征的培養：樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創新、意志堅強、謙虛禮貌、自立自強、耐挫性高、自控力強、善于調節自己的情緒等。[4]
大學生作為各種就業壓力的實際承受者，誰也無法避免一些意想不到的失敗，但是能夠選擇對待就業失敗的態度。就業成功是蘊藏于每一位畢業生心底的一份強烈渴望，然而，家境的貧寒、教育的缺失、時運的不濟等往往會使他們置身于失敗的困境。但是，在現實世界里心灰意冷，舉步維艱時，卻常常忘了還有另一條可經由“想象”而抵達的成功之路。當一個人一無所有卻膽敢“想象成功”時，他就擁有了一份嚴謹而理性的思維方式和樂觀自信的心理狀態；這種理性的思維方式能使心智不斷提高，而積極的心理狀態，更能給人生帶來快樂的心理體驗，并不斷催人奮進，這就是自信給人帶來的力量。由此可見，樂觀自信是促使大學生順利就業的心理動力之一。其次，要培養良好的意志和堅強的性格。意志是大學生成才的重要心理條件，大學生要培養自己堅強的意志和決策的果斷性，避免在關鍵時優柔寡斷、喪失良機。性格是人格中最重要的心理特征之一，大學生應該充分認識到良好的性格對于正確思維、理性處事有巨大作用。所以，大學生要善于聽取意見，積極參加集體活動，在實踐中防止和克服怯懦、自卑、孤僻、狹隘、憂郁、狂躁等心理。
2.科學規劃職業生涯
職業生涯規劃和職業發展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指終生經歷的所有職業發展的歷程。科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現人生目標，非常重要。由此可見，大學生要樹立終生擇業的觀點，切不可為了求得職業的穩定而放棄就業的機會。當獲得一個理想職業的時機還不成熟時，應采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，把就業過程當成取得個人職業生涯經驗的重要經歷，通過就業不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業發展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業流動，逐步實現自我價值，取得事業的成功。
3.構建合理的知識結構
大學生常見心理現象范文6
【關鍵詞】大學生；逆反心理；思想政治教育；社會環境；心理素質
大學生的逆反心理，是一種必須予以重視的心理障礙，指的是大學生在老師的思想政治教學行為中發生的反向于老師的主觀愿望、相背于常規教學的逆向心理反應。這種逆反的心理現象在思想政治教學活動中十分常見。在實際的教學活動中的具體表現分為對思想政治的學習不以為然，漠然視之，敬而遠之，嚴重者表現為十分反感、厭惡甚至于十分的鄙夷思想政治課程的學習，在心理和行為上與老師處于對立或者敵對狀況。這種情況下的思想政治教學活動，老師和學生都將在心理上產生無形的障礙，嚴重影響了教學效果的提升，嚴重地影響了學生對知識的掌握，對理論的學習，重要的是損害了學生的心理健康。
一、大學生逆反心理在思想政治教學中的表現形式
（一）對思想政治教學進行反面思考，加以冷漠和排斥
持有逆反心理的大學生對思想政治教育的態度十分冷淡，認為思想政治教育都是形式化的假大空，遠離自己的現實生活，從而產生逆反心理。在課堂上他們翻閱看與教學內容無關的書籍，做其他課程的作業，有的甚至無故曠課，對思想政治教育采取的是應付、抵制和消極對抗的態度。
（二）否定思想政治教育的價值
大學生受市場經濟的影響，崇尚實際，講求利益。他們在追求物質利益勝于精神利益，眼前 利益高于長遠利益，重視顯性利益忽略潛在利益。這就導致大學生看不到思想政治教育所蘊藏的政治價值和精神價值，忽視了思想政治教育對自身生存和發展的意義，認為思想政治教育沒有實際利用價值，不能給自己帶來直接的利益，進而對學校的各種政治活動漠不關心。
（三）對校園里的不良傾向和惡產生情感認同
在持有逆反心理的學生看來，打架斗毆拉幫結派是有膽量的舉動，與老師、領導公開對抗是有本事有魄力的行為。學生之間信奉類似于黑社會的哥們義氣等。他們對樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校紀校規的學生則加以懷疑、諷刺和挖苦，形成了好人好事無人夸，不良傾向有人贊，正氣壓不倒邪氣的不良風氣。
（四）無端否定榜樣及先進人物
在思想政治教育過程中，許多教育工作者希望通過先進人物的感人事跡來教育和感染大學生，喚起他們的生活和學習熱情，從而達到激勵后進的目的，但結果卻往往適得其反令人失望。持有逆反心理的學生無端懷疑這些先進人物榜樣，說他們是沽名釣譽嘩眾取寵，進而鄙視和否定他們的先進事跡。
二、大學生逆反心理的危害
首先，持有逆反心理的一些大學生，一般來說心理處于不規則的紊亂狀態，對高校的整個思想政治教育產生抵觸情緒，排斥甚至與之對立。他們或是對思想政治教育工作者抱有成見，不加以信任，持有抗拒感，對施教者的教育、批評甚至幫助，也存有一定的反感，或是對教育內容不感興趣，消極冷漠，認為思想政治教育是講大話講空話，完完全全是照本宣科。并且約束了他們的個性發展，浪費了他們的時間。其次，持有逆反心理的大學生容易感染其他人。大學生在生活和學習中已經自覺或不自覺地形成較強的批判性思維和逆向思維方式，雖然這些思維也是檢驗真理的一種方法，但由于大學生缺乏對人類社會歷史發展規律的認識和理解，加上他們的生活經歷和理論知識的限制，缺乏一定的理性思辨能力。他們容易受非常態的自我表現意識的驅使，產生強烈的尋人支持的欲望，并從現實中搜羅反面事實支撐其逆反心理，向其他人進行與思想政治教育內容相反的負面宣傳，竭力擴大逆反心理效應的波及面。
三、分析大學生逆反心理產生的原因
（一）思想政治教育本身的問題
1. 思想政治教育工作者的素質和施教水平有待提高。思想政治教育是綜合性很強的學科，不僅需要具有扎實的理論功底和廣博的知識面，還需要具備較高的教學能力和高尚的道德情操。此外還需要具備一定的能力素質如觀察能力、分析研究能力、探索創新能力、自我控制能力和協調人際關系的能力。在教育實踐中，不少思想政治教育工作者教育觀念陳舊、知識面窄，導致在教育工作中常常出現牽強附會和前后矛盾現象，更甚者有些教師作風敗壞、言行不一致，不能為人師表。這樣缺乏人格魅力和必要的能力素質的教育者必定會引起學生的反感情緒。
2. 教育內容和教育方法落后。有些思想政治教育的教學內容理論脫離實際，課程內容設置存在重復性和落后性。如中學與大學、大學與研究生階段均出現不同程度的內容重復。對于大學生們關心的社會熱點焦點問題缺乏足夠的關注，思想政治教育工作者不能有效解釋社會現象，導致學生產生不信任感，難免產生逆反心理。思想政治教育的方法也存在著僵化，缺乏靈活性的問題。在教育活動中呈現出教育者滔滔不絕地講、學生聽得昏昏欲睡的模式，老師與學生之間很少有交流溝通，這種強制性灌輸的教學方法根本無法調動學生的主觀能動性與參與意識。不少高校的思想政治教育形式十分的單一，僅僅局限于講解理論知識、作報告、聽報告、寫思想匯報等單調乏味的形式，不注重結合思想政治教育的規律和學生的實際開展工作，這就會毀滅了生動有趣的教育內容，使思想政治教育失去了吸引力和感染力，導致了學生不滿情緒的日益增加，久而久之便會形成逆反心理。
