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計算機信息技術課程范文1
關鍵詞：計算機等級考試；計算機信息技術；教學改進
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0249-02
Teaching of the Computer Information Technology Course Based on Grade Examination
CHENG Yue
(School of Zhongbei, Nanjing Normal University, Nanjing 210046, China)
Abstracts: Currently, the computer teaching in colleges is a key training course of the basic skill for students. The computer information technology course is a compulsory subject for Grade-1 students of the non-computer specialty in colleges of Jiangsu Province and even the whole nation. After analyzing the features for studying the computer knowledge by students in colleges, the following part is to summarize the deficiencies in teaching, and then propose five aspects to be improved for the future teaching of the computer information technology based on computer grade examination.
key words: computer grade examination; computer information technology; teaching improvement
1 引言
如今的高校大學生是80后甚至是90后成長起來的一代，計算機對于他們而言，早就褪去了神秘的外衣，成為生活中不可缺少的學習工具和娛樂工具。會使用計算機并且使用好計算機成為目前高等學府中人人必須具備的基本技能。各大高校將計算機教學作為學生基本技能的重要培養課程，計算機信息技術課程是目前江蘇省乃至全國各大高校非計算機專業一年級學生的必修課程。
為衡量學生計算機應用方面的知識與能力，規范教學、提高教學質量，推動計算機知識的普及，促進計算機知識和技術的推廣應用，國家教委批準，由國家教委考試中心主辦，舉辦全國計算機等級考試。部分省市也在國家政策上進行適當調整，由省教育廳在普通高校試行計算機等級考試制度。不論是全國計算機等級考試，還是相關省份的計算機等級考試，都針對不同專業計算機基礎知識和應用能力的不同要求，設立多個等級。高等學校一般要求文科專業背景學生必須通過一級考試，理科專業背景學生必須通過二級考試，且成為是否授予學士學位的一個評價指標。
計算機信息技術課程屬于高校非計算機專業學生的計算機基礎課程，在此課程的學習基礎上，參加一級等級考試。顯然，計算機信息技術課程與等級考試息息相關，也與學生的學位問題相互掛鉤。如何更好地在等級考試下推進計算機信息技術課程的教學成為任課教師們應該好好思考的問題。
2 學生特點
要想教好學生，首先要分析學生，筆者有幸連續5年承擔學院非計算機專業學生基礎課程的教學，接觸過的學生數以千計，在計算機知識學習方面各有特點，主要如下：
1) 計算機水平參差不齊。
高校新生來自全國不同省份不同地區，生源地經濟發展貧富差距很大，折射到學生身上，直接表現出的就是計算機應用的熟練程度。經濟條件好的學生家中早備電腦，一些簡單的操作得心應手，而來自貧困地區的學生幾乎沒有接觸過電腦，更談不上使用。已經有基礎的學生，接觸到新的知識顯得興趣很大，學習更加積極，而沒有基礎的學生本身就不夠自信，摸起鼠標來甚至是心存膽怯，這部分同學學習起來障礙還比較大。
2) 對于等級考試認識不足。
新生剛入校，對于大學階段的規劃認識比較模糊，同樣，對于等級考試，沒有多大概念，認識不足。盡管初次上課，任課教師會給學生作初步介紹，但是學生反應并不強烈，一副對待久遠之后事情的態度。這種認識不足一般到學期中期才能得到改善，學生們才逐漸有意識重視等級考試。
3) 接受能力強弱分化。
在教學過程中，發現部分學生知識接受能力較強，部分學生知識接受能力較弱，這不僅僅是在計算機信息技術課程上存在這個現象，其他科目同樣也有這樣的問題。越是接受得快的學生越愿意學新的甚至是難的知識，這是良性循環；越是接受得慢的學生越怕上課提問上交操作題作業，這是惡性循環。
4) 學得快，忘得快。
一學期的教學活動結束后，大致要時隔三個月才開始參加全國或者省份的統一考試。在停止課堂教學到參加考試這段時間，知識遺忘現象嚴重。常常有當初學習比較靈活，在老師眼中不成為擔心對象的學生，第一次考試卻沒有通過。后經了解發現，這部分學生其實學習不夠扎實，靠的是小聰明，學得倒也是快，但是因為太掉以輕心，知識點迅速遺忘，導致影響全班的一次通過率。
3 教學不足
目前我院的教學效果尚可，學生一次通過率還比較樂觀，但是并沒有做到盡善盡美，主要在以下幾個方面還存在不足：
1) 學生熟悉考試屬于“慢熱型”。
如果將一整個學期分為三階段，則第一階段學生對等級考試停留在沒概念上；第二階段，大致知道自己該準備點干什么；第三階段完全熟悉考試環境與考試題型。雖然學生經過一個學期學習后對于等級考試環境比較熟悉，但是在學習中前期并沒有很好兼顧等級考試要求，如果能將這種“慢熱”時間提前或是縮短，將更能激發學生的迎考熱情。
2) 師資力量雖然配備良好，但是步調不夠一致。
目前基礎課程的任課教師都是擁有多年教學經驗的熟練手，對考試大綱考點非常清晰明確，但是，教學過程基本上是各自為陣，未將資源整合利用到最佳。突出反映在上課進度上、給學生布置作業上、習題復習上，如：課程進度時有出入較大現象，學生課后作業次數與數量相差很大，習題課復習課安排自由，未統一規劃。
3) 考前輔導不夠系統。
等級考試屬于應試考試的一種，考前輔導強化很有必要。歷年輔導的效果來看，參與輔導且努力準備的學生，能有一個質的飛躍。但是否舉辦考前輔導系列課程或是講座，目前開展地比較隨機，未列入規定教學日程。
4) 過于強調應試，抹煞部分學生自由發揮的特性。
教學中，應試強調得較多會使得一些基礎好的學生難以自由思考，自由發揮。每個班級都會有幾位能夠超額完成教授內容的學生，目前對這部分學生引導不夠，仍是讓他們按部就班，反復練習已經熟悉的操作，其實更應該在引導他們深入學習上多加指導。
4 改進方向
等級考試下高校計算機信息技術課程的教學，需要科學處理好等級考試與教學之間的關系，在以通過等級考試為基準線的基礎上，培養學生學習計算機知識的興趣，引導學生進入更高層次階段的學習。今后的教學考慮在以下幾個方面改進。
1) 明確過級的目標。
這個目標的明確不應該只在學期的中后期，應該是學期前期。可以讓學生提早接觸考試系統，雖然知識點并沒有講太多，但是可讓學生只看題型，只熟悉考試系統環境，第一時間知道自己最終將以什么形式參加考試。這樣一來，學生能盡早地明確學習方向，心中不再彷徨。
2) 兼顧不同層次的學生。
學生的計算機應用水平參差不齊，確實給教學帶來很大困難。面對全體同學，應零起點教學，特別是課程初期不放過任何一個小的知識點甚至是基本常識，幫助那些尚未接觸過電腦的學生樹立信心。對于層次較好的學生可以鼓勵提前通過考試，讓他們借助自己高中階段的基礎初試牛刀，提前參加一試，當然這中間任課教師應該給予必要的幫助和指導。對于學有余力的學生多鼓勵培養多方面計算機應用的興趣，在班級起到帶動學習氣氛的作用。
3) 教研組內教學步調相互適應。
教研組內多開展教研活動，經驗交流、資源共享。學大綱、教學周歷、講解課件等。我院教研組正在醞釀組稿自己編寫一套等級考試習題集，這些習題是各位老師經多年教學搜集和積累的，大家為了共同的目標而各盡所能，是一種真正的資源共享和整合。
4) 考前輔導正規化、系統化。
我們擁有一批開展等級考試考前輔導的優秀教師隊伍，不論是一級、二級甚至更高等級，都有相應指導教師。考前輔導班的開辦應該向著固定化、正規化、系統化方向發展，不應該再是到考前緊急開辦，而應該是有條理的固定化進行，使得學生和老師都能夠提前做好準備，提前安排好各項學習計劃和教學計劃。
5) 構建網絡教室，課堂與網絡相結合。
如有可能，開展網上課堂，將難點章節制作成為視頻文件，供學生反復學習。教學過程中有些知識點學生只看書本并不能深刻理解，需要教師深入講解，但是時間一長學生又將遺忘，而網上課堂可供學生多次學習，反復聽講。比如指令執行過程、虛存技術、局域網廣域網工作的基本原理、數據庫的關系操作等知識，都可以制作成相關的視頻學習文件。
5 結束語
總之，等級考試是檢驗學生知識能力的一個方面，而計算機信息技術課程的教學是教授知識的一個方面，如何既能保證通過檢驗又能保證學到知識，需要科學處理好二者的關系，我們的教學也正是在這樣的不斷調整不斷適應中有更好的發展與提高。
參考文獻：
[1] 劉敏昆, 李莉. 計算機等級考試對計算機教學的導向[J]. 云南師范大學學報, 2005,26(6):71-74.
計算機信息技術課程范文2
關鍵詞：計算機基礎；信息技術；模塊；必修
隨著信息技術的進步和發展，我國對高等計算機教學內容提出了更高的要求。2003年，教育部在《普通高中信息技術課程標準》中明確指出，在高等院校的信息技術課程教學中最重要的是學生的信息素養。注重學生對計算機技術的了解以及對信息的獲取、加工和處理的能力。而2004年前后，很多國內高校的非專業計算機課程由之前的計算機文化逐漸轉變為較為專業的大學計算機基礎等課程。從字面上的認識來看，很多人認為計算機基礎與高中信息技術課程內容存在很大的差異，其實不然，經學者研究發現，就教學內容來講，計算機基礎教學內容與高中信息技術課程教學內容存在很多重復的內容，導致教育資源的浪費。因此，本文就計算機基礎與高中信息技術教學內容的適切性進行研究和分析。
一、高中信息技術的教學內容
根據《普通高中信息技術課程標準》，目前高中信息技術教學內容結構大致分為六個模塊，包括必修課程和選修課程兩大塊。必修部分主要是讓學生了解計算機的基礎內容和概念，僅僅只有“信息技術基礎”一個模塊。而選修部分以信息處理技巧和技術運用為主，包括算法與程序設計、多媒體技術運用、網絡技術的運用、數據管理技術與人工智能初步六大板塊。必修課程和選修課程，每個模塊都是兩個學分，而且一般情況下必修課程的信息技術基礎是必須修滿兩個學分的，而選修課程內容中的六大模塊則可以選取其中一個進行學習。必修中的信息技術基礎是培養學生信息素養的關鍵，是繼續學習選修課程的前提，該模塊主要是讓學生了解基本的信息處理模式和基礎的計算機理論知識，幫助學生解決一些簡單的計算機問題。由于每個院校的教學模式不同，所以，各個高校的計算機選修課程都不一致，但不管選修哪門課程，應該都涵蓋一些計算機基礎內容的知識點。
二、計算機基礎的教學內容
計算機基礎的教學內容相比于信息技術的教學內容更為簡單一些，以計算機的理論知識為主，主要是讓學生了解計算機的由來與發展歷程，和認識掌握一些基本的信息處理軟件。計算機信息基礎主要包括計算機的發展簡述、計算機的應用領域、計算機的數據表示、計算機的系統組成、微型計算機的硬件系統以及計算機的病毒知識等幾個方面。主要是從計算機本身的功能出發，讓學生了解計算機的基本性能和輔助工具等基礎內容，涉及的信息處理技術相對來說較少。
三、計算機基礎與高中信息技術課程教學內容的適切性分析
為了明確高校新生的計算機基礎水平以及高中信息技術課程教學內容編排的現狀，我們進行了一些調查。根據調查發現學習過基礎知識的學生都能簡單了解計算機的性能，對信息技術課程教學內容也接收得更快。事實上，計算機基礎的教學內容無非是對計算機本身的功能、特點以及一些簡單的信息處理方式進行總結，教學內容都不會過于復雜。而高中信息技術課程的教學內容本身就涵蓋了一些簡單的計算機基礎教程，他的必修模塊也相當于把計算機的功能、概念介紹了一遍，只是在計算機的基礎知識上又增添了一些信息處理的模塊，相比于計算機基礎的教學內容來說更為全面，涉及的信息處理技術也更多一些。只是在計算機基礎上做了一個內容的補充和延伸，在網絡處理技術、媒體運用技術、數據管理技術方面都做了一些簡單的介紹與講解，讓學生在掌握計算機基本知識的同時能夠實際操作一些計算機技術，能夠更深入地了解和掌握計算機的性能、特點?？偠灾?，計算機基礎與高中信息課程教學內容有一定的相似性，在教學內容上也有一定的重復，因此，我們可以適時地對計算機基礎教學內容進行調整，增加一些信息技術處理的模塊，讓計算機基礎和高中信息技術課程教學內容能夠更好地銜接，實現計算機基礎與高中信息技術課程教學內容的適切性。
隨著網絡的發展，計算機已成為人們生活獲取信息的主要工具。因此，計算機的教學內容也要發生一些改變，原本的高校計算機基礎和高中信息技術課程教學內容有一定的重復性和差異性，使高校學生受到的計算機教育程度不同，計算機水平也不盡相同。因此，我們要適時地對原有的計算機基礎教學內容進行一定的調整，以保證其教學內容的適切性。
參考文獻：
計算機信息技術課程范文3
關鍵詞：計算機軟件技術基礎課程；信息化手段；BOPPPS課堂教學模型
1計算機軟件技術基礎課程教學現狀
計算機軟件技術基礎課程是高等教育通識階段的必修課程，我院將該課程開設于第3學期或第4學期，共40學時(理論20學時、實踐20學時)，教材為清華大學譚浩強教授主編的《C語言程序設計》(第4版)．課程教學目標在總體目標下包含若干分類目標．總體目標圍繞計算思維，培養信息、科學2個素養和提高認知、實踐、邏輯和表達4個能力，具體從知識技能、過程方法和情感價值角度，培養求真務實作風和科學探索精神，會運用計算思維、動手實踐，具備信息軟件應用能力[9]．根據開課前的問卷調查、座談交流，經統計分析，發現我院學員普遍具有以下特點：①數字時代特點鮮明、能熟練使用計算機和網絡工具，知識面廣、認知力強；②部分學員自學過大學計算機基礎等計算機課程，具有一定信息理論基礎；③對軟件感性認識多、理性認識少，不會運用計算思維分析實際問題，動手編程解決問題能力弱．該課程的重點是掌握語法語用、思路算法和編程調試；課程的難點是活學活用計算思維、動手編程，做到知行合一．由于該課程是一門動腦思考、動手實踐的課程，理論與實踐并重，抽象與直觀并存，教學難度大，表現為“三難”：①從教學內容看，在40學時內，完成10個章節112個知識點的教學，知識內容多、學時少，深研細究難；②從學習效果看，學員難以認清理論全貌，吃不透內在邏輯．在解決實際問題時，學員照抄書本多，靈活運用計算思維能力不足；③從考核評價看，目前該課程教學考核多采取終結性考核，考核手段單一，運用過程性考核結果及時促進教學質量提升不夠．
2運用信息化手段的計算機軟件技術基礎課程教學
2.1教學思路
為解決傳統教學中存在的問題，教學設計吸收了荀子“學至于行而止”的傳統教育思想精華，結合思維導圖，體現動腦思考、動手實踐的教學理念，采用“一核心、二注重、三結合”教學策略，即以計算思維為核心，注重知識技能和實踐應用，結合理論自學、精講多練和綜合評價．1)教學內容．結合教材，區分學員對知識的不同認知階段，以知識主題和關系隸屬的形式，由淺入深、循序漸進、圖文并茂地展現數組、函數、指針等基礎知識．2)教學過程．融合信息化資源，創新北美BOPPPS課堂教學模型．結合本課程特點和規律，運用信息化手段將“目標-前測”拓展至課前自學自測，將“引入-參與式學習-后測-歸納”環節聚焦在課中精講多練，將經典BOPPPS課堂教學模型演變為“目標-前測-引入-參與式學習-后測-歸納”(OPBPPS)模型，將基礎知識向學員課前自學延展，教員聚焦課中解疑釋惑，學員聚焦多思多練．3)教學方法．教員采取任務驅動與分組討論相結合的方法，激發學員學習興趣，充分體現課前教員課堂教學設計思想．4)學習方式．學員采取O2O(線上線下)學習方式，自我完成知識點的課前預習和課后復習；也可以采取小組合作學習方式，多人互相討論交流，利用問題牽引和案例剖析，互助提高．5)教學評價．引入綜合評價機制，依托信息化手段，數字量化各階段學員學習和教員授課質量，綜合檢驗“學、講、研、練、評”的教學成效．
2.2信息資源
課程教學中使用的信息資源主要有藍天郵箱、夢課平臺、教學實訓軟件、課堂教學管理平臺、多媒體資源和網絡考試系統，如表1所示．其中，藍天郵箱和夢課平臺用于學員課前自學自測和課后鞏固拓展，有利于教員根據自測成績，了解學員學習情況，及時調整教學策略．教學實訓軟件采用VisualC++6.0集成開發環境，便于學員上機操作、實編實調程序．課堂教學管理平臺集中統管學員電子終端，突出信息化“鍵對鍵”互動交流，增加課中參與式學習效果．多媒體資源通過圖片、動畫、視頻等形式將數組、函數、結構體、指針等教學重難點形象化、具體化、生動化．網絡考試系統對基礎理論、實踐編程等環節進行考核，量化評價學員學習效果，生成數字檔案，實現考核結果管理的數字化、精準化和規范化，為教學過程優化實施提供數據參考．
2.3教學實施
采用OPBPPS模型的信息化教學過程強調學員主體、教員主導，按照理實一體的設計思想，實施過程可歸納為課前自學自測、課中精講多練、課后鞏固拓展和綜合過程評價4個階段．下面以計算機軟件技術基礎課程第4章中循環程序設計為例，說明各種信息化資源的具體運用以及特色效果．在課前自學自測階段，學員登錄藍天郵箱，下載學習循環程序的任務清單和思維導圖，知道“學什么、做什么，會什么”，明確本次課教學目標和自學任務．通過觀看夢課平臺的循環程序設計教學視頻，結合思維導圖，學員自學自測循環程序設計的基礎理論，了解循環語法語用．教員根據學員自測情況，結合循環程序設計教學目標，圍繞自測共性問題，設計若干個循環程序的課中任務，破解循環程序設計的教學重難點．同時，根據自測成績高低搭配、優化組合將學員分成若干小組，以小組方式開展組內互助學習，加深對本次課教學內容的理解程度．在課中精講多練階段，強調任務牽引、難點剖析，聚焦學員動腦思考和動手編程．整個階段由引入、參與式學習、后測、歸納小結4個環節組成．1)引入環節．通過游戲、故事或視頻引入本次課的教學目標，營造濃厚學習氛圍，激發學習熱情，解決理論學習與實踐運用不緊密、理論學習興趣不濃厚的問題．2)參與式學習環節．教員運用課堂教學管理平臺“教員演示”功能，集中控制學員計算機，瞄準循環程序設計語法教學難點和學員自測的循環語用共性問題，精講循環程序理論，幫助學員理解循環語句作用和運用方法，理清循環設計程序的學習思路．然后，教員運用課堂教學管理平臺“文件傳輸”功能，分發課前設計好的循環程序任務到每個學員計算機上．圍繞任務目標要求，教員啟發學員，學員通過小組討論、頭腦風暴、合作探究等方式共同學習，提出解決方案，設計程序流程．每個學員依據程序流程，邊實踐、邊研究、邊改進．在調試程序過程中，學員可以運用“電子舉手”向教員點對點提問，教員運用“遙控輔導”向學員鍵對鍵答疑，幫助學員解決程序設計中遇到的難點和困惑．教員在答疑過程中，不斷收集和匯總學員循環程序調試中遇到的共性問題，運用課堂教學管理平臺“學員演示”功能，將共性問題投屏到所有終端，精講點撥、解疑釋惑．同時，先完成任務的學員幫助未完成任務的組員調試程序，展開組內互助、攜手通關．采取以小組為單位的方式，有代表性地展示學員的循環程序設計成果，通過教員點評、學員互評等方式，師生全員參與，實現教學相長．3)后測環節．充分發揮網絡考試系統的抽題隨機和評判客觀的優勢，現場實測實評，檢驗學員學習效果．4)歸納小結環節．教員運用思維導圖，精煉、梳理循環程序設計的知識要點，加深學員對知識點理解和消化．在課后鞏固拓展階段，教員引導學員完成O2O網上練習自測和論壇答疑，研討交流本次課中循環程序設計的內容，達到鞏固知識的目的．同時，組建興趣小組，鼓勵學員參加各類計算機競賽活動，拓展學習廣度和深度，促進學習成果內化思維理念．在綜合過程評價階段，聚焦本次課教學目標，將理論測試、能力測評、態度評估有機融合，綜合評價課前、課中和課后3個過程學習成果，形成最終成績．其中，課外自學測試成績占15%，課中小組成果展示成績占10%，課中測試成績占20%，課后實驗報告占5%，課程結束考試成績占50%．課程圍繞“一核心、二注重、三結合”教學策略，依托信息化平臺，綜合施策，破解教學難點．網絡課程破解“深研細究難”；思維導圖、課前自學自測、課中精講多練、課后鞏固拓展，多措并舉破解“計算思維入腦入心難”；綜合過程評價破解“以考促教難”．通過師生攜手解決教學困難，最終實現“一張圖、兩個平臺、三個轉變”．一張圖是思維導圖，實現了捋順關系和理清思路．兩個平臺是網絡學習平臺和課堂教學管理平臺，實現課上集中講與網上跟進講、課上重點講與網上延伸講、課上教員講與網上大家講．三個轉變分別是理論學習由教員“課內講”向學員“課外自學”轉變；教學方法由教員講理論多、學員練編程少向教員精講理論、學員多練編程轉變；評價方式由“終結評”向“過程評”轉變，考核評價分課前、課中、課后3個階段，最終成績由課前自學測試成績、小組成果展示、課中測試成績、課后作業成績、實驗報告和期末考核成績組成．
計算機信息技術課程范文4
關鍵詞 計算機基礎教育 教學方法 考試方法
隨著計算機技術的迅速發展，高等院校的計算機基礎教育面臨著新的挑戰。高等院校計算機基礎教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，具備運用計算機分析問題、解決問題的能力，熟練掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質和信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才?！缎畔⒓夹g》是非計算機專業學生入學后接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題具有非常重要的意義，如何上好這門課程成了計算機公共教學教師的研究目標。
1 上好第一節課
由于計算機的普及，好多學生在進入大學前已接觸過計算機，這為高校計算機基礎教育的開展提供了良好的基礎。但另一方面也帶來了一定的問題：很多同學覺得自己已掌握了不少計算機的操作，現在又專門開這樣一門“計算機普及教育課”，實在是浪費時間。如果教師在授課時能夠通過第一節課給同學們帶來震撼，牢牢吸引住他們就可以為后面的教學打下良好的基礎。筆者的做法是這樣的：（1）制作精美的教學課件。精心制作的教學課件一下就會抓住學生的眼球，把他們帶到課堂上來。同時也要告訴他們隨著課程的學習，他們也可以做出這樣漂亮的幻燈。當然教學課件除了漂亮外還要有豐富詳實的內容，這需要教師查閱資料，認真準備。（2）在第一次授課時可以不講授計算機的原理、組成等，而是通過帶領同學找尋計算機給我們的現實生活所帶來的變革、便利，從而引導他們明白計算機的重要性，計算機課程的重要性。（3）在課堂上給同學演示一些高年級同學的作品，比如“班級網站”、“個人簡歷”、Flash動畫等，使他們感覺到計算機是如此地有趣和有用，但也要明確告訴他們計算機基礎課的重要性。
2 精心挑選教材
在高校中，專業不同對計算機課程的學習要求也不同，針對這種情況，我們采用了不同專業不同教材的方法。對于理科學生，我們使用的南京大學的《信息技術》課程教材，這本教材理論與操作并重，通過較系統的理論學習，使學生掌握計算機的組成、工作原理、基本的算法等，為今后的程序設計課程打下基礎；對于文科學生，我們選擇的是同濟大學的《信息技術基礎》教材，這本教材重點是計算機的基本操作，比如Windowss的操作，Office辦公系列軟件等，這些內容對于文科學生來說，既實用又容易掌握。
3 改變教學方法
近年來，網絡的普及加上多媒體技術的發展，使高校計算機基礎教育逐漸擺脫了“粉筆+黑板”這種平面的、單一的模式。但從相關調查結果來看，雖然幾乎所有高校都已不再使用傳統的“粉筆”教學，但并沒有充分發揮數字化教學平臺的功能。數字化教學平臺應是一個融多媒體教學、網上輔導、網上答疑、網上學習等功能為一體的平臺。它可以極大地突破空間、時間等因素的影響．將有限空間的傳統課堂變為無限空間的虛擬課堂，給教師和學生 都帶來極大的便利。教師依托這個平臺教學內容，布置并批改作業，進行網上考試，網上輔導、答疑，可以更好地講授課程內容，更快地和學生溝通，更好地實現“教”這個環節；學生借助平臺可以方便地瀏覽和下載課程的教學課件及輔導材料，提前預習學習內容，甚至可以打印課程講義，并進行自我測試和學習等，從而更好地實現“學”這個環節。有了這樣的平臺，教師可以激發學生的主動性和創造性，引導學生積極思考，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，變機械的“填鴨”式教學為主動的啟發式教學，同時可以培養學生學會充分利用豐富的網絡資源，上網檢索和下載資料，利用各種最新的資料為自己服務的能力。通過這些方法和手段，對大學計算機基礎教育進行改革，把現代技術與教育結合，這對提高教學質量、培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這樣的教學方法能夠創造一個開放的環境，給學生自由發揮的機會，增加學習的興趣，挖掘學生的學習潛力，培養學生良好的學習習慣．掌握學習的技巧和主動學習的能力。
4 改革考試方法
計算機基礎課程是一門應用技術學科，應注重實際應用能力的考察，主要憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解，不是考核學生解決問題的能力。純筆試的考試方法使得學生為了考試而學習，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，應將以筆試為主的考核方式，改為以應用能力為主的考核方式。但這種改變不是單純地用鼠標和鍵盤代替紙筆去解答理論知識，而是要在考核的內容上真正做到理論和應用的結合。我們認為對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進行改進：（1）對于考核成績的最終評定，從以往的期末考試成績占主導地位的模式中走出來，代之以若干次的階段性能力測試或考查為主，從而抑制“臨時抱佛腳”的現象，轉變學生為分數而學的思想。而且在平時上機實驗中就進行考核，可以隨時掌握學生的學習情況。（2）增加操作和應用試題的比重，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。對一些計算機的基礎理論知識，可以在期末筆試了解。操作與理論考試都及格才為合格．這樣改變了以往學生學習計算機以死記書本、應試為主的學習方法，提高了學生上機實踐的積極性和主動性，真正提高了學生的計算機水平。（3）充分利用網上考試系統，隨機抽題組卷，每個考生拿到不同考題，客觀題自動評分。這樣既保證了教師出題的靈活性、公平性，也縮短了教師的閱卷時間。（4）通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。
總而言之，如何上好計算機基礎課，是每一位計算機公共課教師一直在努力探索著的，只有跟上計算機飛速發展的步伐，不斷地改進教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。
參考文獻
[1] 中國高等院校計算機基礎教育課程體系[M] ．清華大學出版社，2004
[2] 譚浩強．堅持正確的方向開創新的局面[J]．計算機教育，2004，(9)
計算機信息技術課程范文5
關鍵詞：實驗教學；數據庫
中圖分類號：G642.477
數據庫技術自計算機產生以來，其發展十分迅速，并廣泛應用于社會各個領域，高校很多個專業都開設了該課程，并受到多個專業的高度重視。數據庫課程理論性強、應用實踐要求高，具有很強的應用性和工程性。信息與計算科學專業是以信息領域為背景數學與信息、管理等科學相結合的交叉性專業，數據庫原理與技術課程作為本專業的核心主干課程，許多理論必須通過實踐才能獲得更深入的理解，因此數據庫實驗教學就十分重要。但是由于本專業屬于理學，往往更加重視課程的理論學習，容易輕視了數據庫等工程性、應用性較強的課程的實驗教學，
1 信息與計算科學專業數據庫課程實驗教學現狀
信息與計算科學專業是1998年新增設的數學專業，是由數學、計算機科學、信息工程交叉滲透而形成的一門新的專業。本校信息與計算機科學專業于2001年由理學院開設，其辦學時間短，由于專業教師多數從事數學方面的研究和教學，在數學方面理論教學水平較高，而對于交叉滲透的計算機科學、信息工程等工程型學科的工程應用型教學經驗較少，在數學與計算機科學、信息工程的交叉融合方面的教學經驗就更少。由于本專業人才培養的特點，學生在學習數據庫技術之前，僅進行了少數高級編程語言基礎及一些計算機基礎課程的學習，對軟件開發、軟件工程、信息系統設計與開發等知識還為涉及或涉及較少，導致學生對數據庫系統的設計與開發的積極性不高，學習興趣降低。在本專業的數據庫課程實驗教學中，主要存在以下幾個問題：
1.1 實驗內容相對孤立
傳統的數據庫實驗教學作為理論教學的補充，將理論教學中的若干重要知識點以實驗的形式構成，讓學生在實驗中鞏固理論知識，增強其數據庫系統的開發能力，在教學過程中起到了一定的積極作用。但是，這些實驗較為獨立，實驗內容之間缺少聯系，不能體現整個數據庫知識點之間的脈絡關系。這也造成學生雖然能較好地完成單獨的實驗內容，但是在實際項目開發中卻缺乏分析問題、解決問題的能力。同時，獨立的數據庫實驗難以培養學生的知識綜合應用能力，導致學生陷入將數據庫看成一門編程語言的誤區，也不利于提高學生對數據庫學習的積極性。
1.2 實驗脫離工程應用
在數據庫實驗中，學生只對知識點進行驗證，而不知如何運用知識點，未能直接與信息系統軟件開發結合起來，課程的實踐性體現不強，不利于畢業設計、實習等后續環節的教學。
1.3 實驗課時相對不足
由于數據庫的實踐性，在教學過程中應安排更多的實驗學時，以鍛煉學生的實際操作能力。然而在實際教學過程中，由于該課程同時具有很強的理論性，安排了更多的理論教學學時。以我校本專業為例，數據庫原理與技術共56學時，理論課時48學時，實驗課時8學時，在有限的實驗學時內，需要利用一種DBMS軟件（如SQL server2008）完成數據庫技術的多個實驗內容，諸如數據庫的創建和連接、表、視圖、索引、觸發器、存儲過程、數據庫的維護、數據庫的優化以及數據庫系統設計等，由于實驗學時較少而容易造成實驗效果不理想。
1.4 考核方式單一
數據庫作為一門實踐性非常強的課程，要求學生利用其解決實際生活面臨的問題，數據庫技術的實踐能力應作為考核的重點。然而在實際教學過程中，數據庫實驗作為數據庫課程教學的一部分，數據庫課程成績主要以期末卷面考試成績為主，而數據庫課程實驗所占比例較少。通常，數據庫實驗的考核以實驗報告成績加上平時成績，考核方式較為簡單，缺少過程管理，不易體現學生的實際能力，實驗報告也容易出現抄襲現象。
2 信息與計算科學專業數據庫課程實驗教學對策探討
根據本專業人才培養方案，結合數據庫技術課程的教學目標和數據庫實驗特點，筆者結合自身的教學實踐經驗，將項目教學法[1-2]貫穿實驗教學的始終，針對專業教學中的若干問題對提出了對策，首先構建基于項目的數據庫實驗教學體系，然后根據該教學體系制定明確的考核辦法。
2.1 構建數據庫實驗教學體系
實驗教學是鞏固理論知識、強化實踐操作能力的重要手段。通過實驗教學，使得理論與實踐緊密相連，是高等教育培養工程型創新型人才的重要一環。為提高實驗教學質量，達到人才培養的目標，構建科學合理的實驗教學體系就變得至關重要。數據庫實驗教學既要保證知識的基礎性，也要突出工程應用；既要突出知識重點，也要保證其內容的整體性和連貫性；同時，也要體現出一定的創新性。按照上述原則，數據庫實驗教學體系構建如下：
（1）認知性實驗
認知性實驗的任務是讓學生熟悉當前主流的商業DBMS系統，能正常使用某種行業的數據庫應用系統軟件，了解數據庫應用系統軟件的行業需求，了解某種具體的數據庫應用軟件的功能模塊與數據庫的設計。結合具體實際，認知型實驗主要包括以下兩個實驗：SQL Server2008的安裝與配置；用友財務軟件的安裝與使用。通過認知性實驗使得學生了解一種或多種DBMS系統，對數據庫應用系統軟件有一個感性的認識，激發學生的學習熱情；另一方面，讓學生了解行業知識，培養其職業素養。
（2）基礎性實驗
基礎性實驗的任務是對理論教學知識點內容進行實踐，利用一種DBMS對理論教學中知識點進行驗證從而熟悉SQL。本模塊主要結合理論教學內容與傳統的實驗教學模式展開，其具體實驗內容包括：數據庫的建立、刪除與備份；數據表的建立、修改、查詢與刪除；視圖和索引的建立與使用等。 在本部分實驗教學中，采用項目教學法，其主要方法是在一個確定了需求與功能的軟件中，完成數據庫部分，該軟件已完成大部分編碼，在軟件中預留出實驗內容部分；學生在實驗上機時按照需求分析文檔和系統詳細設計文檔建立數據庫、數據表、建立視圖與索引等實驗內容。利用此方法的優點是讓學生在做基礎性實驗時候就開始樹立工程意識，初步了解軟件開發的需求分析、設計、編碼、調試等步驟，學會利用技術文檔進行開發。
（3）設計性實驗
設計性實驗的主要任務是使學生掌握數據庫設計的整個過程，熟練使用數據庫設計輔助工具，學會使用幫助手冊。在此階段實驗中，掌握數據庫設計過程包括需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計和數據庫的實施與維護，學會撰寫需求分析文檔、設計文檔等，能熟練在數據庫設計各個階段使用輔助工具（如Power Designer）。具體方法為，讓學生選擇一個熟悉的背景，提出一個具體的課題，例如圖書管理系統、學生成績管理習題、超市零售管理系統等，學生自己確定需求分析，使用E-R圖進行概念結構設計，進行邏輯結構的轉化，最后建立數據庫及數據表，并且撰寫技術文檔。
（4）綜合性實驗
綜合性實驗主要任務是綜合運用多門計算機專業知識完成數據庫應用系統的設計與開發。此階段會涉及軟件工程、數據結構、程序設計語言、數據庫等多種技術，對學生的要求相對較高，且需要更多的實驗教學時間，綜合實驗可與數據庫課程設計同時進行。學生自行組建4～6人的項目團隊，選定一個熟悉的課程，制定工作計劃和任務分配方案，各司其職，按照軟件工程和數據庫設計過程的規范進行軟件的設計與開發。綜合實驗的優點在于鍛煉學生的團隊意識，提高其工程能力。
（5）數據庫實驗教學體系的實施方法
教師首先準備好認知性實驗所需要的DBMS軟件和一種商業數據庫應用軟件，學生可先自行完成安裝配置，熟悉軟件及其功能，教師就認知性實驗內容的重點和難度進行講解，學生進行操作；進行基礎性實驗之前，教師擬定好實驗項目，完成實驗項目的應用系統開發及數據庫設計的各種技術文檔，設計出實驗內容，學生按照技術文檔和數據技術理論教學知識點進行相對應的實驗，從而達到基礎性實驗與項目開發相結合的目的，實驗內容的連貫性和工程實踐性增強；進行設計實驗前，教師擬定一些學生熟悉的課題，進行實驗時教師示范數據庫設計流程，介紹撰寫各個階段的技術文檔要求，學生選題后，按照需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施等過程展開系統設計，撰寫每個階段的技術文檔包括項目說明書、需求分析報告、系統設計文檔、測試文檔等；綜合實驗階段，將學生進行分組，組建模擬項目團隊，選擇實驗題目，按照軟件工程和數據庫設計流程進行實驗，綜合運用所學知識，培養工程能力及工程意識。按照如下方法分配實驗課時，認知性實驗、基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗的課內教學時間可按1：3：3：2的比例進行分配，可酌情安排適當的課外學時，其形式可采用開發實驗室的方式進行。
2.2 建立科學的實驗考核標準體系
針對實驗教學考核的問題，采用結構化評分方式，對認知性實驗、基礎性實驗、設計實驗和綜合實驗采用不同的方式且在總成績中占相應的比例，重視實驗過程。對于認知性實驗，采用上機操作進行考核，根據其操作熟練程度給予不同的分數，占實驗總成績的10%；基礎性實驗采用上機操作和實驗報告的方式考核，根據實驗給予的技術文檔完成規定的實驗任務，在實驗過程中實時管理，對有一定創新的給予適當的加分，此部分占實驗總成績的25%；設計實驗采用答辯和技術文檔的方式考核，學生就選擇的設計實驗進行開題答辯和結題答辯，同時提交需求分析報告、進度計劃、數據庫設計文檔等技術管理文檔，根據數據庫設計過程，視系統設計完整性程度給予不同的分數，占實驗總成績的35%；綜合實驗以匯報和最終軟件作為考核，考查學生軟件工程、程序設計、數據設計等知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，根據學生在項目團隊中的不同作用和貢獻，對項目有重大貢獻者和創新者給予適當的加分，此部分占總成績的30%。
3 結論
為適應社會對工程型創新人才的需要，達成專業人才培養要求，進行課程實驗教學探索擁有重要意義?；陧椖康臄祿鞂嶒灲虒W，讓學生從一開始就樹立工程意識，明確數據庫在信息系統中的作用與地位，熟悉數據庫設計與開發的基本流程以及軟件工程思想，不僅能鞏固本門課程的理論教學，而且鍛煉學生的綜合素質。
參考文獻：
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作者簡介：張鵬（1983-），男，四川南充人，助教，碩士，從事數據庫與數據挖掘的研究和教學工作。
計算機信息技術課程范文6
摘要：本文概述了我國衛生信息化建設對醫學人才培養的需求，從“教什么、學什么、考什么、用什么”四個方面著手，對知識結構、課程體系、教材體系、評價體系等方面進行了深入的分析和研究。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；衛生信息化；應用型人才；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
“社會的發展靠科學，科學的進步靠人才，人才的培養靠教育，教育的進步靠理念”。在我國衛生信息化高速發展的形勢下，醫信技術的應用水平已經成為當前醫學人才的核心能力與基本要求。培養滿足信息化社會需求的醫學人才，首先應該樹立科學務實的教育理念，構建“適應需求，關注發展，主動學習，自我完善”的生態型計算機與信息技術基礎課程體系。從“教、學、考、用”四個方面入手，深入研究社會、學校、學生各自的責任與實際需求，理清教學觀念、明確教學方向、制定教學內容、評價教學體系、驗證教學成果，培養合格醫學人才。踏上跬步千里的教改征程，才見風雨之后的育人彩虹！
1教什么，怎么教? ――明確“醫信技術應用”的教學方向
當前我國的高等教育人才培養模式正在從“學科本位”向“能力本位”發生轉變，在這一轉變的過程中，從教學體系、方法、目標到教學內容上不可避免的存在大量的問題，對此普遍存在的共識是：
1.1教的現狀與急待解決的問題
缺乏完整的適合醫學高校的計算機與醫信技術應用基礎課程體系，沒有明確的教學規范和指導；
醫學計算機與信息技術應用基礎課程教學沒有緊密結合醫學信息化發展的需求，教學方向對醫信技術的發展，醫學生IT基本知識結構和能力結構的需求研究不夠，因此學非所用，用非所學；
對醫學計算機課程體系是主干公共基礎課程的認識不夠，把計算機基礎課程設置為選修課、考查課，計算機課程成為減輕學生負擔，壓縮學時的對象，影響了計算機基礎學科的建設和發展。
缺乏與醫學專業教改配套的醫學計算機應用基礎規范教材，隨意選用其他學科的計算機教材來替代。甚至把軟件工具書，考試輔導書當成計算機基礎課程的教材，造成教、學、用的脫節。
教學內容的取舍上，或多或少地存在老師會什么就教什么，教什么就考什么的現象，把教學水平停留在教師個人的知識水平和能力。急待培養“三師”(教師、工程師、職業指導師)型教師隊伍。
應試教育思想作祟，把計算機等級考試作為教學指揮棒，等級考試考什么就教什么，造成教學目標的偏差。
忽視對醫學生未來職業中 IT基本技能的實際需求分析，片面強調軟件工具的先進性，試圖用計算機專業學生的培養目標和課程體系來替代。脫離了教、學為用的目標。
忽略對醫療衛生人員從業后醫信職業技能的培訓與考核，知識老化能力落后與醫信技術的發展需求嚴重脫節，因此應大力推廣醫信技術教育工程，造就適應衛生信息化發展需求的合格人才。
1.2解決教的目標和方法
針對上述存在諸多問題，教育工作者們一直都在努力尋求教學改革的有效方法，他們首先必須回答的問題是教什么和怎樣教的問題。只有明確了前進的方向，才能找到正確的道路。我們的作法是：
將大學計算機基礎課程教育與醫學實際應用緊密結合，構建和完善“醫學計算機與信息技術應用基礎”課程體系。理清教、學、考、用的關系，確立應用型人才培養的教育理念。
明確醫學計算機與信息技術應用基礎課程方向為醫學應用，培養目標為操作能力，學習過程為自主參與，評價指標為熟練程度，提升醫信技能為培養核心，最終結果為合格人才的教育模式。
緊密結合醫學信息化實際需求開設課程。較好的解決了課程結構、知識結構、能力結構三者之間的關系，合理分配理論與實驗課程的學時，強化實用技能和創新能力的訓練。
見表1。
制定詳細的教學內容、教學方案，精選醫學案例占全部教學案例的74%，培養學生全面掌握醫信技術，解決醫學領域實際問題的能力。老師的課堂主導轉變為“授人以漁”的全程引導，讓學生懂得“主動學習的態度+自主學習的方法=獲取和掌握知識的能力”達到知而獲智，教書育人的目的。見表2。
提高、完善和加強實驗課程的教學環節，強化醫學IT實用技能的訓練，通過典型實驗設計和詳盡的重點難點分析提高實驗課堂水平，引導和調動學生獨立完成具有實際應用意義的綜合實驗題目。
加強配套教材體系建設，教材編寫堅持“系統全面、科學合理、結合專業、注重實用、知識寬泛、關注發展、助教助學”的原則，突出現代醫學與IT技術相互融合的教材特色。目前已經推出了一套完整的與課程體系相配套的醫藥院校計算機規劃系列教材(12冊)，并在此基礎上主編出版了全國普通高等教育國家級“十一五”規劃教材《醫學計算機與信息技術應用基礎》(2冊)，很好的解決了目前國內缺乏醫學專業特色計算機教材的情況。為優秀課程進校和課程置換做好了準備。
加強“三師型”師資隊伍建設，完善教師培養制度，充分發揮教師在應用能力培養、職業技能指導等方面的綜合作用，培養學生的創新精神、實踐能力和職業意識，提高學生的就業質量。
加強課程資源網絡平臺建設，實現課程進校、教育資源共享。實現集教學大綱、教材、教學方案、教學課件、實驗教學、教學資源素材及師生交互的立體化教育平臺，現/computer網上完成了助教與助學的雙重功能，實現了教學資源的共享，期待同行的支持和指導。
2學什么，怎么學？――采用“知而獲智與創新能力”的人才培養方法
學什么？怎么學的問題是教學改革中另一個需要研究解決的事情。首先要了解學生需求，明確培養目標，樹立正確學習態度、端正學習動機、激勵學習興趣、引導自主學習方法，是培養學生成才的必由之路。
2.1學的現狀與急待解決的問題
學生在學習過程中容易形成的誤區是：
沒有明確的學習“計算機與醫學信息技術應用”目標，造成教、學、用的脫節。學習無興趣，為了考試而被動的學習。
在老師主導的課堂教學模式下，學生早已習慣了老師教什么就學什么的方法，沒有主動自覺學習的激情和動力。
在應試教育的影響下，學生、家長、學校、甚至社會一直唯考試成績作為評價人才的標準，很大程度上左右了學生學習的動機和熱情，考試成了教與學的指揮棒。
憑個人興趣學習，缺乏IT知識與技能結構的完整性，學生的自主學習能力與創新性思維得不到提高和鍛煉，因而造成“學而無志，學而無趣，學而無用，學而無能”。
重理論輕實踐，重分數輕能力，重就業輕需求，重現實輕發展，高分低能現象使學生在畢業后無法適應信息化社會的人才需求。
2.2解決學的目標和方法
要解決學習存在的問題首先要解決老師的教學觀念，明確教、學、考、用的關系與目標。其次要制定明確的考試內容、方法和評價標準，重點考核學生醫信實用技術的應用能力及拓展創新能力。使考試成為真實反映老師教學水平和學生應用能力的一面鏡子。規范老師的教學行為，引導和鞭策學生走上事半功倍的成材之路。
鼓勵學生了解當今社會與本行業對人才的IT知識需求和能力需求。明確學習目標，把成才的渴望與現實社會的需求有機結合起來。采用“知而獲智與拓展創新”的能力型人才培養方法，在教師的引導下激發學生自主學習的興趣, 注重學習過程中的信息技術能力和計算機文化素質培養。
精心設計《醫學計算機與信息應用基礎》課程體系的拓展性實驗課程，采用“生態學”教學模式引導學生變被動學習為主動學習，要求學生通過自主創意、自主設計的方法獨立或合作完成作業并在其中體現知識和能力。
通過《醫學計算機與信息應用基礎》實驗設計作業，讓學生自主創意完成電子病歷模板、常用醫學統計、醫學FLASH動畫、醫學多媒體、醫學圖像處理、醫學網站等設計作品，使其不僅掌握了常用醫學信息處理與操作能力，還使學生很好的了解醫學形態學相關知識。
通過《Visual FoxPro數據庫與程序設計》實驗設計作業，讓學生以5人為單位組成程序設計小組，自主完成《住院信息系統》的項目開發與設計工作，并自我做出創新點、體會與收獲的評價等。使學生了解信息在數字化醫院中的流程，掌握了數據庫項目開發與設計能力，形成了嚴謹的邏輯思維推理能力，增長團隊合作意識與協作能力。
通過《醫學信息系統》與《醫學影像實用技術》實驗設計作業，要求學生上網檢索、下載本專業方向的醫信技術應用的最新資料不少于十篇，縱向比較弄清醫學IT應用的過去、現在與將來，橫向比較弄清醫學IT應用國際與國內、先進與落后的不同和差距，寫出相關綜述論文、在課堂上用PPT 文稿演講交流，老師和同學共同講評并且打分，充分調動學生的積極性，使學生獲得學習的責任感和成就感。
3考什么，怎么考？――把“應用能力”作為教學質量考核標準
考試是教學體系中的重要組成部分，是評價學生知識能力水平與老師教學質量的重要因素。合格的考試應該是在整個教學階段全程考核學生的學習態度、學習方法、應用水平和創新能力，通過考試將教學中的知識點、能力點、技能點三者有機的結合起來，及時發現學生的進步和存在的不足，從而有效的促進教學水平與學生應用能力的提高。
3.1考的現狀與急待解決的問題
考試命題過分強調理論知識的廣度、深度卻忽視了對學生實踐技能與學習態度的考核，實踐考試內容與實際能力需求相脫節，無法真正反映出學生實際能力與老師教學水平。
社會上有些考試完全作為市場經濟行為運作，宣傳過度，造成不良社會導向。
考試缺乏明確的專業方向指導和考試大綱規范，沒有深入剖析教學中的難點和重點，老師教什么就考什么，與知識點、技能點嚴重脫節。
缺乏權威的行業技能考試和緊密對口的職業資格認證考試體系，各考其道，各發其照，互不認可，嚇人一跳。
3.2解決考的目標和方法
以考核自主學習能力為出發點，評價時堅持發展性原則、多樣化原則、激勵性原則與個性化原則。
發揮好考試機制的教學導向作用?？荚嚧缶V必須明確考試的知識點、技能點、創新能力點。
考試命題以促進學生“應用能力的提高”為核心標準，杜絕偏題、難題、怪題、概念題，以考促學。
改革考試評價方法，重視實踐與創新能力的考核，加大實踐技能考試的分值比例，強調學生綜合性拓
展性實驗作業的考核，期末考試由理論考試、上機操作考試和綜合性作業三部分組成，成績均為100分制，且必須各自通過60分及格線。最終成績取三個考試成績的平均分(理論30%，實踐35%，作業35%，其中實踐能力考核部分占總分比例的70%)
建立教師評價體系，通過對考試結果的分析與評估，真實反映教學水平和學生能力之間的相互聯系，進而提升教師的教學能力和水平。
推廣醫信教育工程，加強醫信技術資格認證考試體系，提升職業技能，促進衛生信息化人才建設。
4用什么，怎么用？――將是否具備“適應未來需求能力”作為評價指標
醫信技術的發展，IT人才的需求已成為各級醫療衛生機構急需解決的首要問題。從當前衛生信息化建設形勢與醫學人才的醫信技術應用能力需求來進行分析，在教育模式及培養方法等方面還存一些問題：
4.1用的現狀與急待解決的問題
高等教育模式上依然存在重視“學科本位”，忽略“能力本位”的狀況；種種原因造成辦學盲目向高層次學?？待R、向一流研究型大學看齊，下級學校向上級學校看齊的攀高現象。
職業技能教育的認識急待提高，對行業信息技術發展與人才IT能力提升的需求變化研究不夠。造成“學無所用，用無所學”的學、用脫節現象。
在人才培養模式上忽視社會需求，追求熱門專業和大城市就業率，造成學生適應社會能力差。
在人才知識結構上重視研究型人才培養，忽視應用型、通用型、特殊緊缺型人才的技能培養。
4.2解決用的目標和方法
將學生未來醫信技術要“用”的需求目標、知識點、能力點和技能點全部融進教、學、考、用的課程體系中，明確教學目標，激發學習熱情，引導自主學習，加強考試導向，培養應用人才。
讓學生自己弄清未來職業方向所應該具備的IT知識與能力結構，懂得社會需求的變化、科學技術的發展對人才能力的要求將與時俱進的提升，做到了解過去、駕驛現在、掌握未來。
改進教學評價體系，增加實用技能的評估辦法，將過去評價學生“學了什么，成績如何”變為“能做什么，水平如何”看學生是否具備“適應未來需求的能力”作為主要的評價指標。
建立以市場需求為導向的新型醫學人才培養模式，發展高等教育的同時注重高職高專、中職中專、職業高中和在職繼續教育等多層次的人才培養方式，強調各層次各學科之間的交叉融合。
醫學畢業生參加工作后的能力提升問題，可以由“學歷教育、職業技能考試認證與實踐經歷”共同構成。通過推廣醫信教育工程，提高全體醫務人員應用醫信技術的能力和整體水平。
5結束語
構建具有醫學特色的《計算機與信息技術應用基礎》課程體系是一個與時俱進的、動態的、不斷完善的過程。讓我們共同努力創出一條醫學計算機應用基礎教學的新路，跬步積千里，風雨見彩虹，耕耘得碩果，能力見英才。
參 考 文 獻
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