前言：中文期刊網精心挑選了氣溫的變化教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
氣溫的變化教學反思范文1
思想Ⅰ——相觀而善，尋緣找故
·內涵：學生沒有無緣無故的錯，但結果錯了，因而，在試卷講評中，學生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。
·案例1：圖1為我國某地陰天和晴天時的溫度變化圖，讀圖回答下列問題。
（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）
（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。
（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產生霜凍的是曲線，原因是。
測試后，對第（2）問錯誤答案的統計，學生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強，溫差變小。
筆者分析：四個答案中，都說出了陰天溫差小的判別理由，此時如果從表面看，學生對知識的掌握已無問題。但學生答案①的形成，不知是對類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據前面對B的選擇，表明它對該結果的現象是知道了，但對原理的掌握可能要個別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關注點較為明確地體現在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對象是正確的，但云層到底如何起作用則無法體現。③④兩個答案應該對該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學生對大氣保溫作用的過程原理是理解的。但該答案也反映了學生審題中對“日變化”等關鍵詞的把握，因而也導致他們對（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。
因此，教師不僅要關注學生的錯誤率，并通過錯誤率的統計，分析存在的知識和能力欠缺之處，還要從學生答案產生的基本過程仔細分析，關注學生錯誤答案的產生過程，對師生進行交流學習是有很大幫助的。
·反思
首先要求講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師要及時批閱，收集卷面各種反饋信息并進行統計分析，特別是對各種典型錯誤應進行分類統計，記錄哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等；講評時，學生先診斷自己錯在哪里？為什么錯？教師明白學生需要何種幫助，師生合作找出錯誤癥結。
其次要求講評時應對錯誤原因、類型進行深入分析和反思。對于錯誤類型不難歸納，但分析時教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源，而且有的學生出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問幾個為什么學生會在這道題上出錯？有否因自己的教學而導致學生產生的錯誤？學生要思考錯題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規律上存在的問題，還是在思維方式上存在的缺陷？
再次要求師生關注地理學科的三個視角。從時間動態來觀察世界，認識地區（地域）特征及人類和環境的發生、發展及變化過程，即動態觀察世界的思想方法；從空間來觀察世界，認識區域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環境關系和從空間分布上觀察認識世界的空間觀念，把握分析問題的空間尺度；從相互作用綜合地來觀察世界，認識人類與環境在特定地點和位置的相互作用，即綜合的思想方法。
思想Ⅱ——長善救失，藏息相輔
·內涵：讓學生明了自身的優劣，學習要藏之于心應用在外，在自主探究學習過程中能為自己開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。
·案例2：讀我國華北某地地形圖（圖2）， 實際調查發現乙坡植物生長好于甲坡，其原因為乙坡的：
A.日照較強，輻射收入多
B.蒸發較少，土壤水分條件較好
D.降水較多，水源充足
由于學生無法解答，教師給出的所謂“迎風坡降水多；陽坡光照強，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結，成云致雨；在山地的背風坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區”。而教師的原理正是來源于自身多年的教學經驗或試題歸納出來的假原理，如果是學生第一次接觸迎風坡，是歸納不出這樣的“原理”的。
因此，試題講解一定要避免牢記習題的現象，應啟發學生將其發現的思路表達出來，這樣更有助于分析問題所在。在許多知識原理講解中，最好是讓學生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。
·反思
首先著重學生的反思，避免通過多次重復訓練而生成技能。一堂試卷講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價；突出學生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯？是不會、沒有審清題、還是筆誤等；質疑——接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；答疑——如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答。
其次要求教會學生由此及彼地聯想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評時要注意一題多解的訓練或是多題一解的訓練，以問題的形式引導學生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學生對問題的探究，在探究中理解的知識最深刻。
再次要求“使獲得的知識能在超越原來學習情境的思維中運用（布魯納）?！蓖ㄟ^學生的反思、聯想，感悟高中地理必修模塊中地理學科觀念：自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，自然環境有其自身的發生、發展和變化規律；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；人類從事各種活動，都應協調好與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德；地理環境有明顯的區域差異，人類的生產活動應因地制宜、因時制宜；區域之間是有聯系的，一個區域內地理因素發生變化，會對其它主區域產生影響，用以指導具體地理問題的分析。
思想Ⅲ——善學善問，和易以思
·內涵：學生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓練出來，許多時候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識，往往印象是最深的。
·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。
A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風氣候
B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風氣候
C.①溫帶季風氣候；③亞熱帶季風氣候
D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候
本題主要考查學生的讀圖及解讀信息的能力。平時習慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現方式與平時教學的常用圖表現方式發生巨大反差。學生在讀圖時能發現這一變化，則本題從知識角度分析應該是簡單題。根據圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項C正確。但考后的得分率來看仍非常低。
因此，學生邏輯思維的培養和訓練是地理空間記憶和地理因果推理的關鍵，通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論等），由點及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問題的能力。
·反思
“授之以魚不如授之以漁”。講評課的目標不只是弄清一次測試的得失，因而，不可就題講題、就題評題，要從具體內容中“跳出來”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認識；要讓學生總結經驗，掌握方法，少走彎路；形成對地理知識、方法、規律的一種本質認識。
還學生主動學習的空間。試卷講評時寧少勿濫，要找準“變式點” 進行有效拓展，大膽放手讓學生自己去研究、去探索、去思考、去克服困難，教師要作學生堅強的后盾，指導學生大膽嘗試，以此有效優化學生的認知結構。課堂上充分實現師生的雙向互動，才能真正鍛煉學生的能力，發揮學生的學習主動性。
氣溫的變化教學反思范文2
關鍵詞：變量與函數；概念教學；案例分析；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-247-02
2015年7月22日-8月5日，由兵團教委，教研室組織的中學數學繼續教育培訓在石河子大學成功舉行。本次活動是全疆數學教師的再教育，再深造。其中由兵團教研室楊衛平主任組織的“變量與函數”說課活動引起了大家的關注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動，深受啟發。下面從以下幾個案例提出自己的反思：
案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據這張圖，你能否得到某個時刻的溫度？
從圖中我們可以看到，隨著時間t（時）的變化，相應地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個時間t，都有一個唯一的氣溫T與之對應.
例2、高爾夫球的軌跡
我們用l標識高爾夫球飛行的水平舉例，用h標識高爾夫球的飛行高度.此時高度h隨著水平距離l的變化而變化。
例3、水中的波紋
把一塊小石頭投入池塘中，就會激起一陣陣的波紋。
面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個半徑r都有唯一的面積S與之對應.
反思：考慮實例要盡量貼近學生的生活，此案例對課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內的溫度變化"、"高爾夫球的運動"、"水中的波紋"這樣三個例子.如果后兩個例子學生在生活中根本沒有經驗，學生理解起來會有困難。
案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據案發現場的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”
例2、我們班中同學A與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？
反思：此案例的設計意圖是想從學生的生活入手，但現實世界中各種量之間的聯系紛繁復雜，應向學生說明我們數學的研究方法是化繁就簡，本節課只關注一類簡單的問題.當然，這里的問題是作為研究“背景”呈現，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。否則，教師不易控制課堂節奏，會在這一環節浪費大量時間，這樣的引入是否有必要？
案例三：問題一：一輛汽車以60千米/小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.
1、請同學們根據題意填寫下表：
t/時 1 2 3 4 5 t
s/千米
2、在以上這個過程中，變化的量是______。不變化的量是__________。
3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。
這個問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時間___的變化過程.
問題二：每張電影票的售價為10元，如果早場售出票150張，午場售出205張，晚場售出310張，三場電影的票房收入各多少元？設一場電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？
1、請同學們根據題意填寫下表：
售出票數（張） 早場150 午場206 晚場310 x
收入y （元）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.
這個問題反映了票房收入_________隨售票張數_________的變化過程.
問題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規律.如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5cm，設重物質量為mkg，受力后的彈簧長度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？
1、請同學們根據題意填寫下表：
所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m
受力后的彈簧長度l（cm）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。
這個問題反映了_________隨_________的變化過程.
問題四：圓的面積和它的半徑之間的關系是什么？要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關系式：________
1、請同學們根據題意填寫下表：
面積s（cm2） 10 20 30 s
半徑r（cm）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________
這個問題反映了___隨___的變化過程.
問題五：用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形的長度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長度值，計算相應的矩形面積的值，探索它們的變化規律。設矩形的長為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？
1、請同學們根據題意填寫下表：
長x（m） 1 2 3 4 x
面積s（m2）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。
這個問題反映了矩形的__隨__的變化過程.反思：此案例引用了課本的五個實例。第三個例子，由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數關系式的困難，可能沖淡對函數概念的學習，對于繁難的概念，我們更應注重為學生構建學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎.
氣溫的變化教學反思范文3
地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行，或是教師講授，或師生互動，或進行討論，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里?地理學活了沒有?學生的創造性思維到底有沒有發展?這些問題常被我們有意無意地忽略了。
新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如何在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用，是我自己近來一直苦苦思考的問題。
2、案例過程
隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時，一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴，狂風暴雨，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑，過了一會兒，天空逐漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課，“接話大王”開始了提問，老師你能給講一下這是怎么回事嗎?當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的問題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天(周三)，近幾天的天氣狀況有什么不同?大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快，討論結束了。請同學們發言：(簡單概括)
第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。
第二組：周一，氣溫降低，西北風加大，天空多云。
第三組：周二，白天多云，晚上下小雨。
第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨，降水強度大，歷時短。討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了……
然后，我又接著引導設問，未來幾天的天氣誰能預報一下?同學再一次掀起討論的新，甲說：天氣晴朗，氣溫會升高。乙說：可能陰天，氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓降低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間各抒己見，氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預測給予鼓勵與肯定性總結。今天的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖(本次降雨為典型冷鋒天氣過程)。下課。
3、教學效果
下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了?！比欢覅s為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后，作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。
4、教學反思
地理學習是一個漸進的過程，有時經過一堂課的學習，很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看，單就這一節課孤立地看，可以說是不太成功的；但從學生突破常規，能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。
課堂氣氛有所轉變，真是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深入的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度問題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人意之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。
氣溫的變化教學反思范文4
年（班）級： 初一年級
人數：
日期：2011.11
學科：地理
授課題目：北京市的地形
課型： 新授
教師：
【課標要求】
1.在地形圖上識別北京市的主要地形類型，并用自己的語言描述北京市的地形特征。
2．運用地形圖和地形剖面圖，描述北京市地勢變化及地形分布特點。
3．以北京市為例，說明地形、氣候、河流等自然地理要素的相互作用和相互影響。
4．以北京市為例，說出地形對生產活動的影響。
【教學內容分析】
1本節學科知識的聯系
氣候（氣溫、降水）
地形
地形類型及比例
地形的分布
地勢
植被的變化
人類的生產活動
河流
2 本節課核心知識及其教育價值
核心知識是北京市地形與氣候、河流、植被和生產活動之間的關系。
地形對地理環境其他要素有影響，同時也受其他要素影響，因此，地形是地理環境的重要組成部分。人類存在于地理環境之中，與所處地區的地形環境緊密聯系，生產和生活都離不開地形條件。我們生活在北京，了解北京不同地區地形狀況及其與其他環境要素的聯系，為因地制宜的選擇平原、山區的生產和生活方式提供了依據。能夠用聯系的觀點看問題，關注空間位置分布，提高讀圖習慣和能力。
【學情分析】
七年級學生感性認識為主，好奇心較強，這是可以利用引導的優勢。教師在教法和手段上要注意調動學生的興趣，語言平易、教學內容貼近生活、從實例中獲得結論、資料直觀典型、讓學生主動發言、鼓勵性的評價都是很必要的。在培養學科思維和能力上，教師要訓練學生多讀圖習慣和技巧，關注事物空間位置和分布，關注差異，關注事物的聯系與區別。還要訓練學生語言表達能力、歸納能力、合作與自主學習的能力。
【教學目標】
學生能在地形圖上識別北京市的主要地形類型，并用自己的語言描述北京市的地形特征；運用地形圖和地形剖面圖，描述北京市地勢變化及地形分布特點；以北京為例，說明地形、氣候、河流等自然地理要素的相互作用和相互影響，說明地形對人類生產活動的影響。培養讀圖習慣和空間位置感，用聯系觀點看問題，樹立因地制宜的思想，激發學習的興趣，了解家鄉，熱愛家鄉。
【教學重難點】
重點：1運用地形圖和地形剖面圖，說出北京市的主要地形類型，描述地形分布特點和地勢變化特點。
2以北京為例，說明地形對氣溫、降水、植被和人們生產活動等方面的影響。
難點：正確閱讀地形圖和剖面圖，分析歸納一個地區的地形特征。
【教學方法】以師生互動教學法為主，教師指導方法、引導思路與學生自主讀圖歸納總結相結合。
【教學過程】
【教學環節】
【教師活動】
【學生活動】
【設計意圖】
導課
新課
小結
練習
播放天氣預報
北京2010年10月18日晚間天氣預報
今夜陰有小雨，北部山區有小雨夾雪轉多云，早晨有輕霧微風，明天白天多云轉晴，南風二三級，6到15度。
問題：為什么北部山區會有會有雨夾雪呢
北京市的地形特征是什么？
播放圖片：
觀察北京市的地形種類有哪些？
設置按點
北京市的地勢特點是什么?
1、西高東低
2、北高南低
3、西北高東南低
及時反饋學生掌握情況，個別輔導
提高：你還有什么方法能判斷北京市的地勢特征？
出示:北京市地形剖面圖
通過切蘋果和剖面圖的繪制視頻幫助學生理解
過渡：俗話說“人往高處走，水往低處流。” 這說明地勢和河流的流向有什么關系？
歸納：地勢決定河流的流向
出示：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>
播放圖片并聯系生活
歸納：海拔越高，氣溫越低
出示：天氣預報資料
提問:海坨山和北京市城區同一天氣溫相差多少？
計算氣溫垂直遞減率
海拔每升高100米，氣溫降低約0.65攝氏度
提問:氣溫隨海拔垂直遞減的規律對植被的分布有什么影響？
歸納：植被的分布受氣溫的影響，不同海拔，植物種類有很大的區別，海拔越高，植物越耐寒
過渡：氣候包括兩個因素，氣溫和降水，地形對降水有什么影響？
出示:北京市年降水量圖
提問：
1、讀圖，找出北京市年降水量高于650mm和低于450mm的地區
2、為什么會出現這種差異？
播放地形雨視頻
區分迎風坡和背風坡
地形對降水有影響，即迎風坡降水多于背風婆
認識地形活動對人類活動的影響
小組活動
活動討論山區、平原地區適合的生產活動
小結：
人類的生產活動要因地制宜
見課后訓練
觀看圖片：閱讀天氣預報，
思考問題并回答問題
閱讀P28北京市地形圖說出北京市地形類型并在圖中找出北京市主要的山脈：西山、燕山、軍都山
在圖中找出：
東靈山2303
大海陀2242
了解閱讀地形剖面圖的方法
閱讀P28剖面圖得出北京西北高，東南低的結論
回答問題
影響河流的流向 流速
思考：為什么山寺的桃花開放的要晚一段時間呢？
結論：山區的海拔高度影響氣溫的變化
觀察北京地區降雨與地形的關系
迎風坡地區的降水比背風坡地區的降水多
山區和平原地區的生產活動有著明顯的差異
吸引興趣，導入新課。
明確北京市的地形特征
地形種類
地勢特征
明確地形剖面圖的繪制方法
認識地形對河流的流向、水深流速的影響
認識地形對氣溫降水和植被的影響
明確地形對人類活動的影響
分析北京市地形與河流、氣溫、降水、植被的關系，旨在說明地形是地理環境的重要組成部分，同時說明地理環境各要素之間相互聯系的。培養學生用聯系觀點看問題，提高分析能力。
【板書設計】
氣候（平原氣溫與山區不同、降水迎風坡多于背風坡）
北京市地形特征
植被（山地植被類型垂直變化、平原與山區植被不同）
生產（山區與平原生產條件和產業類型）
河流
地形種類及比例
北京市地形的分布
北京市地勢特點
【教學反思】
收獲：
各環節間過渡要自然順暢，體現知識之間的聯系。學習地形知識，應該先明確
學科核心知識：北京市地形與氣候、河流、植被和生產活動之間的關系。
充分運用圖文資料（地圖、景觀圖、文字資料、示意圖等）聯系學生身邊熟悉的事例（我們學生生活在延慶，多舉延慶的例子）
教師應突出讀圖方法的指導。
改進：注重調動學生興趣,提高課堂教學的時效性
練習題：.讀圖2-2，完成下列要求：
（1）讀圖可知，北京市境內東南部是廣闊的 ，西部和北部是連綿的 。
（2）北京市海拔最高的山為 ，海拔 米。
（3）將西山、軍都山和東靈山填在圖中相應位置中。
（4）北京市地勢特征為 。
（5）觀察，自己所在的區縣主要地形特征為（ ）
A山區面積廣大 B平原面積分布較廣 C平原與山區面積大體相當
北京市
城區
山區
平原
氣溫的變化教學反思范文5
關鍵詞：數學；折線統計圖；思想方法
數學的課堂要有數學的“味”，數學味應體現在學生數學基礎知識的深入理解與基本技能的掌握、基本數學思想的形成和基本數學活動經驗的積累過程中。關注數學味要求我們重視數學知識的本質特性和數學思想的深刻內涵，充分發揮數學本身具有的育人價值。
下面以《折線統計圖》的教學為例談談自己的一些實踐與思考。
一、探究交流、追尋數學知識之本味
教學片段（一）
師：同學們，想知道折線統計圖長什么樣子嗎？（生：想）好，請同學們睜大眼睛仔細觀察：（課件演示由條形統計圖演變成折線統計圖）這就是折線統計圖。
老師相信你們一定能讀懂這幅折線統計圖！現在請同學們拿出你的學習單，自主探究學習單上的問題。
師：請把你的想法在小組內交流。
師：誰愿意先來向大家匯報匯報。同學們，這位同學在匯報時我們該做什么？（生：認真聽，仔細思考）對，我們可要認真聽喲，看他匯報得對不對，與自己想的一樣嗎？（請一個學生到實物展示臺展示）
生匯報：2007年的參賽人數是100人，我是看這一點正好跟縱軸的100在同一條線上，所以是100。
師追問：那你是怎樣知道它表示的就是2007年的人數的呢？
生：哦，這里還有一條線，正對著橫軸上的2007年，所以我認為它表示的就是2007年的人數。
師：你的觀察很到位，我們一起看看這兩條線（課件閃爍這兩條線）。那誰來完整地說一說怎樣才能看出一個點所蘊含的數學信息？
生：既要看橫軸，也有看縱軸。
生：既要看橫軸，從橫軸上找到它對著的年份，還要看縱軸，找到它正對著的數是多少。
師：那么其他年份的參賽人數呢？請同學們把它們找出來并填在對應點的上面。
師：看來折線統計圖中的點是用來表示什么的呢？
生：每年的參賽人數。
師：也就是數量的多少。
師邊說邊板書：點――數量的多少
……
教學感悟：從條形統計圖過渡到折線統計圖，激活了學生已有的知識經驗，學生通過自主探究、小組交流、全班匯報認識了折線統計圖的特點。整個過程中，學生都在觀察、思考、探究、交流等，學生有為、能為、樂為，真正成為學習的主人。教師的適時介入和追問，讓學生的思維更加深入，將學生的認識引向對折線統計圖中點和線的作用、線段及整條折線的樣子都是數據的大小決定的等數學知識的本質，課堂充滿了數學味。
二、質疑反思、感悟思想方法之妙味
教學片段（二）
學生觀察某地月平均氣溫統計圖（圖略），說說哪兩個月之間平均氣溫上升最快？哪兩個月之間平均氣溫下降最快？
生1：3月到4月平均氣溫上升最快，9月到10月平均氣溫下降最快。
生2：我不同意，應該是10月到11月平均氣溫下降最快，因為10月到11月之間的線段最長。
師：我看它們的長短也差不多的呀！
生3：老師，我用直尺量了，9月到10月之間的線長1.3厘米，10月到11月之間的線長1.4厘米，所以是10月到11月平均氣溫下降最快。
師：你真是一個認真的孩子，不光想到用測量來證明它們的長短，還量得這么仔細。
生4：老師，不用那么麻煩，我有辦法證明。9月到10月平均氣溫的差是26減19等于7，10月到11月平均氣溫的差是19減11.5等于7.5。所以是10月到11月平均氣溫下降最快。
師：孩子，你真了不起，居然想到了把數和形結合起來解決問題。其實，數形結合的思想方法不光在統計圖里面有完美的展現，在數學的其他很多的地方都有它美麗的身影，希望孩子們能和它成為好朋友，讓我們的數學學習更輕松、有趣。
教學感悟：學生在學習了折線統計圖的特點后，一般情況下根據線段的長短或者傾斜程度可以直觀地看出相鄰兩個數量之間的變化情況，所以學生會習慣用眼睛直接觀察得出結論，但例題中數據相差很小，直接觀察乃至用直尺量就會遇到挑戰，這時學生把數和形結合起來判斷、思考就很容易準確地得到結論。教師適時的追問和拓展讓學生對統計圖中數形關系的理解更深入，也充分地感悟到了數形結合思想方法的奇妙味道。
三、拓展提升、享受數學應用之活味
教學片段（三）
師：某商場去年7~12月毛衣和襯衣銷售統計圖（圖略），請你判斷哪一幅是毛衣銷售統計圖？哪一幅是襯衣銷售統計圖？說說你的理由。
生：（略）
師：根據統計圖，如果你是商場經理，你會怎么進貨？
生1：我會在7、8月襯衣銷量大的時候多進襯衣，9、10月毛衣銷量大的時候多進毛衣。
生2：我會在7月以前就多進襯衣，因為那時候會便宜一些，到7月會有貨可賣。毛衣也一樣。
師：真是一個又一個未來的商場精英。那如果你是消費者，根據統計圖，你會怎么辦？
生1：我會在襯衣銷售量低的時候去買襯衣，因為那時肯定便宜一些。
生2：我會在7、8月份熱的時候去買襯衣，因為那時候賣的地方多，品種和樣式肯定也多一些，也不一定很貴，所以我會在那
時買。
……
氣溫的變化教學反思范文6
一、教師設計錯題集的意義
以錯題歸類提高課堂效益。錯題是學生理解和掌握知識點的弱項甚至 “盲區”，更是教學設計和教學過程中存在問題的最直觀反映。因此教師都應該做一位有心人，通過對錯題的收集歸類和分析研究，在教學特別是復習過程中才能調整好“準星”，減少低效或無效的勞動，充分提高課堂效益。
以錯因分析強化教學反思。面對每一道錯題，教師首先應反問自己：學生為什么會出錯？尤其是對類型相似、錯誤率高的題目，更有必要通過細致的分析反思，尋找教案設計、課堂教學、鞏固訓練等方面存在的問題，探究學生考試“失足”的成因，思考彌補缺憾和改進教學的方法，這對提高課堂效率和學生成績大有裨益。
以錯題積累促進專業成長。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。教師通過錯題統計歸類，發現教學問題，不斷自我矯正；通過錯題整理解析，加深對課標的理解、增強解題析題的能力，提高選題講題的精準度，使自己的教科研素養和專業知識功底更厚實。
當然，教學反思既可以反思不足，也可以由錯誤率較低的題目反思教學亮點，讓總結經驗與反思問題相輔相成，在日積月累中縮短專業成長的“路程”。
二、教師設計錯題集的示例
檢測期次：2013年11月高三年級地理綜合測試（一）。
檢測原題：第20題（2013年江蘇高考原題）。
梯田是因地制宜發展農業生產的典范。圖1是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖2是某地等高線地形圖。讀圖回答20～21題。
20.圖2中甲區地形適合修筑的梯田類型是：
A.水平梯田 B.坡式梯田
C.隔坡梯田 D.反坡梯田
21.在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優點是：
A.保水保土效果更好 B.修筑難度小
C.利于機械化耕作 D.便于灌溉施肥
課標要求：梯田是對農業生產區位因素中地形因素加以利用和改造的結果。課標對此的要求是：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。這包含兩方面要求，“分析農業區位因素”就是要列舉并分析各個農業區位的主要因素，了解各因素是從哪些方面、在何種程度上影響農業區位選擇的?！芭e例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”則要求在分析某個具體農業地域類型時，不僅能指出該農業地域類型的外觀特點及形成這些特點的內在條件，還能進一步進行區位因素分析。
錯答統計：第20題正確答案為C。學生答題錯誤率達46.5%（其中錯選A的為28%；錯選B的為8.5%；錯選D的為10.5%）。
錯因分析：試題呈現四種不同類型梯田的剖面示意圖和某地等高線地形圖，主要考查內容為新地理名詞術語的區分、等高線地形圖的判讀、黃土高原水土流失治理問題等。這道題是對運用已有知識解決地理實際問題學習能力的考查。錯誤率較高原因在于：①基礎知識掌握不扎實、不透徹，不少學生掌握了自然條件是影響農業生產的首要條件，以及地形坡度和高度條件對農業區位選擇的影響，而對“修建梯田一般適合在坡度較小的地區”這一知識點理解不透、掌握不深，因此部分學生錯選B；②不能靈活運用基本概念進行嚴密推理，難以通過知識遷移解決實際問題。學生對黃土高原緩坡上修筑各種梯田的利弊，欠缺正確的分析判斷推理能力，因此錯選A或D就不奇怪。③學生讀圖、析圖、用圖技能不足，對地形剖面圖能研讀，但未能有效掌握正確的審題、解題策略和技巧，圖文互變和推理演繹能力有待訓練提高。
原題解析：第20題考查有關梯田知識，這一試題與教材中“坡度平緩的地方可以修筑梯田”和水稻梯田圖片等課本知識相聯系，看似熟悉，但輔以地形圖和主題鮮明的地理圖像，讓學生獨立觀測、分析和決策，顯然源于教材、高于教材。本題解決關鍵點在于讀圖，首先要比較四種梯田的異同（圖1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是傾斜的；隔坡梯田的田埂是可以種植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于種植；水平梯田的田面呈水平，在緩坡地上修成較大面積的水平梯田；坡式梯田出現在整體坡度較均勻且坡度較緩的地區，順坡向每隔一定間距沿等高線修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出現在坡度較陡，并且相鄰坡向不同的地區。
本題解決難點除了讀圖，還需要研究地形圖，可以把甲區域繪制成剖面圖（見圖3），進行圖文結合、圖文轉換，這樣，問題的答案一目了然。但這不是所有學生都能想到的，題目本身也并沒有要求繪制剖面圖，這種能力要求高于讀圖。
■
教學反思：“農業區位因素”一節教學過程中未能有效地拓展延伸，僅局限于地形對農業區位的影響主要體現在兩個方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。隨高度的變化而導致水熱條件的改變，影響農作物的類型。而對“修建梯田一般適合在坡度較小地區”的知識點到即止，沒有進一步拓展延伸，未能聯系實際生活范例，實現知識的有效遷移，培養學生分析推理、運用已有知識解決實際問題的能力，這是課堂教學的遺憾。“等高線地形圖”的判讀學生總體掌握較好，教學時將示意圖、等高線地形圖及等高線特征等知識緊密結合，且把等高線特征與所反映的地形編成口訣，使學生在樂中學；通過做典型題和畫示意圖，使學生在練中悟，教學效果事半功倍，加強學生讀圖、析圖和繪圖技能訓練，突破教學難點，這是課堂的成功之處。
拓展訓練：
題1：某山區為改造低產的山坡地，先是增施肥料，但農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。據此完成（1）～（2）題。
（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地：
A.土層薄 B.降水變率大
C.坡度大 D.植被覆蓋率低
（2）將山坡地改造成水平梯田，主要為了：
A.調節大氣溫度 B.提高土壤肥力
C.增大空氣濕度 D.增加日照時數
解析：根據題干信息“先是增施肥料，農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著?！闭f明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1題選C。
將山坡地改造成水平梯田，減少地表的水土流失，從而提高土壤肥力，但對調節大氣溫度、增大空氣濕度和增加日照時數沒有影響。所以第2題選B。
題2：我國某邊防站（海拔4 900米）的駐防官兵在艱苦條件下，為改善生活試種蔬菜，他們先蓋起簡易陽光房，但種植蔬菜仍不能生長。后來又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。據此回答（1）～（2）題。
（1）蓋簡易陽光房改造的自然條件主要是：
A.熱量 B.水分 C.土壤 D.光照
（2）簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決問題是：
A.蒸發量大 B.多蟲害
C.地溫低 D.太陽輻射強