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初中語文教學的核心素養范文1
但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。
初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：
新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。
詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。
在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。
初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。
針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。
一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系
初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。
通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。
二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法
初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。
四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量
因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。
初中語文教學的核心素養范文2
【關鍵詞】初中語文教學核心價值觀滲透對策
在進行初中語文教學過程中，學生是課堂教學的主體，而初中學生正處于形成核心價值觀的關鍵時期，此時就需要教師對社會主義核心價值觀的滲透給予高度的重視，這樣不僅可以加深學生對核心價值觀內涵的了解和掌握，而且還可以促進學生的健康成長。本文將會對核心價值觀的內涵進行深入的挖掘，并將其逐漸的滲透到初中語文教學的各個環節之中，從而促進初中學生的全面發展。
一、敘寫學習目標，深入挖掘核心價值觀的內涵
新課改背景下，提出了“過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標，其中“情感態度與價值觀”可以更好地滿足社會主義核心價值觀在初中語文教學中滲透的要求。初中語文教學中的大多數課文，都蘊含著核心價值觀的內涵，此時就需要初中語文教師在進行備課的時候，要在鉆研教材，研究學情，確立教學目標的同時，深入挖掘核心價值觀的內涵，盡可能把編者的意圖、對學生人格品德教育等內涵挖掘出來，結合課文特點從不同的角度來對其進行深入思考，以期更好地挖掘社會主義核心價值觀的內涵，并借助簡潔的語言來對敘寫教學目標，這樣不僅可以有效實現社會主義核心價值觀的滲透，而且還可以更好地實現三維教學目標要求，提高初中語文課堂教學效果和質量。例如，在進行《最后一課》教學過程中，其所表達出來的濃濃愛國情懷，對每一個師生產生了比較深刻的感染。因此，在課堂教學階段，所設計的教學目標要注重對初中學生開展愛國主義教育，教師可以通過對韓麥爾先生的動作、神態、語言進行分析，來更好地感受人物的愛國主義思想，激勵學生認真學習和愛國熱情，為中華民族偉大復興提供應有的力量。當然，這樣的教學目標的敘寫，要盡可能的融會于教學過程的始終，只有這樣才可以更好地發揮核心價值觀的作用，促進初中學生的全面發展。
二、注重語文自主探究活動的開展，促進核心價值觀的滲透
隨著新課改的進行，更多地強調學生的主體地位，要想更好地突出語文教學活動中初中學生的主體地位，就需要注重語文自主探究活動的開展，引導和鼓勵初中學生對課文中的人文內涵及知識內容進行探索和學習，從而使初中學生更好地體會和感受到語文教材所表達的思想感情。例如，在進行《岳陽樓記》這篇文章教學過程中，教師就可以結合教學大綱要求來開展自主探究學習活動，培養初中學生憂國憂民的愛國主義情懷，以實現核心價值觀的有效滲透，更好地提高初中語文教學效果。
三、重視語言交際，實現核心價值觀的滲透
通常情況下，語文教學是一個“對話”的過程，有生生對話、師生對話、生本對話等。其中的師生對話交流，在整個課堂教學中占據著比較大的比重，該過程教師可以完成對學生的點撥、檢查、引導、鼓勵、批評等，而且學生在該過程中也能夠實現對思路的矯正、知識的掌握、思想的升華和思維的培養。由于受到初中學生認知水平及年齡特點的影響，不論在是非觀念，還是知識結構，甚至在人生觀、世界觀方面，都具有或多或少的缺陷和不足，因此重視語言交際，實現核心價值觀的滲透可以有效彌補學生的缺陷和不足，促進學生的全面發展。例如，在進行《百合花》教學時，學生往往會對“新媳婦給犧牲小通信員擦拭身體”這一段比較感興趣，其不僅可以表現出小通訊員為革命勇于獻身的精神，而且還可以反映學生對小通信員的敬佩之情。在這種情況下，教師就需要對初中學生進行有效的引導，從而使他們對課文主體思想有個全面的了解和掌握。在初中語文教學過程中，教師要加強與學生之間的交流與溝通，并通過鼓勵、表揚或批評，來對學生進行有效的指導、點撥。對于那些思維、思想、知識方面閃現出的火花，需要采取有效措施給予培植、放大，而對于那些錯誤的、不合適的思想意識，也要給予及時地教育、糾正，這樣不僅可以對學生傳播正能量，而且還可以幫助學生形成正確的價值觀。
初中語文教學的核心素養范文3
關鍵詞：初中語文；語文教學；多元化
初中教育階段作為學業生涯的重要階段，在該階段中初中語文教學作為重要的組成部分，不僅要對小學語文學習進行總結，并且要對即將來臨的高中語文學習進行體驗與面對。因此，從本質上而言，初中語文教學作為教育發展的銜接階段，是促進學生語文成績與文學素養的重要保障。
一、初中語文教學中實施多元化教學方法的重要性
不同于小學語文注重于學生讀與寫的基礎知識教學，初中語文作為銜接高中更為專業的語文學習的重要階段，在教學中既有基礎知識的擴展，同時也不斷加強學生人文情感、語文理解能力以及良好的語文思維的培養。然而這些初中語文的教學初衷在傳統的教學方法面前都難以實現，這主要是因為傳統的教學方法是以教師為主導，并將教學任務以及教學進度的完成為核心，這就致使了許多初中語文教師忽略了初中語文的初衷，而多元化教學方法在初中語文教學中的實施將極大扭轉這一局面。首先，多元化教學方法是一種以學生為主的多渠道、多方式的教學方法，該教學方法在初中語文教學的實施不但有助于學生掌握多種語文思維，同時對于他們的人文情感以及語文理解能力的培養也更為注重。其次，多元化教學方法的實施，可以讓教師根據不同的教學內容采取有針對性的教學方式，從而有助于促使學生語文分析、判斷以及概括等能力實現提升。總的來說，初中語文教學中實施多元化教學方法，不僅有利于學生語文能力與成績的全面提升，更有力的推動初中語文教學質量的提升。
二、初中語文課堂的教學現狀
從初中語文課堂教學現狀來看，其中還存在不少問題，包括：學生學習積極性不高；初中語文課堂效率不高等。
1.學生的學習興趣，會直接影響初中語文教學的有效性。
因此，教師需要不斷創新教學方法，結合學生的實際學習情況，選擇最佳的教學方法，真正提高教學課堂的氛圍，讓學生積極主動地參與進來，熱愛初中語文課堂，增強學生的學習興趣，提高學習效率。
2.初中語文課堂效率不高。
語文是一門實踐性強的學科，與我們日常生活較為緊密，特別是在與人相處中，開展語文教學實踐和提高語文教學效率具有重要意義。然而，目前的語文教學實踐活動并沒有得到廣泛應用，同時，教師的教學理念沒有及時更新，沒有重視語文實踐活動的重要性，導致語文課堂效率大幅度下降。
三、在初中語文教學中應用多元化方式進行教學的具體方式
1.教師要激發學生學習語文知識的興趣。
興趣是最好的老師，若是學生對學習語文知識沒有興趣，教師無論用什么樣的教學方法，都不會取得好的效果。因此，教師想要提高教學效率，更好地應用多元化教學方法，就應該激發學生對語文學習的興趣，保持學生學習語文知識的熱情。學生對語文學習有興趣，教師才能采取有效的措施拓寬學生的思維，培養學生的想象力和創造力。例如：在讓學生寫命題作文《我心目中的美景》的時候，教師可以對學生進行啟發，讓學生從好人好事、美麗的景色等方面來寫文章，這樣學生寫出的作文側重點就不一樣，作文就更加有新意。教師想要讓學生寫出更真實、更有情感的作文，教師可以通過組織學生去公園參觀、或者是去道路上觀察一些真實發生的事情來豐富學生的題材，拓寬學生的思維，讓學生在喜歡寫作的同時可以有豐富的內容可以寫。此種教學方式可以激發學生的興趣，調動學生參與語文知識學習的積極性，進而提高教學效率。
2.和學生進行友好的溝通。
在傳統的教學模式中，教師和學生之間沒有溝通，課堂氛圍比較嚴肅，學生在這樣的氛圍下學習，其學習興趣自然會下降。面對這樣的情況，教師在教學中應用了多元化教學方法，此方法的應用，需要建立在師生之間友好溝通的基礎之上。教師應該在教學中和學生多溝通，不僅可以使課堂氛圍更加融洽，還可以幫助教師了解學生的需求，教師根據學生的實際情況來選擇合適的教學方法，可以提高課堂效率，取得事半功倍的效果。
3.開展分組合作，提高學生積極性。
在語文課程理念下，自主探究、合作學習作為發展的核心理念，成為初中語文教學中最為主要的發展目標。因此，初中語文教學要加強對學生自主學習的培養，引導學生分組討論。另外，在開展多元化語文教學中，要培養學生多元化思維方式，在語文課堂中，語文教師可以將學生分為幾個小組，針對同一問題進行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對討論結果進行討論與交流。
4.加強課外閱讀，提升學生課外知識。
初中語文教學的核心素養范文4
關鍵詞：初中語文 活動化教學
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生語文素養全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現了學生難學、教師難教的尷尬局面。活動化教學以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習?；顒踊虒W以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素?；顒踊虒W將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業網站。4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結合起來，通過反復討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。2.聯系語文課堂教學實際，征集導學、探究、運用、拓展等教學諸環節的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結合現行初中語文教材設計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設計口訣。4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結合中期評估意見對研究工作做適當調整。
初中語文教學的核心素養范文5
【關鍵詞】有效教學 初中語文 課堂教學 運用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0032-01
隨著我國教育行業不斷的發展，其在教學的過程中也存在著不少的問題，有效教學是一種高效果、高效益和高效率的教學方式。當前有效教學在我國成為了研究的重點，有效教學的基本的理念就是要符合教學的規律，最大限度的提升教學的效率。其在初中語文課程教學中的應用可以有效的提高教學效率，促進學生對于知識的掌握，以下就對有效教學在初中語文課堂教學中的應用做研究分析。
1.初中語文教學現狀概況
由于學生年齡的差異，初中語文的教學也就區別于小學和高中的教學，其在這兩者之間起到了一個承上啟下的作用。但是，當前初中語文的教學現狀不是很樂觀，其教學效果得不到有效的提升，雖然在教學過程中教師和學生都付出了不少的努力，但是取得的效果確實差強人意。對于這種問題，教師也很少會進行自我反思，大家經常會找各種的借口，一般就把這個責任推到國家的考試機制上面，這樣就不利于初中語文教學的進步發展。其實面臨這種狀況，首先的就是要進行冷靜的思考分析，這樣就會發現造成此種現狀的原因是由于教學方法的不適應。隨著時代的不斷進步發展，我們的教學的方式采用的還是比較傳統的教學模式，這樣根本就不利于當前教學的進行。課堂教學不能只是教師單一表演的舞臺，也不是專門預設程序的重現，更不能是教師的滿堂灌。理想的課堂教學應該是學生處在一個自由輕松的氛圍之內，在其思想上要得到解放，是學生在制動和互動之下的學習。但是，當前我國的教學還是采用了傳統的題海戰術和課堂上的滿堂灌，這樣不利于學生的學習。隨著初中新課改的實行，改變傳統的教學模式以及相應的評價體系，把有效教育和較為先進的教學方法引入到當前初中語文教學中，已經成為現代初中語文教學的一個重要方向，也是有效解決當前初中語文教學效率低的一個重要途徑。
初中語文教學中有效教學的提出，主要是針對教學過程中的教學效率問題，即怎樣的教學方式是有效果的，無效或者低效的教學要如何進行有效的區分，以提高教學效率為其根本出發點，最大限度的進行教學過程的優化。隨著初中新課改的實行，其主要的強調了學生是學習的主體，要落實這一新的理念，在改變教學方式的過程中要以學生為主體進行相應的教學方式的改革。
2.有效教學在初中語文課堂教學中的實現
2.1確立有效的教學觀念
在初中語文課程的教學過程中，有效教學觀念主要是體現在對于教學和學生兩個方面正確的認識。首先教師應該充分的認識到教學不僅是知識傳遞能力的培養，并且其還關系到師生情感的交流、教學形象的塑造以及相應的教學思想的凸顯等很多方面。其初中語文教學的有效性是要建立在教師對于教學的正確的認識的基礎上，不然就不會達到語文教學的有效性。其次教師還要了解到其教學的主體是學生，在其教學的過程中不能讓教師唱獨角戲，在教學中應該和學生進行有效的配合。教師必須要注重培養學生的學習興趣，讓學生在語文課程學習中的積極性得到有效的提高，從而使學生的語文素養得到有效的提高。
2.2明確其教學目標
在教學的過程中，其教學目標是課堂教學的核心內容，在語文課程的教學當中，教師一定要充分理解其教材，要根據課程的要求標準和相應的一些參考資料，并且結合教學的實踐以此來確定相應的教學目標，這樣語文課程的教學才能有效。在語文課程目標確定的過程中，不能把目標定的太廣泛，要有針對性、差異性，要確定學生要掌握或者是理解的知識內容，準確的確定其教學目標。
2.3進行有效的備課
學習并不是教師向學生進行知識的傳遞，而是學生自主的構建知識的過程。在教學的過程中，教師通過有效地備課，在充分的了解到學生差異性的基礎之上，加強其備課的針對性、目的性以及其實效性，在教學的過程中注重發展學生的潛能，從而是教學的過程得到優化，促進學生人格健全的發展。隨著信息網絡的不斷的發揮在那，學生了解知識的渠道隨之也越來越多，這就要求教師的知識儲備要跟得上時展的需求，在充分的了解學生的基礎上進行備課，其所講授的課程要能夠被學生接受。
2.4注重學生語文創造性思維能力的全面發展
思維能力是語文能力的核心，思維能力的最高體現是創新性思維，其創造性是一個民族的靈魂所在。語文課程的學習對于培養學生的創新意識和創造能力具有不可替代的重要作用，其創造性的培養要從小抓起。所以，學生的語文創造性思維的培養是語文教學實現有效教學的重要內容。教師在教學過程中要高度重視學生是學習的主體這一重要的內容，其中學生個體之間又存在著差異，所以對于文本的理解也就會有所不同，要鼓勵學生創新思維的培養。
3.總結
對于語文課程的教學，沒有任何一種單一的教學方式能適合所有的教學情況，初中語文教師要靈活的運用多樣化的教學方式進行教學，遵循語文教學的學習規律，有效的進行課堂教學。
參考文獻：
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[2]王靚華.關于有效教學的幾點思考[J].文教資料.2011（23）：66-75
初中語文教學的核心素養范文6
【關鍵詞】初中語文教學；情感教育；應用
一、初中語文教學的發展狀況和情感教育
情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。在初中語文教育的過程中，對于情感教育的應用主要包括三個步驟：首先，需要最基本的情感溝通。此過程需要在大量的課程中進行各種交流等。此過程要求中職學校的學生能夠大體知道溝通的方式，這樣對語文教育可以取得很好的效果。雖然占用一些課堂教學時間，卻會起到事半功倍的作用。其次，就是在基本溝通的基礎上進行大量的練習。這一階段是情感教育的關鍵所在，需要很長時間。剛開始情感教育時，應遵循心口一致的原則。最后一個階段就是鞏固和提高，通過在初中語文教學中引入情感教育，使得學生能夠逐步掌握語文學習的方法，一方面可以很大程度的增強學生學習語文的信心，另一方面，加深了語文學習的功底。因此，在課堂上，教師有責任多給學生創造運用語言進行交際的機會。因此引入情感教育對于提高學生綜合運用語言的能力大有幫助。初中語文教學是初中教育的主要組成部分，但是在初中語文教學教課的過程中卻往往不能收到很好的效果。因此提高初中語文教育對于學生素養的培養具有重要的作用。隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的前期教育。從某種程度來講，這種行為具有很多有利的影響，不僅擴寬了學生的視野，能夠使學生更好的接受不同專業的培訓，同時也增加了學生的知識，陶冶了情操。但是這些行為也存在很多盲目的性質，很多老師隨意的引入教學方法或者沒有很好的統籌規劃，都造成了很多不利的影響。
二、情感教育在初中語文教學中的應用分析
情感教育是制定具體目標的出發點和依據，也是情感教育理論的核心如果在初中語文教學中采用情感教育，其目的是讓學生先實際地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結出語法規則，并且由量的積累達到質的飛躍。因此，情感教育是初中語文教學中必不可少的方法。在初中語文教學的過程中，教師有責任多給學生創造運用語言進行交際的機會。如讓學生自編、自演短劇，舉行適當形式的小型競賽等。對于提高學生綜合運用語言的能力大有幫助。對于日益激烈的學校之間競爭，對學校的要求也越來越高。為了更好的適應時代的變化，和國家政策的導向要求，只有做到與時俱進，才能更好的有利于學生的健康發展，培養出高水平的人才。這樣的原則對于初中語文教學亦是如此。因此以下對策在引入情感教育可以用于提高初中語文教學水平。
首先，對于初中語文教學有一個清晰的定位。只有有了清晰的定位，才能更好的在初中語文教學中使用情感教育。初中語文教學應該明確目標。總之，在初中語文教學中，更應該結合市場的現實狀況，仔細分析未來的發展走向。從而更能培養學生的語文學習能力，進而引入情感教育，激發學生學習英語的興趣，為以后學生的職業發展奠定良好的職業理論基礎。
其次，通過引入情感教育，設置良好的課程，以培養學生良好的學校能力，并且為學生以后的就業打下堅實的基礎，因此這就對課程設置提出了較為嚴格的要求，初中語文教學設置一方面減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對語文理論和語文功底的學習。因此在初中語文教學的過程中，注意情感教育的重要性，更能增強學生的語言功底和學術能力。近年來，很多學校可以發現，初中語文教學課程的設置引不起學校對其重視，究其原因，一方面是人們潛意識的誤解，認為初中語文教學課程耽誤時間，沒有什么實際用途。另一方面，認為初中語文教學與人們的現實生活脫節，沒有實際價值，總而言之，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中語文教學課程。
三、未來展望
外部環境的激烈變化，使初中語文教學在動蕩的環境中面臨更多的挑戰和機遇，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展，總而言之，只有教師采用正確的教學方法才能使得初中語文教學教育的健康發展，學校有利的學習環境也是初中語文教學教育的健康發展的重要保證，但是學習的主題是學生，只有激發學生的興趣，才能夠實現語文教育的基本目標，因此這就急需語文教師制定有趣的課程和良好的培養氛圍，最終為我國的語文教育人才貢獻自己的一份力量。情感教育能夠很好的吸引學生，開發學生的智力，因此在不久的將來如果能夠在語文教學中推廣情感教育，那么會收到很好的效果。
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