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氣溫的變化教案范文1
一、做好寫教案的準備工作
大教育家孔子說過：“凡事預而立，不預則廢。”也就是說，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，才可以獲得成功。教師寫教案是這樣，上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課，寫好教案。教案是備課的主要環節，那怎樣寫好教案呢？先要做好以下工作：
1.解析課標
無論哪一學科，上什么課，課前都要認真研究課標，它可以幫助教師正確地分析本節課的教材，準確地把握本節課的教學目標及重點、難點在整個章節中的地位和作用，合理地安排師生的活動，恰當地了解學生的情況。
2.深挖教材
教材是眾多學術專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復提煉的，那我們在寫教案時，一定要以課標為線索，認真鉆研教材，吃透教材，要有自己對教材的解讀、創新結果。如何利用教材呢？對于我們新教師來說，剛剛走上講臺，那你寫教案之前，一定要通覽整本地理書，甚至四本書都認真看上兩三遍，寫的那節課所在的章節認真讀、分析。教材任何一部分知識，它總有個相應的基礎。這就要求在整體的、聯系的觀點指導下，認清你要寫的內容。如“多邊的天氣”一課就是整個第三章的基礎課，它為我們以后講述氣溫、降水、氣候奠定基礎。因為“多變的天氣”是本章的第一節，所以你要認真鉆研整個章節，等你在寫以下幾節時，就已經心中有數了，各節在本章、全書的地位和作用也就胸有成竹了。
3.參考教參及相關資料
新課程改革后，我們的地理教材字少、圖多，需要我們老師挖掘、填充的內容多，那我們如何填充呢？我們的主要依據就是教參，再就是現在是網絡時代，我們可以上網搜集與本課有關的資料，甚至網上有現成的教案，我們都可以拿來借鑒。但我們不能“拿來主義”，每個人對教材、對課標的理解程度不同，我們要有自己獨特的見解，把參考資料、現成的教案加工利用，變為自己的東西，整理到自己的教案中。
二、寫教案
1.確定教學目標及重難點
通過備課標、備教材和教參，查閱資料，并結合學生的實際情況確定教案的課時、教學目標、重點和難點。對于教學目標我們要根據新課標的要求分為三方面來寫，即三維目標：知識和技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
2.設計教學過程
教學過程部分在寫的過程中注重實用，這是我們上課時要用到的部分，寫的過程中要注重自己能看懂、用得上，還要寫明對重難點是如何處理、化解的。根據我上課的環節又把它分為以下六個方面：
（1）組織教學。這部分包括我們進教室和學生打招呼，起立問好，包括檢查學具，對學生課堂提出要求等內容。
（2）引入新課。這也是我們教師在設計一堂課的重要環節，一節課引得好壞，直接決定著是否能使學生進入學習狀態，是否能激起學生對新知識的興趣。一旦學生開頭就有了學習的愿望，這節課就會上得很輕松，學生接受新知也非常主動。
（3）感受新知。這一環節要寫清楚本節課都有哪些知識點，針對每個知識點說明如何處理該知識點的，師生都做了哪些活動。如對“天氣和氣候”區別這個知識點要處理好天氣反映一個地方短時間里的大氣狀況，它是經常變化的；氣候是一個地方多年的天氣平均狀況；一個地方的氣候具有一定的特征，一般變化不大。相應的說明師生的活動，主要是老師提供實例，學生根據實例進行分析，并能通過分析結果在生活中正確利用兩個地理術語。通過這一環節的設計也解決了本節課的重點之一。在寫這一環節時一定要注意不用每個知識點都要面面俱到，要突出重點知識的處理，難點的突破，根據教學目標對一些知識要一帶而過。
（4）課堂小結。每節課上完，都要對本節課的知識點進行提綱式總結，讓學生明確你這節課都講了哪些內容，對重點的地方要進行強調。這也是對新知的強化過程。這一環節可以讓學生說，老師補充，根據本節課的難易程度，有時也可以老師總結。
（5）鞏固練習。由于初中地理的課時有限，所以我們在上課時要既有講，又有練。選的習題要有代表性。所以我們在備課寫教案時一定要精選習題，盡量達到當堂的知識點讓學生當堂就消化鞏固的作用。
（6）布置作業。對于地理這門學科，不一定每節課都有作業，所以在備課寫教案時根據自己的授課情況而定。
3.板書設計
板書是老師上課的提綱，也是學生能一目了然地明確本節課知識點的部分，所以教師在寫教案時，一定要設計好板書。板書設計要注意直觀精練，易歸納小結、易引導，綱領性強，板書使用合理。
4.教師反思
學會反思是每個教師職業成長的必經之路。在教師反思中，可以圍繞以下具體問題進行：（1）寫成功之處。（2）寫不足之處。（3）寫教學機智。（4）寫學生創新。（5）寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招等等。一有所得，及時寫下，但不用面面俱到，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。
以上是我對寫教案的一些體會，希望能對大家今后寫教案有所啟迪、有所幫助。
氣溫的變化教案范文2
一、高中地理課堂有效信息傳遞中的問題
第一，過分依賴多媒體，降低了學生接收信息的有效性。
隨著新課程的實施，多媒體教學因其直觀、動態、便捷、交互的特點而在地理課堂中廣泛運用，并且在一定程度上提高了地理課堂信息傳遞的有效性。然而，過分依賴多媒體也帶來了一些問題，在地理教學課堂中，有些教師不從實際需要出發，求新獵奇，忽視所教授的內容，將所有內容都全部做成課件播放，要么完全無板書要么有板書也洋洋灑灑，致使濫用多媒體而導致了“過猶不及”的后果。在一次授課中，學生所能接收的信息量是有限的，完全依賴多媒體而忽視板書或板書不完整，嚴重影響高中學生課堂接收地理信息的有效性。另外，多媒體直觀呈現的信息讓學生沒有思考的空間和過程，不利于培養學生的地理思維。
第二，教學板書運用不靈活，影響了學生的思維。
與過分依靠多媒體的教師相反，有些教師單純依靠板書來講解。這類老師在一定程度上感受到了教學板書在高中地理課堂中信息傳遞中的作用，但將其夸大化了。在地理教學中板書雖然能突出要點、調節課堂節奏，但也有其局限性。尤其在教學繪圖時，這種局限性更為明顯，比如繪制世界氣溫分布圖，這個圖很復雜，對教師繪圖能力要求很高，若在課堂中板書，不僅耗時多而且也會產生較大的誤差；要是只繪制幾條簡單的線條，又不形象生動，不僅傳遞信息不準確，而且也不利于培養學生讀圖、析圖的能力。
二、發揮教學板書在地理課堂有效信息傳遞的途徑
在地理課堂中，板書是教師課前經過深入鉆研教材、緊扣教學目標而設計出來的運用文字、符號和圖表等形式呈現在黑板上的教學要點或提綱。常見形式有填空式、表格式、結構式、提綱式、板圖式和圖文并茂式。好的板書，能夠融教材的編法、教師的教法和學生的學法于一體，發揮“微型教案”的作用。
1.打造微型教案——發揮教學板書作為信源的承載體的作用。
黑板、粉筆這些形成板書的材料作為一種教學手段和媒介，能夠呈現與傳遞教學內容、信息，服務于教學內容的講解。一般而言，教學板書分為籌劃和編制兩個階段，通過籌劃和編制板書結構，教師能夠為充分發揮板書的教學作用打下堅實的基礎。教師編制、設計板書結構的過程如同藝術家雕刻作品一樣，體現了教師獨具的匠心，而這兩個過程都承載了大量的信息。
2.板書藝術化——發揮教學板書作為信道的特殊魅力。
教學板書具有直觀形象、簡潔明了、生動有趣、啟發引導等特征。高中地理課堂教學板書作為教學活動的一環，其設計和呈現活動豐富多變、靈活多樣，這個過程，體現了教師的智慧和審美傾向，滲透著教師獨特風格，能讓學生啟迪智慧、愉悅精神、陶冶情感，是一個全面育人的過程。作為過程性的板書活動，具有節奏性、即時性、生成性的特點。在教學中，為保證教學過程的順利實施和教學結果的積極有效，板書活動的完成通常不是一蹴而就的，而是一個伴隨教學過程的推進而演化的過程。例如在“海陸分布對大氣環流的影響”課程復習時，教師可以再次利用新課時使用過的板書，但留出空白，讓學生填空，既有利于教師把握課堂節奏，又有利于學生回憶鞏固知識點，保證課堂信息的順利傳遞，能更好地實現板書的激發、啟示、引導、強化等功能的發揮。
3.引領學生自主學習——發揮教學板書對信宿的影響。
氣溫的變化教案范文3
一、 現狀分析
（一） 方式單一，無法拓展學生思維
【案例1】“折線統計圖”教學片段
教師出示杭州2010年1月～12月氣溫變化情況折線統計圖。
師：你還能從這幅折線統計圖上獲取哪些信息呢？
生：我可以知道杭州每月的溫度。
師：好的。
生：我可以求出杭州每月的平均氣溫。
師：好極了。
生：我還知道了一年中杭州的最高和最低氣溫。
師：真棒！
生：我還知道9月和10月的氣溫相差最多。
師：嗯，是呀！
面對學生多元的解答，教師只是給予簡單的肯定和一味的贊美。如此理答，學生的思維沒有在教師的點撥下得到拓展或提升，教學始終在同一個層面上徘徊。因此，這樣的對話也因為缺失了巧妙的理答，而顯得相當低效。
（二） 缺乏導向，阻礙學生思維發展
【案例2】“圖形的認識”教學片段
創設情境，導入新課。（課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了）（畫面定格）
師：小朋友，你發現了什么？看誰的小眼睛最亮。
生：我發現小熊的房子上面沒有窗子。
師：真能干，你還發現了什么？（生爭先恐后舉手）
生：我還發現小熊的房子上沒有門。
生：沒有煙囪。
生：……
教師滿頭大汗地上完了課。事實上，他本意是想讓學生能從小房子中發現平面圖形，可他們想到的卻是小熊的房子中還缺什么。正是教師的那句違心的、缺乏導向性的理答——“真能干，你還發現了什么？”，使孩子的思維一次次偏離了預設的“軌道”。
（三） 避而不談，忽視真實思維過程
學生在回答問題過程中，常出現矛盾的、不一致的，或者是教師教學預設中沒有涉及的情況。這時，教師不能立即作出判斷，常常把問題拋給學生討論，或者含糊應答。
【案例3】“重疊問題”教學片段
在經過學生動手操作，教師組織交流后，得到了圖1：
師：根據圖1，要求出一共有多少人，應該怎樣列式呢？
生：5+4-1=8（人）。
師：嗯，這個算式表示什么意思呢？
生：參加書法組的人數加上參加繪畫組的人數，再減去重復的1人。
師：還有不同的算式嗎？（學生舉起了小手）
生：4-1+5=8（人）。
這可不是教師預設中的答案！為了盡快回到教案中，教師做了如下理答。
師：這個算式只是和剛才的算式交換了位置，還有其他不同的嗎？
生：3+4+1=8（人）。
師：真好，誰來說說你是怎么想的？
課又按照教師的預設順利進行了。然而，當仔細品味這位教師的理答行為，教師為了能按照預定的教案執行，一句簡單的回答回避了學生的答案，扼殺其真實的思維過程。其實，怎樣的算式并不重要，重要的是聽聽學生對算式的理解，聽聽他們真實的想法。
二、 思考
教師理答在整個教學過程中，雖說是一個細節問題，但卻忽視不得。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動其思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。因此教師應重視課堂理答的有效性。
（一） 巧妙引導，指明思路
教師提出問題，學生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解決問題的正確思路。遇到這種情況，教師就應及時引導，適時點撥，給學生指明正確思考的方向。
1. 順勢引導，激發興趣
【案例4】“圖形的認識”教學片段
創設情境，導入新課。（課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了）（畫面定格）
師：小朋友，你發現了什么？看誰的小眼睛最亮。
生：我發現小熊的房子上面沒有窗子。
師：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子設計成什么形狀呢？
生：我打算把窗子設計成正方形的，方方正正的，很漂亮。
生：我打算把窗子設計成長方形的，因為我家的窗子是長方形的。
師：那就請你們用小棒擺一擺窗子的形狀。（學生用小棒擺，教師再引導學生探究所擺圖形的特征）
同樣是“圖形的認識”一課，不同的理答，效果就截然不同。教師順著學生的思維，一句“如果你是小熊，你打算把窗子設計成什么形狀呢？”引入了本課教學的內容，自然、貼切。而且，通過讓學生自己設計不同的形狀，激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。
2. 變換角度，啟發修正
【案例5】“周長和面積的練習”教學片段
探究長方形的周長和面積之間的關系。
師：給你一個20米長的籬笆圍成長方形菜地，你會怎么圍？請你在頭腦中圍一圍，有幾個長方形？它們的大小一樣嗎？
至此，學生面面相覷，好像還沒有理解老師的意思。于是，教師變換角度，帶領學生進行分析。
師：從數學的眼光思考，就是在研究什么呀？
生：周長一樣，面積一樣嗎？
師：是呀，那我們就動手畫一畫、寫一寫吧！
經過教師變換角度地適時引導，學生馬上想到了要從“周長”和“面積”的角度去考慮它們之間的關系。這樣就幫助學生撥開了解題過程中的層層迷霧，找到了正確的解題思路。
（二） 轉問追問，方式多樣
轉問和追問是課堂上最常見的一種理答方式。簡單地說，就是教師向回答問題的學生繼續提出更進一步的問題或將問題轉向另外學生，使問題得到更好的解決。
【案例6】“長方形和正方形的面積”教學片段
教師讓學生用各種方法探索長方形的面積。
生：只要用面積單位在長方形的長和寬上各擺一行就能得出它的面積是15平方厘米了。（如左圖）
師（追問）：這樣擺一部分，你怎么知道它的面積就是15平方厘米了？
生：長擺5個，寬擺3個，橫著看就是5個3，豎著看就是3個5，都用5×3=15。
師：請你想象一下沒擺的這部分，是這樣嗎？
師課件演示，比較兩種擺法，學生豁然開朗，紛紛表示贊同這是一種好方法。
師（轉問）：這種擺法和全部擺滿相比，有什么優越性？
生：比較方便。
生：節省材料。
生：而且非?？焖?。
生：我明白了，只要用尺子量出長和寬各有幾厘米，再用長乘寬就可以算出長方形的面積了。
正是教師有效而及時的追問和轉問，使學生不僅進一步深化了對長方形面積的理解，而且打開了學生思維的閘門，使課堂上呈現了“百花齊放、百家爭鳴”的景象。
（三） 呈現錯例，刨根問底
在課堂理答時，教師通常會遇到學生講不清楚、講不完整甚至回答錯誤的時候，這時可根據學生的表達，關注錯誤，進行有效補充，以激勵促內省。
【案例7】“畫角”教學片段
教師讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著馬上讓學生嘗試進行獨立畫角。在巡視學生練習時，發現有兩三個學生把一個100°的角，畫成了80°，于是就請其中一位學生在實物投影儀上演示畫角的過程。
師：在剛才這位同學的畫角過程中，你發現了什么？
生：他畫錯了，因為他在量角器上數刻度時數反了。
師：他的錯誤對你有什么啟發呢？
生：他提醒我畫角時要看清刻度，不能看反了。
生：他提醒我畫好角后，可以大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯。
生（興奮、激動）：我發現畫錯的角加上正確的角正好是一個平角。
生：我發現只要沿著已經畫好的角的一條邊，向反方向延長就可以得到100°的角。
……
師：謝謝你，因為你的出錯引起了大家那么多有價值的思考，使大家對角的認識加深了一步。
教師的一句“他的錯誤對你有什么啟發呢？”帶給了學生無限思考，在思考中加深了對角的進一步認識。因此，教師可以抓住學生生成錯誤的契機，通過智慧理答，讓知識更完善，讓思考更深入。
（四） 組織整理，理清脈絡
再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或者概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。
【案例8】“重疊問題”教學片段
經過探究，學生已經明確重疊問題的幾種情況，在此基礎上，教師通過引導進行比較提升。
師：經過深入思考，發現9、8、7、6、5人這么多種情況都可以根據學校要求參加比賽。同樣的要求，為什么參賽的總人數會不一樣呢？
生：9人是沒有學生重復參加學校比賽。
生：8人是重復參加了，有1人重復。
生：7人也重復了，有2人重復。
生：6人、5人都重復了，而且重復的人數都不一樣。
師：是呀，主要是因為重復的情況不同。有的重復了，有的沒有重復，而且重復的人數也不一樣。
此片段中，教師一句總結性的理答，把學生片面的、零碎的知識進行了整理。通過組織整理，幫助學生理清了知識的脈絡，使知識更趨條理化、系統化。
氣溫的變化教案范文4
概念是思維活動的核心與基礎。思維始于問題，設計好的問題、適宜的問題、能引起學生積極思維的問題，是開展有效的思維訓練教學的前提。
一、讓學生有思之“水”
思維是認知的核心成分，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質具有十分重大意義，而數學思維表現是學生從原有的認知結構出發，通過觀察、類比、聯想、猜想等一系列的數學思維活動。思維即問題，而問題也不是“無源之水”。常態課中從哪里激活學生的思維細胞，從哪里有效設計讓學生能思能想的問題，是一個費人思考的事情。教師要善于找到學生的思維之水，特別是要善于在平常之處找到問題，生成一波又一波的思維之花。
1.從生活之“水”開始
思維啟于生活，生活中能體現“上升或下降”的例子是思維的起點。筆者查閱了幾個優秀教案，認為氣溫變化能很好體現函數單調性的特點。而人教A版引入課題時，直接從學生熟悉的一次函數和二次函數出發，讓學生觀察圖象的上升與下降的變化引入單調性。兩者相比，后者更加直接，數學味更重；前者更加接地氣，讓學生在思考與回答這些問題時自然。兩者各有特點，但顯然前者更能從學生的思維中抽出“絲”來。課堂由此打開了思維的“話匣子”。利用學生已有的知識和經驗使函數單調性的概念對于學生而言變得豐富和生動起來，也不再是一種空洞的“詞匯游戲”，也是幫助學生從更高的抽象水平重新認識原有的知識和經驗?！奔ぐl了學生研究和探索的欲望。故在課堂筆者大膽棄用教材例子而選用氣溫變化圖來作為本節課的引例。
2.由實例之“水”說開
在數學概念的教學中，概念的形成過程無疑是最被忽視的。多數老師采用的就是由教師植入來替代學生思考的方法來進入課堂。往往出現的情況是學生對概念停留在記住的層面上，只知其然而不知所以然。筆者設計的第二個環節是函數y=（x-2）2-2的圖象上觀察，再過渡到學過的一次函數、二次函數、正比例函數、反比例函數等來研究“遞增、遞減”。通過具體的實例的共同屬性逐步的抽象概括，引導學生的思維開始用數學的眼光去分析數學的本質，開始用“數學語言”去表征對象的本質屬性，完成對概念的抽象。此時達到了是“數學的”的目的。完成了對函數單調性的第一次抽象，也使學生產生了理性思維。
3.由數學之“水”點睛
在函數的單調性學習中，學生學習的困難在于難以把具體直觀形象的函數單調性特征抽象出來，難以用數學的符號語言描述函數單調性的特征。即由“隨著x的增大，y也增大”（單調增）這一自然語言到“由（區間上）任意的x1
筆者設計的第三個環節是引導學生如何將直觀圖象語言轉化為數學語言。學生從實例中知道遞增的意思是指函數值隨自變量的增大而增大，遞減的意思是指函數值隨自變量的增大而減少，但是圖象在坐標系中體現是橫坐標x與縱坐標y，并指出“必須用自變量和函數值大小變化的關系來刻畫。至此完成概念形成的第二次抽象，將問題“數學化”。為了進一步研究其中的豐富內涵，可以從不同的側面來設計問題讓學生從正反兩個方面來理解，同時突破本節課的疑惑之處。這種不斷從學生思維的起點進行設“問”，每一問都能收獲“魚”。個人認為在對為什么要用“任意”二字上還不夠，教師只是指明“不能只用兩個特殊值來驗證，否則就是以偏要概全”。學生還不夠理解為什么？獲“魚”而少于
獲“漁”。
二、讓學生有思之“源”
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。教師的任務就是讓學生不斷與生活經驗或原有的認知結構產生聯系，學生的任務就是不斷從不同的實例中抽象問題，構建概念，最終形成對函數單調性的整體認識，“溯水求源”，一氣呵成。在概念課的教學中，大多數老師采用的方法就是“強調+練習”，先列出注意事項幾條，再進行強化訓練，以達到掌握的目的。這種模式是一種識記性教學，往往會出現“上課聽懂下課不會做題”的現象，出現解題時依賴于老師，老師“一講就會”。究其原因就是學生沒有對概念進行深入理解，只是停留在表面上。布魯納認為“除非把一件事情放進構造好的模式，否則很快就會忘記”。對于概念的一般化定義、具體的實例、類比等都沒有取得聯系，所學的知識只是一個孤獨的知識點，沒有知識點存在的土壤，很容易枯萎。所以問題的設計、例題的選擇來自于生活情景和具體熟悉的實例，逐步層層展開，緊緊圍繞將生活問題逐步數學化，變成數學問題這一核心展開，看似累述實則精髓。
三、啟發
從數學學科教學的角度，作為人的發展，就體現為發展人的認知力。新課程的要求“提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用?！痹凇吨袑W數學教學參考》的同期刊登了《數學教學：能否將‘課堂交給學生’的征文選登》，從目前來看完全放手將課堂交給學生還須時日，“評價是否把課堂真正交給學生，不是看教師講了多少，也不是看生生活動、師生活動有多少，而是要看學生真正學了多少，學習是否主動，積極性是否得到激發，思維是否受到良好的啟迪，相關知識是否得到很好的掌握?！?/p>
葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學”。如何才能 “動態生成”，個人認為要不斷從學生的認知結構中生成問題，啟發思維，綻放思維，形成生動課堂。問之有“的”，答之有“矢”。否則即使是設計了問題，學生也無可奉告。所以問題的設計不是天馬行空，教師在設計問題時要思考問題的“水”與“源”。將課堂交給學生的目的是讓學生在課堂上成為一個有思想能獨立的學習者。讓學生在課堂上自己獨立起來、思考起來，有自己的收獲，有自己的感悟。這才是數學課堂教學的“源”，課堂上設計的問題、合作、探索就是 “溯源之水”。抓住了這些，我們數學課堂才能是豐富的課堂，才能達到由數學教書到教學到教學法育人的境界。
氣溫的變化教案范文5
【關鍵詞】教學理念；導演者；多媒體；聯系英語實際
我們國家對英語教育應該說非常重視，我國學生在十幾年的學生時代花了不少的寶貴時間來學習英語，但很多學生都為學習英語感到頭疼，不知道該怎樣才能學好英語，學習一種語言的樂趣沒有體會到，英語水平很難提高的痛苦煩惱倒是一直伴隨，下面我就根據自己十幾年以來的教學經驗及體會，來簡單的談幾點何學好英語這門學科的幾點關鍵。
一、接受新理念，熟悉新教材編排，精心設計教案。
教師作為課堂的調控者，首先要從心靈上接受新的教學理念，并大膽地放開手腳去實踐新的教學理念。因為任何新的事物的誕生，總是會遇到挫折的，甚至于失敗。如果怕挫折，不努力去實踐，新的事物永遠也不會誕生，社會也永遠不能進步。因此，教師只能努力去實踐，大膽放手于學生，以學生為主體，才能適應于新一輪的教育教學改革。教師作為求知者的指路人，要有較深的專業知識并熟悉教材的編排，才能有的放矢地解決學生可能提出的疑團。這就需要教師加強自身業務素質的培養和專業理論的學習。教師作為每堂課的導演者，要精心地設計好教案，把握好每堂課的教學環節，讓每個學生進入各出戲的不同角色，同時便于精心準備好所需教學用具。這就需要教師在開發身邊的教學資源上下功夫。
二、組織好一堂課的開端，引起期待。
課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情景的作用。每堂課的開端，都直接影響著這堂課的效益。因此，教師要認真設計好每堂課的開端，造成學生一種期待的心理狀態，激發學生的學習情趣，使其思維處于最佳狀態的“序幕”。如學習“What were you doing when the UFO landed？”時，可抓住教材上的一句話提問：Do you know the UFO？ Now look at the picture.讓學生帶著感興趣的的問題去討論學習，激發學生的求知欲。也可以采用名人軼事導入法。教材中有些課文內容與政界名仕、商業巨子、歷史名人等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，如講授關于BILL GATE的內容時，筆者就給學生講述了他在大學時期的一些趣聞和后來輟學經商的故事，并告訴學生要經商也要先考進大學校門，學生大笑后，我們開始了新課程的學習。 常見的還有音樂導入和小游戲導入，
三、想方設法培養學生活動能力，真正讓學生“動”起來。
英語新教材的編排，采用了“敘述式課文”和“活動式課文”相結合的形式，并加大了“活動”的密度，目的就是讓學生在活動中去求知，因此培養學生參與活動的意識和能力，是新的教學理念賦予我們的使命，只有培養了學生參與活動的意識和能力后，才能達到以“動”刺激大腦皮層，使之興奮激發快樂的情趣，產生學習的興趣，在興趣盎然中學習。由動而樂，由樂而學，由學而動。形成良好的“學”與“動”的循環。
四、把握好學科滲透，促進活動的趣味性。
英語學科既有理科屬性，又有文科屬性，是一門綜合性很強的學科。教學中若有機的把握好學科間的滲透，就可更好的促進學生活動的趣味性，達到激發學生學習英語的情趣的目的。如學習“Have you ever been to Singapore？”一課，可組織學生進行上網查找有關信息并對此進行討論活動。在活動中，可讓學生綜合對有關信息知識，組織材料，其效果更佳，學生興趣更濃。同時，能使學生認識到知識并不是孤立存在的，在學習中，只有全面發展，才能通向知識的彼岸。
五、利用多媒體輔助于學生的活動，培養學生觀察、分析問題的能力。
在教學活動中，為讓學生更好的學得知識，可適時使用多媒體，將許多靜態的知識轉化為動態的知識，從而直觀地幫助學生解決活動中的疑難。例如，在學習“Do you think you will have your own robot ？”時，可利用電腦上網查找有關機器人方面的資料，并出示有關新型機器人的圖片，這樣既避免了學生學習中的單調性，又培養了學生活動中的觀察能力和分析能力。
六、培養學生聯系英語實際，在活動中設疑和質疑的能力。
氣溫的變化教案范文6
關鍵詞 職業學院 體育教學 安全
一、在體育教學中出現安全問題的原因
（一）體育教學中教帥教學作風
在體育教學中發生的意外傷害事故13%是由于教師教學作風風險引起的。教師責任心不強，帶著情緒進課堂，教學不集中精力，不能較好地考慮運動安全的不良因素。組織體育教學活動時教師未對學生進行相應的安全教育；教師未對學生危險進行教育管理，如在標槍教學時間內教師教師不在教學場地，或者雖在場地不盡職，任由學生學生自己活動，使教學活動失去控制，就有可能發生標槍扎傷學生的事件。
（二）體育教師教學能力
在體育教學中發生的意外傷害事故23%是由于教師教學能力風險引起的。體育教學中體育教師組織教法不夠嚴密、檢查場地器材疏忽大意，如學60米跑的時候，沒有把跑道上的障礙物清理，學生在高速沖刺的時候被絆倒事故；教師不能結合學生特點，因材施教，運動負荷超出學生承受能力等，如有同學有先天性心臟病，教師疏忽大意，導致學生傷害事故發生；有的體育教師沒有經過正規的體育專業教育，不了解對體育教學的規律、特點，在體育教學中不能夠合理地運用保護與幫助，如單杠教學，就有可能造成學生從單杠卜掉下摔傷的事故；有一些體育教師，雖然經過正規的體育教育專業學習，由于自身能力有限，不能正確給學生做示范，或者示范動作不規范，學生在學習中模仿這樣的動作，其教學效果可想而知，做不標準的、錯誤的動作更易受傷害，如學生學習前滾翻時，由于動作要領不正確，出現脖子受傷的事故。
（三）高校體育教學環境方面因素
氣候環境變化：氣候特點，也是很容易發生安全事故的原因之一.如夏天氣溫高易引起疲勞和中暑；冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬，身體協調性差；有時再遇到刮風、下雪等惡劣天氣等等，這些都會導致學生受傷。場地器材存在隱患。太多人涌在同一場地上課，或跑道和活動場地坑坑洼洼等，也存在一定的安全隱患。另外，學校的室外體育器材，如單杠，雙杠，爬桿，爬繩等，受日曬雨淋就會生銹、腐爛，如果學校沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材易發生斷裂，致使學生摔傷。
（四）學生自身條件因素
在體育教學中發生的意外傷害事故25%是由于學生自身所造成的，如身體素質太差或存有生理缺陷不能適應正常的體育教學；學生自身有先天性心臟病，又不告訴老師，導致在活動中出現學生猝死的事件；學生技術技術動作不正確，做超出自己運動水平的動作練習，不遵守課堂紀律，擅自行動，如上推鉛球課時，學生不聽老師的組織，不按老師的口令做動作，或者女生使用男生用的鉛球，就有可能發生鉛球砸傷事故。這些事故影響了學校正常的教學秩序，給學生的身心也帶來了一定的傷害。
二、在體育教學中如何解決安全問題
（一）教師必須要有強烈的責任心，明確維持紀律與課堂管理的要求。在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序。
（二）堅持“健康第一”的指導思想。教師必須忠于教育事業，熱愛學校，熱愛學生，愛崗盡責，樂于奉獻，全身心地投入到教育工作。這是教師職業道德之一。在實際教學中，只有教師自身具有高度的安全意識，才能幫助和教育學生樹立安全第一的思想，使學生更健康成長。
（三）注重提高教學業務能力。作為一名體育教師，不但要有豐富的理論知識，而且還要有優良的實踐本領。青少年學生在學習動作要領主要是通過模仿教師的動作，如果教師在示范動作中做出錯誤動作，學生也會跟你一樣，學會你錯誤動作，不僅成績提不高，而且易造成損傷?？傊?，教師過硬的業務能力不僅能促進學生更強烈的學習積極性，而且也是減少課中出現運動損傷的措施之一。
（四）處理好體育課上的異常情況。體育課要時刻把安全教育放在第一位，并把安全教育寫在教案里，要安排專門時間給學生講解體育課的安全教育理論，時時刻刻想到學生的安全。在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。
（五）學生自身要加強自我保護
聽從老師的統一安排，前提是要在健康狀況下參加體育課。由于體育老師任教班級較多，不一定能全面了解每個學生身體狀況，因此，學生要主動向老師報告自己的既往病史；另外，我們鍛煉為了健康，那么身體不舒服時不提倡堅持鍛煉，要主動請假。體育課上要聽從老師的安排，不自作主張，不做冒險動作，從自身最大限度地避免傷害事故發生。做好準備活動，可以最大限度地防止傷害事故發生。