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氣溫的變化與分布知識點范文1
第四單元天氣與氣候
第1課天氣與生活（二課時）
第一課時
二，略三，自主學習課本46——49頁內容，完成下列問題；
1，答；天氣持續的時間短，多變化；氣候是多年的平均大氣狀況，一般不變化.
2，答；見課本.3，綠色表示晴，白色表示云雨區，藍色表示海洋.［課堂訓練]
（1）天氣影響了農作物的生長；（2）天氣影響了旅游業（3）天氣影響了出行（4）天氣影響了戰爭
（5）天氣影響了競賽（6）藍，綠，晴，白，白，厚，陰雨
［拓展訓練］
1.C2.B3.A4.D5.C6.C
第1課天氣與生活（二課時）
第二課時
［課堂訓練］
1.來向，強弱，13，左，二，六，7，8—12.
2.（略）3.污染物，污染指數，污染指數，污染指數.4.自然，氣壓，風力，人類活動.［拓展訓練］
1.B2.D3.B4.①---C,②---A③---B④---D5.玉溪多云，18—27℃
景洪小雨轉中雨，22—29℃大理晴，19—25℃香格里拉陰，9—18℃
第一課時
二.結合課本內容，完成下列問題
1.氣溫，溫度計，℃2.14時，日出前后，3.七，一，一，七，八，二，二，八.4.2時，8時，14時，20時，日平均，月平均，年平均5.氣溫年較差［拓展訓練］
1.C2.D3.A4.A5.D6.D7.⑴一月，⑵南，因為七月氣溫最低，說明在南半球.⑶溫帶.⑷大陸內部，因為溫差大.8.D
第2課氣溫的變化與分布（二課時）
第二課時
二.自主學習課本51、53、54頁內容，完成下列問題。
1.月份，12，氣溫.2.12，氣溫曲線，七，一，一，七.3.等溫線，低溫，高溫4.溫差大，差別小.5.0.6℃6.赤道附近，兩極地區，低7.氣溫從赤道向兩極逐漸降低，一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低.因為低緯度的正午太陽高度大，地面獲得的熱量多，氣溫高；高緯度的正午太陽高度小，地面獲得的熱量少，氣溫低.[拓展訓練]
1.A2.A3.A4.A5.D6.⑴略⑵七，一⑶北京，29℃，﹣5℃，34℃⑷春暖，夏熱，秋涼，冬冷⑸昆明，12℃⑹冬不冷，夏不熱，一年四季涼爽.
第3課降水的變化與分布（二課時）
第一課時
一．自主學習課本P56—60內容，完成下列問題：
1.答：降雨，降雪，降冰雹等2.小雨，中雨，大雨，暴雨3.略二.略三、自主學習課本60頁,閱讀材料完成下列問題1.雨量器2.毫米3.降水的季節變化[拓展訓練]
1.D2.A3.⑴降水與競賽⑵降水與生活⑶降水與生活⑷降水與農業⑸降水與交通⑹降水與建筑⑺降雨，降雪，降冰雹等
4.D5.B6.﹙提示：冬季降雪時，用盛雪口和儲水筒容納降雪，待筒內的雪融化后倒在量杯里，再讀取降水量數字﹚7.⑴略，⑵各月降水量柱狀圖.季節⑶二月七月⑷夏季降水少，冬季降水多。
第3課降水的變化與分布（二課時）
第二課時
一、自主學習課本57頁-59頁，完成下列內容。
1.答：各月降水量柱狀圖2.答：降水量分布圖3.答：有
4.答：赤道地區降水多，兩極地區降水少；南、北回歸線附近，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；
溫帶地區，沿海地區降水多，大陸內部降水少；迎風坡降水多，背風坡降水少。[拓展訓練]
1.D2.A3.B4.A5.⑴2000南美洲⑵200⑶越來越少⑷多少⑸少多⑹乞拉朋齊阿塔卡馬沙漠⑺緯度海陸地形第4課世界氣候類型（二課時）
第一課時
三．讀課本62頁“世界氣候分布圖”，完成下列內容
1.熱帶有熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候，熱帶沙漠氣候，熱帶季風氣候;溫帶有溫帶海洋性氣候，溫帶大陸行氣候；寒帶有極地氣候.
2.熱帶雨林氣候，氣候特征是終年高溫多雨.3.答：熱帶草原氣候，氣候特征是終年高溫，降水分明顯的干濕兩季.熱帶沙漠氣候，終年高溫少雨.
4.大陸東岸是熱帶季風氣候，氣候特征是終年高溫，降水分明顯的干濕兩季.大陸西岸是熱帶沙漠氣候，終年高溫少雨.
［知識點歸納］略［拓展訓練］
1.D2.B3.B4.D5.C6.C7.C8.D
第4課世界氣候類型（二課時）
第二課時
三．自主學習課本63頁-64頁，完成下列問題：
1.答：從氣溫看，溫帶沿海地區夏季比內陸地區氣溫低，冬季氣溫高，沿海地區溫差小，內陸地區溫
差大；從降水看，溫帶沿海地區比內陸地區多。
2.東部沿海是亞熱帶季風氣候，氣候特征是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；西部地中海氣候，氣
候特征是夏季高溫少雨，冬季低溫多雨；東部沿海溫帶季風氣候，氣候特征是夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨.西部溫帶海洋氣候，氣候特征是冬不冷，夏不熱，降水多而均勻；內陸是溫帶大陸行氣候，氣候特征是冬冷夏熱，降水集中夏季.3.極地氣候，氣候特征是終年嚴寒，降水少.[拓展訓練]
1.D2.D3.C4.D5.C6.C
7.A是地中海氣候，氣候特征是：夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。B是溫帶海洋性氣候，氣候特征是：冬不冷，夏不熱，加上多而均勻。C是溫帶季風氣候，氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。D是溫帶大陸性氣候，氣候特征是：冬冷夏熱，降水少，集中夏季。8.⑴答：二氧化碳的“溫室效應”導致全球增溫。⑵略。⑶略
第5課影響氣候的因素
一．導讀課本65頁-67頁，回答下列問題
1.緯度因素，海陸因素，地形因素，人為因素等
2.高緯氣溫低，低緯氣溫高；赤道地區降水多，兩極地區降水少.3.溫帶沿海地區降水多，內陸地區降水少.
4.海拔越高，氣溫越低，海拔越低，氣溫越高；迎風坡降水多，背風坡降水少.[拓展訓練]
1.B2.C3.C4.A5.D6.A7.B8.C9.A10.A
第6課人類活動與氣候
一、自主學習課本68、69頁完成下列問題：1.略2.略[拓展訓練]
1.D2.A3.B4.A5.B6.B7.A8.C9.C10.C
第五單元世界的居民
第1課世界的人口（二課時）
第一課時
一.自主學習課本72——73頁內容，完成下列問題
1.答：2006年3月，人數為65億.2.答：18世紀以前，人口增長十分緩慢，18世紀以后，特別是20世紀以來，人口增長的速度大大加快.3.人口自然增長率﹦出生率－死亡率
二.完成課本72、73頁“活動”內容，并填空：
1.短2.低；高3.非洲；歐洲三、完成課本74頁“活動”，回答下列問題：1.人口密度﹦總人口數÷面積
2.自然條件好，人口分布稠密；自然條件差，人口分布稀少.3.工農業發達，人口分布稠密；工農業落后，人口分布稀少.［拓展訓練］
1.D
2.B3.D4.A5.D6.B7.略8.A9.D10.D11.C12.D
第1課世界的人口﹙第二課時﹚
第2課世界的人種
三.小組討論完成下列問題：
1.略2.略3.略4.略［拓展訓練］
1.C2.C3.A4.C5.B6.D7.A8.B9.D
第2課世界的語言和宗教
一、自主學習課本78、79頁，完成下列問題。
1.漢語、英語、俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語2.漢語3.英語三．自主學習課本80、81頁內容，填空：
1.基督教伊斯蘭教佛教,基督教,亞洲的西部，歐洲美洲大洋洲2.穆斯林，阿拉伯半島，亞洲的西部和東南部、非洲的北部和東部
3.回教，清真教4.古印度，亞洲的東部和東南部5.伊斯蘭教，喇嘛教［拓展訓練］
1.C2.C3.A4.B5.A---⑵---cB---⑶---aC---⑴---b
6.C7.A8.D9.A10.C11.B12.⑴A----④B----①C----⑥D----⑤E----②F----③⑵東南亞，如新加坡
第3課人類居住地（二課時）
第一課時
一、自主學習課本82——85頁，回答下列問題。
1.答：人類的居住地.2.鄉村和城市，因為人們最初是居住在鄉村，城市是在鄉村的基礎上發展起來的.
3.答：鄉村聚落有農村、牧村、漁村、林場等不同類型，從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產活動，城市聚落從事工業、服務業等工作.
4.答：鄉村周圍有農田、果樹、池塘等，城市里高樓林立，有許多商店、學校、醫院，道路縱橫車多.
5.答：見課本。二、填空：
1.勞動生產方式，2.較密集，分散，原始3.優越，一些河流中下游的平原地區，高山、荒漠地區[拓展訓練]
1.D2.B3.C4.D5.A6.D7.D8.C
第3課人類居住地（二課時）
第二課時
三．自主學習課本85——86頁，填空：
1.熱，住人，飼養牲畜，通風隔潮2.熱帶沙漠，晝夜溫差，厚，小，白天從沙漠地區吹來的熱風.3.因紐特，嚴寒，4.少，5.濕熱三、自主學習課本82-83頁，完成下列問題
1.答：文化遺產是指具有歷史學、美學、考古學、科學、民族學或人類學價值的紀念地、建筑群和遺址.2.略3.威尼斯是浪漫的水城，河多，橋也多，一百多條運河縱橫全市.運河兩側多棕紅色屋頂的矮樓，少有高層建筑。4.見課本83頁
[拓展訓練]
1.C2.B3.C4.C5.D6.C7.C8.D9.D
第六單元地區發展與國際合作
第1課地區發展差異﹙二課時﹚
第一課時
一．自主學習課本P87-88內容，回答下列問題：
1.答：220多個.2.南極洲，因為氣候太嚴寒.3.俄羅斯，加拿大，中國，美國，巴西，澳大利亞；梵蒂岡4.答：中國，印度，美國，印度尼西亞，巴西，巴基斯坦，俄羅斯，孟加拉國，尼日利亞，日本，墨西哥;瑙魯5.見課本。【拓展訓練】
1.C2.B3.D4.B5.A6.C7.D8.C9.⑴①俄羅斯②加拿大③中國④美國⑤巴西⑥澳大利亞⑵①，③⑶.①，③，⑥⑷.②④⑤⑸.④，⑤⑹.①④，⑥，英語⑺①③④⑤
第1課地區發展差異（二課時）
第2課國際合作與國際組織一.自主學習課本P90-99內容，完成下列填空。
1.經濟發展水平，發展中國家，發達國家.2.略.3.歐洲，北美洲，大洋洲4.聯合國，1945，美國紐約，“促進國家發展，維護世界和平”5.中國，法國，俄羅斯，英國，美國6.世界貿易組織，日內瓦，2001，
7.國際奧委會，瑞士的洛桑，亞太經合組織.
二．自主學習課本P91-92、96，完成下列問題：1.題2題答案見課本.
3.答：長期受帝國主義和殖民主義的侵略與剝削.4題見課本.
5答：很多發展中國家主要出售石油礦石木材等原料，這些產品價格比較低，發達國家進口這些原料制成工業品，以很高價格買到世界各地，這樣，發達國家賺錢多，發展中國家賺錢少.
氣溫的變化與分布知識點范文2
一、 閱讀題的特點
（1） 內容的真實性：取材于源于生活、生產及最新科技知識，所提問題緊扣實際.
（2） 載體的多樣性：提供信息的載體可以是文字、公式、圖片或表格等.
（3） 條件的相關性和隱蔽性：一方面題干所提供的信息有的是多余的，只對敘述物理事實有用，而對解題卻無用，對同學們思考和分析形成了干擾；另一方面，求解時往往出現“條件不足”，這就要求同學們必須認真審題，從中挖掘隱含條件.
（4） 知識的遷移性：解答時，要求學生能把學過的知識和方法遷移過來，并應用到新的物理情景之中去.
二、 應試策略
材料閱讀題一般文字量大，給出的信息多.這就要求學生要養成耐心讀題的習慣，在讀題的過程中尋找有價值的信息，并將其與所學的知識聯系起來.因為這類題的綜合性強，可能與多個知識點有聯系，或是運用所學的知識、方法去解決實際問題等.因此，教師在復習教學中要重視強化此類習題的訓練，要有意識地對學生進行思維訓練，包括閱讀能力、搜集篩選信息能力、分析理解能力、建立物理模型、應用知識解決實際問題能力、知識遷移能力等等.
三、 解題方法
解此類題的過程一般由以下四步組成：
第一步是處理信息，包括丟棄與問題無關的干擾信息，找到有用的信息，并使之跟物理知識發生聯系；
第二步純化信息，是把題目中的日常生活、生產或現代科技背景抽去，純化為物理過程；
第三步為確定解題思路和方法或建立解題模型；
第四步用所學的知識點分步求解.
四、 典例試題賞析
例1 （2010年?鹽城）閱讀短文，回答問題：巨磁電阻效應
1988年阿爾貝?費爾和彼得?格林貝格爾發現，在鐵、鉻相間的三層復合膜電阻中，微弱的磁場可以導致電阻大小的急劇變化，這種現象被命名為“巨磁電阻效應”．
更多的實驗發現，并非任意兩種不同種金屬相間的三層膜都具有“巨磁電阻效應”．組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種，另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產生“巨磁電阻效應”．
進一步研究表明，“巨磁電阻效應”只發生在膜層的厚度為特定值時．用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學家測得鐵、鉻組成的復合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關系如乙圖所示．
1994年IBM公司根據“巨磁電阻效應”原理，研制出“新型讀出磁頭”，將磁場對復合膜阻值的影響轉換成電流的變化來讀取信息．
（1） 以下兩種金屬組成的三層復合膜可能發生“巨磁電阻效應”的是____．
A． 銅、銀 B． 鐵、銅
C． 銅、鋁 D．鐵、鎳
（2） 對鐵、鉻組成的復合膜，當膜層厚度是1.7nm時，這種復合膜電阻____（選填“具有”或“不具有”）“巨磁電阻效應”．
（3） “新型讀出磁頭”可將微弱的____信息轉化為電信息．
（4） 鐵、鉻組成的復合膜，發生“巨磁電阻效應”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0____（選填“大”或“小”）得多．
（5） 丙圖是硬盤某區域磁記錄的分布情況，其中1表示有磁區域，0表示無磁區域．將“新型讀出磁頭”組成如圖所示電路，當磁頭從左向右勻速經過該區域過程中，電流表讀數變化情況應是丁圖中的____．
解析 本題以“巨磁電阻效應”這一新技術應用為載體，要求學生有較好的閱讀能力，通過閱讀短文和對題中的圖表的分析，考查學生閱讀審題獲取信息、分析判斷推理的能力；考查學生分析圖象的能力．設計的幾個問題循序漸進，環環相扣．該題從考查能力上，具有一定的梯度.比如第1、3小問屬于基礎性題，學生比較容易上手.第1小問考查學生是否理解“巨磁電阻效應”，辨別可能發生效應的兩種金屬，難度不大.第3小問考查“新型讀出磁頭”的能量與信息的轉化.而第2小問考查學生能否根據“巨磁電阻效應”發生的條件信息，結合提供的圖象乙判斷膜層厚度為1．7nm時，“巨磁電阻效應”是否發生，需要學生有一定的分析問題和解釋問題能力.本題的拉分點是第4小問，主要考查學生的信息遷移能力，要求學生根據提供的丙圖硬盤某區域磁記錄的分布情況，進一步推理磁頭從左向右勻速運動經過磁盤某區域過程中，電路中電流表的示數變化與對應運動時間t的關系圖象，有一定的難度.學生的難點主要集中在磁頭移動過程，如何將磁盤上磁記錄信息轉換為電流示數大小對應的圖象，需要應用歐姆定律和相關的數學知識，對學生知識遷移能力有一定的要求.
答案 （1） B （2） 具有 （3） 磁 （4） 小 （5） B
例2 （2009年?江蘇?。╅喿x短文，回答問題．
汽車防凍液
汽車在行駛時，發動機的溫度會升得很高．為了確保安全，可用水循環進行冷卻．實際上，水中往往還要加入不易揮發的防凍液（原液），加入防凍液后的混合液冬天不容易凝固，長時間開車也不容易沸騰．
有關資料表明，防凍液與水按不同的比例混合，混合液的凝固點、沸點不同，具體數值參見下表（表中防凍液含量是指防凍液在混合液中所占體積的百分比）．
在給汽車水箱中加防凍液時，宜使混合液的凝固點比本地常年最低氣溫低10～15℃．考慮到混合液比熱容的減小會影響散熱效果，因此，混合液中防凍液的含量不宜過高．
（1） 汽車發動機用水來冷卻，這是因為水的____較大．
（2） 在混合液中，如果防凍液含量由30%逐漸增大到90%，則混合液凝固點的變化情況是____．
A． 逐漸升高
B． 逐漸降低
C． 先升高后降低
D． 先降低后升高
（3） 若某地常年最低氣溫為-15℃，對該地區汽車來說，在下列不同防凍液含量的混合液中，宜選____．
A． 30% B． 40%
C． 60% D． 90%
（4） 請在圖中作出混合液沸點與防凍液含量的關系圖象；由圖象可以推知，防凍液的含量達到75%時，混合液的沸點大約是____℃.
（5） 長時間使用后，汽車水箱中的混合液會減少．與原來相比，混合液的沸點____（選填“升高”、“降低”或“不變”），其原因是____.
解析 本題以“汽車防凍液”為背景，要求學生在新情境下根據題中數據、表格的分析和有關物理量的計算，聯系平時所學的物理知識，從多角度綜合分析進行答題.考查學生運用信息、分析信息和處理信息的能力，試題對學生知識的遷移能力和審題能力有較高的要求.是一道較有深度解答題.
答案 （1） 比熱容 （2） D （3） B 120（數值在119～121以內均正確）
（5） 升高 水由于汽化而減少，防凍液的含量增大
例3 （2011年?株洲）在物理學中，磁感應強度（用字母B表示，國際單位是特斯拉，符號是T）表示磁場的強弱，磁感應強度B越大，磁場越強；磁感線形象、直觀描述磁場，磁感線越密，磁場越強.
（1） 圖甲為某磁極附近磁感線的方向和分布的示意圖.由圖可知，該磁極為____極，若在1處放置一個小磁針，當小磁針靜止時，其指向應是圖乙中的____.
（2） 如果電阻的大小隨磁場的強弱變化而變化，則這種電阻叫磁敏電阻.某磁敏電阻R的阻值隨磁感應強度B變化的圖象如圖丁所示.根據圖線可知，磁敏電阻的阻值隨磁感應強度B的增大而____.圖線沒有過坐標原點，是因為____.
（3） 利用該磁敏電阻的R-B特性曲線可以測量圖甲磁場中各處的磁感應強度.
① 將該磁敏電阻R放置在磁場中的位置1處.吳力設計了一個可以測量該磁敏電阻R的電路，所提供的實驗器材如圖丙所示，其中磁敏電阻所處的磁場未畫出.請你將該實驗電路連接完整.
② 正確接線后，測得的數據如上表所示.該磁敏電阻的測量值為____Ω.
③ 根據該磁敏電阻的R-B特性曲線可知，1處的磁感應強度為____T.
④ 在實驗過程中，僅將磁敏電阻從1處移至2處，其它條件不變，那么電流表的示數____，電壓表的示數____.（填“增大”、“減小”或“不變”）
（4） 就現有的實驗器材和電路，請提出一個有意義的可供探究的物理問題：____.
（5） 在上述電路中，將該磁敏電阻從待測磁場中移出，閉合開關，移動滑動變阻器的滑片，當電流表的示數為10.0mA時，求滑動變阻器接入電路的阻值.設電源電壓為5.50V.
解析 本題通過磁敏電阻這一橋梁將電磁知識與電路知識結合在一起.（1） 考查的是條形磁鐵的磁場分布特點，（2） 考查圖象的分析，（3） 考查電路知識，（4） 考查串聯電路的特點．
答案 （1） N 甲
（2） 增大 放入磁場前，磁敏電阻不為0
（3） ① 如右圖 ② 500 ③ 1.0 ④ 增大減小
（4） 磁敏電阻的阻值與磁場方向有關嗎? （或磁場分布是否具有空間對稱性？或磁極受撞擊后磁場強弱是否改變？）
（5） 由圖可知，移出磁場時，磁敏電阻為
R = 100Ω
根據歐姆定律，電路中總電阻
R==550Ω
解得滑動變阻器的阻值為
R=（R－R）= 550Ω－100Ω= 450Ω
例4 （2011年?鹽城）閱讀短文，回答問題：
力傳感器在電子秤中的應用
電子秤所使用的測力裝置是力傳感器.
常見的一種力傳感器由彈簧鋼和應變片組成，其結構示意圖如圖甲所示．彈簧鋼右端固定，在其上、下表面各貼一個相同的應變片．若在彈簧鋼的自由端施加向下的作用力F，則彈簧鋼發生彎曲，上應變片被拉伸，下應變片被壓縮．力越大，彈簧鋼的彎曲程度越大.
應變片結構如圖乙所示，其中金屬電阻絲的阻值對長度變化很敏感．給上、下金屬電阻絲提供相等且大小不變的電流，上應變片兩引線間電壓為U1，下應變片兩引線間電壓為U2，傳感器把這兩個電壓的差值U（U＝U1－U2）輸出，用來反映力F的大小.
金屬電阻絲的阻值隨溫度會發生變化，其變化情況如圖丙所示．為消除氣溫變化對測量精度的影響，需分別在上、下應變片金屬電阻絲與引線之間串聯一只合適的電阻，進行溫度補償．串聯合適的電阻后，測量結果不再受溫度影響.
（1） 這種力傳感器是將力的大小轉換為____（電流/電壓）的裝置．
（2） 外力F增大時，下列說法正確的是 ．
A． 上、下應變片金屬電阻絲電阻都增大
B． 上、下應變片金屬電阻絲電阻都減小
C． 上應變片金屬電阻絲電阻減小，下應變片金屬電阻絲電阻增大
D． 上應變片金屬電阻絲電阻增大，下應變片金屬電阻絲電阻減小
（3） 傳感器輸出的電壓U隨外力F增大而____.
（4） 進行溫度補償時，應給上金屬電阻絲串聯阻值隨溫度升高而____的電阻，下金屬電阻絲串聯阻值隨溫度升高而____的電阻.
（5） 如果未進行溫度補償，自由端受到相同的力F作用，該傳感器下應變片兩端的電壓U2冬天比夏天____（大/?。?
解析 本題以傳感器為背景，將力、電知識融為一體.考查歐姆定律的應用和影響電阻大小的因素，關鍵知道影響電阻大小的因素是導體的材料、長度、橫截面積和溫度，難點是根據題目所給信息結合我們所學知識解題.
（1） 從題目所給信息中可知，傳感器傳輸的是電壓的差值，用電壓的差值來反映力F的大小.
（2） 外力F增大時，上應變片被拉伸，下應變片被壓縮，應變片長度發生變化，可知電阻的變化.
（3） 傳感器輸出的電壓表示力F的大小，壓力越大電子秤示數越大，也就是輸出的電壓越大.
（4） 由圖丙可知，金屬電阻絲的阻值隨溫度的增大而增大，所以串聯的電阻應該是隨著溫度的升高而減低的電阻.
氣溫的變化與分布知識點范文3
一、從社會經濟發展的過程中把握高中地理教材的內在邏輯結構
科學發展觀和社會經濟的發展進程是確立和更新高中地理教材內在邏輯結構的依據。20世紀五十年代是一種單純強調經濟發展速度的發展觀;七十年代則將發展看作是以變革為主的經濟進程;八十年代開始強調社會和諧平衡的發展;八十年代后期則將著眼點放在發展的公平性、協調性、可持續性上;當前社會經濟生活中倡導全面、協調、可持續的科學發展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強調代內和代際間的公平和社會平等,又強調人與自然的公平、協調、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關懷的亮點,實現了自然地理、人文地理、經濟地理諸分支學科的和諧與統一。
高中地理新教材的內在邏輯結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內在邏輯結構脈絡,理解了教材編寫者的思想和意圖,教學中方能做到前后照應,避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學的實證性要求我們必須關注社會現實。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關信息,將地理知識的學習與認識、分析、解決現實問題有機結合起來。
二、從知識點的學科關聯性上來發揮學生的主體性
高中地理教學實踐活動常常面臨著這樣的困惑:一是與當今生產、生活的聯系還不夠緊密,缺乏學生的社會實踐空間;二是地理科學基礎性和綜合性的特點體現得還不夠,導致了學生主體性作用的發揮存在不足。因此,以知識的學科關聯屬性為突破口,將高中地理教學的基礎理論融人社會實踐中去認識、解讀、評價,從而確立學生學習的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學生以《城鎮居民生活質量調查》等為主題開展社會實踐活動,由學生自行確定活動方案、設計問卷、撰寫調查報告等。學生在活動中既靈活運用了課本知識,培養和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充,突出綜合性和創新性。如在講授地理在宇宙中的相關知識點時,地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關的,在講授地球上的生物、土壤和自然時,生物與地理環境、生態系統的物質流和能量流等均與生物學知識密切相關等。教學實踐表明,相關學科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統化的知識結構,而且激發了學生的創造性思維,有效地克服了偏科的現象。學生在設計和撰寫調查報告時,敢于并善于運用其他學科的理論知識,拓展了知識面,提高了創新能力。
三、從環保教育的趨向性上去揭示深刻的社會問題
地球是我們的共同家園,全球性環境與生態狀況繼續惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護環境已經成為舉世矚目的重大課題。我國是發展中國家,環境間題也相當嚴重,并成為制約我國經濟和社會發展的因素。保護環境是我國的一項基本國策。我國的環境保護法中規定,將環境教育列為中小學教育的重要內容。可見,進行環保教育是社會進步和發展的需要。
從環保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產生的社會根源,并提出具體的解決方法,是當前高中地理教學一個側重點。高中地理新教材的每個單元都涉及環境教育內容,包括宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境,同時還揭示了深刻的社會環境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境污染等。這些問題的產生,都與人與自然關系失衡密切相關,解決問題的有效途徑之一是實施可持續發展戰略。因此,環保教育已成為高中地理教材培養和提高學生綜合素質的重要方面,加強環保教育是高中地理教學改革和發展的需要。在教學過程中,筆者依據教材內容、特點,將所有涉及環保教育內容的單元中各節分為兩大類課型:典型環保教育課和滲透型環保教育課。凡教材中涉及專題環境教學內容的為典型環保教育課,如“大氣的環境保護”、“海洋環境保護和海洋權益”、“世界環境問題”、“可持續發展”等章節;凡教材各節中某一方面涉及或能延伸到環保教育內容的為滲透型環保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學內容。
四、從重點難點問題的典型性上去掌握學習的規律
重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當然要向學生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產和生活”兩個條件,指出這兩點后再分別舉例讓學生加以判斷。如要進一步擴大知識面,可從實例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時期有不同的自然資源,激勵學生努力學習,向科學進軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向學生說明是怎么一回事即可,除了強調要記住其中某些重要的例子、數據、地名等之外,可由學生自行閱讀。
學生的學習興趣與接受能力是理論知識學習的重要基礎。由此,學習方法的運用顯得至關重要,重點難點問題的歸納與總結要注重典型性和規律性。例如:在講地球自轉的地理意義時,“物體水平運動的方向產生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當一部分學生總是記混淆。為了使每個學生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學生如何推理出規律后,仍然有很多學生在實際做題中出現方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現。
五、從學習階段的整體性上去提商教學的質,
高中地理的學習必須實現階段教學環環相扣,必須通過步步引導、層層深人形成統一的整體。首先,引導和自學階段著重揭示了教材的內容結構,是學習的基礎;討論與總結階段著重揭示了教材的內部聯系,是教學的關鍵。其次,根據實際進行有計劃、有目的的創新階段教學,引導學生聯系已學過的各科知識,從而建立學科的開放體系。最后,在上述兩個知識系統過程中,實現了培養能力、發展智力和思想教育三項功能。整個教學活動中,學生掌握了學習的主動性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學習、消化、反饋的有機結合。既培養了學生的學習興趣,減輕了課外學習負擔,又提高了教學質量。
氣溫的變化與分布知識點范文4
二、知能構建
1.區域可持續發展的內涵
區域可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。其基本思想包括鼓勵經濟發展、保證資源的可持續利用和良好的生態環境、謀求社會全面進步。衡量一個區域是否實現可持續發展，必須梳理出一個衡量指標，才能有助于發現區域發展過程中的不足，制定可持續發展的方向和具體措施。高中階段衡量區域是否實現可持續發展的主要指標分為：生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展（表2）。
2.區域環境問題的分析
區域環境問題的形成與其特定的自然地理背景和特殊的人類活動密切相關，對其分析應在把握區域特征的基礎上，圍繞該區域突出問題，從問題的形成機制切入，尋求治理與發展措施，構建如圖1所示的分析方法。
例如，我國黃土高原、南方低山丘陵及西南喀斯特地形區等地的水土流失分析可建立如圖2所示的分析思維。
又如，對近年來的社會熱點――PM2.5等大氣污染問題的分析，從區域自然地理背景和人類活動入手分析其形成原理（圖3），再從成因入手，即可找出解決此類問題的治理對策：加快調整能源結構，開發新能源，降低化石能源比重;健全環境監管體制，加大政府管理力度;控制燃煤污染，改進燃煤技術;發展公共交通，加強交通廢氣治理;合理規劃工業布局、城市功能分區;植樹造林，加強綠化。
3.流域的治理與開發
某流域的利用和開發，與其本身的自然環境有關，搞清其流域內的自然環境特征，是避免盲目開發、引發環境問題的首要條件，其分析模式如圖4所示。
以淮河流域為例（圖5），其水系水文特征需從支流數量、水系分布形態、流速、河道彎曲度、河床等角度去把握;氣候圍繞淮河地處南北方過渡地帶的特征，理解北方降水變率大、暴雨集中和南方暴雨歷時長、強度大的特點在淮河流域的結合;地形突出上游和下游地勢落差的對比性。人類活動主要從農業、工業、生活角度出發分析淮河流域的水環境，如圍湖造田、過度墾殖、占用河道、排放污染物等行為加劇淮河流域洪澇隱患和水體污染。把握淮河流域總體區域環境特征有助于更加清晰地確定防洪、發電、供水、航運、養殖為流域開發的主體方向。對人類活動特征的整體把握有利于進一步明確治理重點，同時需強調產業活動在不同流域位置應作出不同的調整，如中上游優先發展電力、合理安排農林牧業、發展旅游業，重視生態保護;中下游優先發展低污染企業、生態農業，加強航運建設。此外，水利設施（水庫、防洪堤壩）的建設、設置專門管理機構實現跨省協調管理也是淮河流域治理的重點。
通過對淮河流域綜合治理與開發基本思路的梳理，可更加清晰地了解其它流域治理與開發的方向和路徑。
4.區域資源的開發
對區域濕地資源、礦產資源的開發分析，應把區域優勢資源作為切入口，明確原有開發體系中存在的問題，做到在開發中關注治理，實現環境和資源的保護。如對區域濕地資源開發與保護可形成圖6所示的分析方法。
世界上有不少因礦產資源開發而迅速成長的區域，但其對某一資源開發利用的合理程度會影響區域可持續發展狀況。如德國魯爾區曾因“煤”而興，也曾因“煤”而衰。通過了解德國魯爾區資源開發與區域可持續發展的內容，有助于整理區域資源開發與區域可持續發展案例研究的基本思路，探究區域資源開發與區域工業發展的關系，認識資源型區域發展中的限制性因素，科學地提出解決問題的策略（圖7）。
5.區域農業的可持續發展
一個地區農業和農作物類型發展，與該地區農業生產的條件密切相關。不同區域不同的農業布局，對農業發展也會產生巨大的影響。某些地區不合理的農業布局、農業生產方式（如輪荒、大水漫灌）將產生諸如水土流失、土地鹽漬化等影響農業可持續發展的生態問題，因此，只有深入分析區域農業生產的條件、布局特點和問題，才能探尋區域農業可持續發展的方法和途徑，其分析模式如圖8所示。
以美國為例，其農業從早期的不科學開發導致土地退化、農業生產力下降等一系列問題，到現在的生態與農業良性循環，是一部農業發展的參考史，對各國農業發展都具有一定的借鑒作用。首先從氣候、地形、土壤、水源的優勢組合及各要素的時空組合差異，為美國農業生產地區專門化提供了自然背景，市場、交通、科技、政策等為各專業化地帶的形成提供了社會經濟條件，上述因素促成美國農業地域專門化，形成一系列諸如小麥帶、玉米帶、乳畜帶等農業專業生產區。早期農業開發過程中出現的水土流失、土地沙化、沙塵暴等問題，指明了美國農業實現可持續發展的突破口，由此推出的推廣農業新技術、發展生態（精確、有機）農業、限耕休耕、補貼政策等措施，促進美國農業可持續發展。通過了解美國農業的發展史，有助于整合區域自然優勢和農業重點發展方向，認識農業發展限制性因素和目前開發過程中的主要問題，探索區域農業開發和生態保護兩者之間協調發展的有效對策。
6.區域工業化與城市化進程
一個地區的城市化水平受多種因素影響，但城市化水平與經濟發展水平之間的關系最為密切。城市化進程中最顯著的特點是城市人口的增加和用地規模的擴大，而城市人口數量的增加，主要是為滿足城市第二、三產業發展對勞動力的需求，實現農村人口向城市集中并向非農產業轉型。因此，城市化過程與工業化、第三產業的發展緊密相聯。但工業化和城市化在促進地方經濟發展的同時也不可避免地產生了一系列環境問題，因此，要結合當地實際，借鑒其它地區的成功經驗，促進經濟、社會、環境的和諧發展。其分析模式如圖9所示。
在我國不同區域，工業化發展優勢的差異巨大，如珠三角的外資優勢、蘇南的大城市經濟外擴優勢、溫州的個體私營優勢，依靠不同優勢快速發展的工業化，都將有效帶動城市化的發展。工業化帶動城市化發展的常見模式可歸納為兩類：第一類是工業化帶動鄉鎮企業發展，促使鄉村工業化、鄉村變城鎮，城鎮數量猛增，城市人口比重提高;第二類是城市內部工業發展迅速，導致城市用地規模和人口規模擴大，城市人口比重提高。無論哪種模式，在發展過程中均產生了一系列社會環境問題，如資源消耗、環境污染、地價上漲、交通擁堵等，此時產業轉移、升級帶來的產業和人口的再分配，是解決上述問題的有效方法。對珠三角、蘇南、溫州等經濟發達地區而言，需要發展資金、技術密集型產業和第三產業，吸引資金和人才，減輕資源、交通、環境的壓力，才能實現區域工業化和城市化的可持續發展;對于中西部地區而言，在承接外來產業時，應注重發揮自身勞動力、資源優勢，但需關注資源、環境的承載力，避免先破壞后治理的局面，同時地方政府需具備預測產業發展前景、超前規劃城市和產業布局的意識，從而促進中西部區域工業化和城市化的可持續發展。
三、圖像突破
1.區域分布圖的正確判讀
區域分布圖是地理信息最重要的載體，無論是自然地理要素，還是人文地理要素，都可用區域圖來呈現。近年來，全國各地的高考試卷中大多借助區域圖設計地理問題，所占分值比重大，如2014年高考山東卷第36題塞內加爾河流域及河口三角洲邊緣的沙洲示意圖（圖10）。熟練掌握區域圖的判讀方法，快速、全面、準確地從區域圖中獲取地理信息，并正確解讀所獲取的地理信息，是必須掌握的重要地理技能。對于區域圖的判讀、分析，需從以下角度把握。
第一，建立空間整體定位意識。清楚空間整體定位的要素有經緯度位置、海陸位置，也包括某項重要的地理事物，如地形、河流、湖泊、交通線、國界線、城市等。在教學過程中應經常性地、有意識地去思考空間整體定位的方式。只有具備空間整體定位的意識和能力，才能真正認識區域。
第二，關注圖例與注記。圖例與注記，不僅從表面上幫助區別地圖上的地理事物以及了解它們的分布情況，而且對圖例與注記的分析，是明確命題者命題意圖、答題方向的重要指針。
第三，學會區域分析方法。首先，掌握區域地圖的判讀方法，通過抓典型圖例和注記，前期定位;直觀輪廓，初步定位;瞄準經緯度數值，準確定位。整合信息，歸位驗證的區域地圖判讀方法，對確立區域地理位置，解決區域問題較為有效。其次，正確判斷預測區域特征。正確有效的區域分析途徑（圖11），應先從區域位置入手，判讀區域氣候，再聯系區域地形對區域自然特征作總體評價，然后借助區域氣候、地形、水文、資源等要素并結合系統地理中農業、工業、城市、交通等區位理論，對區域人文要素進行判斷與預測。區域特征分析要特別關注對區域氣候的分析，氣候是區域特征中最活躍的要素，它對區域其它自然與人文要素都具有極為重要的影響，也是歷年高考試題中再現率最高的知識點之一。在區域氣候分析中，一定要弄清楚影響區域氣候有哪些因子以及它們與區域氣候要素（氣溫、降水、光照等）之間的因果關系，對區域氣候的成因、特征、差異等做出綜合性解釋（圖12）。
2.區域景觀圖和景觀示意圖的正確判讀
景觀圖是表示某種地理事物景觀現象的圖像或照片，它是地理圖像系統中的重要組成部分，是地理知識的重要載體，通過直觀呈現景觀，再從景觀圖中提取有效信息解答問題，是區域發展與環境保護的常見考查內容之一。
景觀示意圖是將重要的自然、人文地理要素以具體符號的形式將區域信息具體化和形象化的圖像，能有效展現區域內各要素的時空分布特征和內在聯系性，所以景觀示意圖也是區域發展與環境保護試題中常見的圖像之一。
地理景觀圖和景觀示意圖可分為自然景觀和人文景觀兩部分。自然景觀主要有地質地貌景觀（海岸、黃土、冰川、風沙、喀斯特等地貌類型）、水文景觀、生物景觀等;人文景觀有人種、城鄉風貌、名勝古跡、古今建筑、工農業生產情景等。對地理景觀圖和景觀示意圖的判讀，關鍵要把握以下三點：第一，結合材料和題干讀圖名，準確判讀明確圖中表示何種地理要素或要說明哪種地理現象即描述圖名;第二，解讀圖中信息的地理意義，細心觀察圖中各地理要素的特征和相互關系;第三，根據設問，聯系圖中信息，提取與設問相關的部分，聯系有關知識作答。
四、方法提煉
1.區域特征的分析方法
自然地理要素和人文地理要素共同組成區域總體特征，任何區域的可持續發展都基于自然地理要素的基礎之上，一旦打破自然地理各要素之間的平衡，環境問題隨之出現。人文地理要素的動態變化是可持續發展社會經濟部分的具體表現，只有與自然地理要素之間保持協調，可持續發展的內涵才能全面呈現。因此了解區域特征的具體內容，將有利于預測區域發展問題，并為更好地解決問題提供依據。
（1）自然地理特征分析。①氣候特征：主要由氣溫特征和降水特征組成，氣溫特征主要表現為年均溫或年溫差，主要影響區域積溫狀況和生長期，決定農業熟制和主要農作物類型。降水特征主要表現為年降水總量和季節分配狀況，主要影響區域徑流補給類型。氣候特征綜合影響區域的水文特征、植被類型、土壤特性、地質作用（災害），并影響人文地理中的農業生產、交通建設和城鎮布局。②地形特征：主要從地形類型、地勢高低、地表起伏等角度描述。③河流水系特征：流域面積、流程、流向、水系特征、河道特征（河谷寬窄、河床深淺、河道彎曲）、支流數量等。④河流水文特征：流量、水位季節變化和汛期、含沙量、冰期（或凌汛）、流速等。⑤湖泊特征：水量、水位或面積（季節、日）變化、水溫（或結冰期）、能見度、鹽度、補給方式、內流湖（外流湖）等。⑥生物特征：自然帶類型、植被類型（森林、草地、荒漠）、生物多樣性以及植被的特殊性狀（如耐寒性、耐旱性、耐鹽堿、喜光等）。⑦土壤特征：土壤屬性（酸性、堿性）、土壤類型（紅壤、黃壤、灰化土等）、肥力狀況、土壤問題（鹽堿化、沙漠化、水土流失等）。
（2）人文地理特征分析。農業生產、工業生產、城市建設、交通建設、能源資源開發、商貿旅游等是組地理的主要內容，以農業和工業為例，常見人文地理要素分析角度如表3和表4所示。
2.區域自然要素的動態變化分析
自然地理要素由氣候、地形地貌、水文、土壤、植被五要素組成，每個要素都作為地理環境的一部分，與其它要素相互聯系和作用。環境問題的產生由自然因素和人為因素共同導致，人為因素往往體現在人類對自然環境某一要素產生了負面影響，并由此引發其它要素甚至整體環境的改變，從而產生環境問題影響區域可持續發展。
自然因素動態變化是分析環境問題的重要角度，掌握其動態分析角度有助于發現區域環境問題，并為治理措施的制定指明方向，具體分析應注意以下幾方面。
（1）氣候。氣溫變幅大的地區風化作用強，風化殼厚;極端氣溫的高低影響風化和凍融作用的強度;降水強度大，增強對坡面的侵蝕作用;蒸發強度和降水季節特征影響地表徑流和地下水的水位，影響水鹽運動;風力強度影響風力侵蝕、風力搬運及沉積作用。
（2）地形地貌。地形類型、坡度影響地表徑流速度和對坡面的侵蝕強度;高海拔或高緯度地區的坡向，影響冰雪的融化量，增加對土壤表層的侵蝕強度;土質疏松、巖石破碎利于風化、侵蝕;喀斯特地貌發育地區，地表植被狀況差，地下水埋藏深，土壤層淺薄，地表水資源短缺。
（3）水文。河湖等地表徑流影響區域的水資源狀況、土壤層的含水量;影響河流相關侵蝕地貌和堆積地貌的形成和演化;影響入?？谒h境;影響區域水循環和自然環境的凈化能力。
（4）土壤。土質疏松易于流水、風力侵蝕，加重徑流含沙量，與土地沙化、水土流失等關系密切。
（5）植被。地表植被覆蓋狀況將影響水土流失、風沙發生的頻率和強度，影響區域水循環，對土地沙化、鹽堿化、水土流失、石漠化的影響明顯。
3.地理綜合思維構建
本專題核心內容為：認識區域發展背景，梳理區域發展問題，評價區域生產活動，提出區域問題解決對策，預測區域發展前景。針對區域發展問題涉及的知識面廣、分析問題的思維要求高等特點，在復習中需宏觀把握知識系統，充分挖掘案例內部知識組成及各部分的聯系，著眼全局并弄清主次、因果、并列等關系（圖13）。一方面使基礎更扎實牢固，使知識可摘取，可拼合，也可融合，為綜合思維掃除知識障礙;另一方面建立概念圖的過程，也是梳理和完善思維的邏輯鏈，感受“綜合性”特征，彌補自身分析思路的欠缺之處，提升綜合分析能力的途徑。
五、經典研習
例題：（2014年北京文綜）讀圖14和相關文字材料，回答下列問題。
20世紀50年代以來，針對海河流域頻發的旱澇災害，在流域西部、北部修建了大量水庫，在東部新開了多條入海河道。
（1）結合流域氣候和地形特點，分析修建水庫和新開入海河道的自然原因。
（2）海河流域人均水資源占有量不足全國的1/7，針對流域水資源匱乏的現狀，簡述農業生產應采取的對策。
（3）指出河源地區旅游開發和景區建設給河流帶來的環境問題，并列舉一項應對措施。
（4）依據2014年《政府工作報告》精神，京津冀地區逐步淘汰鋼鐵、水泥、平板玻璃等行業，加快產業結構調整。簡述京津冀地區產業結構調整的方向以及對改善大氣質量的作用。