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談談對智慧課堂的理解范文1
課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動”是課堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。
所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課?？紤]更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：
自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）
可能出現的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅強。
教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。
（3）她報告春的消息。
教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富。“經驗就是智慧”，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。
相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補短——師際交流
“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現?；ハ嗦犝n，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步。互相聽課，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。
五、學而不厭——知識“領跑”
談談對智慧課堂的理解范文2
而小學語文課是學校環境中實施道德教育的主要陣地，經過多年的摸索、實踐，我認為在小學語文課的教學中實施品德教育可以讓課堂變得精彩，達到預想不到的教學效果。我認為，運用具體的事例激發學生的情感，能有效激活學生的思維促進各種智力因素的發展。課堂變得精彩極了！孩子們也學得津津有味。
下面，我結合教學案例，談談教學的幾點體會：
1精心的備課
小學語文課教材中的每篇課文都是通過一個事例來樹立一個中心觀點。因此，緊扣課文中心內容，設計深受學生歡迎的“樂學”環節，課文表達的中心內容更明確，能使學生更容易地理解文章的中心內容。如教學跟時間有關的這類課文時，強調做事拖拉磨蹭，結果上學遲到；而起床后抓緊時間做事，就按時到了學校。為了深化正面形象，我特意安排兩位學生來表演小品“抓緊時間的樂樂”，展示了這樣一個情境：鬧鐘響了，樂樂抓緊時間穿好衣服，緊接著刷牙洗臉，然后看早飯還沒做好，就先去做早操，最終他吃完飯后按時到達了學校。這環節的安排，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣。除此之外，我還讓學生制定趣味作息時間表，督促自己成為一個抓緊時間的好孩子。
2激發學生的興趣
要在小學語文課的教學中，實施品德教育，那么明理是重點。因此，教師應根據學生的心理特點和認知規律，努力創設氛圍，使課文中論述的道理、隱藏的內涵在輕松愉悅的教學氛圍中自然而有效地轉化為學生的個體認識。如在教學跟美有關的課文時，我結合時事，運用兩張幻燈片，把在埃及盧克索神廟浮雕上用中文刻的“丁錦昊到此一游”與美麗的埃及風光進行對比，創設氛圍，引導學生進行辯論，“什么是行為美”也就不言而喻了。結合自己的生活環境號召學生成為文明小衛士，去主動制止發生在小區內的不文明行為。這樣，學生不僅能深刻地理解課文所闡述的道理，而且還能養成文明的行為習慣。又如教學交通安全方面的課文，我將兩組錄像要求同學們觀看后進行對比，發表自己的意見，并在老師的啟發下得出應當如何遵守交通規則的結論。最后，播放一段“采訪交警叔叔”的錄像，并利用多媒體的圖片演示、放大功能向大家介紹基本的交通標識，達到創設氛圍，啟迪思維，釋疑解難，強化認識，及時反饋教學信息等目的，這樣既能滿足學生的興趣愛好，又能豐富學生知識，真正實現激情、明理，導行的教學目標。
3讓快樂充滿課堂
談談對智慧課堂的理解范文3
關鍵詞：智慧課堂;興趣;有效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-059-1
“實物展臺”與教學軟件無縫對接，有效地解決了以往存取和開啟文件的繁雜操作，傳閱實物所遇到的問題，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。下面談談筆者運用智慧課堂教學“用字母表示數”這一課的收獲。
一、自主搶答點燃課堂，激發學生探索的興趣
有效的導入就好像整臺戲的序幕，牢牢地把握住學生的注意力，把學生帶入新知的學習。借助智慧課堂白板平臺呈現生動的教學情境，引發學生探索知識的欲望。在課的伊始，通過學生熟悉的紙牌導入，明確字母a在其中表示特定的意義，感受字母表示一個特定數含義。借助“算24點”這個游戲，讓學生來進行思維熱身。界面上的小小搶答器發揮了大作用。當筆者提出問題，讓她們思考片刻之后，設定好搶答。學生通過手指點擊平板上的搶答器，進行自主搶答。有了話語權的學生特別珍惜機會，回答非常精彩。其他學生在認真傾聽的同時又在積極思考其他的算法，從而使學生真正地參與到學習活動中去。這種主動的思考，能夠激發學生真正地進入課堂。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
二、自主交流搭建平臺，增加課堂教學的靈活性
課堂的40分鐘畢竟有限，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業的形式，通過界面的作業提前發給學生，他們利用課后的時間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環節時，置身于智慧課堂，只要輕點學生的用戶名，就能直接調取。根據白板中展示的學生作業，我們就可以根據內容進行有效的討論。像這樣的課前自學，課上交流，切實提高課堂效率，將寶貴的課堂時間更多地留給學生，讓他們進一步提高交流、思辨的能力，從而完善自學方法，增加了課堂教學的靈活性、有效性。
在教學過程中，我們也是充分考慮學生的自學經驗，探究式展開例題3內容的學習。依據老師的自學提示，組織學生先獨立思考，再同桌交流。在這過程中學生利用平板的即時書寫功能寫好自己的答案，再集體交流。這樣的設計學生對學習的重難點已有了不一樣感受，教師通過白板作業瀏覽模式可以初略地看出學生的難點到底在哪里，在交流時多引導學生在這方面的交流，使學生更為清晰的理解到自己的薄弱之處。
三、多樣練習有效反饋，體驗學習的樂趣
以往練習環節中，學生都比較反感。認為形式單一，一問一答。學生對練習是否感興趣，很大程度上取決于作業的內容。這節課筆者借助平臺，當場設置了單選、判斷、主觀答題三種類型的練習，幫助學生加強認知，及時反饋、自我評價。
主觀答題中，學生有的當場在平板上寫答案，有的將作業在書上寫完答案，再用拍照的形式上傳上來。我們用預覽的模式大體看了一下學生的作業，都完成的不錯，但是對于第一次接觸的幾的平方的寫法，還不夠理想。所以我們又將這個問題提出來，范寫。學生對于這一細節問題引起了注意，書寫更為規范。
在判斷題中，學生雖然可以判斷出正誤，但有個別的學生顯然還不夠明確。所以借助智慧課堂界面的白板功能，在講解時利用藍色的筆圈出錯誤、改正。筆者還用紅筆作了注解，讓學生更加清晰明了?？紤]到學生在練習中可能經常會混淆這些問題，所以，作為板書向學生進行了推廣，保存于學生的數學講義中，方便今后的學習。
選擇題的設定，采用了單選，為了加強教學的緊湊性、節奏感，筆者用了倒計時的功能。在學生初步理解字母式書寫規則后，富有挑戰性的練習對他們更有誘惑力，在規定的時間里正確答題，對于一部分的學生來說還是可以感受到壓力的。從智慧課堂的答案分析一項可以看出，學生錯誤的人數還有7人，依次點評7人的答案，可以清楚地看出學生作業的錯誤點，從而可以立刻知道主要原因，還是因為忽略其中的數量關系式。抓住了主要因素，采用正確的策略應對，才能對癥下藥，從而用正確的字母式表示出來。
四、利用課外拓展，有層次地促進學生發展
本課的一個學習目標是明確字母的范圍，結合學生已有的經驗，很清楚的知道小棒的根數只能表示1、2、3等自然數，理解“n×3”中字母的范圍，但是依據學生的思維慣性和年齡的特點，對于表示學生年齡N的范圍，也會自然而然的認為也是非0的自然數，可我們知道人的年齡是有限的，一般不超過100歲。在學生口答了N=10，20，60時“N+23”的得數后，通過學生的思考，思辨出年齡的范圍，再借助課后其他資料拓展，進一步理解字母表示的數量，因為意義不同，范圍也不盡相同。
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一、什么是有效教學
簡單地說，有效教學就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力及物力的投入，取得盡可能好的教學效果。我認為它有三層基本含義：一是“教”的過程是有效的。運用靈活的教學方法易于讓學生理解和接受；采用先進的教學手段，既能降低課堂教學難度，也能調動學生學習的積極性；清新簡練的教學語言，易于讓學生聽清楚、聽明白。二是“學”的過程是有效的。即教師激發學生的學習動機，使教學活動在學生“想學”的心理上展開，教學活動因學生學習得法、積極鉆研而變得順利，變得有效。三是“教學互動”過程是有效的，在一個愉快的學習環境中，學生和教師之間能夠產生很好的思想交流和碰撞。
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容，教得辛苦不辛苦，自我感覺良好不良好，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。學生有無進步，有無素質發展是教學是否有效的根本指標。
二、怎樣實施有效教學，構建高效課堂
1.加強教育理論的學習，用理論切實指導自己的實踐
時間緊、任務重，教學任務完成不了，怎么辦？我的體會是加強理論學習，特別是對新課程理論的學習。向課堂45分鐘要質量、要效益，加強有效教學。因為先進的教學理念，可以讓我們站在更高的層面上，來審視、指導自己的課堂教學，并“內化”為教師的教學行為與教學智慧，始終貫穿于教師的一切教育教學活動過程中。如果沒有先進的教學理念，沒有對教材的深刻理解，沒有教學素養和智慧的提升，我們的教學肯定是低效的。
2.關注學生的感受，關注學生的進步和發展
教師的教學對象是學生，這就要求教師必須確立學生的主體地位，課堂教學的關鍵要看學生的參與度，學生是學習的主人，只有喚起他們學習的激情和學習欲望，才能保證課堂教學高效，達到甚至超越預想的教學效果。愛學、樂學是創建高效課堂的基本保證。同時，我們在課堂上要多一些賞識，少一些否定。老師哪怕一次不經意的表揚和鼓勵，都會溫暖、滋潤學生的心靈，拉近師生間的距離?！坝H其師，方能信其道”。學生喜歡老師，也就喜歡上老師的課。所以，教師每一節課都要精神飽滿地融入課堂，俯下身子，深入到學生中間和學生一起探討交流，關注學生的感受，站在學生的角度看問題，使每一個教學環節在學生身上發揮作用，才能使有效的教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
3.注重作業設計的有效性，減輕學生的課業負擔
作業是課堂教學的補充和外延，也是保證教學效果的必要環節，作業設計是否有效，對于整個教學活動的有效性具有重要的影響。一是作業設計要有針對性，選題能突出重點，突破難點；二是難易程度適當，不選難、機械、耗時的題目；三是兼顧全體，分層作業，要考慮學生個體差異，依據學生的實際，設計一些具有選擇性的作業，以滿足各個層次學生的實際需求。
4.從專業成長和教育智慧的高度反思自己的教學
課后反思是課堂教學的升華。它要求教師在一節課后，對本節課從教學的不同環節去思考，在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而構建高效課堂。反思“我的教學有效嗎？”“學生學得好嗎？”“哪個環節激發了學生興趣？”“讓學生掌握了哪些學科思想和方法？”“學生有創新嗎？”“自己的教學有亮點嗎？”“應怎樣設計課堂教學呢？”等等。關于有效教學，我們應在更寬廣的視野下進行探索，誰能夠善于在經驗中反思，抓住問題的本質，誰就會使自己的教學行為更加智慧和有效。
談談對智慧課堂的理解范文5
一、做好課前準備
說起課前準備，大家可能會覺得不就是課前看看教材，看看教參，抄抄詞語嘛。其實不然，現行教材中安排的內容形式多樣，涉及的范圍廣泛，課前準備就要細心、全面、充分。凡是課文中可能會涉及的都要有所了解，做到課堂上有備無患。但是，即便如此，也要做好被學生“問倒”的可能。對教學重難點的突破要體現合理性，考慮學生的認知特點和學習方式，有層次地設計教學環節。
二、創設教學情境
良好的開端是成功的一半。所以，語文課一開始就要為學生創設一個激發學生學習興趣的教學情境，那這節課就成功一半了。教學情境的創設要結合具體的教學內容來設計，例如，教學《開天地》一課時，讓學生說說自己知道的神話故事人物，接著讓學生明白這樣的故事很神奇后，引出課題，學生的學習興趣一下子就上來了，對課文內容的理解也變得容易了。
三、有效的課堂提問
提問，是傳統的教學技能，現在仍是課堂教學的重要手段。新課程下的教師要重新審視課堂提問技能，給它注入新的生機和活力?！皢栴}是牽著學生思維走的繩子”，教師要善于設置問題，點燃學生思維的火把，放飛想象的翅膀，培養質疑的精神，開啟學生智慧的大門。如，教學《孔子拜師》一課時，圍繞著“人們敬重孔子和老子的什么品行”這一問題展開教學，學生立刻就能從文中的具體語句中體會到。教師結合學生的匯報加以總結，本節課的內容輕松理解。
合理的提問，是開啟學生思維閥門的鑰匙，在教學中有效利用，將會收到事半功倍的效果。
四、及時反思
課堂上往往因為一些偶發事件迸發出“智慧的火花”，及時捕捉這些點滴的小收獲，有時可能會悟出教育的大道理。所以，無論教學成功與否，及時從課件的設計、師生的互動、問題的討論等方面思考，記下精彩的瞬間或疏漏之處，作為今后完善教案，改進教學的依據，不但利于提升自己的理論能力，而且利于形成有個人特色的教學風格。
談談對智慧課堂的理解范文6
一、集體備課的含義和宗旨
教師集體備課制度，是小學數學教研的一種重要形式，是指教師在課堂講授之前，由本年組集體研究、討論教師講課內容，從教材分析到教學設計再到教學反思等環節的設計。并且小學數學的集體備課要理論聯系實際，有現實感和創新性。我們所提倡和積極探討的集體備課就是同年組教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，是為優質高效的課堂教學做好充分準備，是一種集體的效應，充分發揮集體智慧，通過相互借鑒，資源共享，優化教學方案，增強課堂效果，是教師自我成長的有效途徑，使全體教師都能從單元整體上駕馭教材。
“一種思想與另一種思想交換，可形成更新的多元思想。”集體備課作為基礎教育階段一種方興未艾的備課形式，體現的是教師合作研討，更成為學校教研活動的亮點。并且集體備課要有目的性、針對性、實效性。既發展了學生，又成長了教師。
二、數學集體備課的主要內容及要求
集體備課，主要是確定講授的理論框架、基本觀點、基本概念，著重突出備課中發現和明確的重點、新意，應解決的難點。理論聯系實際，可以增強教學的針對性和實效性。
在集體備課中，我們應該堅持定單元，定中心發言人，定單元教學進度的“三定”。還有要堅持“五統一”，這是集體備課的重要特征。即統一單元教學目的，學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。在這樣幾個教學環節中，集中表現集體制訂的教學計劃和教學設計。體現重點、難點、知識點、能力點、教育點。在以下環節做重點處理，即備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。