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談談對心理學的認識范文1
一、設置教學目標，明確學習內容
課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。
二、轉變思維模式，提高認知能力
轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見?？梢酝貙捴R視野，提高認知感悟能力。
三、創設教學情境，激發學習興趣
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。
例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生運用已掌握的知識去解決相關的問題。
四、合理選材，豐富學生想象
地理教育要引導學生自主創新學習。培養學生的創新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，討論自己所代表的這個區的地理特征和發展優勢。讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。
五、運用地圖，培養思維的深刻性、創造性
談談對心理學的認識范文2
論文摘要：人本主義心理學主張教育目標應該是促進變化和學習，針對我國傳統教育存在的問題，我們應該深入研究人本心理學的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發展，即人的自我實現。體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰。應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發揮作用”的人。
3主張意義學習及自發的經驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。
4、倡導學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。
二、我們傳統教育存在的問題
1、教育模式
我國現行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創新精神。
2、教育目標
在傳統教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數，而忽視了道德提升和綜合能力的培養，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養學習者的創造性
人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發展的權利，用發展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和社會文明的再創造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發意義學習，著眼于學生的自我實現與自我發展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環境下，啟發學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發展個人的學習技能，實現個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據學生不同的需求創造情境，培養和發展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發現不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。
參考文獻:
[1] 葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版
[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版
談談對心理學的認識范文3
【關鍵詞】班級管理 心理疏導 良好班集體
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。
1.人的個性影響人際關系和人的心理發展
學生在信念、態度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關系。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。
班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發展。
2.確立適合青少年實際的教育目標和要求
過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
2.1 為青少年創造良好的教育情境
一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。
2.2 提高教師自身素養和教育藝術水平
青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
3.注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作
對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。
4.成功的教育就是愛的教育
我認為培養孩子的自信，關鍵是讓他們擁有一個團結、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當學生處于這樣的集體中，就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿了信心。因此，活動，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動中，孩子們不僅能有機會為集體貢獻力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，而會沖淡心中深藏的自卑。
談談對心理學的認識范文4
關鍵詞：人本主義；家庭教育；教師影響；學生心理；自我價值
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0039-02
學生的發展是一項系統的工程，受多種因素制約。人本主義思想從學校教育的角度出發，著重闡述了教師和學生的作用。然而當我們將學生的發展作為一個整體來探究時，就不得不將家庭的作用也作為其中的一個主要方面。家庭教育的影響、教師的影響以及學生自我實現的過程構成了這一工程最主要的三個方面，三者相互影響、相互作用。在學生發展這一系統工程中，家庭教育是重要的基石，教師是起支撐作用的骨架，而學生的自我實現則決定了工程的最終完成質量。
一、家庭是孩子真正實現自我的基礎
家庭是兒童與生俱來的社會，與父母和家庭成員的交往和互動是最初接觸到的學習環境。家庭教育是兒童基礎素質形成和發展最初的溫床。家庭不僅為兒童提供了機體生長的環境，還是兒童性格、志趣、心理形成的基礎。父母僅僅提供給孩子物質是不夠的，更重要的是要對孩子人格的形成產生積極的影響。
首先，家庭的和睦與否對孩子的心理影響。一個完整和睦的家庭帶給孩子的是心理上的輕松，只有這樣才能使孩子自然的去接受其他的一切。若是孩子從小生活在一個單親家庭中，難免會造成性格內向，在他人面前自卑，逐漸地會造成心理壓抑。心理失衡的主體是單親家庭的孩子，這樣的孩子往往缺少母愛或父愛，他們會常常感到失望，憂慮，孤獨，甚至是性格孤僻，情緒低落。久而久之如果這樣的心態不能及時糾正，就會嚴重影響孩子的情感、意志和品德的發展，從而使孩子的性格扭曲。
其次，家長自身的行為舉止對孩子的心理影響。家長本身不健全的人格或心理，不恰當的教育方式都會給孩子造成負面影響。如果家長整天游走于不良場所，如賭場、酒場，孩子就會覺得理所當然。家長往往重視孩子的學習成績，很少關心他們的想法，孩子每次成績不理想就又打又罵、挖苦孩子；一旦成績提高就又是“寶貝”，又是物質獎勵，這直接造成了孩子在考試中的“心理恐懼”。其實這樣的教育方式是適得其反，會使孩子產生厭惡、壓抑與恐懼的心理。他們真正所期望的不是在失落的時候遭到呵斥，在得意的時候受到“嘉獎”，而是平平淡淡的一種鼓勵或是接受教導。
最后，家長的“期望教育”對孩子的心理影響。也就是希望孩子一定要多學點知識；或是將自己的人生理想強加在孩子身上；或是期望孩子將來可以出人頭地；等等。對家長本身來說是沒有錯的，可是卻給孩子造成很大的壓力。如果他們沒有按照父母的要求達到目標，就會覺得是不是自己的智力水平或是能力不行，從而會產生自卑、自責的心理，覺得父母為自己付出了那么多，卻沒有回報，久而久之，容易產生心理焦慮；在越來越達不到要求的情況下，甚至會出現逆反心理，以后家長對自己所有的要求都會覺得反感，家長說得統統都不予理會或是反其道而行。
家庭是教育的基礎，家長要樹立榜樣，積極正確的引導孩子，讓孩子從小樹立正確的人生觀、價值觀，使孩子有一個積極向上的心態，才能使孩子在學校里更好的生活、學習和發展自我。
二、教師對學生發展自我的中介作用
（一）教師對學生的情感關懷與理解
從人本主義理論出發，教師應該關心學生的健康、生活、心理、學習、道德等，做全面關心學生發展的教師。就教育的心理過程而言，我們重點討論的是對學生精神生命的關懷，即關懷學生的審美情趣、道德情操、心理生活等方面及其成長與發展。作為教育活動中的重要組成部分，教育品質和教育理念根本的體現了與學生深入的心靈溝通以及對學生的精神關懷。如德國思想家布貝爾說的“我―你”對話。精神關懷內容是很廣泛的，尊重、理解、關心、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求。傳統的教學重視學生在知識、能力、學習成績方面的培養，而當前我們越來越注重對“素質及情感”的培養。
（二）教師對學生的引導作用
教學的重心是改變學生的學習方式必不可少的方面。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要實現師生角色的轉換，學生是學習和發展的主體，教師成為學生的組織者、引導者和促進者，為學習活動進行有“度”主導。教師要致力于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，注重提高學生學習的興趣。
倡導學生的合作學習、自主、探究，并不意味削弱教師在教學中的引導作用。首先教師必須明確自己所扮演的角色，并清楚地認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的引導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要，更加不可缺少。
（三）教師對學生的合理評價與批評
學生在完成任務的過程中，他們分析解決問題的能力、學習能力、探究能力都會得到不同程度的展示。教師及時的評價不僅能使學生明白自己的學習效果，還能激起他們進一步學習的動力。
在評價過程中，首先，要充分發揮評價的導向性，使學生有成功的體驗，做到只要努力探索，就要表場；只要積極參與，就要鼓勵，以此行為讓孩子的每一點進步都能得到肯定。特別當孩子們完成任務后，教師要積極展示各種成果，從各個方面引導學生發現各自的特點。其次，評價要客觀而真實。教師不能無原則的評價，否則很難讓學生認識到自己的學習效果。而應該客觀公正的對學生的學習效果或學習過程提出意見或表揚，要通過評價讓學生明白什么地方還要改進，什么地方做得好。再次，評價要注重學生的差異。這與學生的基礎、智商和審美能力有密切的關系。學生每次任務完成的好壞是沒有絕對標準的，因此，對學生的評價應多注意關注個體的差異，以保護學生的自信、自尊為目的進行評價。不能把所有的孩子固定在一個標準上，要因人而宜。最后，當學生在生活學習中犯錯了，教師也應及時提出合理善意的批評。作為教師，批評是為了幫助學生真正認識錯誤；教育方式中批評就要不以損害學生身心健康為原則，要使學生最終心悅誠服地改掉錯誤；不能長期一味地批評，應具體學生具體分析，要以鼓勵為主，兼用批評的教育方法；批評必須公正、合情、合理，以尊重學生的人格尊嚴為基礎，以人本主義為基本指導原則。
三、學生自我實現的內在需要
以羅杰斯為代表的人本主義學派強調自我實現的學習動機的激發，主張以學生為中心，倡導學生的自我評價，即是人本主義哲學存在性認知的發展。只有學生真正的與自我結合在一起，將自己完全的投入到學習過程中，才有可能激發學習的動機，產生學習的興趣，才會科學地進行自我評價。如果學生在社會的壓力下是功利性的學習，則是與本體脫離的一種狀態，沒有本體的積極參加，認知就缺乏其本質的意義。
目前我們的學生出現的問題是，對教材的內容缺乏興趣，只是在外界的壓力下機械學習，沒有情感的投入。學生個體沒有自主性，個性被壓制，喪失自我。部分學生或是變得叛逆，出現逆反心理，而這是青少年在受教育過程中表現出來的一種對抗心理，是一種抵觸、不順從的心理狀態；或是變得自卑，不知道什么是適合自己學習的，價值觀扭曲，也不會進行自我評價。而以上這些現象的產生是由于我們沒有很好的激發學生自我實現的學習動機，從而影響了教育效果。教育的根本目的在于人，教育的作用就是要開發人的內在潛能和價值，創設一個平等、寬松、自由、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習與生活，從而實現自我需要。但是在這一過程中，我們還需注意到：雖然我們為學生創設了一個良好的學習環境，他們可以自己自主的進行學習活動，但是由于年齡、經歷的限制，學生的經驗還不夠，他們的學習活動應該在教師的指導下進行。通過教師指導，學生能夠懂得如何學習，學會如何去思考；學生在獲得新知識的同時會產生一定的情感；學生在自尊心不被傷害的情況下，知道自己的不足，該從哪方面去努力。
總之，良好的心理，健全的人格不僅對于學生求學有很大的積極作用，更體現了教育本身對于社會的責任感。
參考文獻：
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[2]邢永富，呂秋芳.素質教育：觀念的變革與創新[M].太原：山西教育出版社，2003.
談談對心理學的認識范文5
〔關鍵詞〕北京市;積極心理學;心理健康教育機制
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0004-04
記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進行了有益的嘗試。針對一些校長、教師,乃至各級教育研究機構“無人做”的現象,您認為主要原因是什么?以北京市為例,您認為應該建立怎樣的機制來解決這個問題?
謝春風:王定華副司長對目前我國心理健康教育中存在的問題的講話很有針對性,我很贊賞。自教育部1999年《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年《中小學心理健康教育指導綱要》以來,我國中小學心理健康教育取得了明顯的進步,但發展還不太平衡。在一些地區,“無人做”的現象的確是事實,而且較為普遍。
我理解“無人做”主要有三個原因:第一,應試是硬道理。在中學階段,應試教育是重點,導致無人關注心理健康教育;第二,缺乏專職教師。各層次認識不到位,致使缺少專職教師的儲備;第三,行政部門不夠重視。行政部門在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。
北京市提出,學校應配備專兼職心理教師,但政策的強制性還不強,一些學校心理健康教育工作仍處在自發、軟性、隨意狀態。目前似乎沒有聽說學校高考升學率可以低一點,但要保證沒有學生跳樓情況出現,而是升學率不能低下來,跳樓與否不予限定。這種教育的價值觀存在問題。要解決這一問題,首先要解決領導的認識問題。提升行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業;其次,要把專業人才引進和教師后天培養相結合。教育部門應該出臺心理教師的專業標準,而不是任何部門培訓幾天或是考取心理咨詢師證書,教師就可以上崗;再次,待遇上應給予激勵。心理教師承擔的是末端的、終極的教育任務,凡是交給心理教師的問題,都是極具挑戰性的問題。因此,心理教師不但面對的壓力極大,而且時刻面臨著心理枯竭和職業尷尬。面對這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關懷和提升專業素養的機會以外,還應該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅強、專業能力強、教育覺悟高的人才在這個崗位上做出貢獻。
記者:您作為長期從事德育與心理健康教育研究的學者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專家為教師們進行呼吁。下面,請您就“不愿做”現象談談您的觀點。怎樣才能使教師從“不愿做”轉化為主動做?
謝春風:這個轉變比較難。從“不愿做”轉化為主動做,是從一個極端到另一個極端的轉化過程。
首先,我先談談教師不愿做的原因。第一,依然是心理教師缺乏必要的專業尊重,沒有學科地位。比如說,北京市尚缺少心理特級教師,這就意味著心理健康教育在專業領域內還沒有被廣泛認可。心理教師如果沒有學科發展前途,自然會產生“不愿做”現象。第二,心理教師工作挑戰性大,社會期望高,對教師自我素質要求高,因而教師職業壓力大。壓力大、要求高,而社會待遇不相稱,誰愿去做?第三,學校對心理健康教育的價值認識不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認為是軟科學,可有可無。很少有人去稱贊一個高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個時代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領導對心理健康教育認識不足,也會導致這項工作受冷落。第四,消極心理學的負面影響。受陳虹主編發表的《真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法》和《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》兩篇文章的啟發,我發現傳統心理學、心理咨詢機構過分關注心理問題,比較消極,使心理學失去了應有的生機和燦爛。因此,我建議可從以下四個角度探討如何做到“主動做”。
第一,建議教育行政部門及時設立心理健康教育教師職稱系列,設立心理健康教育特級教師崗位。
第二,加強對心理教師的專業和心靈支持。專業支持體現在,應該不斷地給予心理教師專業的幫助;心靈支持體現在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關懷。
第三, 積極心理學是目前我國心理健康教育的福音。它為我國心理健康教育發展打開了新的窗口,應積極加以宣傳、盡快引進校園。我們要更新教育理念,開展務實研究。
第四,全體教師需要積極學習心理學知識。在我看來,心理學是服務于公眾的。學校的每位教師都應掌握一定的心理學知識。我們要主動接受心理學的邀請。
《中小學心理健康教育》雜志責任重大,既要推進心理健康教育的專業發展,同時也應該做好宣傳和普及工作。我認為,《中小學心理健康教育》雜志應是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長,應該給每位教師訂閱這本雜志。
教師從“不愿做”到“主動做”是一個艱難的過程,概括起來可以分以下四個階段:
不愿做,不去做(這是最低階段)
不愿做,被動做(在目前學校教育中占一定比例)
愿意做,無把握(這種情況在逐漸增多)
主動做,有智慧(期盼出現的境界)
我相信,經過我們的共同努力,到達最終階段的個體會越來越多。
記者:您對這個轉化過程的預測給心理健康教育發展帶來了美好的憧憬,希望這一天早點到來。目前在一些地方還不同程度存在中小學心理健康教育“不會做”的問題,您認為主要原因是什么?什么樣的機制能夠保障教師逐漸從“不會做”轉化為“會做”?
謝春風:王定華副司長指出的“不會做”現象,點中的是目前一些心理教師的能力不足問題。在面對鮮活的青少年心理健康問題時,心理教師往往束手無策,采取的行動或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認為有三個方面:第一,缺乏心理學的基本知識和專業素養。在我國,心理學發展歷程較短,心理學科建設相對滯后?，F階段,我們并不苛求每位心理教師非常專業,但至少要經過初期的專業培養,而不能只經短期培訓就匆忙上陣。我在聽心理健康教育課時,發現有些講課教師使用的基本概念不準確。我想這是導致不會做的基礎原因。第二,心理學知識、技巧與教育現實問題的對接智慧不夠。我認為,把心理學知識和心理咨詢的技巧與鮮活、復雜的教育現實問題進行對接是一個藝術性很強的技能,需要大智慧。相當一部分教師還達不到將此技能、智慧地運用到實踐中去的要求?！吨行W心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎研究,又要注重應用研究。這個思想非常好,心理學要能夠從高高的學術圣殿走下來,能夠扎根到學校的沃土中。第三,不少心理問題“積怨太深”。由于教師、家長的無意識,或者是有意識無能力等原因,導致原本學生較輕的心理問題不斷堆積,最后形成嚴重的心理問題。嚴重問題的復雜性,使我們的教師望而卻步。
以上三個方面導致一些心理教師出現“不會做”的問題。怎樣走出這個困境?我想可以從以下三個角度來考慮:第一,建立心理教師專業標準與職業準入制度,把好第一關。目前國內較權威的社會與勞動保障部的心理咨詢師稱號,是作為社會的一個就業崗位來進行培訓和發證的,而心理教師是一個需要有極強教育水平的職業,與心理咨詢師有相同之處,但還有很大不同,應由教育部門來頒發資格證?，F在出現了一個尷尬局面,有些中小學校教師,甚至個別校長熱衷于考取心理咨詢師資格,然后以此為榮。我認為,教育部門沒有明確心理健康教育教師的專業標準,是導致此類怪現象產生的原因。第二,加強心理教師的后續專業培訓。注重教師專業發展,在解決問題的過程中彌補現存問題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學背景的教師,需要進行后續教育。2.心理專業畢業的教師,同樣需要進行后續教育。第三,建立問題解決機制。我們要建立學生心理問題乃至教育問題能夠及時解決的機制,避免學生的心理問題長期化、復雜化、極端化。如果從幼兒園開始,所有的教師都具備心理學的知識,都能使一些小問題及時解決,最后到達心理教師那里的嚴重問題就會少很多。第四,關注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問題,非常需要幫助。
記者:關于“不會做”的原因和對策,您分析得非常深刻。您認為什么樣的做法才可以稱為“真做”?“真做”的人應該是一種什么樣的人?
謝春風:這是一個非常好的問題?！罢孀觥蔽覐膬蓚€角度理解:一是從組織的角度,即行政部門真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡單地發文件。如何衡量政府部門的真做?首先應該有政策。制定鼓勵、支持、保證心理健康教育能夠落實的政策,這個政策應該成體系,在職稱評定、待遇、編制、教育教學等若干方面都有硬性規定。其次應該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負責任的表現。再次應該有教學標準。目前,心理健康教育主要分個別咨詢和團體心理輔導兩種形式,這兩種形式都應該有必要的評價標準。這些都確定以后,才能保證學校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達到四個標準:第一,職業興趣。樂于去做,主動去做,不是被強迫、被命令。第二,專業能力。有專業的素養和能力,只有興趣沒有能力也是假做。我認為這是一個關鍵指標。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學生服務,為學生的健康發展服務,而學生的健康發展是衡量教師工作是否有成效的標尺。所以一個真做的教師,應該是能產生良好教育效果的教師。第四,職業幸福感。教師通過努力使學生的心理問題得到解決,在這個過程中自身也獲得幸福。
記者:您認為組建一支怎樣的隊伍有利于出臺科學、有效、適用的專業標準?
謝春風:首先,要對心理教師的專業標準進行專項研究,作為一個政策問題去解決,這是任何科學、有效的政策出臺的必要前提。第二,在研究標準和制度時,要注意將心理學一線教師、學校校長、基層教研員、德育方面的教師、高校專家學者、行政部門領導和心理健康教育專業團體或機構的研究者有機結合,而且要確?；鶎有睦斫處煹谋壤荒苓^少,要讓學校領導、心理教師和基層教研員在制定這些標準和制度時有發言權,這樣才能制定出適合學校發展、適合心理教師發展、適合學校心理健康教育工作發展的專業標準和教師職業準入制度。
記者:您認為,心理教師專業標準和相關制度的研究工作由哪些部門進行組織和落實比較好?
謝春風:這個課題要做好并實施,一般以行政委托為好。如果是某個學者的個人興趣,要轉化為政策,周期會過于漫長。只有政府認為這個問題很重要,委托專業機構去研究,才會成效顯著。可以委托給高校,也可以委托給市屬的研究機構,或者兩者結合。如果《中小學心理健康教育》雜志能參與進來,將如虎添翼。高校的好處是理論性強,但它離實踐稍遠。市屬的研究機構離實踐近,但不可避免專業屬性相對弱些?！吨行W心理健康教育》雜志的優勢是,它既非常了解我國中小學心理健康教育的現狀,又有廣闊宣傳平臺,還有扎實的調研基礎和較強的研究組織實力,它的參與有利于政策出臺前的討論和政策出臺后的宣傳和推廣。
記者:您提出出臺政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過實踐去檢驗。您覺得這樣一種專業標準從研究到出臺需要多長時間?
謝春風:我認為,首先政府部門要認識到這項工作的重要價值。重視之后,項目委托給有關部門,這個研究應該一年內可以完成。一年之后在某些地區進行試點,試點若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個特別難的事情。
記者:有些培訓活動使人感覺沒有多大用處。您覺得什么樣的培訓才真的有效,誰來培訓效果會最佳?
謝春風:這個問題問得很尖銳。我覺得美國積極心理學家塞里格曼(Seligman)來培訓效果會更好(笑)。第一,培訓者不僅要懂得心理學知識,還要懂得培訓的規律。他不應該僅僅用學者進行研究的方法或用教授進行授課的方法培訓中小學教師。他必須了解教育,了解教學中的問題,了解教師的心理。第二,培訓者必須是心理學的內行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師?，F在個別所謂的心理學大師,往往對心理教師培訓不太重視,一個講稿講好多場次,內容陳舊,這導致培訓缺乏含金量。這是一個關鍵問題。第三,基于問題的培訓是最好的培訓。教師帶著問題來學習,圍繞問題學東西效果會更好。而目前我們的培訓,不是基于問題的解決,而是基于學科知識的再學習,概念的再學習,這會導致培訓活動雙方的厭煩。
北京市在“十五”期間,曾經對全市的中小學心理教師進行一輪培訓。我們了解到,培訓者覺得效果不錯,管理也很嚴格。而一些被培訓者卻認為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓還是一個未解決的問題。被培訓者認為培訓概念性過強,難以理解,操作性差,無法實踐運用。因此,應加強實踐培訓,真正做到能夠使心理教師在教育教學中解決實際問題。我們愿意與貴刊合作,邀請積極心理學大師塞里格曼到中國,組織一次以積極心理學為主題的全國性學術活動。這將是一次重要的培訓活動。
記者:最后,請您從素質教育的角度,從貫徹落實科學發展觀以及構建和諧社會的高度,談談心理健康教育和德育的重要性以及它們的關系。
謝春風:這是一個非常好的問題。我從以下幾點來理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學生的自殺現象逐漸嚴重?這實際上是心理健康教育問題鏈條終端化的表現。學生在成長中出現心理問題,有些只是發展中的問題,但可能會因為沒得到及時幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎,是一種教育背景,如果缺失,一切都會黯然失色。心理健康教育在人們眼中不是主陣地,但我卻認為它比主陣地還要重要。青少年的心理問題不都是道德問題,如果心理問題不能得到有效解決,會導致嚴重的社會問題。現在很多道德問題、社會問題可能源于一些心理問題。
第二,心理健康教育和德育究竟是怎樣的關系?美國現代公共教育之父(Horace Mann)有這樣一句話:“建共和國易,造就共和國公民難?！薄耙粋€共和國如果不致力于培養一個合格公民的良好品德,這個共和國遲早要滅亡?！蔽艺J為合格的公民首先是心理健康的公民。北京教科院德育研究中心專門舉行價值觀討論活動,我們得出這樣一個價值觀:“育德于心,求善求真;立言于行,達信達仁?！蔽覀兲岢鲇掠谛?包含兩個含義:第一,德育必須和心理健康教育、心理學相結合;第二,道德品質要從內心培養。不論是皮亞杰(Jean Piaget)的認識論,還是科爾伯格(Lawrence Kohlberg)的道德發展階段論,還是埃里克森(Erik Homburger Erikson)的人格發展階段理論,都是從心理學的角度來談論人的品格發展的。我們發現,教育活動,尤其是德育,國外的理論流派都是源于心理學的發展,德育本身并沒有自己的學科背景。如果沒有心理學,沒有別的專業學科的支撐,德育是無源之水。德國教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers )在《什么是教育》中說,“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個不懂心理學的教師,用什么去喚醒孩子的靈魂?更不用說喚醒自己的靈魂。這是我理解的心理健康教育和德育的關系。
第三,心理學和美德倫理學正在結合。心理學和美德倫理學的結合是積極心理學的一個重要特征。塞里格曼《真正幸福論》(Authentic Happiness)提出了積極心理學的概念。他發現,心理學應該把培養人的優秀品質作為心理學的重要任務,把心理學從關注有問題的人轉向關注普通人、正常人,我認為這個轉向非常重要。塞里格曼理論觀點的重要意義在于,告訴我們心理學和德育是怎么結合起來的。它們的關系就是心理學、心理健康教育要致力于培養人的美德,培養人的積極心理品質。
第四,我認為培養身心和諧的人是最關鍵的。塞里格曼提出“要以幸福感的體驗為核心,以培養積極的實踐體驗、培養積極品質和美德、培養社會適應能力為三大支柱”。我們的教育要注重培養青少年的幸福感,要注重培養學生積極的心理品質和美德,帶領學生進行積極的實踐體驗,在學生不斷認識社會和服務社會中,增強對環境的適應能力,不是讓孩子更多地發現自己的薄弱和陰暗面,而讓孩子更多地發現自己的陽光、自己的堅強、自己的潛能,同時能夠找到自己的生命價值和幸福。我們的教師也應該追求幸福,孩子們才能幸福。
目前,北京市正在做一件事:建立社會實踐大課堂。把孩子從學校課堂中引領到社會實踐的各個基地中去,在認識社會和服務社會中使青少年增強對環境的適應能力。認識到自身的價值,然后把自己的幸福和他人的幸福結合起來。只有這樣,我們的素質教育才能夠真正擺脫應試教育的束縛,走上坦途。(稿件編號:090724005)
參考文獻:
[1]陳虹.建隊伍,重研究,示典范,創氛圍,穩步推進北京市中小學心理健康教育工作――訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學心理健康教育,2004,(4).
[2]林崇德.處理好基礎研究與應用研究的關系是提高中小學心理健康教育質量的關鍵.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).4~7.
[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法.中小學心理健康教育,2009,(1)(上半月).20~23.
[4]陳虹,張婷婷.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.
談談對心理學的認識范文6
關鍵詞：心理學；數學；教育
一、數學教學心理學研究的內容與任務
數學教學心理學是教育心理學的一個組成部分，它的內容是研究數學教學過程中學生的心理規律和心理特點，尋找在數學教學中發展學生的智力，培養學生數學能力的途徑，探討學生在學習數學過程中的心理活動和影響學生學習數學的心理障礙，探索用心理學的觀點和教學方法培養學生學習數學的興趣和數學思維能力。其任務就是為提高數學教學質量，提供心理學上的依據。
二、心理學在數學教學中的運用
當前，對于一個數學教師來說，自覺主動地去理解和掌握學生的數學學習的心理過程，并在此基礎上，研究和把握教學過程中教與學相互作用的基本規律，已經成為搞好數學教學的先決條件。數學教育心理學是一門用科學的研究方法揭示數學學科的教與學相互作用過程之基本規律的科學。在具體的教學工作中運用心理學，教師可以從以下幾方面進行：
（一）培養數學興趣
愛因斯坦說：“只有熱愛，才是最好的老師，他遠遠超過責任感?！毙睦韺W研究表明，興趣愛好能引起學生的求知欲。學習興趣是一個人認識世界，渴望獲得科學知識，不斷探求真理的帶有強烈情感色彩的意向。人的興趣是人的意識對一定事物或活動的內在趨向性和選擇性，它是在某種需要的基礎上產生的一種帶有情感色彩（滿意與愉快之感）的心理現象，是一個人積極探求某種事物的認識傾向。所以學習興趣是完成任務的向導，是提高學習的內驅力，是學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，是補充智力發展不足的有效途徑。為了培養學生對于數學的興趣，教師應當采取生動、活潑又易于被學生接受的教學方法，組織教學活動，把教材變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的欲望需要。
首先，應當讓學生積極加入數學活動，因為數學教學，其實質就是數學活動的教學。通過對數學問題的探討、操作和實驗，使學生在活動中獲取概念和知識。要改變呆板的課堂氣氛，要開放課堂教學，淡化過分嚴謹的形式化體系；要豐富數學活動的內容，培養學生應用數學的意識和習慣，使學生感受到數學來源于生活生產實踐，而又用來解決實際問題。例如，可以讓學生走出課堂，用已經學過的知識去作初步的市場調查統計，去計算購買有價證券的利潤、銀行儲蓄存款的利息和年金等。也可以去工廠和建筑工地，引導學生聯系已學過的有關幾何和識圖方面的知識，以此誘發學生對數學的好奇，從而產生興趣。
其次，在教學中，教師要充分利用數學中的美學因素，培養學生的數學美感，喚起學生的審美情趣。正如著名教育家先生所說：“無不于智育作用中，含有美育之因素，一經教師之提醒，則學生自感有無窮之興趣?！睌祵W美體現在簡潔的數學語言、對稱的數學關系、和諧的數學結構、奇異的數學聯系上，通過學生熟悉的對象定義、定理、公式、圖形等，來展示數學美的這些客觀內容，引導學生去體會數學的內在美與形式美。同時教師還應當為學生創造優美的教學情境，使學生置身于美的環境中，受到美的熏陶。這主要包括優美的課堂設計、優美的教學語言、優美的板書板圖、優美的教態風度等。教師還應當有強烈的事業心，對學生充滿真摯的情感，即對數學有著強烈的興趣之情。只有在這樣的氣氛中才能使學生受到熏陶，產生共鳴，激起興趣，體會到數學的美。體會到了美才能熱愛它、追求它。
（二）創設教學情境
數學應當營造一種能使問題得以蓬勃發展的課堂環境和輕松、活潑、愉快的學習氣氛，升華學生的求知欲。據心理學家的研究，為了控制課堂，教師需要在教學中運用心理學的知識和規律創設情境。創設情境的方法很多，但無論那種方法都要做到科學適度，要考慮大多數學生的認知水平，循序漸進，由淺入深，由易到難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢，給予引導，期待情感，起到激勵效應；回答正確，給予贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，真正調動起學生的學習積極性，提高教學效果。
1.創設懸念情境，激發求知欲
創設懸念情境，應有“意外刺激”的效果，又有“真有其事”的疑慮，這樣學生才能激情昂揚地去思考、去探究。一般說來，懸念設置于課頭或課尾。設置于課頭，可以激發學生的求知欲，使之產生非知不可之惑；懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。
如在講完“一元二次方程根的判別式”之后，可讓學生判別方程1992x2-427x-37=0的根的符號情況，這時學生馬上推算出來，但發現都很麻煩，這時老師說：“其實推算很容易，結果是一正根一負根，且正根的絕對值較大，怎樣推算出來的呢？待下節課我們學習了一元二次方程根與系數關系時，你們就知道了?！边@樣學生就會急切盼望下節課的到來。
2.創設質疑情境，激發學生思考