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談談對獸醫專業的認識范文1
牧醫專業屬于涉農專業，其生源主要來自農村，由于近年來我國高等教育事業發展迅速，大學擴招，初中學生讀高中熱，因此能夠到農業中專來學習牧醫專業的學生多數是考不上高中的成績較差的農村學生，有的是按著家長的“旨意”被動的來學習的，造成他們學習成績差的原因雖然多種多樣，但主要原因之一是厭學，缺乏對文化知識的學習興趣、學習動力，更不用說學習牧醫專業知識興趣和動力了，這就給我們牧醫專業的老師提出了一個問題，如何培養牧醫專業學生學習專業知識的興趣，使這部分同學由對學習牧醫專業知識不感興趣轉變為感興趣，由被動的學習轉變為主動的學習，由“要我學 ”轉變為“我要學”，這是擺在我們牧醫專業教師面前的一個嚴峻的課題，從某種程度上來說也是提高牧醫專業教學質量的瓶頸。那么如何培養牧醫專業學生學習專業知識的興趣呢?筆者認為，首先應該仔細分析產生這一現象的原因，主要有兩方面的原因，一方面是來自學生的，主要是學生學習目標不明確，對學習牧醫專業知識的重要性缺乏認識，或學生之間基礎參差不齊，另一方面是來自教師及教材的，牧醫專業的一些教學方法、教學手段不當、有些教材內容干枯無味、偏深，教學評價不合理等。那么作為牧醫專業的教師，如何激發和培養牧醫專業學生的專業學習興趣呢?
1 明晰牧醫專業的培養目標，感悟責任重大
向學生詳細解讀中等職業學校牧醫專業的培養目標，其具體內容是培養具有德、智、體、美全面發展，具有畜禽飼養、疾病預防、疾病診斷和治療的綜合職業能力，在生產、服務一線工作的具有中等專業知識的高素質勞動者和技能型人才。換一句話說，就是培養有理想、有道德、有知識、有技能的畢業生，往大的方面說將來能夠為祖國的畜牧業大發展作出貢獻，使全國人民人均肉蛋奶占有量大幅度提高，進而提高國人的生活水平;往小的方面說將來能夠為農民發家致富服務或自己創業致富。
2 用實例感召學生，激發學習熱情
我們昌樂寶石中專是一所國家級重點中專學校，本專業二十多年來為濰坊市培養了大批畜牧獸醫人才，他們在濰坊市的牧業發展上做出了較大貢獻，有的畢業生在濰坊市部分縣牧業局任領導、有的在六合飼料公司等企業做管理工作、還有的自己創業辦場等，學校還多次召開牧醫專業學生座談會，用成功畢業生的事例來感染牧醫專業的學生;同時還向他們說明家鄉父老鄉親的殷切希望，父母千辛萬苦掙錢供他們上學的艱辛等，同時結合德育課對學生進行樹立遠大理想、樹立正確的人生觀、世界觀教育，在一定程度上激發了牧醫專業學生的學習熱情。
3 改進教學方法，增強課堂教學的吸引力
3.1 采用先進的教學理念：采用行動導向教學來增加學生學習牧醫專業知識的興趣，行動導向教學是指通過師生共同確定的行動產品引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習?；蛘哒f是學生同時用腦、心、手進行學習。是以活動為導向、以能力為本位的教學。它是一種以“實踐為導向”的教學，它注重實踐性教學環節，以培養關鍵能力為核心，強調“做中學”，“做中教”。打破了以往教學的填鴨式、滿堂灌的教學方法。
我校牧醫專業教師根據授課內容的不同，采用如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、小組合作法、任務驅動法等方法，在行動導向教學過程中，教師的作用發生了根本的變化。教師的主要職能從“授”轉變為“導”，起著引導、指導、誘導、輔導的作用。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者、設計者、主持人，是問題的策劃者，是方法上的引導者，是活動中的組織者，是形式上的主持人。真正把課堂還給學生，真正實現了以學生為中心的教學組織模式，大大提高了學生參與意思，增強了牧醫專業學生學習專業知識技能的興趣。
3.2 實現專業理論知識與實踐的緊密結合：從一定意義上說興趣不是天生的，興趣是在實踐中產生的，同時相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。牧醫專業理論知識具有很強的操作性，如果專業理論知識不與專業實踐緊密結合將使學習效果大打折扣，使學生對學習產生枯燥感，因此我校牧醫專業采用邊講邊練、講練結合、校企合作辦學等，如讓學生以實習小組的形式到學校實習牧場參加實習，同時專業教師經常帶領牧醫專業學生到校外基地參觀學習等，大大增強了牧醫專業學生的學習興趣。
3.3 因材施教，分層教學：如前所述，近年來由于大學擴招，初中生考高中熱，中等農業職業學校生源相對較少，而且文化知識基礎參差不齊，這就要求教師在教學過程中要充分了解學生，因材施教，或實施分層教學(如我校的AB班)這樣使不同基礎的學生都能在原有的基礎上學到知識，都能有所收獲，從而避免出現兩個極端現象，如基礎好的學生吃不飽，或基礎差的學生跟不上，從而全面調動了學生學習的積極性。
3.4 建立良好的師生關系：良好的師生關系是實現教學目標、完成教學任務的基礎和保障，古人云：“親其師，信其道”，一定要公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣學生才會對老師產生好感，有興趣。教師應了解學生，尊重學生，做學生的貼心人，對有困難的學生給予熱情幫助。假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。長此以往，學生對任課教師的畏懼也引到所教課程的厭惡，更不談不上有學習興趣了。
3.5 改革教學評價機制
（1）在對中職牧醫專業學生采取分層教學的同時，還要分AB卷進行考試。這樣使不同基礎的學生都能感覺到自己在進步、都能體驗到成功的快樂，從而激發其學習專業知識的積極性，提高學習專業知識的興趣。
（2）改革以往的只重視結果的考核為重視學習過程的考核，一門課程的考核分為對學生的學習態度(如出勤、課堂發言、課堂紀律)、作業完成情況、實踐動手能力、團結協作能力、解決實際問題的能力等綜合評價，打破一考定成績，改變以往老師講標準答案，學生背標準答案，考試考標準答案的教學方式，從而避免了一到要考試時學生就死記硬背，一直背到頭昏眼花，非常枯燥，也就從一定程度上避免了產生厭考現象。
4．實驗“三廢”的排放有兩大危害，對公共設施（如下水道等）腐蝕，對環境造成一定的污染。所以，對實驗藥物的回收處理，除能開發其有用之處外，對環保也有積極的意義。
5．將實驗藥物回收利用，能提高藥物的使用次數，節約辦學經費?；厥找?種藥品雖然能節省的金額是微薄的，但初高中化學全套實驗都堅持這樣做，能節 省的金額就能達到上千元，如果我們從長遠和宏觀上考慮，其金額之巨就足以成為一個天文數字。這是一項不容低估的業績！
對實驗藥物的回收利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。另外也應教育學生自覺地實行。例如在演示實驗中不忘在這方面留下示范，在分組實驗中有計劃地安排學生回收藥物。鼓勵學生利用廢物，處理廢物。教育學生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為。持之以恒，必有成效。
下面以初高中化學分組實驗為例，談談本人對實驗藥物回收利用的做法和意見，僅供大家參考。
一、可回收直接再用的有：
1．初中《化學》（94年10月人教版本）：E3食鹽（E代表書上學生實驗的編號，下同），E5鋅粒，E6石灰石，E7 5％氯化鈉溶液，E8鋅、鐵、銅，E9鐵釘。
2．高中《化學》（90年10月人教版本）第一冊：E3配制的稀鹽酸和氯化鈉溶液，E4、E6、E8反應過剩的金屬片，E5小蘇打受熱分解后留下的固體即碳酸鈉。
3．高中《化學》（90年10月人教版本）第二冊：E1反應過剩的鋁，E3制乙烯廢液，作洗液用，E4用過的乙醇，回收時倒人酒精燈作燃料用。
4．高中《化學》（91年10月人教版本）第三冊：E3反應過剩的鋅。
二、回收經處理再用的有：
1．初中《化學》（版本說明同上，下同）：E4還原氧化銅所得銅粉，收集加熱氧化后可循環使用。E6制取二氧化碳后留下的廢液，經處理可作氯化鈣溶液用。E9鐵釘置換出銅后經洗凈表層上的銅粉可再用。
3．高中《化學》第二冊：E3制乙烯廢液稀釋、過濾后可作稀硫酸用，回收的碎瓷片經過處理可循環使用。E5回收銀鏡試管制取硝酸銀溶液。
4．高中《化學》第三冊：E5回收銀鏡試管制取硝酸銀溶液。
三、廢物利用的有：