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翻轉課堂教學模式研究范文1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻轉課堂經典案例借鑒
翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①
Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。
2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計
“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。
具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻?？紤]到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。
3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題
（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況?？梢?，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
4 結語
為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。
基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”
注釋
① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.
翻轉課堂教學模式研究范文2
【關鍵詞】會計專業 翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學?！傲值毓珗@高中”， 學?；瘜W教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。
一、翻轉課堂教學模式的內涵
（一）什么是翻轉課堂
翻轉課堂，是通過課前教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。所謂翻轉，主要重新建構了教學的流程，而這種改變可以明顯提高學生的學習效率、調動學生的學生積極性、學生成績大幅度提高。
（二）翻轉課堂與傳統課堂的比較
1.傳統教學模式。傳統學習模式分為二個階段，第一階段為課堂集中教學階段，教師講授知識、課題討論、復習鞏固知識，第二階段為課后練習復習鞏固知識階段。在傳統的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試，瓶頸是課后作業中遇到的問題不便于與老師交流解決。
2.翻轉課堂教學模式。在翻轉教學模式中，學生課前需要先自學老師制作的教學視頻，在課堂上利用學到的知識做一些實踐性的練習，當遇到困難時，老師會進行指導，從而解決自學中遇到的問題。由于翻轉課堂模式下學生課前會學習相關知識并針對若干問題進行思考，課中教師對學生不懂的知識或問題引導學生之間、師生之間進行交流， 引導學生自主解決問題，這樣既培養了學生的自我學習能力，同時培養了團隊協作解決問題的能力。
（三）翻轉課堂的關鍵
喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉課堂的關鍵是創建良好的課堂互助學習解決問題的環境和氛圍。 “翻轉課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師引導學生對自己學習負責的態度，創建課堂互助學習的環境，教師應成為學生身邊的“教練”，學生成為學習的“主人”。
二、翻轉課堂教學模式實施的條件分析
（一）制作視頻。翻轉課堂實施的主要條件之一是教學視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內，以微課的形式展現，著重就數個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學生高效而有興致的完成學習。
（二）任務。為了明確學生課前學習的任務，翻轉課堂實施過程中需建立科學合理的任務方式，可以采用直至任務單，或電子任務單的方式，一方面明確課前學習的任務，另一方面可以給予一定的方法指導。
（三）創建平臺。學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧， 但會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關鍵，可以通過面對面交談、網絡交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是學生樂于接受和采用的。
三、高職會計專業翻轉課堂教學模式實施的思考
（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質量直接影響到翻轉課堂的實施效果，因此制作視頻時應首先明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。當然非常關鍵的一點是在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。因此，為了適應學生的學習需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點突出，形式新穎。
（二）任務的思考。任務單是課前學習和課堂指導的橋梁和紐帶，任務盡量以會計操作的實踐為主，明確任務的同時盡量給出任務完成的操作指導，配合視頻演示，引導學生完成。為了激發學生參與的積極性，注意對任務單完成情況的考核。
（三）課堂組織的思考。課前向學生拋出具體的實踐活動任務，學生進行自主探究或協作學習，課堂上教師重點是觀察學生的探究進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化，因此課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結束后，組織學生進行成果交流和自評，深化對知識的理解，鍛煉學生的合作和溝通、表達的能力。
四、翻轉課堂的意義
（一）課堂互動更加有效
翻轉課堂使得課堂變得靈活，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起互動，時間更加充裕。當然，學生之間的互動也比以前更多了，學生間互相幫助學習，學習變得更扎實。
（二）師生關系更融洽
翻轉課堂使得教師有更多的時間與學生在一起，更清楚的知道誰學習有困難，并能準確的定位他們需要幫助的點在哪里，或發現他們潛在的問題。學生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學的步調。
（三）保護了學生的個性
翻轉課堂保護了學生的不同，便于發現學生學習的不同情況，因材施教解決學生遇到的困難，當然課堂小組合作學習的方式能夠更好的發揮出不同學生的優勢和個性。
參考文獻：
[1]董輝，翻轉課堂的研究與思考，邊疆經濟與文化，2013（5）
翻轉課堂教學模式研究范文3
[關鍵詞]翻轉課堂優勢不足對策
[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360108
翻轉課堂是各地興起的一種新型課堂教學模式，這種教學模式與傳統的“先教后學”剛好顛倒過來，故而得名。本文筆者從教學實踐中談一談其優勢與不足。
一、翻轉課堂教學的優勢
1.翻轉課堂的本質是發展學生的個性化學習。新課程標準指出：人人學有用的知識。翻轉課堂，教師首先利用錄制好的微視頻，在課前布置讓學生反復觀看預習，學生遇到不懂的問題隨時停下來進行思考，也可以隨時做好學習筆記，有問題的先通過查資料，通過微信、短信等方式向教師、同學、家長尋求幫助，概念混淆時還可以回放，對于經過自己努力還弄不清楚的問題做標記，第二天課堂上有的放矢重點解決。這樣，不同層次的學生就有不同的收獲。他們在考試之前能夠重新觀看部分難重點視頻復習，幫助他們有更好的學習體驗。這種“先學后教”的教學模式充分考慮到學生的個性化特征，教師在微視頻中由易到難提出有梯度的問題串，學生根據自己原有的基礎有選擇性地解決，張揚了他們的個性。
2. 翻轉課堂讓學生自主學習，提高了學生的參與度，實現了個性化學習。“翻轉”讓學生實現了自主學習，提高了參與度，實現了個性化學習指導。每個學生的學習能力和興趣不同。傳統課堂往往不能兼顧學生的個性差異。翻轉課堂承認學生的個性差異，利用微視頻，真正實現分層教學。學生課外能根據自身基礎合理安排學習，在愉悅輕松的氛圍中觀看教師視頻講解。傳統課堂教學過程缺乏有效的生生互動、師生互動，在稀缺的時間資源里，互動成為作秀。而翻轉課堂由于學生在課前進行了充分的預習，又做了階梯式的練習題，從而讓學生找到了疑難問題。課堂上師生有了更多時間交流、探究、實驗、驗證，有效地突破了重點、難點，同時對部分學生能夠實現面對面的輔導，實現了學生個性化學習。
3. 翻轉課堂讓學生主動吸收知識，過程蘊含興趣。在翻轉課堂上，學生動手操作，自主探索和合作交流，他們有了更多的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程。在這個過程中學生有百思不解的疑慮，感觸頗深的方案……這些都可能激起他們強烈的求知欲望和好奇心。教師不必再刻意激發，只要幫助學生掃清學習過程中出現的思維阻塞，并適時點撥和誘導，學生就會在學習的道路上揚起奮進的風帆。
4.翻轉課堂改變了教師的教育觀和學生的學習觀。翻轉課堂使教師從傳授者、管理者到指導者、促進者，使學生從被動接受者到主動研究者，使教學形式從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”，使教學內容從傳授知識到問題探究，使技術應用從展示學習內容的工具到自主學習、交流反思、協作討論的工具，使教學評價從傳統紙質到多角度、多方式。
二、翻轉課堂在實施中存在的不足
1.技術難以滿足需求的差異。在運用技術的過程中，尤其像我們這樣一部分學生來自城市，一部分來自農村的學校，學生的個性需求得不到滿足，或技術上難以實現，所以只能轉化方法，即教師在上課前將微課搬到課堂上，這樣就有可能達不到預期的效果，反而阻礙了教學。
2.對學生學習的場域缺乏有效監控。在翻轉教學的自學環節里，常常會遇到這樣的學生，他們沒有很好的自覺性，不能按要求完成自主學習，因此無法達到預期的學習效果。如有條件對學生的自主學習場域進行有效監控，則有利于實現有效的教學目標。
3.教師缺乏對學生了解。在實驗階段，只能通過課堂檢測，或通過短信、微信等途徑與學生溝通交流，這種溝通感性居多，沒有科學的統計和分析，很不準確。
三、科學對策
1.信息技術培訓法。為了提高課題組成員信息技術水平，更好地“錄課”和制作出優秀的微課，邀請信息技術教師對課題組成員進行理論和技術培訓或派課題組人員外出學習，為課題順利開展奠定基礎。
2.學校資源的預備。包括微課、相關閱讀資料等。教師能根據學生情況適當選擇微課，或自己制作出優秀的微課作品適應翻轉課堂教學。
3.創設有梯度的測評題目和學習環境。首先，自學過程中，教師要精心設計一些有梯度的自測題目，準確掌握學生自學的實際情況，從而在課堂上更高效地掌控學生的學習，構建高效課堂。其次，教師要提供較好的網絡學習平臺，讓學生有一個較好的學習環境。
4.制定新的教學制度適應新模式的發展。學校要制定一些有利于開展翻轉課堂教學的規章制度，出臺一些相應的獎懲制度，以激發教師“翻轉”的激情。
翻轉課堂教學模式研究范文4
關鍵詞：財務管理；MOOC；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
一、引言
MOOC即大規模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學David Wiley教授2007年開發的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發展，進而引起清華大學、北京大學、浙江大學等多所高校對MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺的涌現，如“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“C20MOOC聯盟”等。MOOC對傳統掌握學習課堂的沖擊，促使教學模式和教學方法不斷改革，翻轉課堂應運而生。同時MOOC平臺以完善的課程管理功能、先進的教育理念、靈活的互動方式為實施翻轉課堂教學模式創造了強有力的支撐。
翻轉課堂也稱翻轉式教學（Flipped Class Model），在這一教學模式下，教師事先把講課的內容錄成視頻，學生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識學習，而課堂成為集中答疑及交流互動的場所。這種“課堂與在線混合式”的教學最鮮明的特點在于重新建構學習流程：傳統教學下，教師在課堂上進行“信息傳遞”，學生在課后完成“吸收內化”?！胺D課堂”下，“信息傳遞”在課前進行，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也可以促進學生知識的吸收內化過程。
二、財務管理課程教學存在的問題
1.教學內容僵化。目前大多數高校財務管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容進行的，這些內容已不能完全滿足企業實際財務管理工作需求，有些理論在企業已不適用。
2.教學手段單一。目前大多數財務管理課程教學仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學手段比較單一，課堂以教師講授居多，學生參與較少。知識的傳遞仍然側重于掌握和記憶，缺少理解和應用。
3.學生應用能力較差。大部分學生僅僅是知其然，不知其所以然。知識的遷移和應用能力較差。對知識點的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個案例就會顯得茫然無緒。
三、基于MOOC的翻轉課堂教學模式流程
MOOC的三大特點：一是互聯網思維的全新教學理念；二是以學習過程為中心的在線教學體系；三是在線教育的大學課堂化。基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式實施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結合，從時間上分為課前、課中和課后。見圖1：
1.線上學習（課前學習）。教師事先在MOOC平臺上傳視頻、課件等教學資料，并提出相關問題；學生在課前利用老師在MOOC平臺的數字化材料進行自主學習，參與老師的主題討論，也可以在平臺提問和答疑。教師要隨時關注學生的學習動態并加以提醒，同時收集并整體學生提問的共性問題。這一階段主要是以知識的傳遞為主。
為了使學生盡可能全面了解財務管理教學過程，教師可以在MOOC平臺建設財務管理教學資源庫。建立教師教學資源庫。包括財務管理課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教案，使學生對該課程的性質和定位有所了解；制作和收集多媒體教學課件、授課視頻，教師可以根據教學內容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺已有的高水平教學視頻；建立學生在線學習資料庫。比如相關課程的資料、學生實訓案例庫，選取典型的財務管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學生自主學習，提高財務管理實踐能力。設置交流討論區域。師生可以就經濟、財務等熱門問題進行討論，加強師生互動。
2.線下學習（課堂活動）。作為一門實踐性較強的課程，財務管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺案例資料，學生組合3-4人的學習團隊，課堂通過PPT以團隊匯報的形式展示學習成果、參與教學活動，并和老師以及其他同學進行互動交流。老師對學生的匯報加以點評，并對教學重難點的進行強調。這一階段主要是學生和老師面對面的溝通和交流，完成知識的內化。
3.線上線下相結合（課后學習）。通過教師提供相關財務管理視頻資料，學生進行鞏固和提升，由“學會”向“會學”轉化。這一階段學生可以借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，如“學堂在線”，了解目前財務管理課程教學新思路、新內容，進行拓展學習，實現自主學習能力的培養和提升。
四、翻轉課堂的評價體系構建
翻轉課堂的教學模式區別于傳統教學模式，翻轉課堂的評價，不再是單一的書面考試成績的靜態評價結果，而是轉向對整個“互動”教學過程的動態評價，因此要將評價融入到教學過程和教學前期準備中。在教師方面，除了考查教學能力，還從其備課情況、能力培養、作業答疑情況等方面進行評估；在學生方面，除了檢驗其課本內容，還將學習態度、自主能力、團隊協作能力等納入評估的范圍。
翻轉課堂教學質量評價體系重點在于指標內容的形成。目前在翻轉課堂的研究中，翻轉課堂的三個要素（課前學習材料、課堂教學活動、課后支撐環境）已經得到了普遍認可。在此基礎上可以借助聚類分析和德爾菲法進行甄別篩選，形成具體的指標內容。然后根據三要素在教學活動中的支撐作用，確定指標權重。這里可以依據翻轉課堂的學習階段，即課前學習（知識傳遞）、課堂教學（知識內化）以及課后學習（知識拓展）進行區分。見圖2：
五、基于MOOC的翻轉課堂教學模式實施中注意的問題
（一）MOOC視頻制作內容要短而精。當代大學生傾向于碎片化的信息，一個視頻主題太多、時間太長，學生的注意力很難集中。可以將教學內容分解成一個個小的主題，一個視頻一個主題，時間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺已有的高水平視頻，同時還要結合學生的層次。MOOC平臺視頻可能并不吻合教材內容，不能原封不動應用這些視頻，要將適合學生學習、有創新教法的視頻引入教學中。
（二）課前問題的層次性、科學性和深度。課前提出的問題除了基本的知識點外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學生注意、激發學生思考和探索，提高問題的深度，將學生的認知從低層次引向高層次。在財務管理課程翻轉中，問題的設置要更多的傾向于財務管理理論和公式的運用，核心在于提高學生實踐應用能力。
（三）教學過程中，以課堂調控為主，以教學平臺為輔。在翻轉課堂中，部分教師會過度依賴MOOC平臺的教學視頻，或者在課堂上只有學生匯報，教師不做點評，這些教學方式都不利于學生知識的內化和能力的培養。翻轉課堂是一種混合式教學模式，是在線學習和面對面教學的結合體，教師既要提供優質的視頻供學習課前課后學習，同時在課堂還要有深度的、針對性的點評。
總之，隨著MOOC平臺的流行，翻轉教學在大學課堂實施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財務管理教學，其應用能力和實踐能力更為重要。將翻轉課堂引入財務管理教學中，不僅在課程教學改革中勢在必行，也是提升學生多元化能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]潘理，張國云，等.面向MOOC的三階段翻轉課堂教學模式探索[J].中國教育信息化，2015（02）：16-18.
[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：102-108.
[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（04）：98-103.
翻轉課堂教學模式研究范文5
關鍵詞：教學創新 翻轉課堂 教學質量 自主學習
一、引言
隨著社會對大學教育質量的要求越來越高，以老師為中心在課堂上“滿堂灌”的傳統教學模式，已不能滿足大學生的學習需求，一些教學創新模式開始應用于課堂教學。創新教學模式通過激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力，改變傳統教學模式中以老師為主的教學現象?！胺D課堂”（Flipping Classroom，又叫“顛倒課堂”）是指在信息化環境下，老師在課堂上布置任務、學生在課外學習知識，再到課堂上消化鞏固的教學創新模式，其近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術革命”[1]。
“翻轉課堂”一經產生就迅速受到了教師隊伍的關注，通過實施取得了良好的教學效果。研究發現，翻轉課堂可以提高大學生的學習成績和對課程教學的認同度，比如，大學英語教學中采用翻轉課堂的形式基本受到了學生的認可，有利于學生英語綜合應用能力的提升[2][3]；通過在大學實驗中應用翻轉課堂教學，能有效地提高學生的學習積極性和效率，提升學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力[4]；翻轉課堂教學模式可以讓高等工程教育課堂回歸到學生能力的培養中來[5]。作為一種全新的教學模式，為我們改進高校教學提供新途徑的同時，與傳統教學模式相比，也存在一些不足。比如，考慮“翻轉課堂”熱潮背后的“冷”思考，李志偉提出“翻轉課堂”更多地強調課堂的技術性，人為地將技術與藝術割裂開來，教師的教學模式被技術所遮掩甚至代替，激蕩人心、妙語連珠的課堂難以再現[6]。李京南等對大學英語翻轉課堂的實踐與反思，發現超多半數的學生認可現行“翻轉課堂”視頻教學對學習有輔助作用，但觀看視頻的意愿卻不高[7]。
大多數大學課程理論體系龐大且抽象，只通過老師課堂講授，很難滿足大學生對該課程的學習需要。學習是一個主動過程，尤其是對理論繁雜的課程，更需要學生主動學習、發散思維、深化理解，“翻轉課堂”教學模式可以彌補傳統教學模式的不足，提供大學生主動學習的機會。鑒于此，本文基于教學模式創新視角，針對西方經濟學課程提出“傳統教學+翻轉課堂”相結合的課堂教學模式，讓學生通過個人及小組合作的方式上臺講解題目，期間進行師生互動和討論，課后學生進行反思和總結，從而提高教學質量。
二、“傳統教學+翻轉課堂”創新模式研究
在互聯網環境下，通過互聯網信息技術提高教學水平成為教學創新的熱點，機械照搬套用某種課堂教學模式，會摧毀課堂教學的經驗基礎，不利于推進課堂教學改革[8]。翻轉課堂不僅僅是教學視頻等技術的運用，技術只是教和學這個更大范疇的一個組成部分，翻轉課堂的優勢在于整體的教學模式創新。因此，本文基于教學模式創新視角，針對大學課程提出“傳統教學+翻轉課堂”相結合課堂教學模式，具體方式如圖1所示。
（一）傳統教學
傳統課堂通常采用模塊化的教學結構，注重學生對大量開放性教學內容的吸收與理解，更關注分析、領悟、批判、和問題解決等高階學習思維的運用，并要求大學生具有高度的自我管理能力和元認知能力，體現為學生被動學習。傳統課堂在內容灌輸上，比翻轉課堂更有優勢，但翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化等方面優勢更為突出。使學生完成從被動學習變到主動學習的角色轉換。
（二）小組合作
21世紀的教育是由重點培養競爭轉向重點培養合作的教育。小組合作學習是實現翻轉課堂教學模式的關鍵，以“學生互動合作”為教學手段，以小組為單位進行學習和思考，互相合作、共同進步，提升每一位小組成員的團隊協作精神和創新精神。在團隊交流中，每個成員對知識會有更加深刻的認識，把知識內化到學生的心中。小組合作學習方式著重培育大學生四種能力：一是聽辨的能力，培養學生專心傾聽別人發言的習慣，既要記住別人的發言要點并做出分析和判斷，同時要有自己的看法；二是表達的能力，發言時要聲音響亮、條理清晰且能突出重點；三是交流的能力，討論交流是合作解決問題的關鍵，每個成員在認知上的差別，導致理解的不一致、觀點分歧，這就需要通過談論爭辯，達成共識，解決問題；四是合作的能力，各組要依據主題的迥異來決定先分工再合作還是先獨立思考再合作的策略。
（三）翻轉課堂
“翻轉課堂”教學模式中，通過學生在臺上 “說出”、“寫出”、“做出”，從而培養思考和學習的習慣。通過自我的理解和小組的看法，結合個人的親身經歷，對題目做出講解，有利于促進知識遷移，提高解題效率，從而達到鞏固知識、訓練思維、培養能力的目的。學習是認知主體的一個理解過程，學生的知識不是通過老師“教”會的，而是其主動獲取的結果。通過上臺講解，也進一步增強學生的個人能力和知識內化性。
（四）師生交互
通過學生課堂講解這種師生角色互換方式，教師講解環節減少，老師角色不再那么凸顯，但老師作用依然重要，老師通過“翻轉課堂”了解學生的學習情況，有利于針對性地指導與輔導。通過對學生的了解，教師可以更多地解答學生的疑惑，促進學生從被動學習轉向主動學習，有利于對學生的作業給予及時反饋，滿足學生的個性化需求通過“翻轉課堂”，教師退居二線，把自己定位為學生學習的促進者，發展的伴隨者，引導學生學會學習。把課堂交給學生，讓學生找到學習方法，真正做到“授人以漁”，教師只是學生自主學習的答疑者和引導者，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法，培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性。最終課堂的氛圍不會那么呆板，而是富有激情。
（五）總結反思
課后反思，能讓學生養成良好的反思習慣，在工作和學習中更加富有條理性。會思考的學生，其思維將會越來越發散，思考的角度也會獨特，其思考的深度也會相應的提高。這些會在潛意識中，不僅會逐步提高學生的學習效果，還會在其他方面提高學生的素質和能力。
（六）視頻錄制
觀看錄制視頻，通過互聯網等信息技術的運用，可以將課堂錄制成視頻，將原本幾十分鐘的課，變成為“永久”的可學習資源，隨用隨取，不限時間，不限地點，不限對象，老師的課堂教學也不再是一塊黑板的天地，學生更加“自由”。但這只是一個課后的輔導作用，真正的課堂是在教室進行的學習。課堂的一分鐘是寶貴的，課下的十分鐘甚至更長的時間也達不到課上一分鐘的效果。
三、結論
本文從“傳統教學”與“翻轉課堂”相結合的視角，提出翻轉課堂教學模式提高教學質量，激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力。“傳統教學+翻轉課堂”不僅關注學生對大量開放性教學內容的吸收與理解，而且還關注大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化，從而使教學更加高效。翻轉課堂不能簡單地復制，而是需要在堅持其“翻轉”本質不變的前提下，針對不同類型的課程進行創新。
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翻轉課堂教學模式研究范文6
【關鍵詞】英語專業 翻轉式課堂 教學模式構建
引言
翻轉式課堂，是一種新型的教學模式，以學生為主體，它主要是在互聯網、計算機技術飛速發展的前提下，應運而生，這是一種對傳統教學模式的創新。傳統的英語專業教學模式主要采用的方法有口頭講述、板書，這一教學方法單調，無法激發學生的學習興趣、提高學生學習熱情。翻轉式課堂內容豐富，包括學生感興趣的音頻、視頻以及PPT等內容，在課前，學生可以根據其實際情況，進行學習資料的選擇。同時，通過這一教學模式，還能夠做好知識的預習工作，更好地與教師進行教學互動，不斷深化知識，提高英語學習效果。
一、翻轉式課堂實施的必要性
1.強化自主學習能力。在現階段的英語專業教學中，傳統的教學方法依然導致課堂知識灌輸現象較為嚴重。翻轉式課堂將知識的傳遞從課堂逐漸轉移到課前，讓學生通過課前的網絡教學M行教學內容的了解、在課堂上增加學生之間、師生之間的互動，進而不斷提高學生的學習效果。除此之外，利用翻轉式課堂，還可以有效控制學習進度，對于不甚理解的知識點、難點進行反復觀看，積極調動學生學習主動性。
2.轉變師生角色。傳統的教學模式不僅僅是在時間上有所限制，在空間上也有一定的限制，教師要想在有限的時間內進行知識的傳授，任務較重。通過翻轉式課堂，可以真正轉變課堂角色，教師將不再是課堂主導，而是起到組織教學活動、指導學生的作用，成為一個引導者。在這一教學模式中，主要以學生為主體，通過學生之間、師生之間的交流、溝通，才能夠大大提高學生英語學習的效率。
二、英語專業翻轉式課堂教學模式的構建策略
翻轉式課堂成為我國教學事業的發展趨勢，他可以進一步強化學生的自主學習能力，轉變學生、教師之間的角色，從本質上提高學生的學習效果。在此，根據其實際情況，進行這一教學模式的構建，其主要措施如下。
1.分班分級模式。為了能夠提高教學的針對性，進一步提高學生學習效果，在學生入學后，首先要對其進行分班分級。學校要根據學生的高考成績以及入學后的測試成績進行預備班級、普通班級、提高班級的分配。預備班級主要是兩次考試成績較差，基礎知識較為薄弱，教師可以采用傳統教學方法。對于普通班級、提高班級學生而言，由于其基礎知識相對來說較為扎實，可以采用翻轉式課堂這一教學模式。
2.實施教學策略。
（1）課前準備。在進行翻轉式課堂教學過程中，要想不斷提高器教學有效性，首先要有充足的資料進行保障。英語教師是學習資料的主要載體，因此，教師之間要不斷加強溝通與交流，進一步滿足學生不同的需求。例如，教師可以在進行課文教學之前，根據實際情況進行問題的設計，讓學生帶著問題進行思考，提高學生的自主學習能力。在課堂上，教師還可以記住學生進行課文結構、技巧方面的解讀，同時將重點進行講解，在此基礎上不斷加深學生的理解。除此之外，教師還可以根據學生的自習情況，進行練習題的設計，確保學生能夠及時進行檢測。
（2）課堂互動。在進行翻轉式課堂教學過程中，教師要對學生反饋的相關信息進行針對性解答，同時為了發揮學生教學的主體性，要對學生進行分組，促進師生之間、學生與學生之間的交流。在學生分組之后，教師要給予一定的問題，讓學生進行討論。各個小組將談論結果進行闡述，教師要做好記錄以及評析工作。在小組討論結束之后，針對教學內容進行課堂練習的布置，在此基礎上不斷進行知識的鞏固。最后，教師要根據本堂課的重點與難點，合理的進行課后作業的布置。
（3）課后實踐。通過課前學習、課堂討論，學生對教學內容能夠有一個基本的掌握。但是，英語是一門語言工具，這需要學生花費大量的時間進行練習、應用，這樣才能提高學生的綜合運用水平。由于課堂時間的限制，加之學生在課堂上實踐機會較少，因此，在課后，就必須進行大量的實踐。因此，為了進一步促進學生對相關知識、技能的內化，教師要根據學生的學習效果，針對不同的學生，進行不同層次實踐任務的布置，讓學生在真實的環境中進行英語實踐。
三、結論
綜上所述，在英語專業教學中，翻轉式課堂的應用對于提高教學質量、促進學生英語運用水平的提高具有十分重要的意義，因此，我們要重視這一課題的研究。然而，在實際教學過程中，教師肯定會遇到各種問題，只要教師能夠根據學生的實際學習情況、實際教學環境，結合翻轉式課堂的基本理論，認真進行翻轉式課堂的構建，才能夠不斷提高英語教學水平，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]周雪，蘇雪梅.基于學習共同體的獨立學院英語專業翻轉式口語教學模式研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2016，01 （12）：18-21.
