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幼兒園線上教研總結范文1
匆匆忙忙一個學期又將過去，在這個學期中，我們托班教研組根據縣教研室的工作要求和指導思想，結合我園的實際工作，根據托班幼兒的身心特點，切實做好了幼兒的保教工作，使幼兒在各方面均得到了發展。具體工作如下：
一、學習理論，切實轉變教育觀念。
理論是一切教育行為的基礎，因此，我們教研組很注重理論的學習。這一學期，我們
學習了新綱要指導用書，對2-3歲幼兒的年齡特點逐一進行分析，對照找出理論和實際之間的交叉點，同時，我們又逐一學習了組織與實施中的內容，使理論與實踐相結合起來。除了學習綱要用書以外，我們還通過各種途徑——如上學前教育網，上圖書館，看各種幼教雜志查閱有關幼教的信息資料，對那些對我們的教育實踐有幫助的文章，大家互相交流，學習，服務于我們的教育實踐。比如：我們共同學習過黃瓊老師所寫的文章《走進2歲兒童》，對我們認識2、3歲幼兒的心理、生理的特點是很有幫助的。還有，我們在雜志上查閱到南京趙寄石老師所搞的托班作息表，對我們制定自己的作息時間有很大的借簽意義。通過學習，我們覺得，自己的教育觀念在不知不覺中改變了。
二、保質保量的開展教研活動
我們堅持兩個星期開展一次小教研。針對托班幼兒的年齡特點，我們把教研的重點放在如何觀察和了解幼兒生理和心理的特點上面。我們主要是了解托班幼兒特有的發展規律，根據了解的情況，我們隨時隨地的調整教育的內容，改進教育方法。充分體現了托班隨機性強，幼兒自發生成的活動多的特點。根據2-3歲幼兒依戀親人，對新鮮事物感興趣等特點，我們創設“家庭式”教育氛圍，讓每個孩子在寬松、寧靜、自由、溫馨、和諧的教育氛圍中得到發展。為此，我們于2000年10月份，向全縣托幼戰線上的老師展示我們的“家庭式”教育氛圍研討活動，和全縣的老師共同探討了“家庭式”教育氛圍，我們的活動受到了領導和同行的一致好評。
在教學月中，我們教研組一起研討了給托班幼兒投放材料的適宜和適度的問題，我們還在一起共同制作了投放的材料，投放后，再反饋信息，然后，再研究，再投放，使我們大家在實際的操作中明白給托班幼兒投放材料的適宜和適度。
三、認真搞好課題研究，以科研促教研。
今年，我們托班組的兩位年輕人，根據托班幼兒的身心特點，搞了一個《2-3歲幼兒良好進餐習慣培養的研究》，現在，正在深入的研究之中。另外，我們組兩位成員共同參與了幼兒園的主課題《促進幼兒好問好表現的教師教育行為》的研究。課題《培養托班幼兒適應能力的實踐研究》已被列入縣級課題。
四、其他工作
幼兒園線上教研總結范文2
因為疫情這本“教科書”。
回首這段時光，是積累，是沉淀，是收獲，更是共長，
當孩子們寫下小小的句點，迎接大大的起點時，
教師們也鐫刻下了看得見的成長。
本學期我們幼兒園的教育教學工作，以“常規立園、特色辦園”為抓手，以加強教學常規管理、促進保教質量為重點，全面提高教師的整體素質，取得了較好的成績。現總結如下：
一、不忘初心，提高師德修養
思品教育為先，注重素質修養。本學期本著“內強素質，外樹形象”的原則加強教師德育工作。讓我們的教師有強烈的責任感，愛護幼兒，保護幼兒，為幼兒營造安全溫馨的生活和活動環境，樹立為家長服務的意識。同時，開展豐富多彩的師德師風教育活動，堅持上通下達，增強集體凝聚力，維護風清氣正的園風。
1、學期初，開展了全體教師《師之魂——教師師德師風培訓》專題培訓會，進一步理解教師是進行道德品質教育的教育者，自我必先理解教育，自身必須具有高尚的道德品質，方能以身立教，為人師表。
2、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每周的業務學習中，我們都倡導教師在工作中應注意的各種事項與責任所在，提高了教師對幼兒教育工作的認識。
3、堅持以德為首，堅持以園德育目標為基準，加強日常工作中教師的行為規范，提高了教師職業道德行為，由他律轉為自律。
二、常規管理，夯實教育之基
（一）關注疫情，開展教研
今年在全民抗疫的特殊時期，我們積極響應“停課不停學”，開展“互聯網+教研”成果的有益應用和實踐探索。制定了《麥豆豆幼兒園線上備課制度和方案》《麥豆豆幼兒園網絡教研計劃》等，并制訂了細致的培訓工作時間表。復學通知來臨時，教師們開展主題審議，針對當前疫情發展實際，從幼兒的身心健康、科學認知、社會情感等方面鏈接各年齡段幼兒的現階段經驗，及發展需要，理清主題價值、預設活動初走向、優化學習方式，為開學做好活動準備。
（二）營造學習氛圍，加強教學研究
充分發揮教師的主觀能動性，繼續認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園工作規程》，深入領會《指南》精神，認真鉆研《主題式課程》《滲透式課程》《全景數學》《本來閱讀》等教材叢書，分析、領悟教材內涵，逐步培養駕馭教材的能力。我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業務學習和教科研學習，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變為互動式學習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發表自己的見解，交流看法，最后形成共識;鼓勵教師認真鉆研《主題式課程》《滲透式課程》《全景數學》《本來閱讀》等教材，分析、領悟教材內涵，綜合考慮教學內容在各個活動環節中的合理呈現。除此之外，我們積極為每一位教師創造各種培訓的機會，雖然外出參觀學習的機會不是人人均等，但外出學習的教師必須及時反饋所學經驗，利用介紹、照片、錄像等方法，讓教師們從中受到啟發，獲得感性和理性的認識。
（三）開展園本化培訓，積極探索教育教學新方法、新途徑
1、以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進行集體教學改革，鼓勵青年教師爭當教學典型，積極創新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。我園曾銀和孫麗華兩名青年教師作為骨干力量，以踏實認真的工作態度、較好的教學能力贏得了全園教師的好評，我們就以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，采取隨機聽課的方法，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作，同時也是對青年教師工作的一種鞭策。教師們都能積極參與，精心準備，觀摩后的互動也使教師進一步提高了教育評價能力，同時也幫助教師認清自身的不足，取長補短。
2、教學管理人員深入教學一線，帶教促教，努力提高課堂教學水平。本學期，行政人員分別到大一班、大三班、小一班、小三班、中一班帶教，執教過繪本閱讀、全景數學、體育游戲、班級游戲等。在教學中，通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，以優質的教學質量帶動全園的教學水平，幫助教師理清思路，學會聽課評課，學會歸納總結。
3、以評促教，以賽促學，助推教師與兒童共成長
（1）青年教師業務練兵
專業是教師的生命線，建設一支基本功扎實、專業素質高的教師隊伍，始終是我園的工作重點。為全面深化新時代教師隊伍建設，提高教師教育教學水平，2020年7月13日一8月13日我園組織開展了全體教師片段教學及研討的崗位練兵活動。精彩的片段，展現出教師扎實的功底；小小的講臺，承載著滿滿的教學智慧。“學然后知不足，教然后知困?！贝舜谓處煼謱訕I務大練兵暨公開教學觀摩研討活動為教師們創造了一個展示和學習的良好機會，也給全體教師搭建了自我反思、相互學習、取長補短的互動平臺，有力地促進了全體教師教學水平的提高，提升了教師的教學基本功，促進了教師的專業化成長。
（2）班級特色區域展示
國際兒童教育協會頒布的《全球指導性評估量表》評價幼兒園質量的五個要素，首當其沖的就是幼兒園的環境與空間的設計建設。11月12日我們進行了班級特色環境創設觀摩，本次特色區域展示作為我園深入貫徹《幼兒園工作新規程》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的切入口，以“慧眼”讀“童心”，創設追隨兒童發展的班級環境”為主題，重點對班級特色游戲、區域環境進行觀摩評比，鼓勵教師在日常教學中去關注兒童的生活與學習，引導教師用智慧的雙眼去發現兒童、解讀兒童，走進兒童的內心，創設追隨兒童發展的班級環境，在班級環境的創設與調整中最終實現每一位兒童可持續性的發展，最終實現“班班有特色，班班有創新”。
（3）兒童早操比賽及展示
幼兒早操是以基本體操為主要內容的一種體育活動形式，是鍛煉幼兒身體，增進幼兒體質的有效手段。我們通過早操視導、年級組編排匯操、幼兒早操比賽、幼兒早操展示系列活動，不僅鍛煉了孩子堅強的意志，增強了幼兒的團隊合作精神和集體榮譽感，同時也展示了我園老師和孩子們健康活潑、積極向上的精神面貌，體現出老師們在早操編排中的巧妙構思和“以兒童為本”的教育理念。
（4）中大班消防兒歌比賽
語言是人類最重要的交際工具。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。12月11日下午，我們開展的中大班消防兒歌比賽，讓孩子們在情境中想說、敢說、會說，孩子們聲情并茂的朗誦，惟妙惟肖的表演，使一首首消防安全兒歌在幼兒的傳唱中得到了另一種全新的詮釋。這些朗朗上口的旋律，形象生動的語句，讓消防小常識變得通俗易懂，小朋友們易學易會，消防安全意識深深扎根于孩子們心中。此次活動，不僅提高了幼兒的消防意識，同時消防知識在孩子們中間得到廣泛流傳，還讓孩子們體驗到了童謠唱誦的快樂！
4、特色課程教研組百花齊放，各顯風采。
（1）美術教研組—為探索美術活動方式的多樣化，培養孩子對美術活動的興趣，并逐步形成我園美術活動的特色。本學期，各班根據班級的實際情況和自身的特點，選擇各異的美術材料和方式，制定班級美術特色活動計劃。結合主題活動內容，以區域活動的形式提供給幼兒操作，并逐步形成班級特色。廢舊物粘貼、噴刷畫、拓印畫、扎染、刮畫、撕貼、折剪等美術形式將出現在各班的區域活動中。給幼兒創造自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。
（2）英語教研組—英語活動設計和組織的關鍵是通過情景創設，幫助幼兒在特定的語境中整體感知、理解語言材料，激發強烈的交際需要和參與欲望，為下一步的模仿操練做好準備。本學期，英語教研組教師組織了很多英語游戲，使幼兒在富于變化、生動有趣的一系列游戲活動中逐步熟悉并習得單詞，和班內教師學習英語教學內容及英語日常生活組織用語，同時每周周四、周五和外教老師攝錄本周英語小結，使我園的英語特色更是錦上添花。
（3）烘焙教研組—在烘焙課的過程中除了美食和樂趣，孩子們還有很多不同體驗。當孩子們把水加進面粉、攪拌、粉末變成面團的時候，他們在學習科學概念；當面團放進烤箱，面團變成香噴噴餅干的時候，他們在了解計時的概念......當老師在稱量各種食材時，孩子們在接受數學的概念，如重量、體積、份量和比例；當老師介紹各種烘焙材料時，孩子們接觸了各種食材的名稱和特點，他們在學習語言和詞匯；當老師們介紹原料對身體的益處時，孩子們在了解健康飲食的概念…孩子們不僅僅在制作食物，他們還在過程中學習數學、科學、語言，在練習精細動作，在練習溝通技巧和聽指令的本領，在體驗跟同伴一起勞作的樂趣…...沒有比讓孩子從制作他們喜愛的食物中學習概念更容易的事啦！
幼兒園線上教研總結范文3
幼兒園的新教師不斷增多，新教師的前三年是適應期和磨合期，更是專業成長的起始階段。站在工作的起跑線上。新教師應將學習的重點放在哪些方面呢?是在學歷教育和教學技能上?還是在工作態度和文化融合上?
新教師的前三年是適應期和磨合期，她們身上的優勢明顯：年輕、活潑、富有朝氣，但弱勢同樣存在：缺乏經驗、遇事慌張、不善于和家長溝通交流。為了讓她們盡快適應新的崗位，工作前三年的學習、培訓就顯得更加重要。此外，一個教師的專業成長，首先取決于她的專業態度，其次才是她的專業技能。有了良好的專業態度才能轉變為規范的專業行為，有了規范的專業行為的付出才會習得較高的專業技能。我園的做法如下：
1 幫助新教師融入園所文化和體制，形成專業態度。新教師剛來，看到的只是當前幼兒同的狀態，不了解幼兒園的過去，作為園長有義務傳承幼兒園的歷史文化?？梢越柚险掌瑤椭陆處熈私庥變簣@的創建史，在每個發展階段幼兒園都取得過哪些成績，涌現過哪些優秀的教師……激發新教師以園為榮的情感和傳承幼兒園歷史文化的使命感。另外，針對我同引進的新教師編制都屬于編外人事的實際，我同制定了符合發展需要的人事管理方案，此類教師的待遇可以根據她們對幼兒園貢獻的大小來定：在不同的崗位給予不同的報酬，同一年來的老師如果發展的狀況不同工資待遇也不同，真正實現按勞分配的原則。這樣的制度使新教師有了一定的憂患意識，端正了工作的態度，她們在日常工作中盡力尋求機會學習和提高，力爭得到最快的發展和提升。
幼兒園線上教研總結范文4
《教學成果的培育與凝練》學習心得體會
五華縣萃文中學 鄧麗萍
我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學員，在工作室里黃老師認真且毫無保留地教我們，并時不時地向我們推薦一些優質教研課。近期，黃老師組織我們全體學員參加為期10天的線上研修活動。此次研修活動是廣東省中小學幼兒園名教師、名校（園）長工作室2020年“教學成果培育與凝煉”的云論壇活動。聽完此云論壇活動，讓我對如何培育與凝練教學成果，有了更深刻的認識。
首先是郭華教授的《教學成果要素、關系、機制》，讓我認識到“成果的探索和形成的過程、成果獎的申報以及成果獎申報材料的撰寫是不一樣?！币粋€好的申報材料是實事求是的對我們探索過程的總結、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來，這就是培育與凝練的重要性。她教導我們不要做名不符實的教研，要腳踏實地做好教研才會有更好地凝練。
其次是丁小彥教授的《打造成果獎，促學校內涵發展》。丁教授以巴蜀小學為例，提出“律動教育：因生而動，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見的競爭力。”
成果的培育：成果培育的主陣地是課堂，課堂是學生學習的主陣地，教師育人的主陣地；成果的梳理：為什么？怎么做？效果怎么樣？影響怎么樣？（也就是500字的凝練）；成果的展望：律動教育。
幼兒園線上教研總結范文5
在合肥市教育局教研室的引領下，我們也掀起深入研讀“學習故事”的教研熱潮，旨在引發教師對兒童觀的再度思考，對幼兒園大量存在的幼兒自發活動（包括自發游戲）高度重視，改變實踐中教師依然存在的急于讓幼兒按自己的“期望”做事的思維慣性。通過研讀，教師們聯系實際進行案例分析，對“學習故事”教育理念精髓深入理解，深受啟發。下面我將以研讀《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》（刊登于《幼兒教育》2016年第5期，附有視頻資源）為例，與大家共同走進幼兒自發活動之中，品味“學習故事”的魅力。先對“紅黃套筒”游戲做一簡單介紹。
游戲材料：九宮格底板一張，5個不同粗細的紅、黃套筒各一套。
游戲玩法：兩名幼兒分別代表紅方、黃方，輪流在九宮格的空格上擺放自己的套筒，誰先將同種顏色的3個套筒連成一線（橫線、豎線、斜線均可），即獲勝，并在記錄紙上記錄，贏滿6局者為最終勝利者。
圖中兩位大班小朋友大黃（身穿黃色豎條襯衫）和小郭（身穿彩色橫條T恤）正興致盎然地玩著“紅黃套筒”游戲，他們共玩了10局，前兩局都是小郭贏了。下文中“一、發生了什么”摘錄了《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》一文中教師對幼兒自發游戲的觀察記錄，以及本人透過視頻實錄對幼兒自發活動行為的分析與感悟。
一、發生了什么
第三局觀察摘錄（教師的觀察記錄從第三局開始）：大黃先擺出最粗的套筒，小郭則擺出最細的套筒。大黃隨即將第二粗的套筒套在小郭最細的套筒上，小郭見狀也試圖將最粗的套筒套在大黃最粗的套筒上，但未成功，自言自語地說：“哦，是一樣的，只能用大的。”
分析與感悟：透過教師的觀察，我們可以捕捉到幼兒在游戲中的自主學習。如文中所述，小郭試圖用大黃的策略，把最粗的套筒套住大黃最粗的套筒，雖然不成功，卻讓他獲取了對粗細的感知經驗：“哦，是一樣的。只能用大的。”
第四局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機會，就在大黃做記錄時，小郭突然說道：“怎么每次都是你先擺呀？剛才那次是我贏了，誰贏了誰先擺。給我補上剛才那次贏的?！贝簏S一邊整理材料一邊回應：“現在補不上了，只能下次了。”
分析與感悟：透過孩子的對話“誰贏了誰先擺”，我們可以發現大班幼兒能在游戲過程中自主建立規則。
第五局觀察摘錄：大黃先擺出最粗的套筒，小郭將第二粗的套筒擺在中間的格子上，并且不服氣地說：“看你怎么來！”接著，兩入又各自在空格處擺放了一個套筒，小郭在斜線上取得了獲勝的機會?！昂伲亿A了。”看著小郭的手勢，大黃恍然大晤，說：“你怎么又贏了？太帥了！”在小郭做記錄時，大黃還幫助小郭整理材料。
分析與感悟：透過孩子們的行為，我們不難發現，在公平的游戲競賽中，幼兒學會內省，學會認可同伴。大黃對小郭夸贊：“你怎么又贏了？你太帥了！”幼兒良好的社會品質著實讓我們感到欣慰。
第六局觀察摘錄：小郭將最細的套筒擺在中間的格子上，大黃立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。四個來回后，大黃在斜線上取得了獲勝的機會。大黃在獲勝的同時還得意地說：“你想清楚了吧？”小郭著急地拍著桌子，嘆了口氣。
分析與感悟：透過孩子的情緒反應，我們能感受到大黃取勝后的得意以及小郭的氣餒。這是自發游戲帶給孩子們的真實情感體驗。
第七局觀察摘錄：小郭在直線上取得了獲勝的機會，大黃沒有發現，仍按原計劃擺放。小郭成功后立刻轉身去記錄。這時，大黃還在擺放著套筒并高興地說：“我贏了?！彼f完才發現小郭已經贏了，他遺憾地敲著桌子。
分析與感悟：透過大黃“遺憾地敲著桌子”的舉動，我們可以判斷大黃在總結失敗的原因，是站位影響了他對套筒方位的空間判斷。這是孩子的內省行為。
第八局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機會。做完記錄，大黃π說：“別忘了，是贏的人先擺?！币娦」凑諒拇值郊毰帕刑淄驳姆椒ê芴貏e，大黃愉快地說：“我也要像你這樣放?！薄?/p>
分析與感悟：透過大黃“我也要像你這樣放”，可以發現幼兒同伴間的相互學習。
第九局觀察摘錄：大黃發現了斜線上的機會而獲勝。此時的比分為5：4，大黃只要再贏一局就能勝出。
第十局觀察摘錄：小郭建議：“現在我們用‘石頭剪刀布’的方法，看誰贏了，就誰先擺?！毙」斐鍪譁蕚洳氯?，而大黃則淡定地回應道：“贏的人先擺?！闭f完便開始游戲，將最細的套筒擺在一角落的格子上，小郭用第二細的套筒套在大黃最細的套筒上。大黃獲得最終的勝利。
分析與感悟：透過小郭改變游戲規則建議用“石頭剪刀布”的方法以及大黃“贏的人先擺”的淡定否決，我們可以再次解讀大班幼兒的規則意識。
二、學習了什么
解讀了孩子們自發游戲中的行為，我被他們的自然智慧與能力感動，對幼兒的“與生俱來的潛能”有了深刻的認識，更加堅信是孩子們是有能力、有自信的學習者和溝通者?？偨Y在自發游戲“紅黃套筒”中孩子的學習，兩位幼兒在數學經驗、心智傾向等方面都頗有收獲。
（一）數學經驗方面
1.感知空間方位。
九宮格的底板蘊含著多個方位，除了上中下、左中右，還含有四個不同方位的角。通過反復交鋒，幼兒逐漸有意識地選擇自己所需要的空間，實現在橫線、豎線、斜線“三連通”，從而提高空間感知能力。
另外，幼兒的站位也會影響觀察“三連通”的結果，尤其是對斜線的觀察。如小郭時常能在斜線上獲勝，卻容易忽略對方在斜線上對自己形成的威脅。在失敗中，他們學會調整觀察角度，從而積累了對空間方位的敏感性。
2.比較粗細。
游戲中，兩位幼兒利用目測、重疊、排序的方式比較五種粗細不同的套筒，并逐漸學會運用“粗套細”的策略改變戰術。
（二）心智A向方面
1.表現出良好的社會性品質。
游戲中，幼兒學會合作、溝通、協商、妥協。如，在誰先擺套筒的問題上，兩位幼兒協商“誰贏誰先擺”的規則，最后一局小郭希望通過協商來改變規則，增加自己獲勝的機會。在十局對戰中，兩位幼兒能始終遵守游戲規則。
游戲中，幼兒不僅會自己協商、制定并遵守規則，還能在對手獲勝后，還能表現出大氣豁達的心理品質，如真誠地肯定和贊美對方贏得“太帥了”，并友好地為對方整理材料……
2.表現出良好的學習品質。
仔細觀察，在游戲中兩位幼兒始終處于互相學習中，他們在不斷調整中積累經驗、完善經驗。如，大黃發現運用小郭的“對角線”策略，獲得了成功帶來的滿足感，小郭也嘗試采取大黃“套”的方式來實現阻止對方的目的。細細品味，我們不難感受到大黃和小郭在游戲中輕松愉悅的情緒和陽光的心態，無論是輸了還是贏了對方，都表現得那么友好和淡定。他們所處的心理環境是安全溫馨的，表現出的學習品質是積極主動的、敢勇于探究的、樂于創造的。
三、下一步該怎么做
“學習故事”記錄的是幼兒自發的積極行為，是他們天性充分綻放的時刻。作為教師要把握好自己的角色，依序處理好“支持者、合作者、引導者”的角色身份，給幼兒提供更加廣闊的自我發展空間。
以下三點是教師對幼兒自發游戲行為觀察分析后的回應，我們可以從中獲得有益的啟示。
首先，可以創設一些分享交流的機會，讓幼兒將內化的經驗轉化為數學語言，嘗試將思維過程外顯，如說說粗細不同的套筒在使用的先后順序上有什么技巧。
其次，可以針對兩個幼兒的個性特點給予后續的指導。大黃比較活潑，較容易興奮，教師可以引導他更仔細、安靜地參與游戲。小郭比較仔細，但不夠大膽，教師可以鼓勵他果斷地放上套筒，增強自信心。
幼兒園線上教研總結范文6
一、組織學習培訓，制訂教師專業成長計劃
為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓和教師培養計劃，確立了對教師專業成長合理的期望。一是采用專家來園指導、網上遠程學習、外出學習、園際交流和專業知識筆試相結合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進行層級培養。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養。按照層次選送到省內、省外進行了《指南》的實操培訓。三是建立個人專業成長檔案，明確個人專業發展的目標。引導幼兒教師制訂具體的切實可行的個人三年發展規劃，鼓勵園內、縣級和市級教學能手和教學新秀分別要向高一級目標突破，以期更好地體現自我價值。
二、開展崗位練兵，提升教師業務素質
開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實施素質教育，引領幼兒教師科學實施工作的方法，也是提升教師業務素質的重要途徑。我們對教師開展了環境創設、五項基本功、公開課比武、活動方案設計、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環境創設比賽，使班級環境在原有的基礎上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環境的育人功能，體現生活化、互動性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進一步提高了教師教學活動的設計、組織和游戲的指導能力，而且提高了保育員的助教能力。
三、實施園本研訓，提高教師研究能力
園本研訓是教師專業成長的平臺，是教師將《指南》理論轉化為實踐的中介，通過園本研訓，教師們在實踐中能夠養成發現問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習慣，將研究意識貫穿到具體的日常教學工作中，從而提高自身的研究能力。
1.依托園本課程、園本課題進行研究
對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進行了研究分析，發現“三多三少”的問題很嚴重，即集體教學活動時間過多，個別化學習時間過少；一日活動中高結構、高控制的活動過多，低結構、開放的活動過少；要求孩子靜的多，動的少，不利于孩子的自主學習和探索。針對此種情況，我們進行了改革，引入了區域游戲課程，主張孩子通過個別化和小組合作方式進行自由探索；還引入了臺灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結構更科學。
采用園本課題和班級微課題相結合方式，引導教師在教學中發現問題，研究問題，形成問題―反思―探索的研究模式，解決教學過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動中應用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動的研究”和“《指南》背景下幼兒動手能力的研究”，再加上班級微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。
2.利用案例分析、專題研討進行反思
案例分析研究是以幼兒園某一教育現象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進行反復的分析和研究，從而揭示其內在規律的科學研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強了互相交流研討，提高了教研活動的實效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動一一發表自己的見解，經常會有較激烈的討論，但在這當中，教師們的表達能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動中，當談起身邊的案例時也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常常看到許多教師就是這樣在反復的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認識，并在此基礎上結合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨特的見解。
由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個個案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學會了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結經驗教訓中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經常處于一種對教育的反思狀態。而每一個教育案例對教師而言都具有重要的參考價值，因為每一個案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實踐反思是一種強有力的幫助，案例有助于教師從他人的實踐故事中學會預測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。
四、舉辦家園互動活動，引導家長提高育兒能力
《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個科學、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實會培養出一個符合教育規律的孩子，問題是，“擔心孩子輸在起跑線上”已經成為當前家長的一種普遍心理時，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個大大的問號，需要教師能夠運用《指南》理論和方法加以指導，促進家長提高育兒能力。一是通過家長學校的專題講座，引導家長轉變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領悟到做父母的應該從孩子的?角度去看問題?，多些時間陪伴孩子成長，多與孩子進行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅強地活下去”，表達了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會、微信群、QQ群引導家長學習、運用《指南》。三是舉辦各種親子活動，家長直接參與活動，在教師的指導下，學會觀察、分析孩子的發展情況，對孩子的學習與發展作出合理的評價和期望。通過家園互動，引導家長的同時，也提高了教師對《指南》的理解和運用能力。
五、實行多元化評價，激勵教師自我成長
評價是落實《指南》精神，激勵教師專業自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實行多元化的評價。一是評價主體多元化。改變過去單一的考核小組評價為領導評、教師評、家長評。二是評價方式多元化。有及時性評價、過程性評價和結論性評價。三是評價內容多元化。不單一評價教育教學，還包括師德師風、學習成長、家長工作和創新能力。評價結果更客觀，更能激發教師的自我成長。
