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西方經濟學主要理論范文1
西方經濟學是一門市場經濟學，對西方國家的市場經濟運行的經驗概括和理論總結，被認為是主流的、發端于西方的現代經濟學。學習西方經濟學，主要是學習基本方法，通過行為假設、模型分析市場經濟行為主體及經濟現象。目前，我國高等院校將西方經濟學設為經管類各專業的必修基礎課之一，一般在低年級開設。這門課對完善學生的知識結構，認識市場運行機制，及進一步學習專業知識都具有重大意義。
貿易經濟專業是我國的新興專業，自設立專業以來，受到廣大學子的青睞，短短十幾年，發展成為各高等院校招收學生人數較多的大型專業。貿易經濟專業與其他經管專業一樣，將西方經濟學設為基礎必修課程之一，在學習完西方經濟學后再接受貿易專業理論的培養。因此，西方經濟學對貿易經濟專業有重要的影響。那么關于貿易經濟專業中西方經濟課程教學要注意這三個問題：
第一個問題是，貿易經濟專業為什么要開設西方經濟學?
西方經濟學是基礎和啟蒙課程，通過學習經濟學的基本方法，培養貿易經濟專業學生的經濟學素養，提高他們的經濟分析能力。貿易經濟專業開設西方經濟學主要是為了奠定學生的經濟基礎，鞏固專業基礎。西方經濟學基本方法對貿易經濟專業的重要意義。
西方經濟學的基本方法主要包括：設定行為假設，市場經濟行為主體是理性經濟人，追求自身利益最大化如消費者效用最大化，生產者追求利潤最大化，政府追求社會福利最大化。對于貿易經濟專業學生學習貿易專業理論有著重要的意義，與國際貿易理論中的絕對優勢理論相似，按照絕對優勢理論，每個國家都出口本國占有絕對優勢的產品，進口本國的絕對劣勢的產品，以滿足本國居民的消費需求，獲得利潤的最大化。西方經濟學里的供求模型分析，利用消費者偏好曲線、預算曲線、生產者生產函數，生產可能性曲線等分析市場的供求關系，在國際市場也適用，有助于貿易經濟專業的學生對國際市場進行相關分析。
西方經濟學當中的現代經濟學分析框架為貿易經濟專業學生分析當今國際市場的貿易狀況和發展趨勢提供了一個非常好的視角，同時也是貿易經濟專業學生學習貿易理論，掌握貿易專業知識一個強有力的工具。西方經濟學采用模型化的方法研究經濟主體的市場行為，對影響經濟主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經濟學里消費者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費者偏好和預算約束來進行研究，生產者的市場行為則由生產可能性曲線及生產函數來進行研究，等等。
第二個問題是，對于貿易經濟專業教師怎樣進行西方經濟課程的教學?
首先，作為貿易經濟專業教師要明確西方經濟學課程的教學目標，在講授西方經濟學內容的同時與貿易專業相關知識聯系，注重對學生的研究和創新能力的培養。教授好這門課程，讓學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在國際經濟發展中的運用有全面的認識和理解，使課堂教學內容與國際貿易實際業務部門實踐相聯系。綜合利用各種教學思想和教學方法，如“啟發式”教學法、“探究式”教學法，講授法、案例法和討論法等，達到西方經濟課程的教學目標。
其次，西方經濟學課堂設計根據由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實踐分析，不斷地把學科理論的最新發展、國際市場上的熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。經濟理論必須來自現實經濟，在國際市場特定的前提假設下，借鑒經濟學的研究方法研究國際貿易的實際問題，并提煉出與國際貿易理論相符合的前提假設，對經濟學相關理論進行改進，歸納出符合國際貿易的理論內容，進而形成有貿易經濟專業的理論體系。
最后，課堂教育與國際貿易理論緊密相連，教學不僅要偏重于各個知識點以及經濟原理的講解，而且要進行國際貿易相匹配的案例的分析，一方面采用經典的貿易經濟學案例，加深學生對經濟學理論的理解，另一方面加強案例的國際化和前沿化。即教會學生運用所學的經濟學理論來認識國際市場上的經濟現象，解決國際市場現實中遇到的經濟問題。此外，教師在課程教學上應有重點地補充當前世界經濟學理論發展的前沿和動態。
第三個問題是，貿易經濟專業學生能從西方經濟學課程學到什么?
貿易經濟專業中西方經濟學的教學目的不在于讓學生記住一些具體的經濟學理論結論，而是在于學習西方經濟學的基本分析方法，教會學生像經濟學家一樣思考問題。因此，貿易經濟專業的學生能從西方經濟課程中學會像經濟學家一樣思考國際貿易問題。教師在講解西方經濟學時不僅要講解有關經濟學理論的結論，教學生如何求解經濟學模型化的計算題，還要讓學生切實理解經濟學模型的具體假設與條件界定，同時聯系國際貿易市場的經濟現實對模型的假設、條件界定進行比較分析。作為一名在高校從事貿易經濟學教學的教師，有責任、有義務用正確的方式來講解西方經濟學，教會本專業學生像經濟學家一樣思考問題。
西方經濟學主要理論范文2
關鍵詞：意識形態；西方經濟學；教學改革
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0121-02
中國現行教育體制中，在高中教育階段以政治經濟學為核心，西方經濟學作為高校經濟類專業的核心課程，是當代大學生重新審視世界的窗口。如何辯證審視馬克思政治經濟學與西方經濟學的關系，而非完全顛覆政治經濟學的主導地位，成為當前高校教學的一個重要議題。大學生作為思想意識可塑性較強群體，如不能正確審視西方經濟學的作用和地位，很可能造成其偏移社會主義核心價值觀而隨附于西方資本主義價值觀。而高校教師對西方經濟學的教材編著及課堂施教已成為高校意識形態工作的一個重要環節。文章將從高校群體著手調研，通過數據分析和實際教學過程中的問題展開探析，以期為高校西方經濟學教學改革提出建議，助力高校意識形態工作。
一、當前高校西方經濟學教學現狀概述
（一）西方經濟學教學的積極意義
1.西方經濟學補充并完善經濟學。高校開設西方經濟學作為經濟學相關專業的核心課程和基礎課程，使高校大學生在學習過程中逐步接觸新的理論知識，從而有效補充了經濟學的不足和疏漏。通過對西方經濟學的學習，可以有效促進經濟學與時俱進的步伐，不斷注入新鮮血液。
2.為中國特色社會主義市場經濟提供理論參考。西方經濟學理論觀點與政策主張主要是為解決市場經濟運行中出現的問題和矛盾服務，其本質上是市場經濟發展規律的科學。西方微觀經濟學中的市場理論、收入分配理論，宏觀經濟學中的國民收入核算理論、宏觀經濟政策、通貨膨脹理論等，均可為社會主義市場經濟的發展提供有益借鑒和參考。
3.深化對西方世界的了解。當前區域經濟一體化、經濟全球化步伐不斷加快，在激烈的世界經濟競爭中，只有更好地了解對方才能在經濟全球化進程中占據有利位置。只有在了解西方國家經濟政策及其理論依據、經濟運行機理的基礎上才能更好地融入經濟全球化進程。
（二）西方經濟學教學中的負面影響
1.經濟學邊緣化。高校大學生進入大學之后，先入為主占據主導地位的經濟學地位受到動搖，作用遭到削弱，位置邊緣化嚴重。自1990年以來，國內高等院校的經濟類專業核心課程逐步由經濟學向西方經濟學過渡，國內學者不自覺地陷入一系列誤區，只承認西方經濟學的實用性而否定其階級性，承認其科學性而否定其價值觀判斷[1]。在對經管類專業高校大學生的調研中，團隊共發放5000份調查問卷，回收4908份，回收率為98.16%。當同學們被問及“在你心中占據主要位置的經濟學理論學科是什么”時，共有3922人選擇西方經濟學，比重高達79.91%，而認為經濟學更重要的只有986人，只占到調研主體的20.09%。調查發現在現有大部分西方經濟學教材中，完全采取西方資本主義的價值判斷，階級性明顯。當面對“請在‘中國特色社會主義市場經濟體制’中選擇一個關鍵詞”問題時，有2317人選擇了“市場經濟”，占到總調查群體的47.21%；選擇“社會主義”的為1585人，為總人數的32.29%；選擇“中國特色”的人最少，只有1006人。
2.西方價值觀抬頭。在西方經濟學理論中，許多理論的前提假設中排除一切必要排除的因素，且在西方經濟學中人是追求利益最大化的群體，即人總是追求利益最大化而非奉獻和貢獻社會的，這完全與社會主義核心價值觀背道而馳[2]。它以理性的經濟人為假設前提，極力宣揚市場萬能論，私有制永存，應最大化減少政府作用等觀點，嚴重背離中國國情與多種所有制經濟共同發展的基本經濟政策。調查中，對人生和職業規劃中，有41.54%的大學生選擇了考取公務員，只有11.92%的群體選擇了自主創業。在選擇薪酬與社會貢獻方面，選擇后者的只有22.37%。表明當代大學生中奉獻思想、貢獻主義意識淡薄，安樂主義、拜金主義抬頭。
3.西方經濟家崇拜興起西方經濟學教材中全盤西化，缺少與中國的實際國情介紹而完全肯定西方經濟學家，在中國經濟科學理論發展方面更是完全剝離[3，4]。在調研中，面對“請選出你心中最偉大的經濟學家”時，面對四個備選選項：亞當?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯，吳敬璉，高鴻業，選擇國內著名經濟學家的只有17.36%（高鴻業）和3.26%（吳敬璉），而選擇亞當?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯的占據了被調研總體的79.38%。在高校西方經濟學教學過程中，傳授知識的同時造成了對西方經濟學家的崇拜，從而助長了西方價值觀在高校的擴張。
二、經濟學教學負面作用的成因分析
（一）教師因素
教師的思想狀態，常常決定了他所教授的學生的思想取向。從某種程度上講，對學生影響最大的是其老師。高校課堂是高校教學的主要陣地，在高校教學過程中，部分教師未能正確引導大學生樹立正確的經濟學學習觀念，即以馬克思經濟學為主體，借鑒西方經濟學有益成分的學習觀，由此造成在大學生接觸西方經濟學初期就在其與經濟學之間搖擺不定，在西方經濟學教學階段結束之后大學生的經濟學根本位置遭到動搖，或無所適從，甚至在教師群體中已經形成了西方經濟學所占據的主導地位。
（二）教材因素
西方經濟學，是西方資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，其產生與發展就深深植根于西方資本主義社會土壤中，其主要目標就在于企圖宣傳資本主義制度的優越性及合理性。中國高校現行教材編著內容嚴謹詳盡，但其中對西方經濟學闡述中缺少聯系我國實際，缺少社會主義市場經濟的介紹，缺少我國杰出經濟學家對經濟學的杰出貢獻，而是全盤西化，使大學生并不能很好地接觸到國內實際，未能形成為振興中國而學習西方經濟學的思想路徑，國內完全意義上的西化教材進入高校課堂應當引起思考，此外，國內高校西方經濟學教材中不乏西方著作版本，只經過簡單翻譯之后就被高校定做必修和重點教材，這同樣是導致西方經濟學占據主流思想的一個重要緣由。
（三）課程因素
基本原理（其包含經濟學）與西方經濟學二者同屬于必修課程，但是所規定的學時卻差別巨大，西方經濟學在大學課程中分設兩門課程，即宏觀經濟學與微觀經濟學，兩者的學時分別可以達到60個，而經濟學只隸屬于基本原理的一個分支，課程開設只給出15～20個學時。大學課程設置暗示了孰重孰輕，從而又在默認狀態下肯定了西方經濟學的重要性，從而動搖了經濟學的重要位置和對于我國的特殊意義。
三、重塑社會主義核心價值觀下西方經濟學教學改革的對策
1.加強西方經濟學教學教師隊伍建設。要著力做好教師工作，尤其是教師的思想工作。必須加固和重塑經濟學在教師思想意識中的主導位置。在高校，能否抓好意識形態工作，關鍵看教師作用的發揮。教師的思想狀態，常常決定了他所教授的學生的思想取向。高校師資隊伍自身思想信仰有偏差，更甚者有的老師自身已經使西方經濟學在其意識形態中占據了主導地位。高校應研究加強對老師的思想政治教育及培養，特別是有關思想政治的要求，并把這些要求融合于日常的教學中去。另一方面，要加強教師的社會實踐，尤其是西方經濟學教師。多與社會接觸，對國情就會更了解，對老百姓的愿望就會更了解，對黨和政府的政策也會更了解，切實增強身為教師的社會責任感，對西方的理性經濟人的假設有一個科學的態度。
2.改革西方經濟學教材。在進入高校通道方面，作為高校經濟類及其相關專業的核心課程讀本，西方經濟學課本應當接受審批，之后才可以進入校園作為必修課本。在出版西方經濟學教材方面，第一要取精華，去糟粕。對西方資本主義國家相關階級價值判斷性的觀點進行取舍，如完全理性經紀人的表述方面要反襯闡述我國社會主義的優越之處。第二要擴大對中國特色社會主義市場經濟發展的表述，體現出西方經濟學是工具，而解決中國特色社會主義市場經濟問題才是學習西方經濟學的最終目的。
3.改革課程設置。在高校教學過程中，適當壓縮西方經濟學課程時間，擴大經濟學課程時間，在高校師生當中形成經濟學為本的基本思想。在高校課程開設方面應將基本原理細化，分別開設政治學與經濟學，將馬克思經濟學作為單獨的學科可以很好地與高中時期的課程銜接，而不在大學生群體中形成經濟學完全是過時的、不適用的經濟學的觀念。
4.教學方法改革。西方經濟學是一門理論性較強的學科，更好地掌握西方經濟學理論的有效途徑就是加大理論與實踐相結合。因此在西方經濟學教學中，不僅要重視對經濟學原理的理解，更要結合我國的國內形勢國際形勢作出分析和判斷，增強大學生對實際的中國特色社會主義市場經濟的理解與認同，從而更好地認識到西方經濟學的工具性與經濟學的根本性。
參考文獻：
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西方經濟學主要理論范文3
隨著互聯網的普及，人們每天能夠接收到的信息非常之多，無法全部真正理解和記憶，很多信息轉瞬即逝。碎片化信息大都是一些事實的集合而非邏輯推理，將復雜問題簡單化，因此對問題的分析是片面且不嚴謹的。信息碎片化不僅對年輕學生的思維方式產生影響，而且對西方經濟學的教學過程產生沖擊，影響了西方經濟學的教學效果。
一、信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊
1.信息碎片化的表現。海量的信息大多是將舊有知識體系進行重新的排列組合，網絡將這些信息粉碎后以一種簡單化、直接化的形式呈現出來。碎片化的信息雖然極大地擴充了我們的閱讀量，提高了我們的閱讀效率，但是信息的快速更新也容易導致人們分散注意力，搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式。簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方式，使得我們喪失了深度思考的功能，甚至引起信息焦慮癥。信息焦慮癥首要的表現為浮躁，所有的信息都是蜻蜓點水、淺嘗輒止、過眼云煙;信息焦慮癥的另一個表現是注意力與海量信息的矛盾，我們在生活的各個間隙獲取信息，人們以一種“輕重量”的社會姿態參與活動，隨便通過社交網站和微博討論問題，發表看法，這種交流沒有經過大腦的深思熟慮，而是接受碎片化信息后的隨機反應。
2.西方經濟學的特點。目前大多數高校講授的西方經濟學一般包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，研究對象為總體(國民經濟的活動整體)，分析方法為總體分析，主張需求管理，認為除了發揮市場基礎性作用外，還需要政府對經濟進行適當干預龐大的體系和不同的派別雖然豐富了西方經濟學的教學內容，但過多的爭議和相互對立的觀點也會使作為初學者的學生產生很多困惑。西方經濟學在排除一些非主要的因素和現象的基礎上，運用抽象的方法，建立自身的理論分析框架和分析方法。隨著西方經濟學研究的深入，數學方法被廣泛應用，因此，西方經濟學內容和方法數學化傾向非常明顯。雖然數學化只是現代西方經濟學研究的一種形式化，但大量的數學推導和數學模型使得西方經濟學顯得更為晦澀難懂。
3.信息碎片化對西方經濟學教學的沖擊?；ヂ摼W的高度發展，各類信息指數式增長。Twitter(推特)每天平均產生超過3億條消息，Facebook(臉譜)每天擴散的信息接近40億。大學生還沒有能力將這些海量的信息碎片進行整合和利用，構建系統化的知識體系，形成有效的學習。浩瀚無邊、豐富多元的碎片化信息能夠極強地吸引學生的注意力，很多學生上課時不愿意聽課，形成“每個人都在講，每個人都在聽”的“雜市式”教學模式，嚴重沖擊了課堂教學秩序。
二、信息碎片化背景下西方經濟學的教學現狀
1.教學方法陳舊單一。由于西方經濟學本身具有抽象性、邏輯性和系統性的特點，使得教師不得不將西方經濟學的理論直接講授給學生，采用最為陳舊單一的講授法進行課堂教學。這種講授法以“填鴨式”教學為主，學生和教師基本沒有互動。學生很容易喪失興趣，對枯燥乏味的經濟學原理不明就里、稀里糊涂，不但不能運用西方經濟學的原理分析現實生活問題，甚至連最基本的經濟學常識也不能夠掌握，完全背離了我們的教學目的。雖然大多數教師在教學過程中運用多媒體教學，但多媒體教學并不能解決教學方法陳舊單一的弊病。
2.理論與現實脫節。西方經濟學的理論大多抽離于資本主義的社會現實，與我國的國情具有一定的差距，很多的理論在現實生活中找不到好的例證。尤其是一些嚴謹的假設與現實情況大相徑庭，令學生對西方經濟學理論的應用性產生極大的懷疑。學生很難將抽象的經濟學理論與現實生活的差異統一起來，在很長一段時間內都不能構建經濟學的邏輯思維方式。而且西方經濟學理論比較多，不同理論之間的結論還有不一致的情況，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。
3.背離學生學習初衷。很多學生在學習西方經濟學之初抱有很強的功利心，認為西方經濟學與創業致富具有非常緊密的聯系，學好了西方經濟學就能快速致富，或者能夠去政府相關職能部門工作。但隨著對西方經濟學的深入學習，嚴謹的假設、枯燥的理論和大量的數學模型不僅降低了學生的學習熱情，而且令他們認識到西方經濟學只是提供了一種分析問題的思維方式，與創業致富的關系不大，背離了學生的學習初衷。這種精神上的失望對學生的學習積極性會產生一定的沖擊，影響學生學習過程的有效性。
4.考核方法以應試為主。閉卷考試是傳統西方經濟學的主要考核方法，考試成績對于學生而言非常重要。對于學生來說，想要取得理想的成績必須牢牢掌握書本知識。閉卷考試的出題范圍有限，大多數題都是對基礎知識的考核，對于那些運用西方經濟學知識分析現實問題的能力考核比例有限?；趯W生對分數的重視程度，應試成為學生學習的主要方式，考試之前的突擊學習成為一種通用模式，因此學生對經濟心理實驗法、案例教學法和經濟模擬教學法等創新性考核方式不感興趣。
三、應對碎片化信息，打造“互聯網+”的教學模式
1.手機進課堂，轉變教師角色。隨著信息化進程的加快，手機已然成為大學生活的一種必需品，手機進課堂是一種不可逆轉的趨勢。在這場移動互聯網的革命中，教師應該順應大環境的改變，轉變角色，從課堂的教學任務、教學信息中心、知識中心和資源中心的角色中退出來，演變為輔助學生自主學習的教練和導師，成為教學活動的組織者和策劃者，進而形成“互聯網+”的信息化教學模式。
2.利用網絡，實現碎片化教學模式。教育部辦公廳2015年公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。利用網絡，整合各種碎片化信息，構建西方經濟學碎片化教學資源平臺是提高教學過程信息化的重點。首先，應該利用現有資源，將學校自主建設的經管類實驗室與網絡公共平臺結合起來，打造西方經濟學理論學習平臺;其次，整合各種公共網絡平臺，教師利用微博、微信和QQ等工具廣泛傳播的功能，將公共網絡平臺應用到西方經濟學教學過程當中，突破講授式教學的局限性。
3.改革考核方式，探索碎片化考評模式。對西方經濟學的考核由出勤、作業、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分組成。在每一個理論模塊結束之后，要進行一次專項知識點訓練。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答;定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。通過這種定期測驗的方式，對學生的碎片化學習進行監督和鞭策。課程應用論文每個學期需要呈交多篇，重點考核學生利用西方經濟學理論分析現實問題的能力。期末考試在封閉的網絡環境中完成，充分利用現有的經管實驗室的軟硬件支持，實現一人一卷“無紙化”考試。
綜上所述，利用移動終端設備，構建西方經濟學碎片化教學資源平臺，實現碎片化教學和碎片化考核的有效融合，將碎片化信息對西方經濟學教學的沖擊轉化為學生學習的動力，提高學生對經濟問題的分析和認知能力，系統提高西方經濟學的教學效果。
西方經濟學主要理論范文4
隨著我國社會主義市場經濟體制不斷深入發展，我國需要盡快建立一個完善的、獨立的以及有效的市場運行機制，這就要求我們既要借鑒發達國家的市場運行的實踐經驗和先進經驗，還要從我國的國情出發，不斷地在經濟實踐中總結經驗和教訓，使我國經濟不斷向前發展，人民生活水平不斷提高。這就要求我們不僅要熟悉西方發達國家的經濟理論，更要應用他們的相關理論來分析我們國家的實際問題。可見，《西方經濟學》的學習對經濟與管理專業的學生來說是相當重要的，《西方經濟學》課程的教學質量會影響學生理論基礎的學習，更會影響學生對現實生活中的經濟與政治現象的洞察能力，甚至影響學生進一步深造。
獨立學院作為一種新興的辦學模式，是我國高等教育體制改革與制度創新的產物，獨立學院的人才培養目標是培養應用型人才，這與獨立學院所依托的母體高校本科培養目標不同，母體高校的人才培養目標更側重學術型人才。
《西方經濟學》課程的邏輯體系比較嚴密，相關理論的數學模型也很多并且還有很多數學模型比較復雜，理論思維還比較抽象，如果按傳統的教學模式進行教學，學生經常感覺到難懂，學習積極性不高，久而久之，學生對《西方經濟學》就有種厭學的情緒。并且獨立學院的學生還有其獨特性，比如獨立學院學生的基礎比較薄弱，學生高考錄取分數線比二本低好幾十分，所以，對像學習《西方經濟學》課程中有比較多的數學知識的課程學習感覺很難。獨立學院學生的自我管理能力比較差，家庭條件比較優越，自我意識感覺強烈，作為80和90后，獨立學院學生承受挫折和壓力的心理能力比較差，有些學生的學習態度不端正，學習目標不明確，經常是為了學習而學習，獨立思考能力不強，上課不用心聽課，有的學生在課堂上睡覺、玩手機、無故私下說話;還有遲到、早退甚至曠課等現象發生。雖然獨立學院有的學生對《西方經濟學》課程的學習有很大的興趣，很想認真學好這門課程，這些學生也花了很多時間，但實際的教學效果卻不太理想，獨立學院在《西方經濟學》教學過程中還存在著一些問題。
一、獨立學院《西方經濟學》教學過程中存在的問題
1.適用獨立學院《西方經濟學》教學的教材很少。我國所開辦的獨立學院時間比較短，與其相對應的培養目標的教材還在起步階段。根據不同層次的教學需要，國內關于《西方經濟學》的教材比較多，并且國內還翻譯出版了不少西方經濟學的原版教材。但是國內很少有適合獨立學院人才培養目標的教材，大部分獨立學院所運用的《西方經濟學》教材仍是沿用母體高校學生使用的版本，其特點是理論性比較強，完整性和系統性，內容比較深，案例比較少，教材篇幅比較大，不太適合獨立學院的教學實際。學生經常感覺聽不懂，嚴重影響了學生學習積極性和教學質量。
2.教學方式單一。獨立學院的教學方式仍然采用的是滿堂灌的教學模式，教學過程變成教師的獨角戲?！段鞣浇洕鷮W》的教學模式也還是以教師講解為主，學生被動聽講、做筆記的教學模式，這種以教師的教取代學生學的全包制的教學形式，學生只是為了學習而學習，學生的學習積極性調動不起來，學生的主觀能動性也發揮不了。學生的學習就是為了期末考試及格，很少有學生學習有關的資料和書籍，學生根本不會對社會問題進行調查，更不會去分析這些問題以及提出解決這些問題的辦法，以致，《西方經濟學》的教學效果很不理想。
3.考核方式單一。獨立學院《西方經濟學》課程的考核方式還是以20%平時成績+80%期末成績為主，平時成績一般包括日?？记凇⒄n堂表現和學生作業情況等方面;期末成績主要以選擇題、簡答題、計算題以及分析題為主的試卷形式出現?！段鞣浇洕鷮W》課程運用這種考核方式很難對學生解決實際經濟問題的考查，學生學習這門課程只是為了期末考試試卷上的題目，在考前突擊下往往就能通過，甚至能拿到高分，所以，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。
二、結合《西方經濟學》課程特點進行教學改革
1.開發適合獨立學院運用的《西方經濟學》教材。根據獨立學院的人才培養目標，《西方經濟學》課程的教材要突出對學生實踐能力、理論應用能力的培養，特別要注重培養學生分析和解決實際問題的能力。在教學內容的編排上，可以參照高鴻業主編的西方經濟學教材，刪除其教材的數學推導和證明等內容，增加案例，使經濟理論與實際相結合，并且還可以國外經典教材作為課外延展閱讀材料，這樣使學生更容易理解和掌握經濟學的基礎知識。當然還要開發與教學內容配套的輔助教材，習題庫和案例庫建設。
西方經濟學主要理論范文5
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0227-02
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識，也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數學方法本身而強調數學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的最優配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的最新研究動態，適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。
參考文獻：
[1]李傳志.西方經濟學教學中數學的適度使用[J].山西財經大學學報，2010，(S2)：23-24.
[2]黃偉.高職院校西方經濟學教學模式改革探討[J].東方企業文化，2010，(12)：51-57.
[3]姜鑫.當前西方經濟學教學中出現的新問題及改革措施[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2010，(9)：15-18.
Teaching Reform of Undergraduate Western Economics
YUAN Ling1，WANG Zhao-yang2
（1.Hunan First Normal University，Changsha 410205，China；2.Hunan Institute of Finance and Economy，Changsha 410205，China）
西方經濟學主要理論范文6
【關鍵詞】西方經濟學 地方本科院校 “五個三”教學模式 應用型
【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于協同理念的地方本科院校經管類專業應用型人才培養模式創新研究”（2012452）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于應用型人才培養視閾下的地方本科院校經管類實驗室建設研究”（2012453）；省教育科學規劃課題“促進湖南省高校社科成果轉化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學院學位與研究生教育教學改革項目“地方院校專業學位研究生教育與本科教育的關系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學院教改課題“應用型地方本科院校經管類大學生就業能力培養的研究與實踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學院產業經濟學學科的特別資助。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02
西方經濟學是將西方發達國家幾百年的市場經濟發展規律來做一個一般性的概括以及抽象的描述寫作。其主要是以研究市場經濟之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問題，同時也是經濟與管理類相關專業的核心課程，是其余專業學習與理解經濟問題的選修課程。經濟學具有大眾需求性，這就要求應用型地方本科院校要注重對西方經濟學的應用教學。但是從目前教學的整體情況而言，學生盡管對于學習內容具有非常大的學習興趣，但是學習過程中就存一些障礙，同時教師在教學過程之中也是存在非常大的誤區，這在很大的程度之上會影響到西方經濟學的整體教學效果，同時也會磨沒學生的學習熱情。
一、地方應用型本科院?！段鞣浇洕鷮W》課程特征分析
（一）理論體系龐雜，學派林立較多
西方經濟學目前主要包含宏觀經濟學與微觀經濟學兩大部分。微觀經濟學的側重點主要還是體現在資源的選擇以及配置問題，而宏觀經濟學則主要是解決資源的利用問題。[1]這些方面的理論在實際中，具有非常大的價值，同時也為經濟社會生活發展提供借鑒與參考價值。
盡管西方經濟學具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學派的理論與學術觀點，這些都充實到了整個西方經濟學內容體系中，比如新制度學派、貨幣學派、新凱恩斯學派等等。不同的理論學派將不斷豐富和完善整個西方經濟學理論體系，同時在不同學派中存在爭鳴與對立，這給初學者帶來不少的麻煩。
（二）具有較強的實際應用價值
西方經濟主要是在研究如何在市場經濟條件之下來優化資源的配置問題。在社會主義市場經濟條件之下，同樣也是面臨類似的問題，其對解決經濟問題具有較強的指導性意義。因此在教學過程當中就是需要將相關的經濟社會中的熱點問題以相關的案例來進一步的融合在理論教學之中，這樣就能使得學生更加深入地了解到西方經濟學理論知識，同時又可以提高整個學生的學習興趣。
（三）數學語言與抽象化方法的結合運用
西方經濟學在通常的情況之下，都是利用一個抽象的方法，通過建立一個基本的假設條件來設置相關的理論分析框架以及分析方式。教學中最為凸顯出來的問題就是數學相關方法已經深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經濟學呈現出非常明顯的數學化傾向。[2]
二、地方應用型本科院校西方經濟學教學中存在的困境
（一）實踐性教學內容嚴重缺乏
盡管現行具有諸多地方本科院校標榜是應用型人才培養，但是對于一些專業基礎性課程，例如西方經濟學等，在教學過程中往往就是重理論輕實踐，這對于培養實踐型的學生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關的實踐教學環節，但是也是沒有具體形成一個嚴格標準與評估規范，滿足不了相關的要求。加之一些學生對現行的實踐問題還不重視，對于一些調查類的報告是敷衍了事，不能形成真正的實踐能力。[3]
（二）教師實踐性教學水平有限，教學質量有待提升
教師是整個西方經濟學實踐性教學的組織者與指導者，因此，建立一支經驗豐富、實力強勁的實踐教師隊伍是開展相關實踐教學活動的重要性保證。沒有建立一支高水準的實踐教學師資隊伍的話，那么實踐教學任務就難以實現。對于大部分教師在實踐教學方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實踐經歷與實踐檢驗，就難以來駕馭西方經濟課程的實踐性教學。
（三）西方經濟學的教學內容與相關培養目標不一致
不同專業對于西方經濟學的教學要求是存在差異性的，例如人力資源管理專業對于勞動力就業與失業等要求較高，金融學專業則是對宏觀經濟學教學內容要求要高，工商管理專業與市場營銷專業則是對微觀經濟學中市場、消費者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應用型本科院校由于西方經濟學是基礎性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經常情況是沒有分專業來進行的，上課的教學內容都是一樣，更有甚至在非經管類專業的教學內容也存在一樣，且大多都是在一年級或二年級來學習，這樣導致就沒有能充分考慮到后續課程的銜接問題，未能依據不同專業與人群因材施教與因需施教，嚴重影響到整個的教學體系效果。[4]
（四）師生互動不足，教學方法單一
在目前地方應用型本科院校中，《西方經濟學》在教學過程中存在教學方式單一，通常采用“填鴨式”教學，往往就忽視了整個學生參與的重要性。由于受到教學進度、時間的限制，教師往往就花費更多的時間來講述理論、模型以及公式等等內容，就難以真正落實教學方式改革，讓學生參與到教學過程之中，顛覆了學生主動學習的地位。[2-4]這樣就不利于提升學生學習欲望與興趣，更加不利培養學生的創造性思維，這就與培養應用型人才的目標相背而馳。
三、地方應用型本科院校西方經濟學教學改革路徑：“五個三”教學新模式
地方應用型本科院校在西方經濟學中所面臨的問題，不僅涉及老師、學生，同時也有學校本身的影響因素。因此，對于西方經濟學教學改革不能僅僅是針對教學內容與教學方法的改革，應該注重全面性。西方經濟學教學改革要在以課程建設為中心的高校應用型人才培養理念下，針對地方本科院校的實際情況和相關專業人才培養的特點，就西方經濟學課程體系、教學內容、教學理念、教學方法和教學模式進行系統的研究和改革。
（一）實現路徑之一：創建了“三類課程互補”的完整的課程體系
地方應用型本科院校在西方經濟學課程針對不同教學對象和教學要求，構建了三個不同類型的完整的課程體系。所謂的“三類課程互補”是指專業必修課、專業選修課和公共選修課三種不同課程類型相互補充。第一是在管理類專業及數學與應用數學專業數理金融方向中開設的西方經濟學（含微觀經濟學和宏觀經濟學）專業核心課；第二是大膽嘗試在應用心理學和人文教育專業開設西方經濟學專業選修課。針對社科類專業學生數學基礎相對科技學院探索開設經濟學課程的可行性與必要性，構建了含54學時、3學分的經濟學原理課程體系；第三是開設面向全校非經管類專業學生的經濟學公共選修課。
（二）實現路徑之二：開展“三個維度互通”的課程教學改革，提高課程教學效果
地方應用型本科院校在西方經濟學教學改革是從課程教學理念、教學內容和教學模式三個維度開展課程教學改革，三個方面相互影響、相互滲透，推動課程教學質量的提高。第一是轉變課程教學觀念，實現從單一傳授知識向傳授知識、引導思維、形成方法三者并重的觀念的轉變；第二是構建了滿足“三個能力層次”需要的課程教學內容；第三是探索團隊式專題化教學模式。針對西方經濟學課程教學內容龐大，專業班級多，師資力量相對缺乏的實際情況，積極開展課程教學改革，探索團隊式專題化教學模式。
（三）實現路徑之三：搭建了“三個平臺互享”
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注意到資源共享，構建一個“三個平臺互享”實現教學資源與其余資源的互補，所謂“三個平臺互享”就是指經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺、課程教學與科學研究互享平臺以及課程教學科研與地方服務互享平臺，三個平臺共享互補。第一是為滿足地方應用型本科院校經濟學課程教學需要，搭建了“經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺”；第二是為實現創新人才培養，利用課外實踐搭建了“西方經濟學課程教學與科學研究互享平臺”；第三是為服務地方經濟發展需要，搭建了“西方經濟學課程教學科研與地方服務互享平臺”。
（四）實現路徑之四：實現了教、研、用“三項職能互動”
高校的三項基本職能是教學、科研和服務地方經濟。教師需要積極開展教學改革和科研實踐，利用自身優勢服務地方經濟，在地方經濟建設中發揮了地方高校應有的作用，實現高等學校的教學、科研、服務地方經濟等三項職能互聯互動，相互促進。
（五）實現路徑之五：開創了課程、師資、學科“三個要素互促”的良好局面
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注重課程建設、師資隊伍建設和學科發展相互促進，形成一個“三個要素互促”教學體系。第一是按照國家精品課程評估體系扎實推進課程建設。全面推進課程教學的基礎建設，不斷推進課程教學的平臺建設；第二是以精品課程建設和教學團隊建設為契機，強化師資隊伍建設；第三是要注重學科建設。地方應用型本科院校一個通用的弊端，就是缺乏對學科建設的重視?，F行地方本科院校往往過于注重專業建設，而不了解到學科建設的重要性。
參考文獻：
[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家，2011（4）：153-154.
[2]林權、李慶南.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理，2010（5）.
