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西方經濟學的研究起點范文1
關鍵詞：西方經濟學；教學；中國適用性
中圖分類號：F014.9 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）08-0025-01
一、西方經濟學課程在中國的開設歷程
西方經濟學（主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學）產生于15世紀，正式建立是在18世紀，以亞當?斯密《國富論》一書的出版為標志。一直到現在，西方經濟學被認為是能夠說明當代資本主義市場經濟運行和政府調節國家經濟發展的最重要的理論體系，它綜合了資本主義市場經濟運行的分析方法和理論，以及國家政府調節的政策主張。經濟學也因它的作用和魅力被稱為“社會科學之王”。但是，在我國建國后的前三十年里，西方經濟學一直被拒絕運用于國內經濟學的教學和實踐中。
從20世紀50年代中期到60年代中期，我國只有少數重點高校開設當代西方資產階級經濟學，并報以批判西方資產階級經濟學主要流派的態度和目的進行講授。在期間西方經濟學被禁止授課和研究。一直到1979年以后，西方經濟學的傳播和應用才進入了一個大發展階段。在接下來的十幾年中，西方經濟學的思想和理論迅速在中國理論界中被傳播和普及。在80年代下半期，教育部允許高等院校正式開設宏觀經濟學、微觀經濟學之類的屬于西方經濟學的基礎理論課程。[1]如今，西方經濟學已經是教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定的經、管類專業本科學生必修的核心課程之一。
二、西方經濟學理論與中國經濟發展的不同之處
（一）市場理論的適用性
新古典經濟學或凱恩斯經濟學的理論核心是“市場―價格”理論。這是由于西方發達國家的市場經濟制度已經趨于成熟，價格機制的調整可以在這個較為完善的市場體系中發揮重要的配置資源的作用，并且提高整個社會的經濟運行效率。而對于中國而言，商品經濟不發達、市場體系發育不完善以及我國長期推行的計劃經濟制度，導致西方經濟學中市場理論的許多概念和范疇并不適用于中國。比如說，新古典主義經濟學把一個社會的經濟變動看作是經濟要素邊際的變化，對應的是增量調節政策。而發展中國家出現的狀況往往是陳舊的經濟體制和長期累積的經濟問題。所以這些區域的經濟發展往往需要大規模的經濟變革和結構改進。另外，在西方經濟學中，利率是市場化的產物，經濟活動主體據此調整自己的借貸行為。而中國的利率受到政府政策的管制，因此不能用西方經濟學中的市場利率理論和公式來指導和解釋中國的資本和金融運行。
（二）經濟微觀主體的行為
在中國，微觀經濟主體的行為有自己的特點，并不能一概用西方經濟學中“理性人”的特點來套用。首先，從居民消費習慣上看，中國居民和美國居民受到風俗文化的影響，消費行為和習慣有所差異。中國家庭的代際消費就比美國家庭更明顯，而且跨越的時間更長，這就導致了中國家庭的儲蓄率較高。另外，我國居民的契約意識比較差、公民意識比較薄弱、個人信用缺失現象比較嚴重、監督機制不完善等因素都加重了我國微觀經濟主體在決策中的投機，成為我國在發展過程中的階段性特征。第二，中國企業主體由于企業產權不同而表現不一。目前中國有國有、私營、外資等所有權類型不同的企業，這些企業的目標函數不可能相同。比如：國有企業不能把利潤最大化作為唯一目的，國有企業需要承擔社會責任，如解決就業、穩定經濟、安定社會。所以國有企業的行為也就不能套用西方經濟學中的企業理論或生產者行為理論來加以分析。
（三）社會發展階段的不同
在西方經濟學中，對公平與效率的關系及其選擇方面的分析和論述較多，提出了大量的試圖實現公平與效率的政策措施。比如奧肯（1975）提出：公平與效率之間具有互為代價的關系，政府應該通過再分配創造機會公平或起點公平來增進效率。但是，在地區經濟發展的不同階段，所要解決的主要問題有差別，因此不能一概而論。在經濟衰退或者是經濟緊縮時期需要強調效率，但在經濟發展差距明顯擴大的時期需要特別注重公平。因此1992年，我國明確了“效率優先，兼顧公平”的戰略性思路。而在現階段，國家經濟實力得到了較大提升后，社會公平問題開始突出，因此開始越來越注重社會公平。
中國經濟有獨特的發展模式和經濟結構，包括公有制主體型的多種產權結構、勞動主體型的多種分配結構、國家主導型的多種市場結構。[2]因此，中國經濟的現實發展不同于西方發達經濟國家。而高校教師只有深刻領悟到我國經濟發展和西方國家的發展模式和現實基礎，才能在教授西方經濟學課程中，將書本中的原理結合中國實情更好地為學生講授，也才能教會學生去思考身邊的經濟現象和問題，走向理性的解決道路。
三、對西方經濟學教學的建議
（一）加強教師的自身學習
教師在教授西方經濟學課程之外，應該在平時注重大量閱讀和積累中國宏觀和微觀經濟運行的相關資料，深入思考我國經濟發展規律，建立自身深厚的經濟學知識體系。積極參加相關的社會調研和科研研究活動，全面了解和把握我國經濟發展狀況，不斷提高自身對中國經濟的分析能力和判斷能力。
（二）注重全面闡釋西方經濟學理論
教師在教授西方經濟學理論的時候注意要全面闡釋這些理論，包括理論形成的歷史背景和理論淵源、理論的適用條件以及后來學者的評價和理論的新近發展等。這才能讓學生理解西方經濟學理論的歷史發展和未來走向，讓學生明白在特定的歷史背景下產生特定的經濟理論，及這些理論的局限性。另外，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養學生辨證地看待西方經濟學理論，并引導學生學會提出自己的想法或疑問。
（三）辨析中國經濟發展國情，結合案例講授經濟學原理
教師在教學過程中應該讓學生明白中國和西方發達國家之間的社會差異，并讓學生明白中國經濟環境的獨特性。比如中國經濟的發展階段和發展水平與發達國家不同、中國正處在向社會主義市場經濟轉軌時期、中國人口眾多、區域差異尤其是城鄉差異巨大、有自己的傳統文化和習俗等等。這些就決定了我們不能把西方經濟學原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經濟學的結論[3]。這也要要求教師在教學過程中第一時間了解我國經濟發展中出現的焦點問題，并運用西方經濟學原理對案例進行剖析和研究。在教授課程的過程中，引導學生通過中國經濟現象來理解經濟學原理，這樣不僅利于學生更容易地接受西方經濟學原理，提高學生學習西方經濟學的興趣，還能讓學生了解中國經濟與這些原理之間的聯系和區別，讓學生做到學以致用。
參考文獻：
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西方經濟學的研究起點范文2
關鍵詞:西方經濟學 本科 互動式教學
《西方經濟學》是中國教育部規定的高等院校財經類10門核心課程之一,是經濟學、管理學門類各專業本科生的一門專業基礎課程。本科生在學習該課程時大都反映,該課程枯燥、難懂。一方面,是因為該課程理論性、邏輯性強,抽象、深奧;另一方面,是因為傳統的教學方法過于呆板、單一所造成。因此,要提高本科《西方經濟學》教學的效果,就必須改變傳統的“填鴨式”教學模式,找到適合于《西方經濟學》課程特點的教學方法。
一、《西方經濟學》課程的特點
1.經濟學理論抽象、枯燥,需要更為靈活的教學方法
西方經濟學以資源配置與人類需求為核心命題,在長達200年的發展過程中,人們對經濟現象和經濟規律進行了概括和總結,形成了包括微觀經濟學和宏觀經濟學在內的豐富的理論內容。但是對于本科生而言,這些理論是抽象的、深奧的。一方面,經濟學理論是對經濟現象中各種經濟變量關系的描述,其論證和分析往往借助于函數與圖形、高等數學工具等,因而理論是深奧的;另一方面,經濟學模型都是在一定假設條件下建立起來的,與現實生活有一定距離,因而缺乏一定的感性認識基礎,因而是抽象的。面對西方經濟學課程,很多本科學生在學習中碰到了很多困難。有的甚至產生畏難情緒,甚至放棄學習。
為提高該門課程的教學效果,教師必須讓學生保持旺盛的學習興趣,形成持久的學習動力。而要作到這一點,任課教師就必須采取更為靈活的、理論聯系實際的教學方法,而不能采取傳統的講授法。如果教師不注重情景設計、不注重啟發與引導,不聯系實際案例,仍是老師講,學生聽的“填鴨式”教學,就會削弱學生學習的主動性和積極性,使學生對經濟學理論產生厭煩情緒。在教學信息反饋中,有些同學說,學習《西方經濟學》的短期目的是拿學分,長期目的是考研。他們覺得它很抽象,純粹是理論性的東西,在實際生活中用處不大。
2.經濟學思維的養成需要自主學習
經濟學家凱恩斯曾說過:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論?！币虼?在《西方經濟學》教學過程中,教師不僅要教授經濟模型本身的含義、觀點和結論,更重要的是讓學生掌握經濟學分析問題、解決問題的思維方法、思維特點和思維過程。可見,經濟學模型的基本概念、原理是重要的,但更重要的是借助它們來養成經濟學的思維方法和模式。比如,在學習了邊際分析,國民收入均衡方法后,學生應該掌握什么是靜態分析,什么是比較靜態分析等。
我們知道,一個人思維模式是在主動的、自覺的、自主的思考、總結和實踐基礎上自主形成的,而不可能在外界壓力強迫之下形成。經濟學思維同樣必須是在學生自主的、主動的學習過程中不斷探索、不斷熟練才能形成。那么,在《西方經濟學》教學中如果仍然采用傳統的填鴨式講授法,學生被動地接受各種概念、觀點,在沒有思考、探索的基礎上機械地記憶模型分析的過程和步驟,不知道為什么要用這樣的方法,也不知道原理形成的過程,更不知道用這種方法能夠解決什么問題,因而難以養成經濟學思維。學生反映的一個常見現象是:學的時候還知道,學完就忘了。
通過分析西方經濟學課程的特點,以及本科教學現狀,我們認為《西方經濟學》教學必須改變教師講,學生聽的單向、僵化、平面化的教學模式,探索互動的、靈活的、立體化的教學模式和方法,以此刺激學生的視覺、聽覺、感覺、知覺和情感,調動他(她)們的學習熱情和興趣,強化經濟學思維的養成,從而有效地提高本科《西方經濟學》教學的質量和效果。目前,高校教師正在積極探索新的教學方法,我們認為互動式教學是一個更為適合的教學模式,正被越來越多的教師所關注,在教學中也得到一定的推廣和應用。
二、互動式教學在《西方經濟學》教學中的應用
互動式教學是指任課教師以教學大綱的要求為依據,根據教學內容的具體要求,通過精心設計的教學環節和教學模式來調動學生參與教學活動的積極性,促使師生之間、生生之間展開深層次、全方位的交流與溝通,進而獲得相關知識和信息,掌握專業思維范式的教學方法。[1]與傳統的教學相比,互動式教學的轉變主要表現在以下三個方面:一是教學活動由教師主動講,學生被動聽轉變為師生交互式;二是知識和信息的流動由教師向學生單向傳遞轉變為師生之間的雙向流動;三是教學方式由單一的講授法轉變為靈活多樣的課堂形式。那么,在《西方經濟學》教學中應該采用那些課堂形式開展互動教學呢?
1.討論式教學
討論式教學是一種以學生為主體、教師為主導,教師引導和組織學生獨立思索、自主探究,相互研討,掌握經濟學研究方法,理解經濟學原理的教學方式。任課教師指導學生以小組為單位,圍繞西方經濟學某一專題或熱點問題,展開討論和交流,達到思考、辨析和理解的目的。例如在講解了西方經濟學的失業與通貨膨脹后,就可以我國目前“雙松”的財政政策和貨幣政策的效果展開討論。更多的討論題目涉及:企業的定價策略,壟斷的利弊、規模經濟、勞動的跨時替代、蕭條經濟學等等。
討論課不是簡單的自由發言,需要教師和學生做很多的準備工作。其中教師是活動的引導者,而學生是活動的主體。從教師的角色來看,教師要根據教學內容選擇學生干興趣的題目,并把已有的材料印發給學生;在討論中要注意激發激發學生探究的情趣,使課堂形成辯論氣氛,并適當給予引導、啟發,最后一定要進行評價,從而使學生獲得正確經濟學概念、原理和方法。從學生角色來看,學生要廣泛地搜集相關信息和資料,在小組討論后形成小組的基本觀點,并在課堂上進行準確的闡述,科學的辯論;在課后要發現本小組的討論中出現的漏洞和錯誤,并及時加以糾正,形成正確的認識。
2.案例式教學
與傳統教學中為闡明理論而簡單舉例不同,案例教學是以真實的、有針對性和開放性的案例作為教學的起點,通過教師引導,學生閱讀,組織討論,歸納和總結等環節,讓學生在感性的、具體的經濟事件分析中,理解經濟學概念、掌握經濟學原理,培養經濟學的思維模式。在“西方經濟學”的教學中,案例是不可或缺的。西方經濟學中有很多經典案例可以供我們使用,比如“蜜蜂與果園”、“燈塔”、“微軟壟斷案”等等。但是對于中國學生而言,我們要更多地選擇我國市場經濟運行中的現象和案例,比如我國農產品價格扶持制度,1992年的通貨膨脹現象,2008年的經濟蕭條等等。這些案例貼近現實生活,可以更好地引導學生關注現實經濟問題,提高他們分析和解決現實經濟問題的能力。
案例教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師不僅要關注學生知識的掌握程度,同時更要關注培養學生分析問題和解決問題的能力。教師要注意引導學生質疑、調查、探究,促進學生主動地、富有個性地開展學習活動。使學生在案例分析的過程中,對經濟學規律有所感悟,不斷熟練經濟學的分析方法。[2]
3.網絡交互式課外活動
QQ網絡聊天工具是課堂教學之余師生之間、生生之間進行學習溝通和交流的一個不錯的工具。教師可在任課班級組織《西方經濟學》學習興趣小組,并組成QQ群,組織開展課后互動討論。學生可以隨時向授課教師提出某個問題展開討論,教師發現問題后及時給予回復。《西方經濟學》學習興趣QQ群成員之間可以進行點對點的針對流,解決了課堂教學難以滿足的個性化問題。如果在討論某一個熱點問題時,有更多的成員在線,有更多的同學要發表意見,則就會形成一個互動學習的群體,討論的氣氛就更為濃厚,受益面就更大。比如在討論美國次貸危機的形成原因時,就出現了較好的討論互動氛圍,同學們興趣高,觀點多樣,你一言,我一語持續一個多小時。網絡交互式多媒體課件是一種更為有效、快捷的交互工具。課后,學生可隨時通過校園局域網訪問多媒體課件,并向教師提出問題,師生之間就此展開討論。目前,這種方式正在不斷普及,有很多教師經常開展在線答疑活動。[3]
網絡交互活動所具有的快捷性、交互性、共享性等優勢,使《西方經濟學》課后輔導和互動的空間和時間極大地得到延伸,有效地彌補了課堂教學限制。
4.課堂實驗
經濟學課堂實驗是一種互動性很強的教學手段,在教師引導和幫助下,學生作為模擬的市場主體展開市場競爭或交易,并在親身體驗的過程中理解經濟法則,掌握經濟規律。由于其理論結果是自己感悟而自主“生成”的,而不是被教師“灌輸”的,因而理解就更為透徹。它有助于改變學生固有的不正確的觀點,加深對經濟原理的理解,因而是一種非常有效的教學方式。但是,經濟因素的可控性是比較低的,因而課堂實驗也只能是一種輔的教學方式,課堂實驗數量要少而精,否則就會失去其說服力。比如:完全競爭市場中的價格決定問題等就可以精心進行市場模擬。
5.形成性評價改革與教學互動
目前,各普通高校的課程考核一般分為形成性考核和終結性考核兩部分。形成性考核以學習過程中的表現為依據進行考核,而終結性考核主要以課程結業考試成績為依據。我們認為,改革形成性考核的標準對于促進教學互動具有積極的作用。
目前,形成性考核的主要內容包括出勤、作業和期中考試三個部分,但不能有效反映學生自主學習的能力,而這恰好與學生的創新能力密切相關。比如,學習的態度、發現問題的數量、回答問題的質量、參與課堂活動的程度等等。因此,教師在進行形成性評價時,要采用多元性、多樣性和可選擇性的評價手段和方法,加大對自主學習能力的評價,特別是參與課堂活動程度的評價并記分,從而激勵學生的學習的主動性,促進互動式教學的開展。[5]簡單的做法是對回答問題的同學、回答正確的同學要進行評分,并計入平時成績,由此激勵同學們更加主動、積極地參與教學活動;更為復雜的做法是鼓勵開展案例分析,或是國內外經濟熱點問題分析,對于態度積極的、分析質量高的同學要進行表揚并記分。
6.“小先生”活動
學知金字塔表明,在“滿堂灌”式的教學中,學生對知識的保留度只有5%;而在“學生當老師,教別人”的過程中,學生對知識保留度高達90%。[6]我們在《西方經濟學》課堂教學中適當地開展了學生當先生的“小先生”教學方式。教師要選拔一批綜合素質高的優秀學生來當“小先生”,指導他們積極開展搜集資料、備課、講課等教學活動環節。在選取的內容上要相對簡單,比如微觀經濟學中的完全競爭市場、宏觀經濟學中簡單國民收入理論模型等等,以使他們能夠順利完成任務。對于“小先生”來說,這是表現自己才華和能力的機會,因而積極性很高,這使他們能夠積極深刻地理解經濟學原理和方法,并在語言表達、組織管理等方面得到了鍛煉。對于其他同學,他們會產生“我也要當小先生”的想法,由此在班級形成“人人爭當小先生”的相互競爭、相互促進的學習氛圍。這樣,學生們會更主動地學習、完善自我,每個人會學習他人的優點,而每個人的優點又都成為他人學習的內容,人人是“先生”,人人是“學生”,從而形成主動交流、互相探討的交互式教學形態。
三、經驗與問題
互動式教學的效果是比較明顯的,學生的評價主要包括以下幾個方面:一是實行討論式教學和案例教學使我們對枯燥的經濟原理和方法產生了興趣,調動了我們學習的積極性。二是這種機動、靈活的教學方法避免了死記硬背,有助于我們分析能力和綜合素質的培養,使我們得到了很大的鍛煉。三是課上發言記成績挺好,使我們很有成就感,讓我們上課不走神,總是在絞盡腦汁思考問題,這樣記起東西也比較牢固,而且比最后突擊的學習方法好。
參考文獻
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西方經濟學的研究起點范文3
教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。
關鍵詞：
網絡教育；案例教學；存在問題；措施
一、網絡教育
《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。
二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題
（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養
《西方經濟學》網絡教育的?？茖W生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。
（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性
一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。
（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足
廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。
三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現
關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力?；韭殬I能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。
四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施
《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。
（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度
在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。
（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式
1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。
2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。
（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性
1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎?！段鞣浇洕鷮W》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。
2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。
（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級
教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。
作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學
參考文獻：
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西方經濟學的研究起點范文4
一對馬克思《資本論》研究對象的再認識
眾所周知，馬克思在《資本論》德文第一版序言中將《資本論》的研究對象規定為：“我要在本書研究的，是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系?！盵1]爭論由此產生。爭論的焦點集中在對“生產方式”的解釋：一是“生產關系說”，二是“生產力與生產關系的統一說”，三是“生產的技術方式說”。對此，許多同志指出，如果按前兩種意見來認識“生產方式”，那么，馬克思關于《資本論》研究對象的規定就存在著邏輯上的毛病，而馬克思是通曉邏輯的。如果按第三種意見來理解“生產方式”，那么，《資本論》的研究對象就是生產的技術方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。這樣一來，上述規定雖然不存在邏輯上的問題，但它卻同馬克思的下述論斷發生了矛盾。馬克思講：“政治經濟學所研究的是財富的特殊社會形式，或者不如說是財富生產的特殊社會形式?！盵2]生產的技術方式是一個生產力的范疇，不屬于生產的社會形態，因而不能列入《資本論》的研究對象。
最近，吳易風教授在他的《論政治經濟學或經濟學的研究對象》一文中，提出了“馬克思的生產力——生產方式——生產關系原理”。吳教授認為這一原理是“理解馬克思《資本論》研究對象的關鍵”。他認為“馬克思所說的‘資本主義生產方式’是指生產的資本主義的社會形式，即資本主義條件下勞動者和生產資料相結合以生產人們所需要的物質資料的特殊方式，也就是雇傭勞動和資本相結合以生產人們所需要的物質資料的特殊方式”[3]。吳教授將人們所熟知的“生產力——生產關系”原理拓展為“生產力——生產方式——生產關系”原理，的確深化了我們對馬克思唯物史觀的認識。并且，將資本主義生產方式解釋為“生產的資本主義的社會形式”，這毫無疑問是正確的。但是，關于資本主義生產方式的進一步解釋，即“即”與“也就是”后面的內容，仍然使人感覺到它與斯大林關于生產關系的規定之間有或多或少的聯系?！百Y本主義條件下”是否可理解為生產資料的資本主義所有制條件下？“勞動者和生產資料相結合……的特殊方式”是否可理解為勞動力與生產資料以生產資本的形式相結合，從而資本家雇傭勞動者呢？如果這樣，那么，生產方式等于生產關系。如果這樣，這豈不是也將《資本論》的研究對象狹窄化了嗎？
因此，問題的關鍵仍然是對“資本主義生產方式”而不是“生產方式”作何理解。
我們認為，盡管馬克思在整個《資本論》中，關于“資本主義生產方式”這一范疇，是從多種含義上使用的。但是，從《資本論》研究對象的角度使用“資本主義生產方式”這一范疇，其含義是確定的，即“資本主義生產方式”是指社會生產在價值的自行增殖過程中得以存在和發展的方式?；蛘哒f，社會生產的存在和發展采取資本經濟的方式。因此，《資本論》所研究的是社會生產在價值的自行增殖中得以存在和發展的方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。
馬克思在《資本論》第3卷第51章中，對資本主義生產方式的這一含義作了明確的論述。馬克思講：“對資本主義生產方式的科學分析卻證明：資本主義生產方式是一種特殊的、具有獨特歷史規定性的生產方式；它和任何其他一定的生產方式一樣，把社會生產力及其發展形式的一定階段作為自己的歷史條件，而這個條件又是一個先行過程的歷史結果和產物，并且是新的生產方式由以產生的現成基礎；同這種獨特的、歷史規定的生產方式相適應的生產關系，——即人們在他們的社會生活過程中、在他們的社會生活的生產中所處的各種關系，——具有獨特的、歷史的和暫時的性質”[4]。這個居于生產力與生產關系中間的資本主義生產方式指的是什么呢？緊接著，馬克思說：“資本主義生產方式一開始就有兩個特征?！盵5]“第一。它生產的產品是商品。使它和其他生產方式相區別的，不在于生產商品，而在于，成為商品是它的產品的占統治地位的、決定的性質?！盵6]“資本主義生產方式的第二個特征是，剩余價值的生產是生產的直接目的和決定動機。”[7]很顯然，資本主義生產方式就是社會生產在價值的自行增殖過程中得以存在和發展的方式，就是社會生產的資本經濟方式。不僅如此，馬克思在論述資本經濟方式與生產力的關系時指出：“這種為了價值和剩余價值而進行的生產，像較為詳細的說明所已經指出的那樣，包含著一種不斷發生作用的趨勢，要把生產商品所必需的勞動時間，也就是把商品的價值，縮減到當時的社會平均水平以下。力求將成本價格縮減到它的最低限度的努力，成了提高勞動社會生產力的最有力的杠桿”[8]，在論述資本經濟方式同資本主義生產關系的關系時，馬克思指出，在生產資料的資本家所有制條件下（即在生產資料與勞動者分離、生產資料歸資本家所有的條件下），資本經濟會把這種所有制再生產出來，并且不斷地再生產出由這種所有制所決定的生產關系和分配關系，馬克思講：“如果說資本主義生產方式以生產條件的這種一定的社會形式為前提，那末，它會不斷地把這種形式再生產出來。它不僅生產出物質的產品，而且不斷地再生產出產品在其中生產出來的那種生產關系，因而也不斷地再生產出相應的分配關系?！盵9]很顯然，我們決不能認為是資本主義生產方式決定了資本主義生產關系。資本主義生產方式只是生產資料的資本主義所有制及由其所決定的生產關系得以運動和實現的物質載體。資本主義生產方式與資本主義生產關系和交換關系之間只能是一種“相適應”的關系。
在這里，我們有必要對資本主義生產方式，或者更明確地說，對社會生產的資本經濟方式作進一步的考察。
馬克思講，資本作為自行增殖的價值，是每一種資本作為資本所共有的規定，或者說是使任何一定量的價值成為資本的那種規定[10]。這是抓住了與所有其他財富形式或（社會）生產發展方式相區別的資本的特征的一種抽象[11]。這就是說，首先，資本是一定量的價值，它以商品經濟的存在為前提，在理論上，價值概念先于資本概念[12]，在歷史上，“商品流通是資本的起點。商品生產和發達的商品流通，即貿易，是資本產生的歷史前提”[13]。因此，資本具有歷史性?！皠趧赢a品的價值形式是資產階級生產方式的最抽象的、但也是最一般的形式，這就使資產階級生產方式成為一種特殊的社會生產類型，因而同時具有歷史的特征?！盵14]
其次，價值并不必然就是資本，只有當商品流通同時成為以增大自身為目的的價值流通時，才會有資本的存在。歷史地看，商人資本和高利貸資本是人類歷史上最早出現的兩種資本形式?！安粌H商業，而且商業資本也比資本主義生產方式出現得早，實際上它是資本在歷史上更為古老的自由的存在方式?！盵15]
第三，資本的存在并不必然使資本支配社會生產。要使資本支配社會生產，從而成為社會生產的具有歷史規定性的獨特生產方式，還必須具備一系列條件，其中關鍵性的因素是生產資料和勞動者的分離。生產資料和勞動者的分離是社會化大生產的客觀要求。二者的分離反映了社會生產力進一步發展對生產者與勞動者分離的客觀要求，即生產資料的所有者或其人成為生產者，勞動力的所有者成為勞動者。能使生產資料和勞動者分離的所有制不僅僅是生產資料的資本家所有制，生產資料的聯合勞動者所有也能使、也必須使生產資料和勞動者分離，從而使聯合勞動者成為生產者，勞動者個人成為直接勞動者。在二者分離的前提下，要實現他們的結合以生產物質產品，勞動者的勞動力既可以采取商品的形式，也可以采取其他的形式（比如計劃配置下的勞動力）。在生產資料的資本家所有權存在的前提下，勞動力只能采取商品的形式。生產資料的資本家所有制是勞動力成為商品的充分條件，但絕不是充要條件。在勞動力成為商品的情況下，生產者要進行生產，只有到市場上去購買勞動力并將其并入生產過程才有可能實現，“G-A發展到什么程度，G-Pm也發展到什么程度”[16]。從而，資本也在什么程度上支配社會生產，以價值增殖為目的的社會生產在什么樣的程度上取代以直接或間接滿足自身需要為目的的社會生產。因此，勞動力成為商品是產業資本產生、從而社會生產的資本經濟方式產生的前提條件。
第四，資本是一種財富的存在形式或一種（社會）生產的發展方式。歷史上出現過的物質財富的存在形式，有自然形式、商品和貨幣形式、資本形式等。“如果把資產階級生產方式誤認為是社會生產的永恒的自然形式，那就必然會忽略價值形式的特殊性，從而忽略商品形式及其進一步發展——貨幣形式、資本形式等等的特殊性?！盵17]與財富的存在形式相適應，人類社會經歷了自然經濟、商品經濟和資本經濟等社會生產的不同發展方式。自然經濟以滿足生產者自身的需要為社會生產的目的，商品經濟以交換、從而交換價值為社會生產的目的，資本經濟則以價值的不斷增殖為社會生產的目的。資本經濟以商品經濟一定程度的發展為前提，但是，它的以追求價值增殖為目的的運動會加速商品經濟的發展，從而使商品經濟成為資本經濟的外在表現，使資本經濟成為商品經濟的內在靈魂和本質。資本生產方式的趨勢是：“盡可能使一切生產轉化為商品生產；它實現這種趨勢的主要手段，正是把一切生產卷入它的流通過程；而發達的商品生產本身就是資本主義的商品生產?！盵18]
第五，資本體現一定的經濟關系，但它并不必然體現某一經濟關系?！百Y本不是物”。它作為社會生產的一種發展方式，的確要體現一定的經濟關系。但是，由于生產資料所有制不同，進而資本的所有制不同，資本所體現的經濟關系也表現出一定的差異性。資本只追求在價值的運動中增殖，并不要求價值為什么會增殖，或價值增殖的源泉是什么。要探尋價值增殖的源泉，必然涉及到與此有關的社會經濟關系。在任何社會，價值增殖的源泉只能是勞動者的剩余勞動，但是，不同的剩余勞動的生產和占有關系卻能夠使資本體現不同的經濟關系。很顯然，資本究竟體現哪一種經濟關系，這取決于生產資料的所有制。生產資料的資本家私有制決定了雇傭工人生產、資本家占有剩余價值的關系；生產資料的聯合勞動者所有決定了勞動者個人生產、聯合勞動者整體占有剩余價值的關系。
最后，長期以來，理論界一直將資本要體現一定的經濟關系同資本必然體現某一經濟關系完全視做同一的東西，這在認識上還有其他根源。當生產資料普遍地以資本的形式存在，并且歸于它的私人所有者資本家，由此，生產資料的所有者取得了一種歷史的存在形式。資本的所有者天然不是資本家，但資本家天然是資本的所有者。正是由于資本家天然是資本的所有者，人們在觀念上自然也就會把資本的所有者等同于資本家，從而將資本等同于生產資料的資本家所有制，進而將資本要體現一定的經濟關系等同于資本必然體現某一經濟關系，即雇傭工人生產，資本家占有剩余價值的關系。
二對西方經濟學研究對象的初步分析
在西方經濟思想史上，從17世紀下半葉開始的“古典革命”，使資產階級有了第一個系統的經濟學理論體系，即古典經濟學。其代表人物是英國的亞當·斯密、大衛·李嘉圖和法國的魁奈及布阿吉爾貝爾等。古典經濟學家對經濟問題的研究具有這樣一種特征：他們把經濟制度下階級關系的研究同既定制度下的資源配置過程，諸經濟變量之間的作用機制的研究加以結合，把經濟制度本質的分析與既定制度下經濟運行過程數量的分析結合起來[19]。亞當·斯密在其勞動價值論的基礎上，一方面揭示了資本主義生產關系的內部聯系，發現了工資和利潤、利潤和地租的對立，論述了資本主義財富增長的原因、條件、途徑；另一方面也初步闡述了資本主義經濟運行機制和規律，提出了“看不見的手”的原理。李嘉圖進一步發展了斯密的這種研究。但是，薩伊、馬爾薩斯、詹姆斯·穆勒、麥克庫勒赫等人則在“通俗化”的形式下，將古典經濟學家對經濟制度本身的分析與對既定制度下資源配置過程及其變量的分析割裂開來，把大部分精力集中于既定制度下資源配置過程及其變量的研究。最具代表意義的是約翰·穆勒于1848年出版的《政治經濟學原理》這本教科書，在該書中，穆勒一方面盡量維護斯密的“看不見的手”的原理，另一方面主張國家調節收入分配，改善資本主義制度。馬克思稱之為“沒有生氣的混合主義”。
19世紀70年代以后，以門格爾、杰文斯、瓦爾拉、帕累托、馬歇爾等人為代表的邊際學派，完全拋棄了在勞動價值論基礎上分析資本主義經濟的本身及其運行機制的古典經濟學傳統，使經濟學成了一門以論證市場機制能夠使資源有效率配置為中心的知識體系。他們從消費者行為出發來研究價值問題，認為價值決定于個人的心理過程。在此基礎上，他們用數理方法建立了關于消費者在謀取最大效用，生產者追求最大利潤的刺激下如何通過市場機制實現一國生產資源有效配置的理論。他們相信市場力量能有效地調節經濟活動，從而在生產和消費之間建立起均衡的力量。其中的杰出代表是1890年出版的馬歇爾所著的《經濟學原理》。
歷史上第一次明確地將稀缺資源的合理配置規定為經濟學研究對象的是英國經濟學家羅賓斯。他在1932年發表的題為《經濟科學的性質和意義》一文中說：經濟學是一門研究作為目的和具有不同用途的稀缺手段之間關系的人類行為的科學。羅賓斯的這一定義既代表了自邊際革命以來絕大多數經濟學家對經濟研究對象的認識，也符合當時西方經濟學對經濟問題研究的實際。羅賓斯關于經濟學研究對象的這一規定發表以來，先后遭到了許多經濟學家的批判。但是，絕大多數經濟學家在其所著的經濟學教科書中，基本上接受了這一規定。比如說，最近出版的薩繆爾森所著的《經濟學》（第14版）和斯蒂格利茨所著的《經濟學》都延襲了羅賓斯關于經濟學研究對象的規定。
薩繆爾森講：“經濟學研究社會如何使用稀缺資源來生產有價值的商品，并把它們在不同人之間進行分配?！盵20]斯蒂格利茨說：“經濟學研究的是：我們社會中的個人、廠商、政府和其他組織是如何進行選擇的，這些選擇又怎樣決定社會資源如何被利用。稀缺是經濟學的一個顯著的現象：因為資源稀缺所以選擇是必要的。”[21]盡管二人在遣詞造句方面各有自己的特點，但是，我們仍然不難發現他們二人在經濟學研究對象認識上的共同性。這種共同性包含兩層基本的含義：第一，經濟學研究的基本問題是稀缺資源的配置問題，或者說是社會用稀缺資源生產什么、怎樣生產、為誰生產的問題。第二，社會如何配置稀缺資源，或者說社會用什么樣的技術方式和社會制度（體制、運行機制）來配置稀缺資源，以解決這個社會經濟的基本問題。不同的社會經濟制度（或者說體制）對這個基本問題的解決，其方式不同，效率也不一樣。“不同的社會面臨著通過各種可供選擇的經濟制度而發生變化的需求，同時，經濟學研究一個社會可以用于配置稀缺資源的不同機制?！盵22]
如果我們把資源配置問題看做是社會生產問題，那么資源配置方式問題就是一個社會組織生產的方式問題。因此，經濟學的研究對象就可以進一步引申為：它研究一個社會組織生產的方式和方法。薩繆爾森等人面對的是資本主義經濟，而資本主義經濟天生就是市場經濟，資源配置問題主要靠市場經濟這種體制方式來解決。因此，他們將研究的側重點放在市場經濟的研究上，也就是十分自然的事情了。盡管薩繆爾森列舉了計劃經濟、市場經濟等可供選擇的資源配置的體制方式，但它要論述和證明的卻是市場機制對于資源的有效率配置。他所做的事情也就是大多數西方經濟學家所做的事情。實際上，西方經濟學教科書，不管是宏觀經濟學還是微觀經濟學，不外乎在于論證市場經濟是如何配置資源、發展社會生產的。當然，薩繆爾森、斯蒂格利茨和其他絕大多數經濟學家一樣，只是在市場經濟、在經濟體制層面上研究資源配置方式、社會生產方式，并沒有從生產資料所有制、從制度層面上探討資本主義的資源配置問題。他們把資本主義所有制當做既定的前提存而不論。許多同志探討了他們這樣做的原因。但是，無論如何也不能據此而認為，西方經濟學把生產方式逐出經濟學的研究范圍。實際上，西方經濟學時時處處都囿于資本主義生產方式的資源配置。
三馬克思經濟學和西方經濟學在研究對象問題上的共同之處和對立性
我國學者在比較、分析馬克思經濟學和西方經濟學研究對象時，一般都揭示二者的對立性，很少分析二者的共同性。其實，只有在弄清二者共同性的基礎上，才能說明他們的對立性。馬克思經濟學研究資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系，西方經濟學研究社會如何配置稀缺資源以生產有價值的商品，表面看來，二者毫無共同之處。前面的分析告訴我們，馬克思所講的資本主義生產方式就是社會生產在價值自行增殖中得以存在和發展的方式，或者說就是資本經濟方式，或者說社會生產的市場經濟方式。
那么，資本經濟和市場經濟之間到底是一種什么樣的關系呢？我們知道，資本經濟是社會財富存在和發展的一種方式，它以商品經濟一定程度的發展為前提，以價值的不斷自行增殖為目的。它的存在和發展，它追求價值增殖的運動又會促進商品經濟的發展，促使勞動力市場、資本市場、土地市場、技術市場等市場體系的形成。市場經濟就是“借助于市場交換關系、依靠供求、競爭、價格機制、組織社會經濟運行，調節社會資源配置和人的利益的經濟，簡言之，在市場調節下運行的經濟?！盵23]“以市場作為資源配置的基礎性調節方式，這種經濟運行形式通常叫做市場經濟?！盵24]“市場經濟是一種私人和私有企業制定關于生產和消費的主要決策的經濟。價格、市場、盈利和虧損、刺激和獎勵的一套制度解決了生產什么、如何生產和為誰生產的問題?！盵25]“在市場經濟中，生產資源私有，經濟決策高度分散?！?，這個制度是通過內在聯系的市場網絡和價格協調的?！盵26]“今天，市場的概念包括如何進行交易的場合，盡管這些交易未必完全符合村鎮市場?！?，所有這些交易過程都包括在市場經濟這個概念里?！盵27]由此可見，一方面，資本經濟就是市場經濟，市場經濟就是資本經濟；另一方面，資本經濟是市場經濟的內在實質和靈魂，市場經濟是資本經濟的外在表現。因此，馬克思經濟學和西方經濟學研究對象的相近、相通、相同之處就在于此。
可見，無論是馬克思經濟學還是西方經濟學（更確切地講，是現代西方經濟學），他們都研究資本主義生產方式，都研究資本經濟，都把資本經濟看做是人類社會生產存在和發展的一種方式。換言之，人類社會的生產方式因其生產目的有別而可區分為自然經濟、商品經濟、資本經濟、計劃經濟（或者叫做別的什么經濟）等，資本經濟只是其中的一種。在這里，之所以列出了資本經濟，而不講市場經濟，是因為資本經濟在生產目的上有別于其他生產方式，而市場經濟并不能表明其生產方式的目的何在。衛興華教授在《社會主義和資本主義產生與發展的差別性所引出的理論思考》一文中指出：至于說商品經濟是相對于自然經濟而言的，市場經濟是相對于計劃經濟而言的，表面上看很對稱，很清晰，但經不起推敲。試問：市場經濟難道不與自然經濟相對立嗎？難道商品經濟與市場經濟是互不相關的兩回事嗎？如果市場經濟與計劃經濟相對立，商品經濟為什么就不與計劃經濟相對立呢？衛教授是對的。因為，盡管自然經濟、商品經濟、市場經濟、計劃經濟等范疇都是對社會生產方式的理論概括，但這種概括的理論層面是不一樣的。要使我們對不同生產方式的劃分清楚明確，必須堅持標準的同一性，而最常用的標準就是社會生產的目的。馬克思就是這樣做的。
但是，馬克思經濟學和西方經濟學在研究對象問題上依然存在著嚴格的對立性，具體地講：
第一，馬克思經濟學不僅研究資本主義生產方式，而且研究與此相適應的生產資料資本家所有制，研究資本主義生產關系和交換關系。在揭示資本主義生產方式的歷史性、暫時性的同時，揭示了生產資料的資本家所有制的歷史性，資本主義生產關系的對抗性。西方經濟學并不研究資本主義私有制，相反卻把它作為研究市場經濟的既定前提。他們雖然認為市場經濟是資源配置的一種體制方式，但卻試圖證明它是配置資源的一種最有效率的方式。由于他們把資本主義私有制同市場經濟看做是不可分的，因而，試圖證明資本主義私有制的永恒性，調和資本主義私有制所產生的各種矛盾。
西方經濟學的研究起點范文5
諾貝爾經濟學獎獲得者斯蒂格利茨教授，通過走訪世界各地的普通人，與他們交流，發現無論是東方還是西方，不滿的根本原因是相同的，那就是這些國家的經濟體制和政治體制很多方面都失敗了，并且二者都相當不公平。這種不公平體現在1%的少數群體享受著最好的住房、最好的教育、最好的醫生、最好的生活方式，那99%的群體的境況與之天壤之別。僅就美國而言，就為不平等付出了高昂的代價：經濟體制不穩定，缺乏效率，增長不足，并且民主陷于危機。更糟的是，由于多數美國公民認為美國經濟體制會失敗，政治體制又似乎為金融界所控制，因此，他們對于美國的民主制度、市場經濟和全球影響力的信心都減弱了。現實表明，美國不再是一個充滿機遇的國家，而且金融界侵蝕了美國長期標榜的法治和正義，這使得民眾的民族認同感也陷入了危機。
斯蒂格利茨教授的上述觀點，在其所著的《不平等的代價》一書中進行了酣暢淋漓的系統闡述。該書關注存在于當今美國和其他某些發達工業化國家中過度不平等的現象，進而直指當今社會三大主題，解釋這三大主題是如何密切相連。第一：市場并沒有發揮應有的作用，因為它們顯然既無效率也不穩定；第二：政治體制并沒有糾正市場失靈；第三：經濟體制和政治體制在根本上都是不公平的。不平等是政治體制失敗的成因和后果，不平等也造成了經濟體制的不穩定，經濟體制的不穩定又加劇了不平等。簡言之就是“不平等導致不穩定，不穩定加劇不平等”。
體現斯蒂格利茨教授大家風范的不僅是上述無情的現實主義批判，作為一個有著強烈社會責任感、身居高位但是悲天憫人的學者，教授提出了不能屈從于GDP至上主義，應通過一系列經濟改革措施，試圖達成遏制上層群體的過度行為、幫助普通民眾的目標，更重要的一點是，如果要使經濟改革得以采納，必須要在它之前進行重大的政治改革。教授充滿希望地暢想了另一個世界：雖然永遠不能創造一種完全機會平等的制度，但至少能夠創造更多的機會平等，實現一個與我們的基本價值觀更為一致的社會，有更多的機遇、更高的國民收入、更強的民主制度以及大多數人能享受到的更高生活標準。
曾幾何時，我們視野中的西方（尤其是美國）是由一個個美麗童話組成的，民主法治是編織童話的主線。近年來，西班牙“憤怒的一代”，美國“占領華爾街”，“那99%的群體”？？？？這些事件發生時，只是沖擊了一下我們的耳膜，成為我們茶余飯后的談資，直到下一個事件發生，再一個事件發生，看似一個個孤立事件，原來是社會各階層長期斗爭矛盾加劇的表現形式，斯蒂格利茨教授將這些事件從經濟學的角度，用學者的學術擔當精神加以組織，這次串起來的不再是美麗的童話，而是枷鎖，成為阻礙歐美某些國家經濟發展的桎梏。
2008年金融危機，使得美國乃至全球都為此付出了沉重的代價。斯蒂格利茨教授的著作，代表了西方經濟學家的理論反思。原諒我們斗膽斷章，切開這段歷史的橫斷面，聚焦金融業的一個側面，試圖發現經濟學意義上的天問：敢問路在何方？
現實意義上的金融業本應該服務經濟中的其他行業，斯蒂格利茨教授的研究揭示：事實正好相反，作為國家總收入一部分的金融部門加劇了日益增長的不平等，無論是為上層群體創造的財富還是為底層群體創造的貧困。在過去30年里，資本擁有者要求了太多的權利，美國的金融機構強烈主張資本的自由流動，可以自由進出不同的國家，推動金融市場全球化，并且盡管那些金融市場中的人不斷談論效率增益，其實他們心中真正想要的是另外的東西：有利于自身并且增加他們自己而非工人優勢的一套規則。這使得他們已經成為了資本權利的衛士——超越了工人權利甚至政治權利。
金融自由，過度一體化的危險就是：一個國家的問題可以迅速傳播到另一個國家，事實上，對蔓延的恐懼，造成了動用數萬億美元來緊急救助銀行業。對傳染病的反應應是“隔離”，負責維持全球經濟穩定的國際機構——國際貨幣基金組織，意識到在金融市場采取類似反應的必要性，于是采取了資本控制的形式，即限制資本跨國界的不穩定運動，尤其是在金融危機期間（這在教授看來是一種馬后炮式的履行職責）。經此一役，國際貨幣基金組織得出了結論“就較長期而言，減少的不平等和持續的增長或許正是同一枚硬幣的兩面”，并強調“最終，就業和平等是經濟穩定與繁榮、政治穩定與和平的基石”。
金融業除了加劇不平等，另外在很多方面扭曲了經濟，其中很重要的一方面就是對最寶貴資源的配置不當：人才。過去的年輕人會被吸引到不同的職業中去，但在金融危機爆發前的幾年里，越來越多的美國頂尖人才選擇了金融業。既然有這么多英才在金融領域，所以不奇怪該領域會不斷出現創新。然而，這些金融創新很多是為了規避監管，這實際上降低了長期的經濟表現。這些金融創新無法與真實的像晶體管或激光那些提高我們生活水準的創新相比。美國的所謂金融創新尚且如此，反觀我們國內的很多投融資業務活動被不斷創新，金融機構設計產品的思路，動輒就被專家稱為“藍?！?，僅從金融監管的角度，也應引起我們足夠的重視，進行深刻的反思。
西方經濟學的研究起點范文6
摘 要 近幾年來,由于經濟學發展所面臨的挑戰越來越嚴峻,方法論問題開始受到部分學者的注意。然而,經濟學家關注的焦點僅僅集中在經濟理論本身,仍忽視對經濟史的關注。有必要澄清經濟史與經濟學的相互關系,使人們清醒地認識到:經濟史是經濟學的源,經濟學理論是經濟史研究的方法論。
關鍵詞 經濟史 經濟學 方法論
目前經濟學與經濟史研究的現狀,很不利于經濟學這兩個分支學科的發展和創新。任何一門學科,一旦形成比較固定的范式,就會陷入自我維護的誤區,力求自己內核的堅硬和保護帶的鞏固,很難實現進一步的創新,而要實現創新,就只能求助于“邊緣的突破”。著名經濟學家熊彼特認為:要進行經濟學研究,有三門專業知識必不可少,即經濟史、經濟理論和經濟統計,其中經濟史最為重要。然而在中國經濟學界,不少經濟學家對經濟史的功用和作用缺乏清楚的認識,甚至貶斥經濟史在經濟學中的地位和作用,而真正將經濟史研究與經濟學研究融會貫通的中國學者,至今并不多見,這就使得經濟史與經濟學之間有一道難以逾越的鴻溝。這種狀況一方面使得中國的經濟史學研究無法深入下去,另一方面經濟史研究的嚴重滯后也影響了理論經濟學研究的突破,針對目前這種狀況,筆者試圖通過闡述經濟史與經濟學之間的辯證關系,以期引起經濟史學界和經濟學界同仁對這一問題的重視。
一、經濟史是經濟學的源
經濟史是研究過去的、我們還不認識或認識不清楚的經濟實踐。因而它只能以歷史資料為依據,其他都屬方法論,經濟學理論是從歷史的和當時的社會經濟實踐中抽象出來的,但不能從這種抽象中還原出歷史的和當時的實踐,就象不能從“義利論”中還原出一個“君子國”一樣。經濟史是經濟學的源而不是流,熊彼特對此有精辟論述,他說“經濟學的內容,實質上是歷史長河中的一個獨特的過程。如果一個人不掌握歷史事實,不具備適當的歷史感或所謂歷史經驗,他就不可能指望理解任何時代的經濟現象”,“歷史的敘述不可能是純經濟的,它必然要反映那些不屬于純經濟的‘制度方面的’事實,因此歷史提供了最好的方法讓我們了解經濟與非經濟的事實是怎樣聯系在一起的,以及各種社會科學應該怎樣聯系在一起”;“我相信目前經濟分析中所犯的根本性錯誤,大部分是由于缺乏歷史的經驗,而經濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。
二、經濟史與經濟學的辯證關系
“經濟史是經濟學的一部分”。但經濟史與經濟學并不是相互包含或溶為一體,而是相互提供方法論。所以說,經濟史又是與經濟學相互獨立并平行的分支學科。經濟史與經濟學說史不同,經濟學說史是經濟學本身的發展歷史,可以說它是經濟學的流,而經濟史是經濟學的源。
在科學哲學意義上,經濟學的方法主要是實證方法。邏輯實證主義的科學哲學認為,任何科學或理論都來源于經驗和事實,任何理論的假設或命題,都必須接受經驗事實的檢驗,只有經驗事實才能證明知識的正確性。這種方法的本質,簡單說就是用經驗和事實說話。而直接用經驗和事實說話,正是經濟史的根本特點和根本優勢。經濟史作為經濟學的實證工具,具有多方面的優勢:第一,經濟史所提供的經驗或事實是大量的;第二,經濟史所提供的經驗事實比經濟學家所感知的現實經濟世界要可靠得多;第三,經濟學家可以利用經濟史提供的經驗世界,對經濟學的假設和命題進行“試錯”式研究;第四,經濟史世界最適于經濟學“溯因法”研究。科學研究離不開假說。一種假說是所謂“解釋性假設”:即建立一個假說或理論,用來解釋經驗和歷史,即闡釋歷史。但經濟學假說是從大量經驗事實中抽象出來的“公理性”假說,經濟學從這個假說出發,對經驗和現實進行推理性研究。從根本上講,經濟學的任何假設和命題,都必然來源于經驗和事實。但經濟學研究不可能完全從經驗和事實的歸納開始,已有的理論成就,具體說就是符合經驗事實的假設,同樣是經濟理論研究的起點。這就是從具體到抽象,再從抽象到具體的過程。然而,本來作為經驗科學或實證科學的經濟學,一旦以假設作為研究起點,就有可能走進形而上學誤區,即經濟理論的驗證,不是依賴于理論對經驗事實的相符性,而是依賴于自身邏輯的嚴密性。所以,經濟理論的正確性,就取決于假設的正確與否。
三、經濟史學的范式及其創新
經濟史學家作為獨立的學科,也應有自己的獨立范式。但是,經濟史學作為經濟學和歷史學的邊緣學科,其范式必然介于兩者之間,既有經濟學范式的特點,又帶有史學范式的特點。但經濟史屬于經濟學而不屬于史學,它與史學的共同點僅僅在于考察對象在一定程度上的重疊,敘述方法上有一定的時序性,以及用史料說話,但在研究者的信念、觀點和方法,特別是采用的理論模型上,基本上都是經濟學的。就西方經濟史學來講,新古典經濟學中的經濟人假設、歷史主義的經濟發展階段論、新制度經濟學中的交易成本概念,以及熊比特的創新理論等等,都成為經濟史學有別于歷史學的信念、觀點和方法。
但就中國的經濟史學來講,基本還是以史學范式為主導,目前的經濟史家大多還沒有習慣于經濟學的研究方法。這一方面是由于從事經濟史研究的學者大多出身于史學界,所接受的經濟學訓練比較少,在他們的頭腦中還較少經濟思維;另一方面,也由于經濟學家大多不屑于經濟史研究,忽視了經濟史對于經濟學理論發展的作用,所以,還沒有用經濟學的思維方式來理解經濟的歷史。在這種情況下,經濟學沒有實現與歷史學的良好結合,因而沒有形成獨立的經濟史學范式。
對于經濟史,經濟學者和歷史學者有完全不同的理解。對于歷史學家來說,經濟史是“經濟的歷史”,僅僅是歷史中的經濟部分,是用歷史學方法研究歷史中的經濟問題,經濟史不過是歷史學科“類”中的一個“種”;而對于經濟學家來說,經濟只是要“按時序解釋經濟結構及其實績”,即從時間上解釋經濟結構和實績的演變, 是用經濟學方法來理解和闡釋的歷史。所以,經濟史作為經濟學的部分,其范式應該與經濟學范式更接近。換言之,經濟史學研究,一方面要依靠史實說話,但另一方面如何整理史料,如何用史實說話,卻要依靠經濟學提供的觀點和方法?，F代史學方法論認為,史料總是有限的,僅僅依靠史料作不出真正的歷史研究,而重要的是如何利用史料,對歷史的過程進行分析和闡釋。這種史學方法論,與經濟史學方法論是一致的。所以,經濟史學范式革命的任務,就是采用經濟學的信念、觀點和方法,以及經濟理論模式,實現經濟史與經濟學的有機結合。
可見,經濟史的范式革命取決于經濟學的范式革命。但另一方面,經濟史的范式革命并不完全依賴于經濟學的范式革命,相反,經濟史的范式革命也有助于經濟學的范式革命。目前,許多學者都指出了新古典經濟學存在的問題,就是脫離實際經濟生活,走入一個盡善盡美的邏輯世界,甚至走進一個數學模型構成的公式化世界而不能自拔。從根本上說,就是背離了原有的實證傳統而走向了反面,西方經濟學出現了范式危機。然而,主流經濟學范式革命至今仍未使原有范式被新的范式取代。這一方面是由于主流經濟學范式仍是開放的,可以不斷吸收其他學派的合理成分,通過不斷的證實與證偽來實現理論體系的創新;但另一方面,還在于能夠徹底主流經濟學基本假設和主要命題的證偽性經驗事實的不足。主流經濟學特別是新古典經濟學繼承了古典經濟學的李嘉圖傳統,建立了一個及其嚴密的邏輯世界,而這個邏輯世界不可能用同樣的邏輯武器去擊破,而只能用事實證偽。所以,經濟史的范式革命可能成為經濟學范式革命一個重要環節,并為經濟學范式革命作出貢獻。
從本質上講,經濟史與經濟學都是“國民財富的性質與原因的研究”。這是兩個學科相互結合和相互提供方法論的基礎。事實上,經濟學與經濟史結合,是經濟學和古典經濟學的優良傳統。遺憾的是,這個傳統到李嘉圖中斷了,不少經濟學家帶著“李嘉圖惡習”,逐漸背離了實證主義,陷入從邏輯到邏輯的循環論證;另一方面,經濟史也脫離了經濟學的分析傳統。這就使兩個學科成了“兩股道上跑的車”,越離越遠。這種經濟史與經濟學分離的狀況應該得到改變,這種改變有助于經濟學和經濟史的創新發展。
參考文獻:
[1]熊彼特.經濟分析史:第1卷.北京:商務印書館.1991.
[2]高德步.世界經濟史.北京:中國人民大學出版社.2001.
