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初中語文課堂教學策略范文1
關鍵詞： 初中語文；教學效果；教學策略
在科學技術的飛速發展的今天，人類知識的總量在不斷增長，當前社會初中語文教育的真正意義，除了掌握好基礎知識和基本技能外，還特別要使學生掌握學習方法，學會學習語文。施教之功貴在引導，重在轉化，妙在開竅，學生自學，我認為應該在老師的引導下去自學，教師的引導、點撥，即給學生點明問題的關鍵，同時又可指導學生運用各種方法解決問題。希望本文能為初中語文教學中提高課堂教學效果提供一些有價值的教學策略的方法。
一、多媒體教學策略
對于教師不能進行實物展示的教學內容，可以選用多媒體展示的方法進行教學，刺激學生的視覺聽覺。導入時可以播放視頻，講解課文時可以利用幻燈片展示重要知識點，范讀時可以讓學生聽錄音。使用多媒體教學的過程中還應遵循以下幾點原則：
（1）處理好多媒體展示和傳統教學的關系。多媒體教學形式固然好，但傳統的教法也是必不可少的，教師親手書寫的板書會讓學生感到更清晰和愿意接受，同樣，花在講述上的時間和多媒體影音播放時間的比例也應控制得當。
（2）多媒體展示資料的選擇要有針對性。如在初中語文課文《土地的誓言》，這時老師則可展示與土地有關的各種景色圖片，最好是作者的故鄉關東大地的相關圖片，先是展現這片土地的美景接著展現被侵略者強占后的土地的蒼涼，讓學生從圖片中感受到作者那無法遏制的故鄉情懷，體會那一聲聲發自肺腑的思鄉之聲。
（3）鼓勵學生課下使用多媒體學習。在計算機高度普及的今天，讓學生課下使用多媒體方式進行學習不失為一個好主意，尤其對于自控能力較弱、貪玩兒的學生而言，讓他們在課下以這種方式學習，能夠更好地提高其時間利用率并增強其學習主動性。
二、中華傳統文化作為教學背景知識傳授策略
一般而言初中精讀課中文化內容與語言內容的比例僅為1：5 到 1：4，為了滿足學生對文化知識的渴求，許多時候我們可以把中華傳統文化作為教學背景知識進行教授。
例如在《論語》的課文中詳細地介紹了孔子的生平及其對我國傳統文化的貢獻，把中華傳統文化作為教學背景知識教好，那學生在逐漸突破語言學習瓶頸期的同時，不但會學到與之語言水平相當的文化知識，還能產生更高的學習熱情，且更好地保證他們順利地進入到下個學習階段。
三、教師要創新思想實施構建學生合作互動學習模式的創新策略
中學語文教師首先定位好自己的角色，對于學生不是高高在上的，而是應當充分發揮自己的親和力，為學生創造一種合作、平等、民主的師生的氛圍。如何在師生關系中把握平等、合作關系，教師應該經常進行換位思考，嘗試從學生的角度體驗課堂教學，創造民主的課堂氛圍，來提高學生的創新意識。
四、教師要把自學引進課堂的策略，逐步培養學生自學語文的能力
（1）對于大多數初中學生而言，學生基本上已經具備了一定的預習和自我學習語文知識的能力，但是在真正學好語文知識而脫離老師還是不可能的，在推行素質教育的今天，教師就應當逐漸培養初中學生教育的自主學習能力，因此把自學引進課堂是非常有必要的，這也是培養學生自學能力行之有效的方法。
（2）課堂教學是師生的雙邊活動，注重以教師為主導，學生為主體的原則。在語文教學中，教師千方百計改進教法，授課過程中善于使用遷移聯想的方法，讓學生在學習語文的過程中將新知識徹底自我掌握，把教落到實學上，落實到學生自學能力的培養上，最大限度地發揮學生的聰明才智。學生的自學如“畫龍”，教師的指導猶如“點睛”，兩者有機結合，效果更佳。
五、實施情感教育策略是提高初中語文課堂教學效率的保證
教師在平時教學過程中，在實施情感教育理念的過程中，往往會針對不同的學生發現不同的教學方法，依據這樣的教學實踐，教師要主動與學生感情交流，以情動人，讓學生互相感受語文課文中真善美的人間真情。同時，教師也應為學習者提供有關的附加指示，幫助學習者改變錯誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修改。相信這樣的策略應該能夠給學生的語文學習意識帶來一些靈動地改變，同時也將帶領學生擺脫機械學習的怪圈，真正自主地去感知語文。
總之，在課堂教學中提高課堂教學的有效性，教師必須要更新教學舊觀念，應由統一規格教育向差異性教育轉變，教學目標應由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，教學應由“以教定學”向“以學定教”轉變，師生應建立民主、平等的新型師生關系。希望筆者所講述的一些語文教學策略對于提高初中語文教學效果帶來一定的幫助，也希望同行們批評指正。
參考文獻：
[1] 陳飛揚.語文教學的教學策略[J].語文教學通訊，2006
[2] 張小陽.談談語文課堂教學中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006
初中語文課堂教學策略范文2
在傳統教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現課堂互動學習
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發學生的學習自信心
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發言，大家充分發揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。
五、總結
初中語文課堂教學策略范文3
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性教學；策略
新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，使得語文課堂教學越來越有活力，呈現出生機勃勃的景象。但是，隨著教學改革的不斷深入，語文課堂教學也出現了一些令人尷尬的教學局面。即：課堂教學低效化，教學形式過于追求活動化，教師對課程標準研究不到位，沒有根據學生的實際水平制定教學目標，師生之間缺乏有效的合作與互動等。因此，初中教師急需進行新課程理念下的有效課堂教學的探索。
一、制定導學方案，引導學生做好課前預習
在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是重點，所以，在實際的課堂教學中，教師首先應該依據課程標準深入研究學生的實際情況，然后再制定相應的導學方案，最后讓學生根據導學方案在課前做好充分的預習，只有這樣，才能激發學生語文學習的興趣和求知欲望，提高學生自主學習的能力。
比如，在人教版初中語文八年級下冊馮驥才《俗世奇人》一課中，教師首先可以制定以下的教學目標，即知識目標為學習文章以小見大的寫法，領會文章人物的精神風貌；情感目標為讓學生深刻體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產的寶貴；能力目標為讓學生認真精讀文章，品味文章語文的特點。然后老師根據學生的實際情況，布置一些具體的預習任務。即了解馮驥才的生平及寫作此文的背景，并且對《俗世奇人》的全文進行相應的了解；明確文本的學習目標，主要是通過朗讀品味語言的特點，幽默傳神，極富表現力，深刻體會文章中小人物的大智慧體現在哪些方面；思考課后練習題，對文章內容有一個初步感知；最重要的一點是把預習過程中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上向老師質疑。在這樣的引導下，使得學生帶著問題進行語文學習，激發了學生的求知欲望，而且使得語文教學的有效性得到了應有的
保障。
二、創設情境化教學，激發學生語文學習的興趣
對于初中生而言，初中階段不但是他們生理變化的時期，也是心理的成長時期，各種各樣的煩惱接踵而至，假如調整不好，極易使得學生產生叛逆厭學的心態。所以，在實際的課堂教學過程中，教師應該積極探索適當的教學模式，激發學生的學習興趣和求知欲望，初中語文課堂教學中的情境教學便是提高課堂教學的有效性的重要策略之一，情境化教學模式能夠激發學生的學習欲望，營造寬松的課堂氣氛，使得學生進入良好的學習狀態，積極配合老師完成教學任務，從而增強語文課堂教學的有效性。比如在人教版初中語文《香菱學詩》一課中，由于《香菱學詩》是曹雪芹《紅樓夢》中的一個插曲，教師可以在課堂上運用多媒體技術播放電視劇版《紅樓夢》的一個片段，使得學生直觀形象地了解香菱這一人物形象，并且體會到作者寫此文的真正意圖所在，即作者寫香菱寫詩，就是為了抬高香菱的身份，增加讀者對她的好感，這樣一來，當香菱被無情的命運折磨致死時，就使得悲劇性更為強
烈了。
再如：在人教版初中語文雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課中，這篇文章所反映的內容離學生較遠，這時，教師可以適當地放映相關的影像，把當時圓明園被英法聯軍破壞的故事重現，學生便很快地進入特定的環境，引起了強烈的情感共鳴，也就是說，通過多媒體輔助語文課堂教學可以使得語文課堂教學如虎添翼、如魚得水。
三、增強課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率
有效的課堂提問能夠優化課堂教學，提高課堂教學的效率，
所以，教師在課堂教學之前就應把學生引向“問”之源頭，使得學生帶著問題走進課文，讀出文章寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫、從中受到什么啟示等，這樣一來，既能培養學生發現問題的能力，又能培養學生分析和解決問題的能力，使得學生知其然，更知其所以然，以便在日后的語文學習中能生成問題，會問才會學。比如：在人教版初中語文《阿西莫夫短文兩篇》中，關于“恐龍無處不在”一文，教師可以提出這樣的問題：恐龍的滅絕和地球的構造有無聯系？對于“被壓扁的沙子”一文，教師可以緊接著提出這樣的問題：恐龍又和壓扁的沙子有何聯系？如此一來，不僅使得學生把握了文章的本質，而且可以讓學生懂得不同的學科之間都是相互聯系的，可以互為見證，從而培養了學生的發散性思維，提高了語文課堂教學的有效性。
再如：老師在講解魯迅《藤野先生》一課中，可以讓學生思考以下問題，即作者寫自己在東京的經歷目的是什么？又為什么寫在仙臺的一些生活情況？寫藤野先生的緣由是什么？寫本文的真正意圖是什么？這與后文作者放棄醫科學習有什么關系？這一連串的問題，通過教師適當地引導，不僅可以幫助學生順利地解決問題，而且使得學生的理解思維能力得到充分的發揮。
綜上所述，為了提高初中語文課堂教學的有效性，保證初中語文課堂教學的質量，要求初中語文教師在實際的課堂教學過程中，應該依據語文課程標準制定相應的導學方案，引導學生做好課前預習，并且運用多樣化的教學方式激發學生語文學習的興趣和求知欲望，此外，還需要增強課堂提問的有效性，提高課堂教學的效率，如此一來，課堂教學的有效性會在不知不覺中獲得提高。
參考文獻：
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初中語文課堂教學策略范文4
關鍵詞：初中語文；多環節一體；教學策略
一、緒論
時代的進步，社會的發展，新的教育教學理論的變革催生了新的教學觀和學生觀。自基礎教育課程改革以來，新的課程理念著力于弘揚人的主體性、能動性和獨立性。表現在學習方式上就是強調自主、合作、探究。越來越多的教師也意識到只有尊重學生主體地位，打造優質高效課堂，才能有效地提高教學質量，促進學生全面發展。自從深化推進素質教育、規范學校辦學行為以來，對語文教師的專業水平和教學能力提出了越來越高的要求。作為提升學生語文修養、生命發展的主陣地，語文課堂教學同其他各學科一樣成為了實施素質教育的主渠道，課堂教學效益的高低將直接關系到語文教育教學質量的高低，關系到學生語文素質能力的高低。
二、相關概念解析
“多環節一體”這一概念涉及到初中語文課堂教學的關鍵點是課堂上的教學環節流程、針對語文學科特點而設計的授課類型。指的是“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展”等環節形成一個有機的整體。教學策略是在教學理念指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。研究與課程、與教材、與學生實際相適應的語文教學策略體系是初中語文課堂教學先期著力解決的問題。語文學科教學是有別于其他學科特征的教學，即便是同一學科，不同內容的教學往往也有著各自的規律。由于語文教學綜合性強，所以最有效的教學方法應該是在課程標準強調的“要靈活運用多種教學策略”前提下，針對課程目標、教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。
三、初中語文“多環節一體”課堂教學策略
（一）先學后教策略
先學后教是從課堂教學結構以及組織順序安排的角度確立實施的教學策略。教與學是教學行為中相互依存、彼此制約、互為影響、對教學具有支架作用的兩個因素，教與學之間存在著一定的相互關系，這種關系維系著教師與學生關系，維系著教師“教”的行為與學生“學”的行為方式關系。成功的語文教育的目的應該是為了滿足被教育者個體成長的需要，而不應是以教育者的目的為目的，課堂教學不能只見教師的教，不見學生的學，教與學成功的關鍵是學生主體地位的確立。初中語文“多環節一體”課堂教學確立實施先學后教策略，把課堂教學確立為一種教是服務于學的活動，教師實施教學的主要任務是組織引導、激發促進學生的學，教師的教法要適應于學生學法的需要。先學后教策略一方面是從教學整體安排需要出發，課前學生先自主學習，課內教師再具體講授；另一方面是從課堂教學局部需要出發，課內學生先自主學習，教師適時精講點撥。這一策略的實施不僅把教與學看作是構成教學不容忽略的兩個關鍵構成要素，更為著力突出了教與學的先后順序及其主次關系，鮮明地確立并凸顯了教師主導、學生主體的課堂地位和教學理念。
（二）以學定教策略
以學定教策略是從教學目標的角度確立實施的教學策略。初中語文“多環節一體”課堂教學認為，語文教師的基本教學常規之一就是要在課堂教學之前進行個人備課與集體備課。不論是哪種備課，要求教師不僅要求備教材、備教法、備學法，更重要的要備學生，即備學情。因為建構主義理論強調，學生學習不是空著腦袋走進學校的，而是具有一定的經驗背景，教師應重視學生已有的知識背景，重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們的想法，以此為依據開展與學生的對話與交流。任何課堂教學都是有目標指向的，每節語文課也都有其需要完成的具體教學任務。這些任務的確定除了依據教材大綱規定的內容以外，教師要更多地考慮自己所教學生的認知結構基礎與實際接受能力，個體間存在著較大的差異，從維果斯基的觀點看，學生之間的最近發展區是不同的。正是因為學生與學生之間存在著較為明顯的差異性，而這種差異性的存在使得同樣的教學內容學生在學習、領悟、掌握時會產生不同的實際效果，所以教師必須承認差異并尊重差異，不斷認識到學生所具有的特殊認知能力及其優缺點，并據此選擇教學內容，確定教學目標，設計教學方式，予以因材施教。
（三）多學少教策略
多學少教策略是從教學方式在量化側重的角度確立實施的教學策略。課堂不能為學生的終身發展奠基負責。初中語文“多環節一體”課堂教學是在初中階段進行的教學改革，面對的教育對象是智力飛躍發展、個性逐步形成的中學生?！爸袑W生的思維逐步從經驗型向理論型發展，從形象思維向抽象思維發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。”作為母語教學，語文教學是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性”的教學。語文教學的根本任務是促進學生的發展，主要任務是通過閱讀、思考、實踐和思考來建構學生的精神世界。按照加德納的多元智力理論，語文教學要突破單一量化的傳統智能觀以及人類認知的一元化論點，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習。語文教學要讓學生做學習的主人，通過學生主動積極地參與語文學習，把學習的主動權回歸到學生手中。教師要想方設法在教學中給學生提供參與學習、體驗過程的機會，在教學的各個環節的設計中提升并確保學生的高參與度，促使學生主動學習，積極思考，讓學生成為語文教學能動的創造者。
（四）以學評教策略
以學評教策略是從教學評價的角度確立實施的教學策略。在傳統的語文教學中，因為教師主宰課堂，課堂教學的組織形式落實的是重教重講，所以教師講的如何將直接成為評判一節課好壞的主要標準，而對于學生在整個學習過程中呈現的狀態和取得的效果往往被忽略不計，不能實現課堂教學的優質高效。初中語文“多環節一體”課堂教學則把對課堂教學評價的杠桿從重講重教側向了學生的學習，始終把凸顯學生主體地位放在首位，注重關注學生在學習過程中的方法、形式、表現與成效，主要從兩大維度予以評價。
參考文獻：
[1]吳文輝.中學文學教學現狀及對策研究[D].西南師范大學，2002
初中語文課堂教學策略范文5
一、初中語文課堂教學目標應該以“實”宇來當頭
首先，“實”要以新課標的“三維目標”為框架。語文課堂教學目標要緊緊圍繞新課標所提倡的“三維目標”來制定。一維目標是“知識與能力”，二維目標是“過程與方法”，三維目標是“情感態度與價值觀”。在知識與能力目標的制定方面，詞語過關重點需要鎖定哪幾個，文學文化常識是否需要重點了解；文本的整體感知能力，文本的精點亮點品讀能力等方面都應該在“知識與能力”目標的表述中實實在在地得以體現。
其次，“實”要以了解學情為前提條件。一是要了解學生的興趣、動機。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
二是要分析學生的知識能力水平。學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求教學目標和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
三是要了解學生的認知傾向。教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短?？梢詭椭鷮W生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學目標的制定具有重要的意義。
二、初中語文課堂教學過程應該以“新”宇來支撐
“新”指的是新理念、新技術。新理念就是新課標所提倡的“以學生為本”、“自主、合作、探究”；新技術就是多媒體信息技術。只有在課堂教學組織實施過程中，認真貫徹新理念，靈活運用新技術，才能保證學生學習知識的效果和自身能力的有效提升。
第一，課堂教學組織實施過程中始終貫徹新課標新理念。1、用教材教而不是教教材。2、教師搭臺學生唱戲而不是教師演戲學生看戲。3、引領學生學習而不是代替學生學習。4、與學生對話而不是只向學生問話。5、共同探究知識而不只是教師向學生傳授知識。
第二，課堂教學組織實施過程中靈活運用新技術、新手段。多媒體技術仿佛是一劑良藥，給“腰酸背痛”的傳統語文課堂注入了一股強大的生命力量。只要因課制宜、因需所取、因勢利導，多媒體技術能讓初中語文課堂教學更加鮮活生動、絢麗多姿。1、利用多媒體技術的直觀性，激發學生的學習興趣。2、利用多媒體技術的交互性，因材施教。3、利用動態性，啟迪思維。
三、初中語文課堂教學最終歸宿應該以“效”字來檢驗
課堂教學的效果，是每一位教師應該追求的永恒主題。而一節四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學產生更好的效果。每節課都要從以下三個方面追問追問：第一、對于這節課學生會感興趣嗎？第二、這節課我要讓學生學什么？第三、課程結束學生都學到什么，要補充什么？
綜上所述，隨著多媒體信息技術引入初中語文課堂教學，毋庸置疑，初中語文課堂教學變得更加異彩紛呈。但是，物極必反，初中語文課堂教學一旦走向了對多媒體信息技術的依賴，甚至是讓多媒體技術充斥初中語文課堂，教師的課堂組織完全變成是多媒體課件的展示，那么，初中語文課堂教學也就失去了它應有的本真之味。筆者認為，初中語文課堂教學應該以“實”字當頭，以“新”字支撐，以“效”字檢驗。既要穩抓初中語文課堂教學的語文之“實”，凸顯初中語文教學的語文之味，也要在初中語文課堂教學組織過程之中彰顯課改“新”理念，合理運用“新”技術，更是需要高度關注初中語文課堂教學的語文之“效”。找準“實”“新”“效”的最佳契合點，最終實現有語文味、有新理念、有實際效果的初中語文課堂教學。
初中語文課堂教學策略范文6
關鍵詞：新課程；語文教學；教學策略
教育心理學認為，學習是一種復雜的心智活動，學習的過程乃是學生內部的心理素質與教學的外部條件相互作用的一種特殊的認識過程。探索學生學習的心理過程，就是遵循學生學習的客觀規律，研究如何合理地利用教學的外部條件，去促進學生自身的積極活動，以提高學習的實效。這是初中語文教學中建設新型課堂的科學依據，也是研究初中語文課堂教學的目的之一。以下幾種教育心理學學派關于對學習理論的研究，給我們初中語文教學中構建新型課堂提供了豐富的科學理論基礎。
一、認知學派的學習理論
美國當代著名的心理學家布魯納提出的"認知D發現"學習論認為學習是主動獲取知識和發展智能的過程，他強調培養學生認識、發現新問題的態度和方法，即強調"發現學習"。以奧蘇伯爾為代表的"認知D同化"學習論也同樣強調在學習中應用積極、主動的學習方式，并有意義接受學習。
二、人本主義的學習理論
以美國心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表，強調人在學習中的主體作用，要求尊重學習個體，重視學習者的需要、意愿、情感和價值觀，認為任何學習不僅要獲得知識與技能，發展智力，挖掘自己的情感，還要學會與他人進行交流，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境，從而最終發揮自己的潛能，達到最佳的學習效果。羅杰斯提出的"以學生為中心"的教育觀，認為"學生的學習是一種經驗學習，它以學生經驗的生長為中心，以學生的自發性與主動性為學習動機"。教師要貫徹"非指導性"教學的理論與策略，即"教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產生共鳴"。他主張"尊重學生的自我潛能，建立良好的師生關系和課堂氣氛，啟發學生的主觀能動性、自主性和創造性"。[1]
三、建構主義的學習理論
皮亞杰的認知建構主義觀認為學習是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、同學、伙伴、同事）的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為"情境""協作"、"會話"和"資源"是建構主義學習環境中的基本要素或基本屬性。他們認為學習既是個別化行為，又是社會，學習需要交流與合作。他們強調學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。[2]
以上幾種學習理論共同強調了學習是以"學生為主體"的，即學生是求知者，強調學生的價值和潛能，提倡在教學中應充分發揮他們的積極性、主動性，注重學生的身心健康和情感發展，鼓勵學生在協調、融洽的學習氛圍中，達到知、情、意、行的全面發展。建構初中語文新型課堂正是對這些現代教育心理學學習理論進行的最直接的實踐檢驗。
新的學習理論促進了全新的教學理論的形成，新的教學理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采取全新的教學模式，徹底擯棄以教師為中心的、強調知識傳授、把學生當作知識的容器的傳統教學模式，并采取全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而，建構主義、人本主義等理論對傳統教學理論、教學觀念提出挑戰，推動了課堂教學改革，新的學習理論也帶來了學生學習方式的變革，傳統的學習方式是接受學習方式，它是建立在前人或他人經驗基礎之上的學習，它通過繼承接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發展過程，它是課堂教學中學生的主要學習方式。除此之外，還有體驗學習和發現學習等兩種學習方式。體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐，對情感、行為、事物的內省體察，最終掌握某些技能、養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。它是一種個別化的學習行為。發現學習是指人通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀、發現問題、收集數據，形成這種解釋，并對解釋進行交流、檢查與評價的過程。發現學習是培育學生主體意識與創新精神的土壤，是傳統課堂教學最忽視的、也是素質教育的課堂教學最需要提倡的學習方式。
課堂教學活動是溝通教育理想"此岸"和學生發展"彼岸"的具體轉換功能之"橋"。新的課堂教學活動觀強調其雙邊共時性、靈活結構性和動態生成性、綜合滲透性。所謂共時性是指，師生共同參與，活動中師生之間、生生之間有多種和多方向的相互作用，這些活動在時態上是共時的；所謂靈活結構性是指活動方法、內容與過程都有結構特征，同時也富有靈活性；所謂動態生成性是指教育活動有計劃、有目的、但其進行過程的全部復雜性及動態性相互作用過程，使其具有生成新的、超出原計劃和目的的可能，這種動態生成性是由參與活動者生命活力得到發揮后而創造出來的；綜合滲透性是指教育活動本身具有綜合性，它由具有生命整體性的人進行。因此教育產生的影響是綜合的，不僅是顯性的，而且是隱性的，不但是有形的而且是滲透的。
課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，教過程就成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的"生態系統"。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為師生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。全面發展教育是的教育思想的組成部分，它也強調追求人的全面發展，因而的教育思想實質上也體現了和諧教育的思想。提供了豐富的思想資料，在今天我國進行的新課程改革中，仍然具有重要的借鑒價值。
課堂是實施素質教育的主戰場，貫徹落實新課程理論的中心環節就是課堂教學。隨著新課程改革的不斷推進，基礎教育中課堂教學在不斷進行改革創新，初中語文課堂教學的改革創新也在不斷推進，主要表現為：在教學方法上，改變了傳統單一的講授法，計算機多媒體教學為初中語文課增添了趣味和吸引力，許多新的教學方法也被引入到語文課堂中來如案例教學法、情境教學法、問題教學法等等；在教學模式上，突破了傳統的講授式五環節教學模式，許多新的教學模式被創造性地運用到語文課教學中來，如自學D輔導式、情境式、"問題D發現"模式等等；在課堂教學活動形式上也發生了很大的變化，打破了傳統的教師講學生聽的"注入式""灌輸式"，許多教師創造性地應用靈活多樣的課堂組織活動形式，如辯論、討論、小組合作學習、問題探究活動，等等。這些創造性的改革成為初中語文課教學的有益探索，為初中語文課堂增添了生命活力，激發了學生學習語文課的興趣，為構建新型課堂提供了良好的現實條件。
參考文獻：
[1]李惠民.中學思想政治課教學論[M].河北大學出版社，2007：103-104.
