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孩子心理健康教育的重要性范文1
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；對策
一、幼兒心理健康教育存在的問題
一方面，沒有充分認識到心理健康教育對幼兒成長的重要性。不管是幼兒園教育工作實踐還是理論方面的研究，都沒有對幼兒心理健康教育給出一個較為清晰的界定，同時也沒有科學的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育過程中過于強調幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對于心理問題的提前預防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開展心理健康教育過程中不是非常規范，首先是職前培養幼兒教育中，并未設置專門的幼兒心理輔導課程，造成部分幼兒教師沒有深入的了解心理健康教育的主要內容，其次是在幼兒心理健康教育實踐中，心理健康教育內容相對分散，并未專門結合幼兒的身心發育特征展開教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。
二、科學開展幼兒心理健康教育的對策
（一）利用實踐活動開展心理健康教育
做好幼兒心理健康教育，組織進行心理健康教育實踐活動是非常重要的。在對活動方案進行設計的過程中需要充分結合幼兒的實際情況，同時要考慮到可能出現的各種安全因素。實踐活動正式進行時必須科學組織引導，讓所有幼兒都能夠主動參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結派、孤立某一名孩子的現象，給所有幼兒一個公平參與的機會，對孩子更多的鼓勵和支持，才能夠實現心理健康教育實踐活動的預期目標。對于心理健康教育活動的形式應當更加多元化，如進行娛樂表演、詩歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長面前表演自己的拿手節目，培幼兒的應變能力和敢于展示自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養幼兒的動手操作和創新思維能力。心理健康實踐活動是借助于活動的方式讓幼兒獲得情感體驗，實現心靈共鳴，促進心理健康教育效果的提升。
（二）在日常教育中做好心理健康教育
現階段大多數幼兒園都實施托管制，幼兒生活的大部分時間都在幼兒園內，因此教師不單單要在日常教育過程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時間如吃飯、休息時進行潛移默化的教育，定期組織進行集體活動，讓幼兒能夠在參與集體活動的過程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當幼兒在家中時，要求幼兒家長也應當給他們做好榜樣，著重關注幼兒的心理發展情況和情緒變化?，F代人的生活和工作壓力越來越大，很多幼兒家長為了讓孩子能夠在未來更好的適應社會環境，往往都會給幼兒報非常多的培訓班和補習班，害怕自己的孩子將來會比別人差，但這樣反而可能適得其反，因為幼兒的天性就是玩耍，家長的行為沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒有主見，因此必須要盡快糾正[2]。
（三）進一步加強幼兒教師隊伍專業建設
對于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實施者即是幼兒教師，所以我們必須要強化針對幼兒教師的專業培訓，不斷健全心理健康教育機制，在社會中聘任專業人士對幼兒教師展開系統化的培訓，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序實施。在幼兒心理健康教育過程中，我們要重視對幼兒良好心態、正確價值觀念以及社會環境的適應能力著手，結合幼兒的身心發育實際，借助于更加豐富多樣的手段來引導幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應當確保幼兒教師具備豐富的專業知識，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進幼兒教師教育能力的提升。
（四）創造良好和諧的家庭教育環境
幼兒教師應當組織幼兒開展一些生動具體的心理健康教育活動來保證其心理健康發展，在幼兒園生活和學習中，孩子們所參與的教育活動僅僅占據其部分時間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協同配合。所以我們要讓幼兒家長也應當充分重視孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的重要性，科學分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創設出一個和諧溫馨的成長環境，讓他們能夠在這樣的環境下形成更加健康的人格。與此同時，我們還可以定期組織開展一些心理健康教育知識講座，給幼兒家長傳授一些心理健康教育知識，讓他們能夠更加科學的實施心理健康教育。
三、結語
綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長都必須要樹立正確的教育理念，在強調幼兒身體發育的同時也應當充分重視心理健康教育。堅持從幼兒心理發展實際出發，對幼兒進行正確的引導，確保幼兒的身心健康發展。
參考文獻：
孩子心理健康教育的重要性范文2
關鍵詞：撫養；心理健康；隔代；家庭；幼兒
心理環境作為一種隱性的教育因素對孩子影響最大、最直接的就是家庭創造良好的心理氛圍。那么現代家庭對心理健康教育又是如何理解的呢？它是否對孩子的全面發展有利呢？本研究就是為了解現代家庭撫養方式對幼兒心理健康影響的現狀，從而制定一些指向性的措施。用事實告訴人們撫養方式對幼兒心理發展的重要性。幫助家長形成科學育兒的觀點，促進幼兒的心理健康發展。
一、調查的對象與方法
（1）對象：以福建省泉州幼師附幼148名小班幼兒的主要撫養者為調查對象。（2）方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。（3）調查的內容：以問卷形式調查家長對幼兒心理健康教育項目：1.家庭撫養方式2.家長對心理健康的理解及采取過哪些方式、方法。3.幼兒心理健康的現狀。（4）共發問卷148份，收回有效問卷100份。
二、調查結果和分析
（1）家庭撫養方式對幼兒心理健康影響的現狀
1.家庭撫養方式的比較（表一）
由表一可見：大家庭撫養模式占的人數最多。隔代撫養第二，父母撫養最少。
2.家長對心理健康的認識、感受和行為 （表二）
由表二可見：⑴、在對幼兒進行心理健康教育的認識上父輩比祖輩認識的人數要多得多 （2）在觀察幼兒心理的感受上，由父輩教養的人數高于由祖輩教育的。（3）對幼兒心理健康教育的行為上，父輩教養者明顯高于祖輩教養者。
（2）主要教養者的教育觀念，教育行為與幼兒心理健康的發展。（表三）
由表三可見：父輩為主要教養者的教育觀念所占百分比與祖輩為主要教養者的教育觀念所占百分比相差無幾；而父輩為主要教養者的教育行為，所占百分比明顯高于祖輩，這說明了：父輩與祖輩對孩子心理健康發展的顯著性差異表現在教育行為上，即父輩的教育行為比較先進，孩子的心理發展就比較健康。反之則差。
（3）分析：調查結果表明，家庭的撫養方式對幼兒心理健康發展是有一定的影響。
1.隔代撫養方式對幼兒心理發展的影響。由于老人自身生理、心理上的一些日趨退化的特點，這個環境對于極富模仿力的兒童產生了潛移默化的消極影響。補償心態助長了兒童的依賴性傾向。老人在自己子女的撫養中出現的問題已感到無法彌補，于是在隔代的撫養中百依百順，希望能把丟失的全“補”在隔代幼兒身上老人的封閉性心態，影響了幼兒社會化的發展。另外接受了撫養幼兒的委托，老人害怕承擔過失的責任，于是處處包辦代替，形成了幼兒自理能力、行為習慣、性格和解決問題能力薄弱低下2.大家庭撫養方式對幼兒心理發展的影響。由于三代同堂，父母與老人兩代人撫養幼兒中的利弊得到了互補。其次，因為人多，家務事分著做，父母也有空帶幼兒到大自然中去，開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，培養幼兒的性格開朗了。由于見多識廣，幼兒適應環境的能力也加強了3.父母撫養對幼兒心理發展的影響?，F在的許多年輕父母在事業上忙碌，對幼兒的教育撫養缺乏的是時間，與幼兒溝通的交往少了，因此，各方面發展相對比大家庭的撫養方式略顯差些。但父母的新思想、新觀念對幼兒的性格、智力等方面還是具有積極影響作用的4.家長對心理健康教育的認識程度對幼兒心理發展的影響。目前，大部分家長雖能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們缺乏心理健康的知識和教育能力。通過以上調查分析，顯然，隔代撫養對幼兒的心理健康的發展弊多利少。為引導家長采取正確撫養方式，促進幼兒身心健康。筆者認為應力求做到以下幾方面。
三、對策
（1）家長應轉變教育觀念。重視幼兒心理健康教育。心理健康教育的目的是提高幼兒的心理素質，不是解決心理問題。因此，家長要從意識上轉變觀念，既要重視孩子的身體健康的維護，更不能忽視對孩子心理健康的教育、培養。（2）學習心理健康教育的方法，營造心理健康教育的氛圍。幼兒階段年齡在三至七歲，是心理發展速度最快，最易穩固的階段。所以，在這一階段對幼兒進行心理健康教育，是非常重要和必要的。必須做到以下幾方面：1.重視情感教育。2.重視行為培養。心理健康與否，行為表現最為明顯。每個孩子都有下列四種心理需要：1.父母的愛護和關懷；2.被接受、被尊重；3.得到別人的贊賞；4.在家里有地位。當心理需要得不到滿足時，便會以不適當的行為作為補償。四種不適當行為包括：（1）引起注意，用不對的行為來達致目的。（2）爭權力，像成年人一樣，父母愈是行使權威，孩子的反抗就愈大。（3）報復，孩子用報復的行為來刺傷父母。（4）自暴自棄。孩子透過表現無能來逃避別人對他的要求因此家庭對幼兒加強良好行為培養尤為重要。首先要使孩子產生正確的行為觀，教育孩子辯別行為的正確性。孩子有了點滴進步應給予及時的表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。其次，家長在對孩子進行心理健康教育時可以以游戲為主，寓教育于游戲之中，應盡可能做到具體化、形象化，新穎性。如通過孩子們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育。 從而培養幼兒寬廣、積極、熱情向上的健康心理。3.重視“成功教育”?！俺晒逃笔菍⒆舆M行心理健康教育、培養孩子自信心最有效的途徑。在實施“成功教育”中，家長的積極評價是非常重要的，如“你做得真好” “不要怕，勇敢些，你—定能學會”等積極鼓勵的語言，使孩子作為一種信念牢記心中，形成一種我會做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態，有了這種健康心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎?？傊?，家長須重視幼兒心理健康教育，采取正確的撫養方式，取得家園教育同步，促進幼兒健康成長。成為國家、社會、未來合格新人。
參考文獻：
孩子心理健康教育的重要性范文3
一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
孩子心理健康教育的重要性范文4
【關鍵詞】心理健康教育；社會環境；大學生；芻議
1.前言
當前我國經濟社會處于高速發展階段，社會各方面的競爭異常激烈，給當代大學生生活、學習和就業等諸多方面造成較大的心理壓力，引發越來越多的心理健康問題，大學生心理健康狀況關系到大學生的健康成長和祖國的未來。筆者針對我國高校大學生心理健康方面存在的共性問題，從現實出發，嘗試性地提出了一些有助于提高大學生心理健康教育實效性的一些策略，冀圖對改進和加強當前大學生心理健康教育具有一定的參考價值。
2.增加教育投入，加強師資隊伍建設
經費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”，必要的投入是高校開展心理健康教育的物質前提和保證。沒有必要的資金和設施，心理健康教育便難以順利開展。各高校領導應認真領會中央有關心理健康教育文件精神，充分認識心理健康教育的重要性，積極創造條件，每年撥一定專款用于心理健康教育，確保心理健康教育持續有效地發展。根據我國高等教育的實情，我們有一支較成熟的強大的思想政治工作隊伍，這是我國高校心理健康教育工作必須依靠的重要力量。這支隊伍與學生接觸多，最易發現和掌握學生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發揮獨特的作用。因此各高校要通過多種途徑加強對這支隊伍進行心理健康教育知識和技能的專業培訓，提高他們的理論水平、業務知識和專業技能，建立一支既善于做學生思想工作又精通心理健康教育業務的工作隊伍。根據教育部文件精神，各高校應優先解決心理健康教育專職人員編制、待遇和職稱問題，充分調動其積極性。同時還要逐步對全體教職員工進行心理健康教育知識的培訓，努力建立龐大的全員心理健康教育隊伍，擴大心理健康教育的覆蓋面，增強心理健康教育的滲透性。
3.拓寬心理健康教育領域，開展形式多樣的宣傳范式
將過去以補救性為主的教育模式轉變為以發展性為主的教育模式，將心理適應教育轉變為潛能開發引導，將提高大學生心理適應能力、減少心理疾患轉變為側重于大學生創造力的培養、心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓練等；將人格輔導、生活輔導拓展到學習輔導、職業輔導。隨著心理健康教育的不斷深入，高校心理健康教育的領域也必須不斷拓寬，根據大學生的需要為學生成長和發展提供多樣的服務和指導，關注全體在校大學生的健康成長和人格完整，按照以發展為主、治療為輔的教育模式，針對學生共同的成長課題給予指導，同時兼顧少數有障礙的大學生心理的治療與行為的矯正。普及心理學知識有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點，加深對心理健康教育的必要性和重要性的認識。對于高?？蓜撛鞐l件開展形式多樣的宣傳范式，對師生進行必要的心理學知識的學習，使他們能更準確地把握教育對象。高校可充分利用心理學課堂、櫥窗、廣播、心理刊物等對在校大學生進行宣傳；高校心理健康教育工作者還可以通過心理健康知識講座、現場咨詢等形式進行宣傳。讓廣大師生了解心理健康的標準，心理健康教育的目標、實施途徑及重要意義，厘清他們對心理健康教育的模糊認識。
4.凸顯家庭在大學生心理健康教育的作用
家庭是培養大學生心理素質的重要場所，同時也是大學生經受挫折和出現心理危機后的療養地，家庭教育在心理健康教育中具有重要的作用。家長要把培育孩子的健康心理素質作為重要任務，改變過去只重視分數、重視智力培養的、片面的人才培養觀念。家庭教育具有長期性和易溝通性等優勢，家長比教師更能觀察孩子內心發展變化，從而能夠及時采取有效措施，家庭教育比學校教育更為持久和長遠，家庭心理健康教育有助于孩子人格的健康發展，培養其獨立性，有利于孩子穩定情緒和開朗性格的形成和發展。其次父母的教育方式也對子女心理狀況的形成具有重要的影響。不同的家庭對孩子有不同的教化方式，也將產生不同的教育效果。父母的教育對子女性格的形成是潛移默化的，民主、平等、科學的教育方式能夠使子女形成健康、穩定和堅強的心理狀況。因此營造健康積極向上的家庭氣氛，使大學生的心理健康發展是家長義不容辭的責任。
5.開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的心理健康氛圍
環境對人的心理影響很大，優美的環境可以使人賞心悅目。校園文化是指發生在“校園”這一特定空間的文化形態，是指學校在教育過程中所形成的各種文化形態的總和，具體包括物態文化、制度文化、活動文化、心理文化等形態。校園文化作為一種潛在的隱性課程，在對學生的心理健康教育和良好的行為習慣的養成方面，具有情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性等特點。因此，校園文化是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體，具有潛在而重要的心理健康教育價值，對學生的心理健康往往有著不可估量的重要作用。校園文化活動是校園文化建設的重要形式，學校開展豐富多彩的文化活動本身就是學校開展心理健康教育的一個“平臺”，大學生置身其中，可豐富心理體驗，加深教育教學情境在身心結構中內化積淀的程度，從而不僅有利于學生個體心理健康的發展，而且有助于增強團體的活力和凝聚力。
6.構筑和諧健康的社會環境，協調好大學生心理健康教育
大學生心理健康教育要協調好、處理好社會、高校、家長和大學生之間的關系，堅持大學生心理健康教育的協調發展的原則。其中，高校是主導，家庭是基礎，社會是外部條件，自我是根本，四者形成有機的統一整體。如果沒有高校發揮積極的作用，那么心理健康教育就會失去導向；如果沒有家庭的積極參與配合，那么就會失去心理健康教育的著力點；如果沒有和諧的社會環境，那么心理健康教育就會缺少良好的土壤；如果沒有大學生主觀能動性的發揮，心理健康教育就會缺乏后勁和動力，所以大學生良好的心理健康素質是社會、高校、家長以及大學生自身共同努力的結果。大學生心理健康工作需要全社會的積極關注和參與與政策的支持、高校的努力探索、家長的密切配合，大學生的自我提升，只有各方齊心協力、密切配合，共同構筑和諧健康的社會環境，發揮各自的優勢，全方位的、多角度的進行心理健康教育，才能建立起家庭、學校、社會和大學生自己四位一體的心理健康的教育網絡，促進學生身心的健康成長。讓心理健康教育成為全民教育計劃的重要組成部分。
7.結語
總之，大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要全社會共同關注和協作，社會、高校和家庭，其中任何一方面沒有做好都可能會影響到大學生心理健康教育工作的實效性。為此各方面都要圍繞大學生心理健康教育的共同主題，形成一個統一的教育協調機構，以此為平臺推動大學生心理健康教育的發展。開創大學生心理健康教育的新局面。
參考文獻
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[2]張敏生.加強大學生心理健康教育的幾點思考[J].中國現代教育論壇,2002.6
孩子心理健康教育的重要性范文5
關鍵詞：小學德育教學；心理健康教育；融合
心理健康教育作為素質教育的基礎教學內容，其目的在于培養學生擁有良好的心理素質，促進學生身心全面健康的發展。以往學校不是特別重視學生的心理健康教育，但隨著新課改的要求，學校需要花更多的時間用來進行心理健康教育。但其卻是一項長期的任務過程，欲速則不達，難以一蹴而就。鑒于此，借助心理健康教育與小學德育教學相融合就成為教學創新與發展的必由之路。
一、心理健康教育融合于德育教育的必要性與重要性
（一）心理健康教育為德育教學提供必要補充與支撐
首先，心理健康教育為德育教學工作的開展奠定基礎，是培養學生內在文化的需要，同時也是提高學生軟文化的重要途徑。因此，心理健康教育是德育教學工作的支撐。其次，從某種程度而言，心理健康教育是德育教學工作內容的補充和完善，其目的是解決學生的心理健康問題，旨在塑造學生健全的人格，而德育教學工作則是為了教會學生認識社會，學習社會規則，加強學生辨別是非、善惡、美丑的能力，心理健康教育則倚重于構建學生的自我認識、強化學生的自制力，從內容上補充了德育教學工作。
（二）德育教學是心理健康教育的指路明燈
德育教學工作則是心理健康教育的指路明燈，能夠為心理健康教育做指導方向。所以，教學的心理健康教育應當采取德育的“視覺”和“思維模式”去進行，在實踐教學中，積極滲透健康的世界觀、價值觀和人生觀，為學生健康的心理發展提供支持與保障，否則方向偏頗，心理健康教育易出現南轅北轍的境況。
二、將心理健康教育融入德育教學
將心理健康教育融入德育教學中，關鍵在于如何將二者融會貫通，從而有效提高德育工作的完成效果。小學心理健康教育與德育的整合已是勢在必得，探索心理健康教育和德育教學工作的契合點、互相借鑒教學方法和教學內容，將會成為實現學生心理需求和教育服務的必然選擇。因此，作為德育教學的每一位工作者，都應該努力找準自己的位置———扮演學生的心理導師。對待學生的德育教學困難時，不是一味地呵斥或者強行禁止，而應該透過現象看本質，掌握并遵循和利用學生的心理發展規律，運用科學合理的方法輔導學生，為學生的健康發展、全面發展保駕護航。
（一）科學看待學生心理問題
在學生在校期間，作為班集體的管理者，教師必須特別注意學生的心理發展。學生的學習情況出現問題也大多是由心理的不平衡或者暫時性失意引起的，并不是完全因為學生的思想問題引起。此時，教師不能急于將問題定性，而更多的應該是仔細了解學生的心理變化，換位思考，從學生的角度看待問題、分析問題，透過表象分析內在原因，然后加以心理疏導和教育，讓學生意識到問題并積極改正，形成強大的心理素質與健全的人格。
（二）創造班級良好心理環境
1．學為人師行為世范
教師本身只有健康的心理才能培養學生健康的心理。所以，學習的道路是沒有止境的，老師要不斷完善個人品格，塑造健康的人格魅力。教師要做到不偏不倚，一視同仁地對待學生，要多鼓勵學生，給予學生關心，注重學生的心理發展。
2．營造健康的班級氛圍
有這樣一種說法：給孩子一個和諧的世界，和諧的環境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力。作為老師，用自己的真心與愛營造積極進取、文明向上的班級氛圍是不可或缺的，良好的班級氛圍能夠改善學生的心理環境、活躍身心，促使學生不斷認識自我，調控自我，完善自我。
三、開展豐富多彩的校園活動
德育工作者應刷新認知，積極吸納心理健康教育的優秀教學理念，明確學生的心理需求，高度重視學生的主體性，尊重學生的情感體驗，消除師生之間的心理距離。例如：教師可以組織學生參加各種班會、文藝活動和社會實踐等，在各種活動中，學生既學習了知識，同時又充實了內心，從而加強了心理健康素質的培養，同時，學校還可以多開展心理健康知識講座，針對學生的問題有問必答，幫助學生樹立一個健康的心理，并提高學生的心理素質，以此達到提高學生德育素質的目的。只有教會學生創造性地把握思想道德原理，才能讓學生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會發展的需要中。
四、關注個性發展、個別談心與輔導
世界沒有兩片完全相同的樹葉，學生也一樣。學生的心理問題因人而異，團體的指導有時難以達到最佳效果，需要認識到問題的普遍性與特殊性，對個別學生及時進行心靈交流和輔導，對癥下藥。要想解決學生的心理問題不是一蹴而就的，這都是需要一個過程的，教師不能急于求成，應該要耐心等待，如同春播種，秋豐收一般，要堅持不懈地去溝通，關注個性發展。
五、建立家長溝通機制
教育永遠離不開學習和家庭，因此，心理健康和德育融合教學必須要結合兩大陣營，密切配合，形成一股合力。這就需要老師掌握學生在家里的生活、學習情況，了解學生的家庭成長環境等。及時地與家長互動，齊心協力地關注學生身心健康，共同促進學生的心理健康和德育素質全面發展。綜上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把學生的心理健康教育和德育教學真正結合，才能促進學生的綜合素質全面發展，才能更好地完善德育教學的目標，培養出符合時代要求的社會接班人。
參考文獻：
［1］吳湘紅．小學德育教學中心理健康教育融合探討［J］．課程教育研究，2016（01）：78－79．
孩子心理健康教育的重要性范文6
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
