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初中語文小說教學設計范文1
[關鍵詞] 初中教學；語文教學；情景；情節；情感
現代信息技術手段的豐富和多樣化，為教學方法的創新打下了良好的基礎，在教學過程中，初中語文教師應該根據教學內容的不同，選擇合適的輔助教學手段，以符合教學文本的學習情景提高學生的學習興趣，引導學生融入文本情節，關注教學內容的人文情感內涵，從本質上提高學生的語文素養。
一、具體的學習情景能加強學生對文本內容的理解
初中的學生已經具有一定的生活閱歷，這些生活閱歷使學生對身邊的一些事物有獨特的自我感受，在語文教學過程中應該注意利用生活場景，將生活場景具體的文本學習過程相結合，創設出符合教學目標的學習情景，既可以加強學生對文本內容的理解，渲染課堂的學習氣氛，也能使教學過程在良好的背景襯托下漸入佳境。學習情景的創設有多種方式，根據教學內容的不同，在教學的過程中教師應該靈活運用不同的情景創設方式。
如在《背影》一課的導入語中，以歌曲《父親》為背景，引導學生回憶父親對自己的關懷，能幫助學生理解文本中作者對父親的深厚情感；又如在教學過程中，利用多媒體的輔助手段，創設出與文本內容相關的具體情景，以《安塞腰鼓》一文為例，將陜北的塞外腰鼓表演視頻在課堂上播放，能使學生真切感受到安塞腰鼓文中所表達的生命精神，以及頑強不屈的黃土精神；再如在結束課程的的環節，創設出討論和總結的情景，以小組討論為基礎，引導學生自主對學習內容進行總結和概括，可以加深學生對文本內容的理解。
二、符合教學內容的情節設計能有效活躍課堂氣氛
初中語文教學中的文本內容大部分都有很強的情節性，針對這部分內容的教學設計，應該注意與教學內容相結合，根據文本中故事的發展進行情節設計，使整個教學過程按照故事的發展循序漸進地展開，既能活躍課堂氣氛，豐富的教學形式也能使學生的對文本的故事情節有更真切的體會，這種教學設計方式對小說類型的文本教學過程尤其適用。
如在《我的叔叔于勒》一文的教學過程中，應該根據小說的情節發展設計教學過程，將小說的情節與教學環節緊密地聯系起來，以于勒的“窮—富—窮”為暗線，菲利普夫婦對于勒的態度也有著“攆—盼—躲”的變化，這兩條主線相結合之后，形成了全文“恨于勒—開端（盼于勒）—發展（贊于勒）—（怕于勒）—結局（躲于勒）”的情節發展過程，教學過程的設計能與文本情節相結合，可以使學生在懸念的引導下，對小說的情節發展有整體上的把握，也有助于學生在把握情節的基礎上，深入理解小說的內涵和寓意。
三、融入人文情感能有效提高學生的感知力
培養學生成熟的心智和全面素養是基礎教育的重要任務，語文教學是基礎教育中的母語教學，其教學目標不應該僅僅停留在學生掌握了多少基礎知識，在考試中獲得多高的成績這樣的層面上，還應該重視學生情感世界的構建，注意培養學生全面的人文素養。在初中語文的教學過程中，融入一定的人文情感能夠有效地提高學生的感知力，情感世界的逐步完善與認知水平的提高，其正面促進作用在教學中十分明顯。
作為基礎的語言學科，教師在教學中所使用的教學語言是否恰當，將直接影響到學生對學習內容的理解程度，教師在范讀和朗誦的過程中運用生動的語言，能使學生對文本內容有比較直觀的感受，在人文情感的潤澤下，學生也能夠理解語言本身的影響力。語言是學生語文學習的重點，在課堂上教師應該有意識地培養學生用語言表達自己的情感，培養學生的語言運用能力和對語言的感知能力。在教學過程中引導學生對文本內容進行整體感知，把握文章的內在主旨和情感訴求，也是人文情感融入課堂的有效方法，如在講解《最后一課》時，引導學生品味穩重小弗朗士的情感變化，并以此為線索對情感發生如此多變化（吃驚、難過、懊悔、難受、忘不了）的原因，最終使學生理解文章的主旨。
結語：
提高課堂教學是實效性是教育改革不變的主題，通過在教學過程中創設科學的學習情景，將教學過程與文本情節有效結合，并融入一定的人文情感，能夠讓學生在語文課堂上有實實在在的收獲。初中語文教師應該根據教學的實際情況，使學生在聯系生活實際的過程中，以貼近文本的愉快心態進行學習，最終實現提升教學效果的目的。
參考文獻：
[1]林偉濤.創設適宜的學習情境，構建有效語文教學課堂[J].教育科研論壇，2013，（02）.
[2]朝興文.小說教學需注重三個“把握”[J].甘肅教育，2011，（12）.
[3]張秦.初中語文教學中進行情感教育的策略[J].教師，2013，（04）.
初中語文小說教學設計范文2
關鍵詞：研讀 文本 切入口 有效閱讀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0070-02
作者簡介：陳玉平（1978―），女，江蘇宿遷人，本科學歷，中學一級教師，江蘇宿遷市宿城區洋北初中語文教師。研究方向：初中語文教學。
一、案例背景
筆者所在的學校每學年都開展教師賽課活動。為了充分展示教師的教學水平，達到賽課的目的，此次比賽選了《媽媽，我不讓你死》這篇文章作為賽課內容。
以前上公開課，都是先上網找課件、找教案，再看看教參，把幾個課件簡單地加以融合，做成自己的課件，就可以上課了。然而這次沒有教參，教師們也不知道教學重難點是什么，而且這次上網幾乎也找不到什么比較滿意的資料。筆者突然想起暑期參加的一次語文教學培訓中南京市寧海中學劉宏業老師的一個精彩講座。劉老師以他教學《我的第一本書》為例談了《閱讀教學內容的分離和整合――教學內容確定的個案分析》，重點指出教師備課一定要基于文本解讀。同時他也提到特級教師余映潮老師的觀點：“語文教師的第一要務就是解讀文本。”筆者因此決定從深入研讀文本入手開始備課。
二、精心備課
（一）深入研讀文本，讀出自己的感悟，確定教學的重難點
認真研讀課文，邊讀邊作批注。筆者讀出了文章中的“男子漢”精神，這一精神貫穿全文，文章的開頭和結尾也形成了首尾呼應……本文的重心應在小洛迪救媽媽，因為這里充分表現了小洛迪對媽媽的愛和他的男子漢精神。
認真研讀完文本，接下來就進行教學設計。首先確定本課的教學目標和重難點。筆者把洛迪英勇頑強的性格和洛迪熱愛母親的深厚感情作為教學重點，洛迪的“男子漢”精神作為教學難點。要上好這節課還必須要找到一個合適的切入口，只有選好合適的切入口才能使課堂教學如行云流水，流暢自如，引導學生把握文本的內容才能自然，才能讓聽課同仁有水到渠成的感覺。
（二）再次深入文本，讀出感觸最深處，找準教學的合適切入口
在初讀時，筆者已發現可以把本文的線索“男子漢”精神作為一個切入口，但再研讀文本時，筆者感覺從此切入會有說教的嫌疑，不能使學生真正深入理解文本，因此筆者又認真研讀了文本。筆者再次讀到小洛迪不顧一切地救媽媽這一細節時，不知不覺淚水又一次溢滿眼眶。既然筆者被小洛迪的精神所感動，那么學生只要認真閱讀，他們一定也會被感動。既然被感動，那他們一定也能說出點什么來。因此，筆者找到了一個較好的切入口，那就是引導學生有感情地朗讀課文，引導他們把感情投入到故事中，達到感同身受的目的。筆者設置了這樣的問題：“在小洛迪救媽媽的整個過程中，你認為哪些地方特別感人？請有感情地朗讀出來，再說說是什么讓你如此感動？”這樣學生在真切感受故事的基礎上，就能輕易領會小洛迪的精神了。
三、課堂教學
（一）課題激趣，引導學生積極主動閱讀文章，了解內容
在教學時，筆者利用課題激趣法導入：“同學們，當你第一次看到這篇文章的題目時，你頭腦中會產生哪些疑問？”學生提出了很多疑問，接著筆者引導他們帶著這些疑問初讀課文，整體感知。
（二）充分、有感情地朗讀，揣摩人物心理，體會人物的精神品質
為了讓學生充分地、有感情地朗讀，深刻體會課文的感人之處，筆者引導他們進行賽讀（學生之間賽讀，師生之間賽讀），邊讀邊悟、邊讀邊思、思后再讀。在充分、有感情地朗讀的基礎上，學生很容易回答“是什么讓你如此感動”這一問題。學生在讀“洛迪驚恐地看著媽媽消失在……不要緊，有我在呢”這一部分時非常動情，特別是“喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢’”這一句，學生不僅把“喘著氣”這一點通過朗讀完全再現了出來，而且把“有我在呢”讀得很到位，充分再現了一個小男子漢的形象。讀完之后，在場的聽課教師不禁為之鼓掌。這個時候筆者不失時機地進行追問，把課堂引向深入，引導他們理解小說中動作描寫、語言描寫、心理描寫對刻畫人物的性格特點的重要作用。
通過對洛迪救母親這一部分的重點分析，筆者引導學生再讀課題，進一步理解小洛迪的精神。假如你是洛迪，你會怎么讀，還會說什么？學生很投入，讀出了對母親的愛、對父親的承諾及男子漢的精神。
（三）及時做好筆記，學會有效閱讀
通過對文章5～10節的閱讀，我們對洛迪的性格和精神已完全理解，文章的開頭1～4節及結尾的兩節是不是該刪去？筆者通過這一問題引導學生繼續研讀課文。先看看這幾節寫了什么內容，然后再結合全文看這些部分有什么作用？通過巧妙的過渡激起學生進一步深入的欲望。學生迫不及待地重新審視這幾節，努力發現問題，在同桌間展開探討。如：
開頭寫爸爸的囑托有什么作用？為下文埋下伏筆。
為什么要描寫肆虐的洪水？既突出了情況的危急，又烘托了洛迪的勇敢、頑強和高度的責任感。
文章結尾寫洛迪獲得最高英雄獎、“男子漢”稱號有什么作用？有照應開頭、畫龍點睛、深化主旨的作用。
之后，筆者又及時引導他們做好筆記，學會有效閱讀。
四、課后反思
潘曉瓏老師在《回歸學習原點，尊重原初體驗》這篇文章中提到“教師只有撇開教參，走進文本，才能獲取自己對文本的原初體驗，引發對文本的獨特思考……”“找到一個教學的最佳切入點”。的確如此，如果筆者不去深入研讀文本，也像其他老師一樣以“男子漢”為切入口的話，筆者的課肯定上不好，因為那就是在說教，是讓學生在課堂上宣誓，更像政治課而非語文閱讀教學課。
吳偉星老師在《語文教師情感投入的意義及實施策略》一文中也提到“語文教師的情感投入為課程實施提供情境支持”“語文教師的情感投入更易激起學生積極的情感體驗”。是的，教師的情感投入有著重要意義，教師要做到情感投入就要深入文本，正如吳偉星老師所說：“研讀――‘情到深處自感人’?！惫P者正是因為積極投入感情，再次深入研讀文本，讀到了感觸最深的地方，才終于找到了教學的合適切入口。
總之，這節課收獲真的不少，對學生來說，在教師的引領下，通過閱讀理解了本文的中心，理解了洛迪的精神，學會了一些閱讀的技巧；對教師來說，更有不少收獲，筆者通過對文本的認真解讀，對教學切入口的準確把握，引導學生積極投入了課堂，進入了文本，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生真正有效地閱讀。深入研讀文本，找準教學的合適切入口，這的確是有效閱讀教學的一個樸實而又重要的技巧。
參考文獻：
[1]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
