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生態學知識范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0034-02
一、引言
自勞倫斯?克雷明首次提出教育生態學理論以來，教育生態學理論受到人們越來越多的關注和認可。在這個生態教學環境中，教師起到非常重要的作用。英語教學中，英語教師需要積極調動學生的學習積極性，提高學生聽、說、讀、寫全方面的能力，根據學生的基本情況組織教學和課堂教學，努力將學生培養成為時代所需要的復合型人才。
二、英語教師知識結構的內涵
關于教師知識結構的問題，一直被眾多的教育學者關心和重視。其中，教師的專業知識、實踐能力、教師自身學習能力以及專業等都是學者關注的目標。Shulman作為研究教師結構知識的專家，認為教師的知識結構是包括多方面的，比如學科基本知識、基本的教學知識、學科教學知識、課程教學規律、教育對象的特點知識、歷史背景、哲學知識、教育價值目標等。學科知識是重中之重，學科知識一方面影響著教師的教學過程和教學內容，一方面影響著教師教學方法的選擇。Richards全面概括了英語教師的專業能力與知識結構：教學技能、教學理論以及專業知識、交流溝通技巧、課堂教學以及決策推理能力、教學環境知識以及上述各個因素之間的相互影響、相互作用。
我國教學學者更多的是對英語教師專業知識素養的專注。戴曼純曾經所說，高校英語教師必須具備三個方面的能力：第一，語言基礎的牢固；第二，教學實踐能力的高超；第三，科研興趣的濃厚。在教學過程中，要充分體現教師的教學能力和知識結構。作為優秀的英語教師，必須要具備扎實的專業課知識以及高超的組織教學能力、教育實施能力，同時還需要較高的人格魅力和個人修養。
三、高校英語教師知識結構的現狀
1.文化底蘊不足，師資隊伍有待加強。部分英語教師缺乏雙語教育的意識，自身的文化底蘊和文學功底不足，單純的將英語學習作為一種學習工具，忽略了文化因素的熏陶和影響。這些教師雖然熟練地掌握了英語教學的知識，但不具備真正進行文化交際的能力。部分英語教師還是沿用傳統的教學方式，或者對外來經驗、技巧“生搬硬套”，無法真正把握語言教學的特點。隨著高等學校的擴張，使得大學英語教師與學生的比例從2001年的50∶1提高到現在的130∶1，遠遠不能滿足學生的學習需要，教師隊伍力量不足。
2.語言實踐能力、教學科研能力有待提高。高等學校英語教師中有部分教師沒有接受研究生教育，英語教師學歷偏低仍然是一個比較嚴重的問題，這也會進一步影響教師語言實踐能力的提高。通過相關調查研究顯示，高等學校英語教師的教學科研能力不高，因為英語教師的知識結構存在不合理的成分，缺乏跨學科知識，缺乏一定的科研精神和科研意識。另外，一般來說英語教師的課時都比較多，占用了教師大部分的時間和精力，沒有足夠的時間進行科研教育。
四、教育生態學視角下英語教師知識結構的優化策略
1.提升自身英語文化底蘊，平衡自身知識結構。隨著互聯網技術的普及與發展，學生的知識面越來越廣，這就要求教師必須具備較強的學習能力，用發展和開放的眼光對待英語語言文化，較好地滿足學生英語學習的需求。具備一定的英語文化底蘊，這是英語教師所必須具備的。在進行知識學習的過程中，對于文化的理解能夠全面幫助學生突破英語學習障礙。學校需要積極為教師舉辦各種形式的座談交流、業務培訓以及具體實踐活動，同時，還可以通過業務能力的拓展，比如說，學位學習、學術交流會等，充分激發教師的潛能，提升教師英語文化底蘊。平衡自身知識結構，可以從兩個方面出發：第一，注重英語學科知識的專業深度和知識的縱向發展，充分挖掘縱向深度。不斷學習和掌握教學理論，并與教學實踐進行充分結合，系統地掌握、學習有關的語言學知識，不斷提高自身的語言使用能力和語言素養。掌握最新的發展動態，充分運用語言學知識指導自己的教學活動。第二，注重橫向知識、多學科知識的拓展。通過各種形式的教學觀摩活動，進行不同層面的教學匯報和教學總結，不斷地總結和吸取教學經驗，豐富自己的教學視野和知識視野，也就是說，通過淵博的學科知識贏得學生的尊重，進一步提高教學效果。
2.針對ESP教學需求擴展知識結構。隨著教學改革的發展，英語教學重點應該從通用英語方面轉變成ESP專門用途英語，特別是學術英語方向的轉變。語言課與專業課的融合成為了高等學校英語教學的發展新方向。學生進行英語學習，最終目的是掌握英語交際的能力，掌握這門語言交際工具，所以說在性質上高校英語應該是學術英語。在這種環境下，培養大量的ESP教師、擴展教師知識結構，成為了教學的關鍵。首先，英語教師必須要充分認識到在自我能力提高過程中，專業英語知識的重要性和關鍵，做好充分的轉換工作。其次，英語教師需要積極創造跨學科學習的良好氛圍，積極鼓勵英語教師不斷進修學習，全面提高自身能力。再次，與雙語課專業教師進行教學能力的合作，加強交流與溝通，在語言知識方面和專業知識方面相互促進。
3.教育技術手段的掌握運用。從生態教育學的觀點來看，高等學校英語教學可以看作是一個微觀的系統，教學方式、教學方法、管理人員、教師以及學生都是這個環境中的元素，這些元素之間相互作用、相互影響。隨著多媒體教學的發展以及互聯網的普及，新型的教學工具逐漸在教學中開出美麗之花。教學中采用的多媒體教學，一方面豐富了教師的備課資料、教學內容，另一方面還促進了教學內容的更新、教學課件的發展以及學生自主學習能力的提高。在新形勢下，教師掌握一定的教學新技術非常重要。英語生態教育在多媒體技術的支持下，也變得更加豐富和富有激情。英語教師一定要合理地適應多媒體教學手段，有效活化真實的英語語言教學真實感，進一步激發學生的學習積極性和主動性。
五、結語
綜上所述，本文針對生態教育學的研究對象、研究內容等相關角度以及現階段高校英語教師的知識結構現狀入手分析，從提升自身英語文化底蘊，平衡自身知識結構；針對ESP教學需求擴展知識結構；教育技術手段的掌握運用；這三個方面全面論述了教育生態學視角下大學英語教師知識結構的優化策略，希望為國家培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
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生態學知識范文2
招生考核細則（試行）
為全面提高博士研究生招生質量，充分發揮導師招生的自主權，高度保障人才選拔的公開、公平、公正，在《生態與自然保護學院2021年博士“申請-審核”制招生實施方案》基礎上制定本考核細則。
一、學科專家考核組
組長：學科負責人
成員：濕地生態學科博士生導師（或副教授及以上職稱專家）
秘書：具有博士學位的在任講師或副教授
二、學科考核內容及方式
由學科專家考核組對進入考核階段的考生進行綜合能力考核，主要考察申請人的綜合素質、科研潛質等。
考核環節成績滿分400分，由學科外語水平成績（滿分100分）、專業基礎知識成績（滿分100分）、專業知識成績（滿分100分）、綜合素質和科研創新能力成績（滿分100分）四部分組成。
1、學科外語水平考核（滿分100分）
考核內容：重點考察申請人所掌握的濕地生態學相關英文專業詞匯量和文獻閱讀理解和運用能力，由學科統一組織筆試，無參考書目?？荚嚪绞剑洪]卷，考試時間1小時。
2、專業基礎知識考核（滿分100分）
主要考查申請人對濕地生態學專業知識的掌握程度及其運用能力，由學科統一組織筆試，考試科目為：濕地生態學,無參考書目，考試時間1.5小時。考核方式：閉卷。
3、專業知識考核（滿分100分）
主要考查申請人對濕地生態學學科發展動態和專業知識掌握程度以及靈活運用等科研能力，重點考核撰寫研究計劃或研究方案等的能力。研究計劃及方案包括：提出的科學問題、研究內容與思路、具體研究方案、預期成果等四部分。考試方式：閉卷，考試時間1小時。
4、綜合素質和科研創新能力考核（滿分100分）
綜合素質和科研創新能力考核是由學科五名副教授職稱（含）以上的專家組成面試小組（其中三名至少為博士生導師）對考生進行面試。內容包括專業知識運用、科研能力、創新思維能力、綜合潛力、外語聽說能力等。每位申請人面試時間不少于20分鐘。其中申請者自我介紹基本情況5-8分鐘（采用PPT形式），內容包括個人簡歷(學習和工作經歷)、碩士學習成績、參加科學研究情況及其主要成果等。
三、考核時間
面試時間：2021年3月13日13：30-16:30；
筆試時間：2021年3月14日08：30-12:00。
四、考核要求
生態學知識范文3
關鍵詞：高職 園林生態學 課程改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0040-02
新時期的園林工作對園林專業人員提出了較高的要求，不僅要有工程技術和設計學的創造能力，還必須具有生態環境等多方面的知識，因此，在全球“大生態”和創建“園林城市、森林城市”的浪潮推動下，園林生態學這門課程已迅速發展為高職院校園林專業的一門重要支撐課程。
然而現在的高職學生相對來說底子薄，學習的主動性、積極性及自主學習的能力欠缺，加上本門課程是一門專業基礎課程，許多學生重專業課程，輕基礎課程，傳統的教學已不能很好地調動學生的積極性、培養學生的應用能力和綜合素質，因此，在職教改革大浪潮的今天如何以“學生為主體、以能力為本位”對園林生態學課程進行改革，是擺在主講教師面前的一項重要課題。針對高職院校培養學生的特點，我們本著“夯實基礎、注重應用、講求能力，提高綜合素質”的目標，將生態知識的講授與綜合能力的培養結合起來，探索出一些有益的改革措施，與大家共勉。
1 制定“適應人才培養目標的”課程體系、課程整體設計
新時期高職教育培養目標為：高素質、寬基礎具有高度職業適應性的應用型人才[1]。要注重能力目標的培養，課程的實施過程要緊緊圍繞這些能力目標，以能力訓練過程為課程的主要線索[2]。
通過廣泛調研確定高職園林專業對應的學習本課程后應具有的職業能力為：園林植物生長所需的生態因子測定及調控的能力、營養液營養土配制與無土栽培管理能力、生態學角度防治病蟲害的能力、鑒別園林植物對環境適應的形態類型的能力、園林植物群落特征的測定能力、分析園林植物群落演替趨勢從而判斷設計合理性的能力及初步建設園林生態系統的能力。
因此，主講教師要打破“生態課是基礎課重理論、輕應用；重知識、輕能力”的思維框架及培養模式，轉變觀念，將這門專業基礎課與專業課相結合、與生產實際相結合。堅持“職業導向、夠用為度”為原則，突出應用性，在上課之前先要制定出適應人才培養目標的課程標準及“理論與實踐并重”的課程體系，既將課程設置為理論與實踐兩大部分，理論教學部分與實踐教學部分的比例調整為接近1∶1。
為了使課程達到新的職業標準，任課教師必須對課程進行教學設計?！耙皂椖繛檩d體，以學生為主體，以能力為目標”制定完整可行的整體教學設計，在整體設計中要確定出課程的整體目標，特別是課程的能力目標，如能調查―― 能熟練進行園林生態系統建設需要的地形與土壤調查、小氣候調查、人工設施狀況調查的能力?？稍谇逦鞔_的課程培養目標的基礎上，將課程設計出若干個能力培訓項目，如光環境調控項目、土壤環境調查項目、小氣候調查項目、無土栽培項目等等。在單元教學設計上做到“知識、理論、操作一體化”，將每次課都清楚能力目標、知識目標以及設計上恰當的教學方法和手段，從而使學生具有扎實系統的專業技能。
2 采用“以學生為主體、提高能力培養”的教學手段和方法
為了改變高職學生普遍存在的在課堂上懶于“動口、動手、動腦”的現狀，使學生興趣盎然、積極主動地投入到教學過程中，更好地培養學生的職業能力，任課教師應積極實施教學方法的改革，注重將知識轉化為學生綜合分析和解決問題的能力，采用靈活多樣的、以學生為主體的、有利于提高培養學生綜合素質的教學方法和手段。
2.1 “問題式教學法、頭腦風暴法”的深入實施
問題教學法是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的思考能力。將教材的知識點轉換成一連串的生活或專業中的問題、以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。如在講解光環境對園林植物的作用時，提出：“育苗生產時應選取什么顏色的塑料薄膜、為什么？”“綠植盆景配置的位置？為什么？”“園林設計的行道樹秋季罩上黑色的罩子的作用？”“為什么自然狀態下草莓是春天吃、多是九月開？”等一系列的問題讓同學們思考、回答，同時，鼓勵學生提出問題、互相交流，以“問題”為線索，促進學生創造思維的發展。
頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。如針對園林植物生長的城市土壤環境如何改良、我國人造園林景觀建設存在的問題、城市化的影響、生物多樣性的保護等問題都可采用此法。
在課堂上讓學生以小組為單位安排座位，以便于學生的交流、討論與回答問題，對于討論、回答問題活躍的小組及個人給予加分，會大大提高教學效果，深受學生歡迎。
2.2 “換位自主教學方法”的不斷完善
現成文本內容在師生間機械位移的“填鴨式說教教學模式”越來越不能適應高素質人才培養的要求。必須改革這種教學模式以適應素質教育的需要，換位自主教學方法的主要表現形式就是學生換位扮演教師角色，教師擔任“導演”角色，通過雙方的互動來實現學生的自主教學，提升教學效果。在園林植物的生態因子的光環境、水環境、大氣環境、土壤環境及生物多樣性等章節采取這種方法，“學生自講、同學互評、教師講評”，學生通過自主學習與組織教學，既掌握了專業知識，又鍛煉了語言表達、組織思維的能力，并提高了生態環保意識及倡導綠色生活的能力。
2.3 “項目教學法”的積極探索
項目教學法實質是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是把理論與實踐有機地結合起來，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，教師起輔導作用，培養學生的綜合應用能力和分析解決問題能力，在教學實施過程中，以學生為主體，以項目的實際訓練為主導，把學生推到項目活動中去，項目從設計、實施到完成要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，提高學生的興趣[3]。同時，還通過各個小組的成員在完成項目中的分工合作，鍛煉了學生吃苦耐勞和團隊合作能力，如園林植物生長的光環境調控項目、土壤環境調查項目、無土栽培項目、園林植物群落的生態作用分析等都采用此法。
在園林植物光環境調控的項目進行時，學生們通過搜集大量的信息自己寫出花期調控的項目設計方案，并親自管護花卉、調控處理，最后寫出總結。當看到自己的勞動成果開出美麗的花朵時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
2.4 “實例教學法”的廣泛應用
園林生態中有很多理論較為抽象，教學中結合相應的實例，將所學的生態知識與專業課程及實際工作相銜接，應用到具體的問題中，使學生能夠更深的理解講授的內容。如在講到園林植物對水污染的凈化作用時，采用石家莊“清源凈流行動”―― 河的水污染處理方案來分析，在講解生物多樣性在園林規劃設計上的應用時，則是結合石家莊太平河的“臨風田園、秋實公園、語林園、秀水公園”等主題公園的設計方案進行分析，使學生變抽象的理論為身邊的實例。
同時在教學中要關注行業發展動態及最新成果，拓寬學生視野。如在講解園林生態系統建設時則結合溫州生態園三濕地公園建設進行分析，在講解園林生態城市建設時結合揚州市園林生態城市建設的案例分析[4]。
實例教學法的廣泛應用，使學生們清楚學習的目的性，激發他們的學習興趣，大大地提高教學效果及學生的應用能力。
2.5 “集約式管理；一人一檔案、一課一任務”的具體實踐
當學生深感自己被教師認識、重視，以及自己的作業被認真批改后，他對這門課程就無形中會有興趣并認真對待，因此為了提高學生學習的主動性和培養學生做事的責任感，教師可為每個同學建立一個檔案，學生在檔案袋上貼上自己的照片，也可以寫上座右銘或努力的方向，便于教師對學生的了解。內存每次調查任務的完成情況、實踐教學情況、“自講”及其他課堂表現，教師要認真批改每一次學生的各項報告，依據學生檔案在學期末給出合理的成績，并由學生自查本門課程能力的提高；在教學中，每章內容除了相應的實訓工作任務之外還有關于家鄉的相關環境的調查任務，如家鄉的光環境、大氣環境、土壤環境、水環境等方面的調查，結合生活與專業，在培養學生的專業技能之外還提高了學生的資料搜集、整理、總結及書寫專業報告的能力。
雖然這項工作增大了教師的工作量，但對提高學生的綜合能力效果顯著。
3 建立“體現能力和素質”的考核評定模式
長期以來，生態課學生成績主要以期末筆試為依據，這樣容易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現象，不能使學生真正理解和掌握所學知識，尤其是對學生能力和創新意識的培養極為不利[5]，因此，可建立了一套“平時與集中相結合、開卷與閉卷相結合、筆試與操作相結合、理論與實踐相結合”的體現能力和素質的考核評定模式（見表1）。
在平時考核中注重學生聽講、討論、自講、作業、實驗操作、社會調查等方面；考核時“考理論、考應用、考操作”。既考基礎的理論知識，更重要的是考本門課程的知識在后續課程及工作中的應用以及實際動手操作的能力。實訓部分現場操作與綜合總結分析相結合，既注重技能又注重素質的培養，并將考核內容與國家職業技能鑒定相接軌，如營養土、營養液的配制技術，與學生考取園林綠化工、花卉園藝師的職業資格證考試相銜接。且綜合實訓單列一門實踐課程考核。
園林生態學課程改革是一個不斷實踐、探索與努力的過程，主講教師可從轉變觀念、改進教學方法入手，在教學中“以學生為主體、以項目任務為載體、以培養能力為目標”。這樣不僅激發學生的學習熱情，更有助于學生綜合素質和能力的全面提高，為社會培養出高質量的為生態園林服務的實用型人才。
參考文獻
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生態學知識范文4
【關鍵詞】生態語言學；視聽說教學；網絡選課；生態化環境配置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0091―04
計算機信息技術的發展和網絡自主學習的介入，打破了傳統課堂教學環境的生態平衡，使物理環境、認知環境、社會文化環境失衡，認知環境問題尤為突出。因此，本文以生態語言學及其教育教學觀為指導，試圖通過選課軟件配置生態化視聽說教學環境，并結合本校大學英語視聽說教改實踐，分析了視聽說教學環境配置平衡狀況。
一 生態語言學、生態化英語視聽說教學環境
隨著科技、經濟的發展和環境的破壞，人類中心主義受到了Goatly等[1]語言哲學家的批判，他們強調過程第一性和“生態平衡”，出現了“生態學”?！吧鷳B學”和語言學相結合衍生出 “生態語言學”。Fill[2]認為語言、語言使用者以及與之相互依存和作用的環境構成了語言的生態系統。語言、文化多樣性與主體多樣性也受到了洪堡特、薩皮爾、韓禮德等[3]語言學家的重視。韓禮德從系統的順序類型概念分析了與語言相關物理系統、生物系統、社會系統和符號系統，構成了語言的物質、認知和社會文化環境。
生態化外語教學觀從微觀上考察外語教學環境，即把語言使用和外語教學置于一個統一的、能動的、可變的的體系中，師生在這些關系之間有意識的互動中進行教學活動。[4]而生態化大學英語視聽說教學，就是在完成視聽說教學的同時，使師生認知主體、環境和社會語言文化取得和諧發展，構建相互聯系、動態平衡的環境系統。
教學環境分為課外環境和課內環境。Stern[5]提出了影響課外環境的六個因素，其中包括語言學的因素、社會和文化因素、經濟因素；課內環境包括物理因素（時空分布）。另外認知因素和元認知因素是影響知識結構和教學過程的重要方面（如教學內容、教學計劃、教學方法、教學風格、教學評價）。
二 選課軟件對生態化視聽說教學環境的配置
生態化視聽說教學關注教學主體、環境的多樣性、交互性以及動態平衡性。師生生理變化和文化背景差異需要多樣化的物理環境和文化環境；對教學目標、教學內容、計劃、教學風格、課堂組織形式和評價體系等個性化要求需要生態化認知環境；教學通過認知群體在社會環境中的活動實現（師生、生生課堂活動）。為此，以生態語言學及其教學觀為指導，依托清華大學《新時代交互英語》視聽說網絡課程，我們自主設計了選課系統，把網絡教學平臺與課堂教學對接，形成系統化的物理環境、認知環境和社會文化環境（圖1）。通過“消息通訊、課程管理”功能連接網絡視聽自主學習和課堂口語教學物理環境；借助網絡自主學習、課堂口語教學建立良好的社會文化環境；通過“課程管理、用戶管理、統計匯總”實現多元平衡的認知環境；通過“系統相關”功能實現整體系統平衡。
1 物理環境配置
包括不同時空的課堂環境、網絡虛擬環境?！澳投榷伞焙汀白钸m度原則”要求課堂時空環境適合教育生態主體的耐受度，為此，聽力訓練可以在200-300人的自主學習中心集中學習，而口語教學以小班為主，班級選課人數上限設為32人（為讀寫譯班級一半），時間上可自主選擇。
2 認知環境配置
知識的獲取需要借助一定的認知方式進行，在平衡的認知環境中發生信息交換。選課軟件可配置生態化認知群體、認知計劃、認知內容、認知方式、認知過程、認知評價體系，實現知識的學習。
通過網絡平臺測試定級，選課軟件可以配置快、慢和一般進度的教學班級和教學計劃，配置不同的認知群體和認知計劃，形成差異，誘發競爭，建構了個性化、動態的學習通道，激發了學生學習積極性。原來低起點的同學經過努力，可以跳到較高級別的群體學習。在具體操作上，根據學生分級和耐力差異，在選課系統上強度不同（2節課或1節課一次），密度不同（每周上或隔周上）的面授課供學生選擇，只要完成固定的學時即可。學生按選好的課程列表（課程號、上課形式、年級、等級、單元、教師、地點、時間）上課（圖1），做到自主計劃。
認知內容上，通過網絡平臺配置網絡課程、自主學習材料、課堂面授內容。師生既是信息的消費者，又是生產者，除了網絡課程平臺提供的教學資源外，師生的教案、課件, 學生作品、作業，發現的學習資源都可以上傳到學習平臺。如電子詞典、普特英語（省略）、普特英語聽力論壇（forum.省略）。學生在教室用手機上網可以查詢詞匯或資料。
教師根據教學風格施教，學生根據認知風格選擇適合自身的老師，如分析型學習者喜愛支架式教學范式，中間型學習者喜愛拋錨式教學, 整體型學習者喜愛隨機進入式教學。
在教學環節組織和認知過程中，體現教學主體和環境交互的層次性、立體化和序列性，遵循從單一到復雜、輸入到輸出的語言習得過程。形成從學生與網絡交互、學生與文本交互，到生生交互、師生交互，從個體之間的交互到個體與群體交互的綠色生態過程，完成課前、課堂與課后，課內與課外結合的教學過程。為此，學生在進入課堂前，首先通過網絡自主學習完成課前視聽力任務和簡單的語音、跟讀學習，然后才能通過軟件“課程管理”選課參加課堂面授。課堂教學通過口語形式完成輸出。在內容處理上，教師注意對難點、重點處理，教材的拓展，并布置課后“難題探究”。
為了達到平衡全面的教學目標，避免重知識輕情感發展缺陷，相應的認知評價體系也應呈現多元化、生態化。過程哲學注重過程性評估，學生平時的單元作業和課堂表現通過軟件“統計匯總”記錄在案，評語庫管理是菜單式成績和格式化評語，每個學生或班級的成績可以通過統計匯總進行成績統計。過程性評價包括網絡成績、課堂表現；終結性評價包括期末的聽力和口語考試，四項成績各占25%。課堂表現評價除了老師主導外，尊重學生和小組的自我評價、互評。
3 社會文化環境配置
社會環境由師師、師生、生生群體構成，通過網絡消息溝通和課堂互動，建立和諧的師生群體，形成教學主體共同發展的社會環境。
語言文化環境也呈現多元化，不僅教地道口語，也要讓中國英語甚至漢語及其文化并存，借助英語傳播中國文化（如“美麗中國”資源）。用多樣化文化培養多樣化思維方式和個性化學習。
三 生態化大學英語視聽說教學環境調查
為了調查總體和具體生態環境配置情況，對我校08級2751名在校本科生進行了為期二年的視聽說教學實踐，時間為2008年9月至2010年7月。網絡視聽說自主學習使用清華大學《新時代交互英語―視聽說》教學輔助平臺，課堂面授使用對應的教材（1-4冊），通過自主開發的“動態選課”軟件，整合視聽自主學習和課堂口語教學環境。對教學環境，采取問卷調查與訪談相結合的方法。問卷參照《大學英語課堂環境評估量表》[6]，內容覆蓋了總體環境設置、物理環境、認知環境和社會文化環境幾方面的平衡程度。采用分層抽樣法，對13個學院分別發放調查問卷250份，收回有效問卷209份，各學院的比例在10%左右，其中男生154人（73.7%），女生55人（26.3%），視聽說2級學生為50人（23.9%），1級為159人（76.1%）。問卷記分采用萊科特五級記分制（Likert-scale）。答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，2，5分，由低到高分別表示與傳統的教學相比，平衡明顯變差、有所變差、不變、有所改善和明顯改善。通過SPSS13.0描述性統計，計算各題項的平均分和標準差，各量值的百分比。
調查結果發現總體生態環境平衡值達3.49，有85 %同學認同選課的環境配置（表1）：
1 物理環境平衡情況
物理環境的平衡值達3.65，訪談中，其中85.84%的同學認為寬松的選課和多樣化的網絡、課堂環境使他們感到更舒適、更安全、更具個性化。通過選課，30.6%的同學認為可以選到合適的上課時間，原因是學院經常會有各種文體活動、學術講座、選修課、考試，有時難以應付，而通過選課，可以全面合理安排時間。學生可以根據生理特點、季節變化選擇合適的上課時間、上課密度和強度。選課出現的一個現象是，選周一（1，2節） 上課的學生不足，原因是周末休息后形成的星期一效應使然。到了周五，選課的人數也減少，可能是周末效應的作用，為此，我們加大其它時段教學密度。
2 認知環境平衡情況
表2顯示，認知環境平衡情況良好（3.72），在認知計劃方面，82.6%的同學認為通過選課形式，做到了師生之間共同協商教學計劃。39.2%的學生選擇了每周上兩節面授的快進度教學，12.2%同學選擇了每周上一節（隔周上）的低密度慢進度教學，15%的學生選擇了每次上兩節課的高強度低密度教學（隔周上的一般進度），23%的學生選擇每周上一節（一般進度）的低強度一般密度教學。但協商程度還有待于增強（3.01）。選擇了每次一節課堂口語教學的同學覺得有緊迫感強，上課節奏快，迫使他積極主動參與課堂活動，否則就沒有機會開口，下課后有意猶未盡的感覺，很有成就感。而每次上兩節課的同學，覺得比較從容，機會較多，表現充分。在認知內容處理方面，55%的同學認為面對海量的網絡資源，自我篩選學習材料或素材的能力得到提高。認知風格方面，32.1%的同學選擇了適合自己的教師，使得教法與學法對接。而出于教學目標、內容和方法考慮的學生只占到3.35%和8.61%，原因是在制定教學大綱和教學計劃時，教師任處于主導地位，教法的選擇也憑教師的經驗而定，學生幾乎沒有發言權。
在教學環節銜接和認知過程方面，課前、課堂與課后，課內與課外結合較好（表3）。通過網絡自主學習和選課教學，53.1%的同學認為安排學習時間的能力提高，29.7%的同學認為上課前及時預習、下課后及時復習，學習習慣有待于提高。
原因是課程較多，為了有效利用網絡，一次上網自主學習好幾個單元，自主學習內容比課堂面授超前，有的同學超前較多。課外作業方面，21.1%同學能按時完成，特別是完成“難度探究”作業的習慣有所改善。但通過外教口語、英語沙龍、演講比賽、外語電臺、英語文化節等課外活動的同學較少，23%同學仍然通過練習增強運用。
生態化認知評價要遵循人本主義學習觀，只有在生命全面發展的基礎上，才有利于認知的發展和知識的學習。教學中的情感因素直接影響認知的發展，情感包括學習動機、焦慮、性格、自尊（自我意識、安全感、認同感、歸屬感）、自信等。生態化的評價體系，不僅要終結性評價考核學生對知識的掌握情況，更要關注學習態度、學習信心等情感的改善，作為過程性評價，反映教學目標與全人發展的平衡。
生態化認知評價方面，顯示較高的平均值（3.72）。其中69.3%的同學認為網絡自主學習和選課面授可增強學好英語的信心，原因是網絡學習和交流，可以做到自我糾錯和自我完善，在自我發展中提高學習成績，避免挫折感。76.1%的同學認為網絡記錄能控制學習過程，做到自我評價，增強了自我意識。學生的成績和評價以積極鼓勵為主，因而75.6%同學認為有能力完成學習，因此有較高的“自我效能感”。在學習動機方面，反映了文化環境對學習主體的影響力，67%同學的反映英語學習既是為了工作需要，同時可以通過看英語電影和文體節目了解英語文化。在歸因方面，72.6%同學認為學習成敗在于主觀努力，19.1%同學依賴于網路，說明應加大網絡學習的力度。同時，網絡學習淡化了“人類中心觀念”，師生之間都看不見，交流過程成為關注重點，避免了課堂中回答不出問題時的尷尬，降低了焦慮。但在激勵手段方面，只有31.1%同學通過自我激勵方式促進學習，需要軟件加以驅動。
3 社會文化環境平衡情況
不同文化形成獨特語言，通過媒體傳播；另一方面，語言也通過情感、態度和觀念實現人際互動，影響文化。通過視聽說選課教學，在社會關系和語言文化方面，師生關系、協作學習、課堂活動的積極性均值較高（表5）。通過選課，重構了師生間的權勢、地位關系。57.2%的同學認為師生之間是探索者和指導者關系，17.7%認為是合作者，重新解釋了“師道尊嚴”觀念。網絡自主學習和課堂面授創設了較真實的情景，10%的同學認為通過討論（包括網絡討論）、角色扮演、課堂展示等活動，在訓練聽說能力同時，建立了良好的師生、生生、主體與媒體關系。當學習遇到困難時，29.7%同學會求助他人幫助（如通過網絡平臺），或幫助他人，進行協作學習，有16.7%同學通過網絡查詢解決（或BBS討論解決），10.5%的同學問老師，21.1%的問同學。
課堂面授時，83.7%同學思考后能參與討論，75%同學參加課堂活動的積極性增強，提高了交際能力，但交際能力均值只有2.41。訪談表明，學生在自我表現方面比較積極，而在傾聽和吸收他人發言時，注意力不夠集中，容易陷入漫談，不利于能量和信息的交換。為此，教師采取了傳話、重復他人意見、辯論等形式控制學生注意力，以建立緊密的人際關系。
由于對課堂語言多樣性的包容，當遇到表達困難時，允許學生使用中式英語、漢語交際，甚至是體勢語言。通過視聽說教學，達到了語言文化的多樣性，而語言的多樣性，促進了物種多樣性，結果是更多的學生愿意參與口語互動，而非總是幾個老面孔出現。
四 結束語
視聽說教學具有靈活性特點，網絡選課為生態化教學環境配置提供了可能性，這樣，學生在和諧的教學環境中提高了聽說能力。另一方面，個性的發展和選課的自由度也須分別對待。對于語言水平較高的學生可以增加學習環境自由度，對于水平較低的學生要加大限制或者干脆固定班級，對于中間水平的學生開始的選課限制度要大，隨著自主學習能力的提高逐漸放寬環境。通過分類指導，才能真正做到生態平衡。
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A Study on the Allocation of an Ecological Environment of Audio-visual and Spoken English Teaching
ZHANG Li-xin1SU Hong-ying2
(1.College of Foreign Languages, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016,China;2.Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing, Jiangsu 210016,China)
生態學知識范文5
關鍵詞：教育生態學；藝術素質教育
全球化語境下，經濟不斷發展，科技資訊不斷進步，多元文化融合與創新。黨的十做出了“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”戰略部署。我國高等教育已經進入大眾化階段，當今社會的不斷發展對我國高等教育提出了更進一步的要求――培養人才不是單一的專業教育，更不是應試教育，而是全面素質教育，即具有創造性的跨學科、跨專業的高素質專業人才和優秀的綜合性人才。
1 高校藝術素質教育存在生態失衡的現象
1.1 高校藝術素質教育存在功利傾向
隨著我國高等教育不斷發展，高校藝術素質教育既面臨著機遇，也面臨著挑戰。我國從1999年開始高校進行擴招、改革，十幾年的快速發展，所顯現出來在藝術素質教育方面人均財政投入不足，教學設備緊張，這必然導致教學質量的下降。隨著學生人數的增多，公共藝術課程師資跟不上，導致部分學生沒有選修藝術類課程，同時也給學校管理帶來了難度。高校教育生態系統與自然生態系統一樣，同樣存在相適應的承載能力，當高校發展規模超出了與其相適應的教育資源和環境，高校教育生態系統將失去平衡。[1]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中強調堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。在國家教育政策的引導下，社會需求也呼吁全面的素質教育，但由于文理分科以及高考制度導向作用，藝術教育往往被忽略，必要時被其他課程占用或取代。進入高等教育，專業學習更加突出，學校有時過分追求就業率或考研率，而忽視了藝術素質教育對學生全面發展的重要作用。部分高校即使開設藝術類課程或組織藝術團體，也只是針對少數學生的培養，學生一進校就不斷挖掘藝術特長生，主要是為了參加比賽，這種僅僅面向少數“天才”的藝術教育觀念是極為功利的，并沒有達到藝術素質教育的普適性作用。這種矛盾失衡在一定程度上忽視了教育的以人為本，勢必會影響人的全面發展，影響我國藝術素質教育的整體水平。
1.2 高校藝術素質教育定位失衡現象
當下，許多高校對藝術素質教育存在定位失衡現象。藝術教育由“精英教育”向“大眾教育”的不斷轉型，高校藝術素質教育不是為了培養專業的藝術家，它與系統的專業化技術訓練為主的專業性藝術教育不同。而是一種更為全面的文化素質教育，旨在通過結合藝術實踐講授藝術的基本理論知識和鑒賞方法，培養學生對審美的感知與理解，促進人的想象力與創造力，是美育的重要手段，著眼于普及學生的藝術修養和人文素質，力爭促進人的全面發展。同時，許多高校的藝術素質教育沒有教學大綱，課程設置不合理。有的僅僅涉及到音樂、美術方面，但隨著藝術與技術的不斷發展，藝術素質教育課程也必須做到與時俱進。在美國麻省理工學院，主修自然科學的學生必須要學習人文、藝術與社科課程，涉及面相當寬泛，包括文學、視覺藝術、表演藝術、歷史等300多門課程可供學生選擇學習，在我國公共素質課程顯然是達不到的。我國部分高校藝術素質教育課堂中還存在一些局限性和隨意性。公共藝術課進行大班講授，一味強調欣賞課，學生對藝術課程內容實踐機會較少，學習形式上互動性不夠，課堂氣氛顯得枯燥乏味，部分學生認為這些課程與專業無關，可有可無，因此對公共藝術課不夠重視；要么把它與專業藝術教育混為一談，過分強調藝術的技藝訓練，而忽略了人文教育與情感培養，忽略了藝術與其它學科之間的相互滲透、相互促進。高校藝術素質教育定位存在偏差，將嚴重制約高校素質教育的生態平衡發展。
2 教育生態觀視角下的藝術素質教育
2.1 教育生態觀的闡釋
教育生態學是一門運用生態學的原理和方法研究教育，將教育及其生態環境相互聯系，綜合性地研究教育發展規律的學科。教育生態學于20世紀60年代誕生，較為著名的論述是1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》書中的觀點，他認為教育生態學研究就是各種教育機構與教育結構存在于彼此聯系中，并且應當將它們放在與之緊密聯系并維持它們的更加廣泛的社會聯系之中來加以審視。我國南京師范大學的吳鼎福把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中進行研究，分析了人的生理和心理環境對對教育的影響和制約，具有濃厚的生態學色彩。教育生態觀是將生態學與教育學緊密聯系了起來，藝術素質教育離不開歷史文化、教育資源與社會環境。廣西師范大學的賀祖斌利用生態學原理和方法，分析了我國高等教育系統的生態發展問題，研究高等教育系統的質量控制方法和模型，提出高等教育生態可持續發展道路[2]。從以上學者的^點可見教育生態觀已經融入現代科學教育理念當中，并指導高校藝術教育的發展。
2.2 教育生態觀視角下的藝術素質教育
我國教育家積極倡導美育，認為藝術是使一個民族素質得以提高和民族得以振興的關鍵。教育部在《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中指出：切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項迫切任務，學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容。[3]在美國高校，藝術教育則是通識教育的一部分，美國對藝術教育非常重視，認為真正的教育應該涵蓋對藝術的基本知識與相關技能的學習。藝術教育是人文教育的重要組成部分，對人的素質提升有一定的影響和作用，同時也促進人的可持續發展。我國教育部提出：我國高校應當以必修課或者選修課的形式開設藝術課程。在藝術素質教育當中，融入中國悠久的歷史文明，融合優秀的傳統文化及民族文化，同時也要吸納國外的優秀藝術成果，促進文化的多元性與交融性發展。藝術素質教育培養人對審美的感知與理解，促進人的想象力與創造力，從而樹立正確的審美觀念，增強對社會文化的識別能力?，F代社會講求創新意識，藝術的熏陶可以促進個性的發揮，激發人創新開拓的潛能。[4]素質教育的總體目標是培養素質全面發展的人，這也是藝術素質教育的根本任務和目標。
高校藝術素質教育是高等教育大的生態系統一個重要部分，同時與社會、政治、經濟、文化存在千絲萬縷的聯系，在其發展過程中難免會存在生態失衡現象。我國高校藝術素質教育的課程設置要以人為本，根據人與社會發展需求而設定；其次要注意多元文化的融合性，以及傳統文化的延續性。
參考文獻
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生態學知識范文6
2010年10月9日，國際生態翻譯學研究協會在澳門舉辦了第一屆國際生態翻譯學研討會。這一偉大事件讓人們對生態翻譯學的熱情急劇膨脹。生態翻譯學是由中國學者在2001年第三屆亞洲翻譯研討會上提出，從那以后，迅速發展并成熟。同時，生態翻譯學使世界各地的學者為之感到興奮。作為一個在中國土生土長的理論，符合中國的傳統和現狀，同時也順應了全球生態發展的趨勢。
二、生態翻譯學的基本概念
“生態翻譯學”涉及到“生態學”和“翻譯學”，因此，它是一門具有跨學科性質的研究。“生態學”研究生物與環境、生物與生物之間相互關系的生物學分之科學，是一門整體主義的科學，強調相互關聯和相互作用的整體性。“翻譯學”是研究翻譯規律與藝術的學科。
生態翻譯學（Eco-translatology）在翻譯研究中是一個新的理論，不為大家所熟知。胡庚申認為，生態翻譯學是“一種生態學途徑的翻譯研究”或者是“生態學視角的翻譯研究”，是“譯者適應翻譯生態環境的選擇性活動”
（2008，N06：ll-15）。生態環境構成要素包括原文、源語和譯語所構成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯互動的整體。在這一生態環境下，翻譯即譯者根據達爾文“自然選擇、“適者生存”等基本原理，適應生態環境，選擇適應程度和最終文本形式。簡言之，翻譯就是譯者在翻譯生態環境中適應和選擇。胡庚申構建了一個公式來描述這一過程：
翻譯過程一譯者適應+譯者選擇
生態翻譯學以達爾文學說的“自然選擇、“適者生存”理論為核心，強調譯者在翻譯生態環境中的適應和選擇。生態翻譯學把翻譯作為一個適應和選擇的過程，這是生態翻譯學的基本原則。當來自不同文化和不同的語言的人需要交流時，就會出現翻譯。這種相互關系可以通過下面的鏈條清楚的表現：
三、“多維度適應與適應性選擇”原則
對于譯者來說，從事某次翻譯時總是有一定原因的。譯者選擇翻譯文本時，不能超出譯者自身的能力。與此同時，譯者必須考慮翻譯的環境。環境絕不是固定的：語言風格有正式、非正式；目標讀者有接受過高教育的，也有沒上過學的；翻譯目的有的是娛樂，有的是通知；社會背景有的是正面的，有的是負面的。因此，“多維度適應”成為生態翻譯學的指導原則?；谶@一原則，譯者最佳的原則就是適應，來應對生態翻譯環境中的“多維度”。
四、“三維”轉換：語言維、文化維和交際維
從邏輯上講，翻譯的對象是語言，語言是文化的媒介，文化是交際的結果，翻譯可以實現這一結果。這“三維”的互相聯系表現了翻譯的主要內涵。從理論上講，翻譯只能靠譯者的多維適應來實現，其中，最重要的是語言，文化和交際。不同的文本具有不同的功能。有時優雅的表達方式比較好：有時需要優先介紹和傳播源文本的文化；有時準確傳達信息是第一位的。（1985：16）.因此，所有這些維度沒有固定的順序，它們在翻譯生態環境中地位是平等的，是隨著源文本的變化而變化。正如劉宓慶所說：“譯文應該基于源文的不同風格和特點不斷調整，譯者應該確保適應翻譯的風格和特性”（1985：16）。此外，翻譯的過程是多維轉換的過程，而在每個維度，仍有多個層次和方面。翻譯生態環境極其復雜，所以譯者要高度重視“多維度適應與適應性選擇”這一原則。
五、以生態翻譯學視角分析政治外宣資料
（1）譯者和政府工作報告之間的選擇與適應
政府工作報告，不像文學作品一樣開放，它允許大家自由翻譯。高度的政治敏感性要求一個授權機構可以保證翻譯的絕對正確性和權威性。中央編譯和翻譯局負責翻譯中國政治外宣資料。
（2）單詞層面翻譯：
譯者認為，翻譯困難的根源在于文化差異。單詞，作為文化的一部分，是我們處理語言多樣性時首先需要處理的。
（3）普通詞翻譯
e.g.解決13億中國人的吃飯問題始終是頭等大事
Ensuring adequate food for l.3 billion Chinese people isalways atop priority.
“吃飯問題”是一個很生動的表達，這意味著保證全體中國人民有足夠的食物，可以選擇以下詞匯：“eatingproblem”，“feeding difficulty”，“dining question”和“feed thepopulation”.
然而，它們都可能使外國讀者混淆。外國讀者可能誤讀成：中國政府為其人民提供充足的食物上遇到了困難。充分考慮政府報告的生態環境，譯者選擇刪除“問題”這個詞，實際上這并不是一個問題。除此之外，把動詞變成“ensure”，最后，簡化表達式“adequate food”。譯者的適應和選擇使譯文內容清晰，結構緊湊。
此外，很多例子都清楚地表明，充分適應翻譯生態環境，譯者的選擇可作進一步解釋。
e.g.五年建成鐵路新線1.6萬公里。
We expanded the railway system by 16，000km over the pastfive years.
這個例子是引用政府工作報告第一部分對過去工作的回顧。“五年”意思是在過去五年，譯者為了避免錯誤，添加“thepast”。
顯然，就目標讀者的準確轉換和潛在文化空缺而言，譯者適應生態環境關重要，在適應的基礎上，選擇符合生態環境的特定單詞。
（4）重復詞翻譯
坦率地說，同一個詞在政宣類文體高頻出現，是政府報告的一個顯著特征，例如：
e.g.重點要做好以下幾方面工作。
Our focus is on doing the fo llowing work well.
e.g.做好應對風險的準備。
Be prepared t0 respondto risks.
e.g.全面做好人口和計劃生育工作。
We will comprehensively CalTy out population and familyplanning.
通過以上例子，我們可以看到，大量“做好”出現在政府工作報告中，并翻譯成了不同的英語版本。因為，首先英語強調詞匯的多樣性。第二，詞在漢語中的意思很模糊，與不同的詞搭配可能產生完全不同的意思。因此，為了準確傳達原意，適應翻譯生態環境，譯者選擇意譯的方法。
（5）中國特色詞匯翻譯
e.g.中華民族百折不燒、自強不息的偉大精神不可戰勝。
The great，indomitable and tmyielding spirit of the Chinesenation is invincible.
e.g.增強憂患意識。
We need to be more mindful of potential dangers.
上面的例句翻譯成英文后，緊湊的結構變得松散似乎是不可避免的。生活在這種文化背景下的人能理解每個句子的含義，但那些缺乏背景知識的人是無法理解其真正的含義。因此，它要求譯者實現上下文意義明確，這只有在完整意義的生態環境中才能實現。
總的來說，作為文化和翻譯的基本元素中最具代表性的組成部分，詞匯在翻譯中扮演著重要的角色。在前面的例子，我們一致認為，譯者要想翻譯好，必須適應原文，了解不同語言之間文化的差異，高度重視文化和翻譯之間的互動關系，并選擇最適當的策略來最大可能的揭示源文的意義。
（6）排比句翻譯
e.g.讓全體人民老有所養、病有所醫、住有所居。
Ensure everyone has access to old-age care.medicaltreatment，and housing.
在源文本，排比句形成了強有力的語氣，給人留下深刻的印象。雖然譯文失去了平衡結構，但依然給人在發音和韻律上留下了美的感覺。這三個賓語位于謂語動詞“have accessto”后，使我們感覺越來越有氣勢。
（7）改變詞序翻譯
e.g.減化和規范審批手續和薪酬管理。
Reduce the number of matters requiring examination andapproval procedures，and standardize the management of pay.
e.g.繼續把高校畢業生就業放在首位，做好重點人群就業工作。
Wewill continue to give top priority to the employment ofuniversity graduates and key groups.
在第一個例子中，動詞通過“和”連接起來，沒有任何其他詞插入，而在第二個句子中，兩個動詞緊跟各自的賓語。然而，它們的譯文卻用另一種方法。譯者打亂了詞的順序，重新將他們以最佳通順的方式組織起來。
（8）調整句子結構翻譯
e.g.無論是一般貿易還是加工貿易出口，都要繼續發揮勞動力資源優勢，都要減少能源資源消耗…
In both general trade and processing-trade exports.it isessential we continue to make the mostof our advantages in laborresources；reduce the consumption of energy and resources…
這個例子中代詞“it”形式主語脫穎而出。更重要的是，譯者試圖使用分號來表明并列結構。也就是說，標點符號也同樣能夠清楚的表達結構。
