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環境科學的特點范文1
對于職業教師來講，備課是我們的工作內容，“備人”則不是每位教師都能做到的?！皞淙恕逼鋵嵕褪茄芯渴芙逃摺覀兊膶W生——的特點，人是環境的產物，同時我們還要研究當下環境中的學生特點，只有抓住學生特點，才能因材施教，對癥下藥，使教學更有針對性，教學效果事半功倍。作為一名高校人文藝術課教師，最近幾年開始研究當下大學生的群體特點，以下是研究心得和相關教學改革策略設想。
一、新媒體環境下90后大學生群體特點
(一)何為“90后”大學生
理論上，1990—1999年間出生的年輕人我們統稱“90后”，自2008年以來，“90后”們陸續進入大學校園學習、生活。我們教育工作者稱其為“90后”大學生。這批大學生的成長環境與以前的“80后”、“70后”都不一樣，從社會環境來看，他們成長于我國市場經濟飛速發展的20世紀末和21世紀初，物質條件相對豐裕，信息來源渠道多樣，但是社會貧富分化逐漸加大，“90后”大學生隸屬的社會階層相對復雜;從家庭環境來看，這批大學生大多數來自獨生子女家庭，他們的父輩多為“60后”、“70后”，這代人的父母接受的教育相對完備，思想相對開放，價值觀相對多元，眼界相對開闊，他們目前正是社會建設的中堅力量;從學校環境來說，“90后”的成長伴隨著我國教育改革的深入開展，他們這代人所受教育已經不完全是傳統的“應試教育”，而是吸收了很多西方教育理念的改良教育。這些都對“90后”大學生有著直接的影響。
(二)“90后”大學生所處的新媒體環境
“90后”成長的時期也是互聯網迅猛發展的時期，是新媒體快速成長的時期?！靶旅襟w(NewMedia)是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。”①與傳統媒體相比，新媒體除了在傳播媒介方面可能有所不同以外，在與用戶互動方面有著極大的差異，傳統媒體與用戶的互動往往比較單一甚至滯后，但是新媒體則進入“用戶也是信息生產者”的新局面。
(三)新媒體環境下90后大學生群體特點
1.數碼時代原住民。90后的童年伴隨著互聯網在中國的普及，90后上小學時手機基本普及，90后進入青春期的時候，移動互聯網進入爆發增長期。如果要給這代人畫一幅漫畫，可以畫一個右手拿鼠標，左手握手機的形象。這代人對于電腦、網絡、手機的黏合度超過了之前的任何一代人。信息獲取手段極度多樣化。但是這樣貌似海量的網絡信息海洋，往往是碎片式的信息居多，所以這代人要想擁有系統化的個人知識信息體系仍然必須付出艱苦的努力，并不是“百度”幾下就可以解決的。但是這種海量的網絡信息，反而會帶來90后的認知“幻覺”。
教師要認識到這一點，不斷引導學生閱讀經典，系統掌握專業理論和知識，踏實練習專業實踐技能。否則他們將成為熟練掌握搜索引擎的半瓶醋!如果做不到這些，即使獲得大學文憑，含金量也值得懷疑，將來發展后勁也可能不足，尤其是打算進入學術研究領域的學生。
2.個人選擇多元化。這代人在價值觀、審美趣味、愛好、追求乃至職業規劃方面的選擇十分多樣化?！肮棚L”派可以穿著漢服到大街上玩“快閃”;“穿越”迷則會成群結隊地到雍正陵前燒紙;“火車”迷則會揣著無線電追逐日漸稀少的綠皮火車……很多我們從來沒想過的事情，90后認為理所當然地玩嗨天。個人選擇多樣化的實際反映了這代人思想的多元化，也反映了這代人對自我欲望和需求的尊重，以及他們不隨波逐流的勇敢。這對教師的教學要求提出了雙向要求——首先，教學內容不要“一刀切”，允許學生多角度多樣化的教學反饋。如果可以，盡可能調整教學內容，多準備幾個解讀角度。其次，教師要注意加強對學生進行主流價值觀和集體意識的教育。21世紀的教育既應尊重個體，又不能矯枉過正，對學生放松集體意識和主流價值觀的教育，否則容易墮入自由、散漫的個人主義深淵。
3.感情表達更直接。90后敢愛敢恨，在感情表達方面似乎更直接——一邊看電影一邊用“彈幕”軟件吐槽就是這代人干的事。由于相當一部分人自幼物質豐富，他們可以毫不吝嗇地為喜歡的偶像買單，屬于娛樂圈“粉絲”經濟的基石。他們對于身邊喜歡或不喜歡的人也會不吝于直接表達。這些表達很多都是通過網絡或即時通訊軟件來完成的，比如貼吧、人人網、微博、微信朋友圈等。
這點對于教學評估——對于任課教師要求就高了，因為表達更直接，對任課教師不滿意則毫不避諱地打低分，如果喜歡任課老師則會打高分甚至直接對老師示好。比如給老師送禮物，甚至請老師吃飯等。廣州某高校的一位教師因為工作原因暫時要在北京逗留一段時間，他的一個學生居然專門從廣州坐飛機來北京看他。
4.對即時反饋要求高。電子游戲幾乎是每個“90后”都接觸過的，即時反饋是電子游戲游戲機制的重要特點?！皩Α被蛘摺板e”，在游戲的虛擬世界里會很直接、迅速地反映出來，玩游戲長大的90后似乎習慣了這種反應機制。對即時反饋要求高成為“90后”思維的重要特點。
如果我們可以抓住“90后”的這些特點在教學上進行相應調整：比如縮短教學測驗和評改時間差，最好當堂給出結果，這可能會對提高學生的學習積極性有幫助。
二、新媒體環境下以90后大學生為教學對象的人文藝術課程教學改革對策
(一)利用新媒體優勢，做好教學過程管理
巧妙利用微信群社交功能，延伸課堂，比如《大學生視唱練耳》課程，可以建立該課微信群，讓同學上傳自己的視唱音頻或視頻，教師對此進行考核和評價，這樣不僅可以有效進行公共藝術教育課程的過程考核，而且可以節約課堂教學時間(否則考核會占去不少的課堂時間，尤其是對于80人以上的大課堂)，同時還可以有效延伸課堂“空間”——微信可以保存交流的影音資料，這些資料可供師生反復研究和學習。
(二)利用新媒體優勢，做好個性化評價
針對當前學生愛好多元化的特點，師生既可以在課程公共社交群體里交流，也可以一對一交流，這樣既保證了學生的隱私(比如有個別學生擔心自己藝術素養差怕被同學嘲笑，在課堂上不敢開口，與教師一對一交流就可以有效地免去這類學生的擔憂)，又可以深化教學效果。
(三)利用新媒體優勢，培養學生團結協作的能力
一門課程的學生可以有一個全教學班的微信群，學生也可以根據自己興趣自行組建小組微信群，比如喜好美聲唱法的可以建立“美聲群”，喜好民族唱法的可以建立“民聲群”，喜好通俗唱法的可以建立“通俗群”，在這些群里他們可以進行充分的內部交流，同時也鍛煉了團結協作的能力。教師分別加入每個小組群，便于巡視小組討論情況。這樣可以對學生的具體協作情況有更直觀的了解。
三、結語
“江山代有才人出”，每代人有每代人的特點。教師要與時俱進，善于觀察和研究學生特點，善于研究學生學習環境的特點，如果可以據此對教學做出相應的調整，一定可以收到很好的效果。
環境科學的特點范文2
參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程。現代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。
分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。
二、教材改革
教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高。考慮到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。
三、教學內容改革
目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：
（一）夯實基礎，注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。
（二）結合專業，偏重應用在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。
環境科學的特點范文3
關鍵詞：環境科學；基本理論；
中圖分類號：B82-058 文獻標識碼：A 文章編號：
環境科學是一門跨專業、跨領域、跨學科的科學，它的內容包括了地理學、地質學、生物學、物理學、化學、工程學、資源技術科學以及經濟學、倫理學、政治學、人口統計學、資源管理保護科學等等。本文就環境科學中的基本理論問題進行簡單的總結、分析和討論，從而使人們更加清晰、全面的了解和認識環境科學，促進和推動環境科學的進一步完善和發展。
一、環境科學的概述
1、 環境科學的定義
所謂環境科學，主要指的是包含了生物、化學、物理三個部分的以研究環境為主要內容的綜合類學科。它能夠用定量、綜合以及跨學科等多種方法來進行環境系統的研究。對環境科學的研究大部分都涉及到人類的活動，法律、經濟、人倫等社會學知識也常常應用在其中，因此，環境科學也是一門以研究人類社會發展以及它同環境演化之間互相作用關系，尋求人類與環境持續發展、協同演化的方法和途徑的學科。
2、 環境科學的學科構成
環境科學主要是由以下幾類學科構成的，即
1）大氣科學。主要以研究地球大氣層以及它同其他系統之間關系為主。
2）生態科學。主要是通過環境科學的相關知識研究生態系統。
3）環境化學。主要是研究水污染、土壤污染等涉及到化學領域的環境問題。
4）地球科學。主要研究土壤環境學、環境地質學、地殼進化以及火山現象等等。
3、 環境科學的研究內容
環境科學主要的研究內容包括：環境評價、環境背景值、環境影響評價、環境質量評價、自然資源保護、環境容量、環境質量監測、環境監測、環境污染控制、污染源監測、清潔生產與污染預防、環境規劃以及環境政策、標準等的制定。
二、環境科學的基本理論
環境科學作為一門綜合性的獨立學科，其基本理論主要包括以下幾個方面的內容，即：
1、 人與環境共生理論
所謂“共生”，主要指的是兩個或者兩個以上的生物在其生理上的相互依存度能夠達到平衡的狀態。這一概念是由德國的真菌學家Antonde Bary最早提出來的，并被人們引申到各個學科當中。環境科學中的“共生”，主要指的是人類發展同自然界中的各種植物、動物的發展之間能夠相互和諧發展、共生共榮。
人與環境共生理論主要包括兩大方面的內容，即：
1）人類與自然環境的共生其目的是人類與自然環境的共同和諧發展。人類在研究自然環境問題的發生、發展以及防治的過程中，逐漸認識和掌握到一條基本規律，即人類同自然環境的共生，且最終以人類同自然環境的共同生存、和諧發展為根本目的。
2）人類與自然環境的共同發展其前提是人類與自然環境的共生。人類在進行發展規劃時，要考慮到自身的發展利益，同時，還要對自然環境的可持續性進行綜合的考慮。必須要對人類發展規劃對自然環境系統的多樣性和穩定性是否造成改變，是否會對環境容量造成突破，是否會對自然環境生態系統的可持續發展造成影響等情況進行慎重的審視。當人類的活動有可能對自然環境生態系統產生危害時，就必須要考慮到自然環境生態系統的反饋機制對人類生存發展的反作用結果。
2、 環境系統性理論
在自然環境生態系統的內部結構中，包括著諸多的子系統，它們雖然級別不同，但都具有著相同的原理和性質，這一理論就是環境系統性理論。
環境系統性理論主要包括四個方面的內容，即：
1）環境系統的多樣性。這一特性主要表現為物質組成上的多樣性、環境結構上的多樣性以及環境功能上的多樣性。
物質組成上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統主要是由非生物和生物構成的。非生物主要包括水體、大氣、巖石、土壤等各種各樣的天然物質以及人工合成的物質等等；生物主要包括微生物、植物、動物等等。
環境結構上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統中的河谷、高山、平原、盆地等各種地貌結構；草原、森林、荒漠等各種生物結構以及鄉村、城市、郊區等各種人居結構等。
環境功能上的多樣性主要表現為：自然環境生態系統隨結構的不同而具有不同的功能。
2）環境系統的整體性。這一特性主要指的是自然環境生態系統中，各個要素之間能夠通過能量流、物質流以及信息流等進行相互之間的聯系，當其中一種要素發生變化時，就可能引起其他的要素甚至是整個自然生態系統發生性質上的變化。
環境系統主要分為四個圈層，即大氣圈層、土壤圈層、水體圈層和生物圈層。這四個圈層之間是相互制約、相互聯系、不可分割的整體，任何一個圈層出現變化，都會對其他圈層造成不同程度的改變，嚴重的甚至會導致整個自然生態系統的變化。
3）環境系統的動態性。這一特性主要指的是自然環境生態系統的狀態會隨著時間的變化而發生相應的性質改變。例如，在城市工業化當中，某一地區的最初工業化水平會較低，所排放的廢水、廢氣、廢渣等的數量也較少，并且通常是以生活污水為主。但隨著該地區工業化水平的提高，廢水、廢氣、廢渣等的排放量會不斷增加，生活的污水排放量也會不斷加大，其該地區的水體環境質量就會出現惡化，當污染物的排放數量達到某一臨界值時，自然環境生態系統就會出現質變。
4）環境系統的開放性。這一特性主要指的是人類能夠在自然環境中不停的獲取有用能量和物質，同時，又不停地將其生產生活中的多余能量和廢棄物質排放到自然環境中去。
3、 環境容量理論
環境問題的產生大多是因為人類社會活動改變自然環境生態系統的狀態突破了自然環境的容量所導致的。自然環境生態系統的結構組成決定了環境容量的大小，結構組成越復雜，其容量就越大。
自然環境容量的主要特點三個方面，即可調控性、變化性和有限性。
1）環境容量的可調控性。這一特點主要是指人類能夠在自然環境生態系統的外部條件、內部結構、內部功能、變化規律等基礎上，通過對某一個或某一些環境因素的改變，而對整個自然環境容量進行調控，從而讓自然環境生態系統的轉變能夠有利于人類的生存發展。2）環境容量的變化性。這一特點主要是指在某一特定條件下，自然環境生態系統的容量是定值，隨著空間和時間的改變，會對環境容量造成影響，進而使其發生變化。
3）環境容量的有限性。這一特點主要是指任何自然環境生態系統的容量都有一定的限度，當人類活動對自然環境生態系統的干擾在這個范圍之中時，其自然環境能夠同人類和諧發展，當人類活動對自然環境生態系統的干擾超出了這個范圍時，自然環境生態系統的質量就會發生改變。這也是我們進行環境管理、環境評價、環境立法等的基礎理論。
結語：
總之，環境科學主要是研究人類活動對自然環境造成的影響以及對自身生存發展的危害情況，根據人與自然系統的關系以及環境系統的運動變化規律，可以將環境科學的基本理論概括為四大方面，即人與環境共生理論、環境系統性理論、環境容量理論以及熵理論。環境科學研究人員在研究過程中，要充分理解并嚴格遵守基本理論，從而更好的促進和推動環境科學的建設發展。
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環境科學的特點范文4
關鍵詞：物理化學；教學改革；環境專業建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0059-03
當今高等院校對大學生的專業教育受傳統教育思想與模式的影響，更多的是把學生當作教育的對象，而沒有充分發揮學生的主動性。隨著時代的發展，大學生的自我管理、自我教育、自我服務越來越顯示出其必要性，國內外許多學者提出以學生為主體的自主性教育的理念也逐漸被教育者接受，但是在環境專業中的物理化學課卻顯示出枯燥無味、學生沒興趣去學、教師講授難度太大等特點。
其實，物理化學是運用物理學的方法研究物質化學變化過程中普遍性規律的學科。它以豐富的化學現象和體系為對象，大量采納物理學和數學的理論成就、實驗技術與研究方法，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學學科的理論基礎。同時，環境科學是人類在認識和改造自然進一步深化的過程中，尋求人類社會與環境協同演化、可持續發展途徑與方法的科學，它是一門由物理學、化學、生命科學、地質學、地理學、資源技術和工程、人口統計學、經濟學、政治和倫理學等自然科學和社會科學的多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興專業。
因此，作為探尋物質變化的基本原理和規律的化學課必然是環境科學研究的重要基礎課程。大學生沒有扎實的化學基礎的話，學好環境專業課更是無從談起，而物理化學更是化學的基礎。其他的化學課程是實際應用的課程，它們的基本原理和規律需要在物理化學中去尋找，如果只學習其他化學課而不學好物理化學的話，學生會有知其然而不知其所以然的困惑。
對環境專業的學生來說，物理化學既是一門基礎理論課程，又是在基礎課程和專業課程如環境化學、生物化學、生態學、污染控制等之間起承上啟下的樞紐課。因此，如何以提高學生專業素質為宗旨，通過物理化學課程建設和授課體系的改革，使環境學業的學生學好物理化學知識，不僅是物理化學教師必須思考的問題，也是環境專業建設者必須思考的問題。我們對我校近三年的環境科學專業學生通過調查問卷和訪談的形式得出如下結果（見表1）。
本教研組通過分析以上調查結果得出原因有如下幾點。
1.許多院校環境專業的物理化學課程包含的實驗環節只占到48學時或64學時，而教學大綱又覆蓋到了教材上的絕大部分內容，教師要在相對很短的學時內將內容講完、講好的確有很大的難度。所以，課堂上必然出現教師認真講、學生跟不上的現象。
2.物理化學理論推導和數學公式應用多、內容和概念抽象、實驗現象解釋少，一直被學生視為難以掌握的課程。再加上針對本課程的開放性實驗開展不足或沒有開展，學生不知道學了有什么用，學習興趣不足，沒動力去學。
3.許多授課教師沿用老的授課辦法，教學過程中教師說了算、學生跟著轉、一言堂、滿堂灌的現象普遍存在。沒有針對新時代學生的特點充分引導學生自主學習，注重了“教”而忽視了“學”的效果。
本教研組在多年的環境科學、環境工程等專業本科生的物理化學課程教學過程中，一直探索物理化學課程教學內容與教學方法的改革、創新，認為在環境專業建設中切實做好物理化學的教學改革是非常必要的。具體有以下幾點思考。
一、確立物理化學在環境專業建設中的地位和重要性，進行環境類專業中物理化學課程的教學改革
當前，許多人在專業建設中認為學好環境專業的根本任務是學好環境化學、生態學和污染控制等應用性較強的課程。所以在課程設置時對基礎課程不重視。課時少，實驗條件滿足不了學生的需要。但是，創新型人才的培養需要具備扎實的基礎理論知識和對基礎理論知識的靈活應用能力，所以，“求標不求本”的思想在專業設置中是不可取的。
因此，首先要從頂層設計上確立物理化學在專業中的重要性和地位，認清物理化學在環境專業中對其他課程的促進作用；其次要從制度上對物理化學教學進行改革，教研組制訂適合新時期大學生學習特點的教學方案。
二、如何以課程建設為核心，以課程改革促進專業建設、推動專業建設可持續發展
專業建設的目的是優化專業結構體系，拓寬專業內涵，活化專業方向，增加培養人才的類型，擴大學校服務方向，增強畢業生的適應性，使高校的人才培養主動適應經濟建設和社會發展的需要。課程是專業的基本構件，專業是課程的組織形式，課程是專業的基本結構單元，相對于專業，課程則是更基本的實體。一個特定的專業也是一些特定課程的一種組織形式。因此，把課程建設作為專業建設的核心，是推動專業建設可持續發展的必要理念，我們從以下幾個方面進行物理化學的課程建設。
1.教材的選擇和建設，注重內容與專業的結合。在學時較少的情況下，必須結合專業特點對內容進行取舍，例如：熱力學部分是學好其他內容的基礎，各專業都應該掌握。對環境科學專業來說，隨著專業的不斷發展，電化學、化學平衡、多相平衡、膠體和表面活性劑的應用越來越廣泛，應適當地增加相應的內容，而物質結構、化學動力學、統計熱力學等部分在保證知識點之間邏輯的嚴密性的情況下應做適當地刪減。
同時，注重緒論課的講授，幫助學生建立完整、清晰的知識框架，提前了解知識點相互之間的關聯，從而獲取邏輯結構連貫的知識內容。還要介紹本學科的學習方法和研究方法，使學生初步培養科學的思維方式。
2.關注學生對物理、數學等基礎課程的學習，同時使學生確立方法學習的觀念。學好物理化學在具備化學基礎知識外，還要熟練掌握物理及數學的基礎知識。調查結果顯示：65.6%的學生認為物理化學課程難學，原因之一是物理及數學知識沒有銜接起來造成的。因此，在開課前教師應該給學生列出一份課程所需的物理和數學的基礎知識清單，要求學生溫習。這樣，學生的困難心理會大大克服。
物理化學的學習是一種研究方法的學習和總結，而不是學習枯燥的公式和理論。要引導學生確立方法學習的觀念，學會歸類學習，結合基本原理舉一反三推導公式。這樣，學生就不會在面對大量公式推導和抽象概念時望而卻步。
3.重視實踐教學對課堂教學的促進作用，加強實驗教學環節的合理設置。實踐教學可以有效地促進課堂教學，實踐教學的效果關系到學生的學習質量、教師的教學水平和學生的綜合素質。因此，要逐步改善實踐教學的條件，為學生進行綜合性、設計性實驗提供更多的機會。
實驗課具有理論教學不可替代的作用，在培養學生基本認知能力、創新能力、綜合能力上起著非常重要的作用。但目前物理化學實驗的教學與其他學科的實驗教學相比，還是一個薄弱的環節，有的學校的環境專業甚至不開設物理化學實驗。另外，在物理化學實驗教學中存在教師講實驗步驟、儀器使用時，學生跟著做實驗的方法。這種陳舊、單一的教學方式嚴重影響了學生積極參與實驗的興趣。因此，加強實驗教學環節的合理設置，給學生足夠的空間、時間和動手機會，使學生變被動為主動，充分調動青年人的主動性、創造性，就會提高學生對基礎知識和基本原理的靈活應用能力和獨立解決實際問題的能力。
4.針對新時期大學生的特點，教學方法向教師引導下的自主學習方面轉變。在傳統的教育過程中，教育者將自己作為教育主體、學生作為教育客體的教育理念是違背主體教育的精神的。它忽視了學生作為教育對象在教學活動實踐中的主體積極性的發揮和教育效果的實現，從而壓抑了學生的主動性、積極性，束縛了學生的個性、創造性，使我們培養的學生與社會主義事業所需要的合格建設者和可靠接班人的要求相距甚遠。為了讓學生把認為枯燥、難學、甚至沒用的物理化學課程學得有意思，我們在教學中探索改進傳統的灌輸式教學方法，采用“啟發式、研究式、討論式”的教學方式，取得了良好的效果。學生的學習活動由被動地接受知識變為主動地建構知識，積極思考探索，從而拓寬了學習思路，激發了學習熱情。
三、結語
教育是民族振興和社會進步的基石。教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。任何一門學科的建設，都必須遵守事物內部的邏輯與規律。倘若脫離了客觀實際條件，則可能使建設蛻變為一種眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。所以課程的改革與創新是搞好專業建設的強勁推動力。物理化學課程的教學改革與不斷創新必將為國家培養出更多高素質人才做出貢獻。
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環境科學的特點范文5
關鍵詞：地球科學概論；選修課；教學思考
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0209-02
《地球科學概論》是我校環境工程專業學生的一門跨專業選修課。該課程以傳播地球科學基礎理論知識為主，是地球科學教學體系中的先導性課程，起著構筑專業知識結構基本框架的作用。地球科學是涵蓋地質學、地理學、地球物理學、地球化學、大氣科學、環境科學等的集成基本科學。近年來，人們已經認識到地球是一個具有復雜的、交互影響的、動態的、開放的、非線性系統。因此，在教學中應偏重于整體、綜合與創新的地球系統科學概念，從地球系統科學的大思路出發，強調地球系統的綜合研究。針對環境工程專業，還應注重加強大氣科學、環境地質學、可持續發展理論等方面的教學內容。同時，要結合各個基礎學科門類的最新研究進展，突出地球科學基本問題，涵蓋地球歷史、地球系統、地質資源和環境為主題的教學體系。雖然該課程開設時間較長，但因課程涉及面廣，在不同高等院校、不同專業之間，對課程內容的理解也有較大差異。教學內容的構建與組織、教學方法的選擇與演進，均因學生專業層次和老師的認識不同具有很大的差異。因此，如何緊跟專業與學科發展的時代步伐，與時俱進，使課程教學既能反應該門課程應有的學科內涵，又能在短時間內讓學生達到應有的培養目標，是地球科學概論教學中應時刻關注的問題。
一、課程教學思想的轉變
《地球科學概論》是環境工程專業學生接觸到的最早的一門地質基本課程，是在原來《普通地質學》、《基礎地質學》等課程基礎上順應地球系統科學發展而來的。其課程內容雖然是以傳統的《普通地質學》為基礎，但增添了諸如行星地質、環境地質、災害地質和資源與環境等相關內容，是從更廣闊的視野來闡明地質學問題，對非地質專業學生起到地質學科啟蒙與專業知識體系搭建的作用。該門課程可以看作是地質學的一個大“緒論”，學科定位是一門地學素質教育課程。雖然教學對象并不是地質專業的學生，但并不意味著非地質專業的學生不需要學習地質專業方面的知識。對于環境工程專業來說，其培養目標涉及到與地質學相關知識的許多問題，諸如減輕自然的人為災害、水源凈化、大氣演變、有毒及放射性礦物處理、合理利用自然資源、礦區沉陷治理、以及合理利用自然資源等。課程內容可以為保持生態環境、控制環境污染和可持續發展等提供地球科學知識與服務。因此，該課程教學的重要目的是向學生傳授地球科學的基本知識，使學生形成正確的地球觀，形成人與環境協調、可持續發展的科學素質，最終為后續的專業課程學習和知識框架搭建打下基礎。
自20世紀80年代以來，科學家對地球的研究取得了長足進展，形成了各門專業學科的知識體系和研究方法。但科學家們漸漸認識到要從整體論的觀點出發，研究地球及其內部的各個子系統，即各圈層內部以及各圈層之間的運動變化的全過程、形成機制以及可能發生的變化趨勢。而過去地球科學內各分支學科只注重研究各子系統的內部，及其在特定時間內的結構與作用過程。從整體論的觀點出發來研究地球系統科學是一種更廣闊、更全面的地球觀。因此，現有教學應體現現有科學進步對地球科學的觀念轉變。這種轉變不僅體現在對地球內部各個系統的認識，還要體現在對地球系統的整體認識、科學技術的應用與地學思維的認識、合理開發和利用自然資源及人與地球協調發展的認識等方面。
二、教學內容體系的構建與取舍
《地球科學概論》與《普通地質學》區別不大，后者主要闡述的是地球的各種地質作用以及各種地質作用的產物，是相對較純的地質學內容；前者則是在后者基礎上進一步拓寬形成的，不僅包含了《普通地質學》的內容，還拓展到大氣科學、海洋科學、水文科學和環境科學等學科的內容。學科間的跨度交叉與滲透，要求教學內容更要反應地球科學的進展，拓寬與人有關的地球科學內容，才能更及時有效地反映課程內涵，傳遞知識。但地球科學的范圍太廣了，而學時是有限的。因此，作為一門環境工程專業的跨專業選修課程，其學科定位是一門地質學的素質教育選修課程，教學的目的是向學生傳授地球科學的基本知識，使學生構筑專業知識結構的基本框架，建立正確的地球觀。因此，在傳授地球科學基本知識的基礎上，應著重傳授地球圈層的相互作用、地球科學的系統性。該課程的學習，讓學生不僅可以了解地球系統的地質作用過程、不同圈層之間的相互作用，還可以正確論證地球科學與人類生產與生活、社會需求與發展之間的緊密聯系；并且讓學生更進一步認識到地球科學在尋找、開發和利用自然資源，保護和改善生態自然環境，預報和減輕自然災害等方面的實用價值和實際意義，以及掌握如何運用地球科學的手段與思維解決、減輕人類面臨的環境、災害和資源等重大問題的基本思路與方法。
根據專業課程定位、結構授課對象特點，有針對性地設計本課程的具體教學內容。在緒論部分，應著重介紹地球科學的研究對象、研究內容、研究方法、研究意義，展示地球科學人類社會可持續發展，特別是與環境科學發展之間的緊密聯系。在課程后續章節講授過程中，應在保留經典知識的同時，兼顧地質學科的發展前沿與動向，不斷對相應內容進行更新和深化，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為環境工程專業的選修課程，《地球科學概論》理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授緒論，主要有地球科學的發展、研究內容和方法、意義及其與環境科學的聯系等內容；第二部分講地球起源與演化和物質組成，主要有宇宙中的地球、地球與其所處環境的起源與演化、如何知道地球的過去、地球的物質組成等內容；第三部分講地球的內外圈層，主要有地球的外部圈層、地球的內部圈層、內外圈層的相互作用、內部圈層相互作用及物質轉化與機制等內容；第四部分講地球系統科學和資源環境問題，主要有新地球觀、地球系統科學、人與資源、維護我們的生存環境等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章開始講解之前，均以提要的形式對本章授課內容進行興趣引入，并將章節重難點提前告知。各章結束后，針對章節內容部署有思考題和聯系題。為了引導和促進學生自主性學習，各章后還提供了可以進一步閱讀的書目，為學生進一步拓展、擴充知識范圍與深度，調動學生的主動性提供了基礎。結合課間課余時間與學生展開討論和互動性教學，使學生不僅能學到知識，更能學會解決問題的方法。同時，在有限的學時中，面對地球科學大量的知識內容，如果講授內容面面俱到，學生反而會感到龐雜和難以接受，學著吃力，興趣也會下降。因此，教學內容設置還在涵蓋課程主體內容的基礎上，盡可能多地接合近年來學科內的進展，并將環境惡化、環境災害、資源短缺等與環境工程專業有關的環境問題結合起來講述，才會取得好的教學效果。
三、教學方法的選擇
據了解，不少學生選這門課不是因為認識到學習地球科學的作用與意義，而是為了完成學校規定的學分與選課任務。還有一些學生認為，該門課程并非自己所學專業的主體課程，存在學與不學一個樣、少學與多學一個樣的懈怠心理，在學習過程中，存在學習目的不清、興趣不高、甚至逃課等現象。因此，在教學中，要注重將“學生為主體、老師為主導”的教學思想貫穿于教學課堂之中，讓學生們盡量參與到教與學的過程中。教師要引導學生認識本門課程的重要作用，努力調動學生學習本門課程的主觀能動性，注重引導式、啟發式教學，讓學生善于發現問題、提出問題、思考問題、探討問題和解決問題。教師還可以借助多媒體等現代教育技術手段，把授課內容做成形象、直觀的教學課件，讓學生更易于理解知識點，有助于其對授課內容的理解和掌握，達到更好的授課效果。課件制作要突出生動、明晰、條理性強的特點，并多插入形象的圖版以豐富內容，呈現出高質量的教學課件以吸引學生的注意力。在利用多媒體的同時，要注意與傳統板書結合，通過適當板書、適當提問、問題引導，在課堂上達到學生與學生之間、學生與教師之間的互動。講課避免照本宣科，更應結合實際，對重點、難點要做到深入淺出。以培養學生的學習興趣為起點，鼓勵學生積極發問、主動參與，以延伸性思維為主要目標，培養學生的創造性和批判性思維習慣。在教學過程中，教師還可以采用案例教學方法，對案例提供的客觀事實現象，用所學的相關理論知識進行分析，并提出自己的看法、見解或觀點。然后，老師再進行逐一解答，并給出正確的分析研究結果，教給他們分析問題、解決問題的能力，進而加深學生對基本概念和基本原理的鞏固與理解。這種教學方式與“填鴨式”的學習相比，學生的學習興趣會大大增加。
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環境科學的特點范文6
論文摘要： 影響外語教學和學習的環境因素是多方面的。本文從外語教學和學習的文化環境、語言環境、學術環境、學習環境、教師資源環境、學生資源和當前的社會環境等方面進行分析，指出各種環境是相互作用相互影響的，并作為一個整體對外語教學的過程及其效果產生影響。
0引言
中國擁有世界上最大的英語學習群體，每天有上億人學英語，其中中學生有七八千萬人，大學生有五六百萬人，小學生逐年劇增。那么，我國作為一個外語教育史悠久、外語學習者眾多的國度，其外語教育教學質量又如何呢？從教學方法和課堂組織的角度講，我們也一直跟著西方人的潮流走。這一方面反映出我們有強烈的把外語教好和學好的愿望，同時也說明我們正一直苦苦求索有效的外語教學方法。實際上影響外語教學和學習的環境因素是多方面的，這與我國的國情是密切相關的。下面根據影響外語教學和學生的主要因素的框架和我國的社會現實情況，把這些因素分為7個類別進行討論。
1文化環境
中國的歷史文化特點對我國的外語教學和學習產生了深遠的影響，而影響中國外語教學和學習的中國歷史文化因素首先是中國大一統的中華文化和自上而下的行事方式。自上而下是中華民族的重要官吏模式，也是其重要的思維模式。它在孔子的思想上表現得最為突出：“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣”。[1]這就形成了自上而下的嚴格的等級社會結構。與這種結構相一致的思想模式也自然是自上而下大統一的思想模式和整體性的思維模式，以規范化和遵守與執行上級的指示為己任。這種思想模式也顯然表現在教育模式上，包括外語教學模式。反過來說，它一直學生的創新能力的發展，一味跟著老師走，老師跟著圣人走，喜歡引經據典，沒有自己的主見和思想；從正面講，人們崇尚基礎和知識，主張自己努力，有利于從主觀上增加動力，提高學習效果。
另外，這種大一統和自上而下的思維模式容易產生以同統異、一刀切的現象，較少考慮具體的情況和要求，所以可能會產生效率低下。例如，某些基層學校對上級的任何舉動都特別敏感，產生“朝令夕改”、“一窩蜂”現象，使教育模式不穩定。例如，本來上級教育部門是要在某個方面做實驗看某教學模式是否可行，而下面的學?？赡芫驼J為這是上級的意圖，所以“一窩蜂”都照此辦理，產生不良的后果。
在外語學習上，我們的學生通常對教師、教材、規則、背誦比較偏重，而經不是教材的其他材料，不是所謂“權威”的材料。我們在外語教學與指導學生學習中要注意糾正及避免這種現象。
2語言環境
在我國是把英語當作外語來學習的，這與第二語言的學習有極大區別。改革開放以前，我國基本上為一個半封閉的國家，所以，幾乎不存在其它語言的母語的語言環境?，F在，雖然經過了20多年的改革開放，外語越來越重要，卻遠沒有讓人滿意的外語的母語語言環境?，F在，在中國工作和生活的外國人雖然數量不斷增加，但和中國外語學習者龐大的隊伍相比仍然算是微乎其微，而且他們的工作和生活的地點都是比較固定的，如外資企業、外語電視臺等，學生難以和他們直接進行交流。即使是碰上這些外國人，他們通常也在努力學習漢語，和學生進行外語教學的動力不足。中學生及大學生的父母極少能講外語；在學校，每周幾節的英語課，除此之外學生能用外語交談的時候極少。即使在這幾節外語課中，多數的中學教師及一些大學教師授課時還是用漢語。因而，除課本外，學生接觸外語很少。
在學生的角度而言，大部分學生學習外語都出自工具型的動機，通常是為了獲得合格證、學歷及某種認可等，而不是為去外國去學習、生活，因此，學習的動力就不是為使整體的外語素質與技能得以提高，而是為了通過考試，為獲得某一方面的技能及某些知識。因而，他們就不會在場合允許的情況下都盡可能創造外語的環境，使用外語來交流，這就會影響外語的整體素質的提升。
此外，中國學生通常是在13歲左右開始對外語進行正規學習，這是其母語已經基本形成，所以，在之后的學習外語的過程，特別是在語言思維過程中會在很大程度上收到母語的影響。
研究證明，在自然的語言環境里學習語言，交際是學習者所偏重的；而語言的學習若在教學環境中進行，那么語言知識的掌握則學習者所側重，而交際是學習語言的最終目的。因此可知，前者的結果要明顯好于后者。這也對語言環境在語言學習中的重要性做了充分說明。
3學術環境
隨著人類科技事業的發展，人們越來越充分地認識到科學和技術對人類的生活和生存所帶來的巨大好處，所以科學的方法在向各個領域滲透，把一切科學化成為一種難以阻擋的大趨勢，這樣許多屬于非科學的領域也開始有科學來占領，大量借用科學的方法來研究和設計，這樣許多原來主要屬于藝術的領域也呈現出科學化的特點，如用語言學的方法來研究文學，用數據來檢驗文學中本來靠感覺和感情來體驗的藝術欣賞領域；在翻譯領域建立翻譯學，用科學的方法來指導翻譯實踐；在外語教學中，采用科學的方法進行設計和規劃，嚴格按照程序和規范進行教學等。隨著科學化的發展，人文精神開始不斷退縮，人類在各個領域可以自由發揮的方面越來越小。
語言教學和學習都是由人完成的，人們除了進行科學和理性的思考之外，都有七情六欲，有愛恨和憎惡，有興趣和厭惡。這些因素通常是決定外語教學和學習成敗的關鍵。但在科學主義盛行的今天，人被作為一個像物一樣的因素來對待，學生和老師都被當作可以活動的物體，使科學規劃的對象。在外語教學中，長期以來，我們把英語作為語言來教，而不是作為語文來教，很少考慮學習者對語言和文化的雙重需求；我們常常把教學對象當成蝴蝶標本，而不是當成活生生的人，教師以自我為中心，很少考慮學生的思想感情，雖然“以人為本”、“以學習者為中心”的口號已經提出多年了，但實踐中總找不到合適的切入點。
4學習環境
4.1 課堂人數多外語教學以技能發展和雙向交流為主要形式。這就要求外語班吉的學生人數一定要少。在發達國家中，大部分外語課堂有15名或更少的學生，著重于通過小組活動來進行學習。北京大學原來一直都是這個模式。在20世紀80年代，大多數的外語班級的規模也都在20-25人之間。這樣，教師可以充分控制學生所說所學，充分進行教師和學生、學生與學生之間的雙向交流。到了90年代以后，由于招生數量的不斷增加，外語專業班級的人數都在大幅度增加，一般在30人左右，有的達到40多人。許多課程大班上課，最多可以達到100多人。大學英語通常課堂上有50-70名學生。這樣對老師而言，就很難有效監控小組或同桌活動。老師與學生、學生與學生之間也很難有機會交流。
4.2 教學資源與其他文科的教學相比，外語教學應該屬于相對來說資源消費比較大的一種活動。它需要現代化的教學媒體和手段，如錄音錄像設備、語音實驗室設備、網絡和多媒體設備等，還需要廣播、電視設備，以及目標語國家的原版資料等。
4.3 教學設備從教學設備上講，現在大多數發達地區的大中小學都能在一定程度上滿足教學的需要，而在一些欠發達地區和廣大農村，這些設備還是奢侈品，難以滿足需要，影響了教學效率和質量。
4.4 教材由于中國大一統和自上而下的思維模式的影響，過分依賴課本是中國教育的一個突出特點，這在外語教學中也表現得十分突出。沒有課本，學生就無所適從，而教師也不知道如何進行講解。而外語教學是一個需要大量輸入原始材料的活動，而且這些材料應該是與教學密切相關的、反映外語實際現狀的材料。
5教師資源環境
教師是教學活動的組織者和指導者。教師思想素質和業務素質的高低直接影響教學質量。目前高校的外語教師絕大部分是結束、恢復高考制度后入學的，大部分都在50歲以下。他們年富力強，思想活躍，接受新知識較快。但與其他學科的教師相比，外語教師的學歷普遍偏低，工作量偏大，進修和進一步提高業務水平的機會較少，從而影響了他們知識的更新。另外，外語教師在求學時所接受的就是傳統的語法——翻譯教學法的教育，他們對新的教學法尤其是這些方法的具體操作了解得并不太多。所以，現在的師資問題仍是相當嚴峻的。
總的來說，中國教師中所存在的問題可以總結為以下幾個方面：①許多中國英語教師對自己的口語不自信。②缺乏對交際性強的教學法使用的培訓。③對知識、語言、教學不同的理解方法：教師對知識的態度受教育體制的特點影響。[2]
6學生資源
學生是教學活動中受教育的主體，代表外語教學的終極目標。學生的語言基礎、智力、學習動機、主觀能動性、態度、方法等對他們的學習過程和學習結果起著至關重要的作用，是衡量外語教學活動成敗的首要因素。根據多年的外語教學研究，我們發現，學生在外語學習方面存在著以下幾點弊?。?/p>
6.1 缺乏交流的動力交際法必須建立在學生真實的交際需求上。在中國，學生缺乏動力來提高他們的語言交際能力。與發達國家的學生相比，他們沒有真實的生活需求來使用目標語，很少有機會與外國人交流，通常他們學習外語的目的是通過考試，獲得證書或者學位，他們覺得交際方面的需求很遙遠。
6.2 不積極參與課堂活動中國小學課堂的一個特點就是，老師特別強調記憶、模仿與重復的聯系，學生已習慣于依靠老師直接灌輸來獲取知識，而不是通過探索來學習。第二個特點就是，老師教育學生要聽話、自控及考慮他人，而不是鼓勵他們的個性，他們不愿于公眾面前展現自己。第三個特點是要求學生上課服從老師，注意聽講。在中國傳統觀念中這種對老師權威的認可占有非常重要的地位。
7當前的社會環境
外語不像母語，與每個人的學習、生活與工作都密切相關的。若沒有到國外居住與學習等動機，外語只能是工具性的。作為工具，只有在以后能夠發揮作用時學習的效能才能產生。因此，在中國，學習外語的動機的強度在很大程度上取決于以后其在人們生活、工作、研究等方面所能產生的作用。中國經濟迅速增長，促進了這種要求。在外國企業的就業機會及外國人接觸的機會，使人們意識到英語交際能力的重要性，這種社會需求的轉移必然引起中國外語教學和學習的熱潮。其次，隨著經濟迅猛發展，我國的外語教育條件也有所改善，例如多媒體和網絡教學的普及，引進越來越多的原版英語教材、原版學習資料、原版專著等來供教師和學生使用。
但外語教學和學習的工具性特點與外語教學的大面積普及也形成了一定矛盾。一方面，很多學生感到學習外語將來沒有什么實質性的用途，自己也不喜歡學習外語，學習外語的動能不足，但課程設置和學籍管理都要求學習外語，而且還要通過四級英語或者日語、法語等的水平考試。這樣，被逼學習外語使許多學生厭惡外語，同時也影響他們學習外語的效果，造成大量人力、物力、精力和時間的浪費。
8總結
綜上所述，中國外語教學和學習的環境因素可以總結為以下幾點：①從社會文化的角度講，中國大一統和自上而下的思維和管理模式，以及善于思考，而羞于開口的特點和怕丟面子，過分追求正確的心理，會影響中國人學和教外語；②中國缺乏目標語的母語講話者所擁有的語言環境，人們使用的目標語不是日常交際的語言；③科學化向各個領域的滲透使人文環境逐步惡化；④在外語學習環境上，存在著外語評價上的矛盾，有統一要求和地區差別大的矛盾以及課堂人數多和教學條件相對差的問題；⑤從師資力量上看，中國外語教師存在外語的實際交際能力相對較差，缺乏新的教學法方面的培訓，過分強調知識學習，本身學歷低，進修機會少；⑥學生存在片面注重知識學習、習慣于接受、不愿意參加教學活動、缺乏學習的動力和到目標語國家去學習的機會的問題；⑦從當前的環境上講，一方面中國飛速發展的經濟刺激了外語學習的熱潮，一方面由于某些學生缺乏動力而造成人力、物力、精力和時間的浪費的現象。[3]這些因素都是在中國的環境中研究促進二語習得發展應該認真考慮的方面。
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