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對思想政治課的意見和建議范文1
關鍵詞: 新課程標準 高中思想政治課 教學評價
2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和各科課程標準。2004年3月2日,教育部關于印發《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的通知(教基[2004]5號)指出:“大力推進教育創新,進一步加強和改進普通高中思想政治課教育教學”,并要求認真學習研究《思想政治課程標準》。繼而,隨著新課程改革的不斷深入,在新課程標準下,究竟應該如何進行教學評價,就成為課程改革的重要課題。
長期以來的高中思想政治教學主要是圍繞高考這根指揮棒,形成了教師講授,學生接受的“滿堂灌”局面,在很大程度上忽略了學生的個性差異,片面地考查學生的成績,而沒有真正關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與現代社會生活的能力的切實提高,從而為他們的終身發展奠定思想政治素質的基礎?！端枷胝握n程標準》在評價建議中明確指出:“評價的根本目的是為了促進學生政治素養的全面提高,評價應以課程目標為基準,面向全體學生,評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能,提倡評價主體多元化,評價應注意必修課和選修課的聯系與區別,評價根據不同的情況綜合采用不同的方式。”依據這樣的認識,我結合新課程教學實踐,談談對新課程標準下教學評價的理解。
一、以教學目標為綱,指導評價目標的設計
隨著新課程改革的日益深入,我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才?！端枷胝握n程標準》在評價建議中指出:“普通高中政治課程與九年義務教育政治課程相銜接,致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力,全面提高學生的政治素養?！逼渲邪鴮Ω咧兴枷胝握n程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為,思想政治能力培養也好,思想政治素養全面提高也罷,不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”,而是在于以教學目標為綱,指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期,體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動,盡管并非所有的教學目標都是預設的,但在教學中預設仍然占有突出的位置;二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣,讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。
二、價值一元化與評價多元化的和諧統一
長期以來,對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式,然而考試又過于強調甄別和選拔,以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中,我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一,即要堅持正確的價值導向,重視在教學活動中靈活運用評價策略,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。評價的多元化應包含以下幾個方面:
(一)評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲,作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化,大力提倡開展學生自評、互評。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活,更貼近學生的實際。另外,也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。
(二)評價內容多元化。過去的考試是對學生的綜合能力進行測評。在新課程標準下,我們可以嘗試將考試的內容分開,實行分項考核,也可以將基礎知識和應用能力分開進行考核,這樣,每個學生都可能在其中的某一方面脫穎而出,增強學習的自信心。另外,在考察學生對知識的掌握和運用的同時,也應該對學生健康人格進行評價。
(三)評價應激勵學生學習?？荚嚨哪康膽撌谴龠M自我的激勵。在評價中或是通過評價,我們應該注重激勵學生,提高他們學習政治的興趣,樹立他們學習政治的信心,這就是我們所說的“評價的激勵性”。在教學過程中,教師應該明確提出對學生的期望,幫助學生明確學習目標,引導學生向學習目標靠近。同時,教師可以營造一種積極向上的氛圍,激勵學生學習的熱情,少一些嚴厲的表情和尖酸的言語。
對思想政治課的意見和建議范文2
長期以來的高中思想政治教學主要是圍繞高考這根指揮棒，形成了教師講授，學生接受的“滿堂灌”局面，在很大程度上忽略了學生的個性差異，片面地考查學生的成績，而沒有真正關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與現代社會生活的能力的切實提高，從而為他們的終身發展奠定思想政治素質的基礎。《思想政治課標準》在“評價建議”中指出，本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價體制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考察他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式全面反映學生思想政治素質的發展狀況。
一、 建立主體取向的評價觀
評價是一種價值判斷活動。遵循“一切為了學生的發展”原則，建立促進學生全面發展的評價體系，在政治教學評價中建立主體取向的評價觀，有利于發揮評價促進學生發展的功能，它既包括對學生學習的導向功能、診斷功能、調節功能、激勵功能，也包括對教師的教學反思功能。
二、建立過程與結果并重的評價觀
傳統的教學設計多采取結果的終結行評價，其實質是對“過去”的關注，并不利于促進學生發展。新課程倡導認識以促進發展為基礎的過程性評價，認為評價是一個過程，不僅僅發生在教學活動的每個環節。促進學生發展的評價不僅需要終結性的評價，更需要形成性的過程評價，應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。只有充實過程，才有更精彩的結果，其次應建立過程與結果并重的評價觀。
依據這樣的認識，我結合新課程教學實踐，談談對新課程標準下教學評價的理解：
一、以教學目標為綱，指導評價目標的設計
隨著新課程改革的日益深人，我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才?！端枷胝握n程標準》在評價建議中指出:“普通高中政治課程與九年義務教育政治課程相銜接，致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養。”其中包含著對高中思想政治課程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為，思想政治能力培養也好，思想政治素養全面提高也罷，不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”，而是在于以教學目標為綱，指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期，體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動，盡管并非所有的教學目標都是預設的，但在教學中預設仍然占有突出的位置;二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣，讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。
二、價值一元化與評價多元化的和諧統一
長期以來，對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式.然而考試又過于強調甄別和選拔.以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中，我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一，即要堅持正確的價值導向，重視在教學活動中靈活運用評價策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
(一)評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲，作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化，大力提倡開展學生自評、互評。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活，更貼近學生的實際。另外，也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。
對思想政治課的意見和建議范文3
【摘要】:高中思想政治教學信息傳遞具有雙向性。以知識為主的理性內容和以教師及學生的人格、情感、價值觀等為主構成的非理性內容構成了高中思想政治教學信息。高中思想政治教學信息，容納在某種形式即所謂的媒介之中。正常而有效的高中思想政治教學信息傳遞，既依賴傳遞渠道的暢通，同時也有賴于課后反債信息渠道對整個活動系統的調整。只有正確地選擇傳遞渠道，恰如其分地運用傳遞謀介，才能卓有成效地傳遞教學信息，教學工作才有可能跨上新的臺階。
高中思想政治課堂教學，既是一種多因素的復雜的教育心理過程系統，也是一種復雜的社會活動系統，它是由教師及其“教”的行為、學生及其“學”的行為以及教學中的各種社會政治信息(包括理性的和非理性的)所構成的復雜的政治教學信息溝通系統。在這一活動系統中，我們既不能孤立地考察教師及其“教”的行為，更不能孤立地分析學生及其“學”的行為，教學的有效性取決于二者和諧的互動。
一、商中思想政治教學信息傳遞的雙向性
控制論的原理告訴我們，高中思想政治教學信息傳遞是一個相當復雜的多層次系統網，其中，高中思想政治教學信息的傳遞者、高中思想政治教學信息的接受者和需要溝通的高中思想政治教學信息是這一系統網中的幾個主要方面。高中思想政治教學信息傳遞貫穿于教學過程之始終。高中思想政治教學信息溝通系統不是簡單的單向溝通，而是教師和學生間雙向的循環溝通。
1.教師聞道在先，是高中思想政治教學信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經過教師的編碼處理，并以恰當的方式呈現給學生，才有可能被學生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學生對高中思想政治教學信息接受的效果。教師選擇和安排著高中思想政治教學信息的溝通媒介(知識的呈現方式)以及高中思想政治教學信息的溝通渠道(師生人際互動方式)，并且通過接受學生的反饋信息，調整著整個系統的運轉，使之向著所期望的方向發展。教師的人格、價值觀、情感、思維方式以及對學生的評價與期望，作為一種動態高中思想政治教學信息，也影響著學生對信息接受的效果。所有這些都充分體現出教師在政治教學信息溝通系統中的主導作用。
2.在政治教學信息溝通系統中，雖然學生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動的，而是一種積極主動的認知加工過程。當高中思想政治教學信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學生時，信息能否被有效地接受，往往取決于學生當時的自主活動狀態(1)學生在某一階段的學習中，形成了一定的認識水平和認識需要，教師在對高中思想政治教學信息選擇和編碼的處理上，必須適應學生當時的認識水平，滿足學生的認識需要。如果信息在復雜性和量上高于或低于學生的認識水平，就很難被學生所接受，就容易使學生喪失學習興趣及學習的積極性，從而難以被學生所接受。(2)在教學中，學生無論對高中思想政治教學信息的輸人，還是對高中思想政治教學信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學生所接受的信息，學生總是要對所接受到的高中思想政治教學信息重新進行分析加工，從而納人自己的知識結構。(3)從學生認知加工過程本身來說，學生是教學活動的積極能動的參與者，是積極主動地進行認知活動的主體，高中思想政治教學信息，只有在學生主動的自主活動基礎上，才能真正被學生內化為自己的知識體系和價值系統。(4)在信息溝通中，學生總會對教師產生一定的態度，而學生對教師的態度也直接影響著學生對高中思想政治教學信息的接受效果。高中思想政治教學信息傳遞是一個由信息輸出和信息反饋所組成的過程。由于在高中思想政治教學信息溝通系統中，教師和學生分別是相對獨立的兩個子系統，因而雙方都既是信息的發出者，同時也是信息的接受者;都既有主動的一面，又有被動的一面.構成動態的雙向交流的整體系統。
二、課堂思想政治信息傳遞的教學媒介
比經濟學、哲學、政治學等知識為主，包括社會學、心理學、倫理學、法學等學科的性知識內容和以教師及學生的人格、情感、價值觀等為主溝成的非理性內容構成了高中思想政治教學信凈.。高中思想政治教學信息容納在某種形式即所謂的媒介之中，教學媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。高中思想政治教學系統中各種各樣的教學手段和教學情景構成信息的傳遞媒介。教學中各種理性的和非理性的信息，正是在這一系統中借助各種教學媒介實現溝通的。
1,營造快樂幽默的課堂。對大多數學生來講，接受高中思想政治教學信息是較為困難的，因為許多知識枯燥和難以理解。這就需要教師在課堂上向學生傳遞一種樂觀、自信、積極向上的信息。而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它在傳遞教學信息的過程中，讓學生感到學高中思想政治是一種樂趣而不是包袱。教師平時可以把自己親身經歷過的有趣故事，或平時閱讀中見到的幽默故事講給學生聽，和他們一起分享，還可以讓學生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時應當注意培養自己幽默、樂觀的生活觀。“教育的確重要，卻無須板著臉孔待它”。
2.掌握聽的技巧。在高中思想政治教學信息傳遞過程中，“聽”貫穿始終，學生聽教師的講授，接受新的高中思想政治教學信息。教師聽學生反映、回答問題，獲得教學的反饋信息。聽的技巧直接影響高中思想政治教學信息傳遞過程中的“連續傳達效應”。例如，講《矛盾的對立統一》時，可以讓學生朗讀艾青的《光的贊美》詩，當學生讀到;“我們從千萬次蒙蔽中覺醒/我們從千萬次愚弄中學到了聰明/統一中有矛盾/前進中有逆轉/運動中有阻力”時，教師可以即時強調詩中所蘊涵的深刻哲理。我們在調查研究中發現，日常思想政治教學信息的傳遞中，聽占所有交流過程中80%可以說，聽是所有思想政治教學信息傳遞技巧中最為重要的一種技巧?？梢?，在思想政治教學信息傳遞中聽的技巧的運用是十分重要的。
3.引導學生在教學中勤活動，特別要形成師生間的雙邊活動，以此來擴大思想政治教學信息的傳遞量。我們在教學中組織學生展開充分、自主的討論，使學生之間、學生與教師之間，在討論中溝通思想政治教學信息。我們還采用小組教學的模式，把學習任務分解到各個小組，教師則在各小組之間進行指導，從而擴大了思想政治教學信息的傳遞量。思想政治教師按教學要求編排合適的活動形式，如二人一組的PairWork，三、五人一組的Discussion，十人左右一組的FastResponse等。除了臨時指定的各種小組外，每班按學生的學習情況安排了固定的活動小組，由學習優秀學生任小組長，組織學習活動，及時反饋學生接受的思想政治信息。例如，我在講《企業經營者的素質》時，讓學生擔當招聘者和應聘者，使他們在模擬的招聘活動中了解企業經營者應當具備的基本素質，然后再讓他們集體討論，在討論中輕松愉快地掌握了本課的基本知識。
4.師生角色互易。讓學生和教師互換角色，引導學生擔當小老師，這是反饋思想政治教學信息的有效手段。教師可以就教材中的某個內容或問題，讓學生嘗試著上講臺講授，其他學生則可以向講課的“老師”進行質疑。由于學生們的講解方法、選取的角度各有不同，因此，他們之間可以相互補充、相互論證，能逐步理清思路，不確定的得以確定，錯誤的認識得以糾正。例如，我在講(環境問題及其危害)時，先讓學生采集被污染的水樣，拍攝被污染的場景，收集污染的資料及其所引起的后果，然后，從中選出寫的比較好的幾位學生讓他們上臺講解。在學生講解的基礎上，我巧妙地把學生平時在環境方面存在的較為普遍的問題提出來，請學生們進行討論，把講臺變成“小小論壇”。在這種師生角色互換的活動中，不僅學生從中獲得了真知，我也從學生的活動中掌握了許多新信息。
5.改變座位排列方式，營造有利于思想政治教學信息反饋的空間。傳統的“秧田式”的課桌排列，雖然有利于教師的課堂管理，但不利于思想政治教學信息的多渠道、立體化的傳遞和反饋。為了方便信息的傳遞，我們經常把課桌排列為“圓形”、“弧形”、“扇形”等方式。實踐表明，課桌排列方式的改變，方便了學生與學生、學生與教師之間教學信息的傳遞，提高了思想政治教學信息的傳遞效率。
6.縮小“思想政治教學信息差(InformationGap)"。學生在實現社會化的過程中，對現實社會中發生的許多事件有著本能的好奇心和滿足這一心理的渴望。在教學中我們應當把思想政治教材中基本知識信息的傳遞和滿足學生的好奇心結合起來，在激發和保持學生學習的興趣和動力的基礎上，使他們自覺地接受思想政治教學信息，在傳遞和交流活動中總結發現并掌握運用規律，從而達到發展能力的目的。例如，我在講(內因是事物發展的根據)時，首先讓學生思考蘇聯和東歐社會主義國家為什么會發生劇變，以引起學生探究問題的好奇心理，然后，引用杜牧《阿房宮賦》提出的“滅六國者，六國也”說明滅亡六國的是六國本身，而非秦國，同樣的道理，劇變的內因也在各國內部。在此基礎上，我引導學生進一步思考世界上任何事物變化發展的根據是不是由其內部的原因引起的，在學生思考討論的基礎上形成“內因是事物發展的根據”的論斷。
7.用多媒體調動學生的多種感官參與思想政治課的學習活動。實驗表明.學習思維主要屬經驗型，在進行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經驗的支持。據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的瓦例是:視覺80%、聽覺11%,嗅覺3.5%,觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的思想政治教學信息高達90%。例如我在講《和平與發展的關系》時，利用多媒體播放了富裕的美國、饑餓的非洲、戰爭中的伊拉克等畫面，讓學生思考怎樣才能解決好人類社會發展中面臨的這兩大難題，收到了良好的教學效果。如何高效地利用人體的視聽感官進行教學一直是思想政治課教學中探討的課題，實踐表明多媒體教學從心理上、生理上能更充分地挖潛人的潛能，優化課堂教學效果。采用多媒體教學以來，給我感受深刻的是不僅打破了課堂教學中信息傳遞手段單一的弊端，而且擴大了課堂教學容量，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，縮短了學生的認知內化過程，提高了課堂教學效果。
在思想政治教學中，教師與學生間，教師與教師間，學生與學生間的信息傳遞過程，是一種組織機構內部進行縱向和橫向的教學信息傳遞過程。教師的教學信息處理系統重在實現著對整個教學系統的“組織”、“導向”、“監控”等，體現了治息溝通中的“主導作用”;學生的信息處理系統是教學在實現對各種社會政治信息能動、積極的“內化”任務，體現了信息溝通中的“主體、地位”。思想政治教學中的信息傳遞，就是為了促進師生間的相互了解、相互溝通和信息的相互交往。愛默生曾說過:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！崩?，課堂上學生時不時無目的地向頂棚或室之一隅斜視，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現了破綻或老師講錯了。眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……在思想政治教學中，教師按計劃組織教學，那么教學內容的安排是否得當，教學方法、手段是否可教學效果的好壞，都可以通過課堂氣氛、學生聽課的積極性及信息掌握情況以及教學任務的完成情況，得以及時反饋，教師則根據反饋信息的情況，總結經驗，改進教學。
三、課后思想政治教學信息的傳遞渠道
要使思想政治教學信息從傳遞者傳向接受者必須經過一個渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的思想政治教學信息傳遞，既依賴傳遞渠道的暢通，同時也有賴于課后反饋信息渠道對整個活動系統的調整。在日常的教學工作中，我們可以通過多種途徑和方法來促進思想政治教學信息的傳遞，除課堂教學外，還可以采用以下幾種方法:
1、教師、學生座談會。定期召集部分學生，就有關思想政治教學中存在的一些問題發表看法，通過這個途徑，教師就可直接獲取第一手思想政治教學信息資料。
2.學生干部座談會。由教師組織部分學生干部召開座談會，通過學生干部的反映，掌握學生的學習動態，廣泛搜集對教師和教學的意見和建議。
3，教學經驗交流會。通過組織教師和學生談在教與學方面的經驗體會，以促進教師與學生，學生與學生間信息的相互溝通和傳遞。
4.思想政治知識測驗。教師通過一段時間教學，對學生進行評定，可以及時了解學生知識掌握的情況，發現教學中存在的問題。
5.成立教改建議小組。該組由教師牽頭，學生干部、學生組成，其目的是通過教改建議小組廣泛搜集和提供學生對教學改革的建議。
6.設置教學意見箱。該意見箱面向學生，主要搜集采自各種學生對教師、教學和改革的意見與建議，了解學生的需求。
對思想政治課的意見和建議范文4
[關鍵詞]中等職業學校；思想政治；教學創新
隨著我國新課程改革的不斷深入，我國各學科的教學都受到其影響，在教學方法上進行了相應的變革。思想政治是我國中等職業學校的基礎課程，它對于提升中等職業學校學生的思想政治素質起到非常關鍵的作用，因此歷來受到中等職業學校的重視。因此在新課改的大環境之下，思想政治這門課程的教學也要進行一些改革創新以適應新形勢的變化。此外，目前我國中等職業學校的思想政治課教學也出現了一些問題，如學生學習的積極性低、教師的教學水平不高、學校的教學設施落后等，這些都嚴重影響著思想政治課的教學質量，長期困擾著職業技術教育者，這些問題在新課改的環境下更是成為了思想政治課進行改革的攔路虎，因此在中等職業學校思想政治課中進行教學改革勢在必行。
一、創新教學理念
1、堅持以學生為本的教學思想
新課改的一個最基本的精神就是要突出學生的主體地位，堅持以學生為中心。教師在教學過程中一定要落實到這一點，把學生當做是課堂教學的主體，而不是單純的講授知識。為此教師一是要認真學習當前新課改的主要精神，領會新課改的主要含義，二是教師要認真學習“以學生為中心”有關的教學思想，尤其是美國著名的教育學家杜威的思想。在課堂教學中教師要清楚自己的作用主要是對學生的學習進行引導，而不是課堂教學的權威。
2、更新關于課堂環境的觀念
傳統的教學觀始終強調嚴明的課堂紀律，認為只有嚴格的課堂紀律才會產生良好的教學效果。實際上這種觀點在當前已經不能適應學生的發展需要了，因為當前是一個強調發展學生個性的時代，而且新課改中也明確指出要提出學生的個性。因此思想政治課中教師要更新自己的教學觀念，創造一個輕松愉快的課堂氛圍來吸引學生。要創造輕松愉快的課堂氣氛教師首先就要改變以往的師生關系，盡量創造出和諧的師生關系，教師在思想政治課堂上要關心學生、愛護學生，善于與學生進行溝通；其次教師在思想政治課上多給學生民主的機會，讓學生有一定的機會去選擇自己喜歡的教學內容，并多鼓勵學生充分發表自己的意見。
二、對課堂教學方法進行創新
1、建立互動教學模式
如前面所述，要建立輕松愉快的課堂氣氛就需要讓學生都參與到課堂的教學中去。傳統的教學方法過于陳舊，師生之間在課堂上的互動機會不多，課堂氣氛死氣沉沉。因此教師可以采用互動教學法來進行創新。例如在講到“價值規律”時，教師可以組織學生就價值規律結合自己實際的生活經驗進行談論，讓學生大膽說出自己的想法，或者教師可以進行情景模擬，在教室中模擬商場的情景，讓學生通過表演買賣場景來明白“商品的價值與價格不等，關鍵是供求失調造成的”這個知識點，培養學生的主觀能動性，讓學生充分參與到學習中去。
2、采用合作教學
中等職業學校的學生的一個特點就是他們的身心發育還不完善，對學習沒有很強的自控能力，而且活潑好動，教師可以根據學生的這一特點進行合作教學，讓學生在合作中發揮自己的特性，并且學到知識。例如教師在每個單元進行總結的時候，把這個任務教給學生，學生分組相互合作進行知識總結，教師在這一過程中要對每一組的學生進行指導和答疑，最后每個小組學生選出一名代表上臺與全班學生分享自己小組所總結的知識點。這樣能夠培養學生的合作精神，又能深化學生所學到的知識。
3、把競爭機制引入課堂中
中等職業學校的學生的一個特點就是競爭意識特點強，教師可以充分利用這一點，在教學過程中引入競爭機制。例如在學完一定的思想政治知識后，教師可以在課堂上組織一個知識競賽，讓學生參與到其中，通過競賽來調動學生學習的積極性，這樣學生不僅在競賽中獲得樂趣，也能鞏固所學的知識。
三、組織社會實踐活動，突破教學限制
教師的教學不能僅僅局限于課堂，而應當組織多樣的社會實踐活動，思想政治的教學內容大多來源于社會實踐，所以這門課更應該組織社會實踐活動。例如講解“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”時，我、教師可以讓學生分組搜集了有關我國資源和環境方面的資料，并調查學校附近一間食品廠的污染情況。在調查的實踐過程中學生意識到當前我國環境污染問題的嚴重性，并開始絕了使用一次性筷子、塑料袋，注意節約用紙，愛惜課本，自覺保護環境。這樣理論與實踐相結合的方法才能使學生更好地去學習。
對思想政治課的意見和建議范文5
一、思想政治課對話教學的現狀
1.將問題教學與對話教學混同對待。在教學中，對話往往是由問題的提出引起的，但提出問題不一定就是對話的全部。真正的、有意義的對話應建立在相互交流和溝通的基礎上，使對話雙方在思想上都得到提升和發展，它是一個對雙方都能產生積極影響的過程。因此，在思想政治課對話教學中，對話的話題可以是由教師提出，同樣也可以由學生提出；提出的問題可以是由學生解答，同樣也可以由教師解答；在解決問題時，可以是教師和學生共同討論研究，同樣還可以由生生合作共同尋找答案。目前，由于思想政治課對話教學尚不成熟，在教學過程中往往是教師提出問題，學生很少有機會進行提問，即使是教師和學生提出了一些問題，但這些問題幾乎不具開放性或層次比較低，不能激發參與者的對話情感，也不足以對參與者產生啟發作用，雖然在形式上貌似有問有答的對話，但實質上還是一種說教式的教學，這樣的對話就變成無效對話或無意義的對話。
2.對話教學中主體缺失的現象。在思想政治課對話教學中，普遍以教師為對話的主體，學生的主體地位沒有得到充分尊重，教師應該在對話教學中多傾聽學生具有創造性或獨特性的觀點和答案，這樣不僅有利于學生思維能力和創作力的培養，更有利于教師與學生之間相互促進、相互影響，提升教師自身的修養。思想政治課教師要在課堂教學中發揮對話教學的主導作用，教師不僅僅是課堂秩序的組織者和問題的發起人，更重要的是要引導和啟發學生提出話題、解決問題，真正尊重學生在對話教學中的主體地位。這也是新課程改革倡導的發揮學生主體性作用的要求，它不會弱化教師的主導作用，而是對教師的自身素質和教學能力提出了更高的要求。
3.對話教學中脫離文本的現象。有許多教師為了突出學生在對話教學中的主體地位，在課堂上給了學生充分展示的機會和時間，設計了很多與教材文本關系不大甚至是無關的話題，雖然課堂氣氛很活躍，但學生沒有真正獲取和深入理解教材文本所要傳授的知識。在課堂教學中雖然教師和學生的對話不斷，但實質上沒有完成教學任務，學生對所學內容的理解也只是皮毛，并沒有深入理解。這樣就使思想政治課對話教學脫離了文本，違背了對話教學的初衷。
二、思想政治課對話教學中存在問題的成因分析
新課程改革的實施，對廣大思想政治課教師的自身素質和教學能力提出了更高層次的要求，這就促使思想政治課教師理解和貫徹新課改的理念，積極地將其應用到思想政治教學中，積極地開展對話教學。但是，教師必須認識到對話教學中的不足和存在的問題，了解產生這些問題的原因，總結起來有以下幾方面：
1.教師缺乏及時利用課堂生成性資源的能力。就目前思想政治課對話教學實踐而言，許多思想政治課教師缺乏及時捕捉課堂對話教學中生成性課程資源的能力和意識，缺乏對課堂教學中隨機出現的教學資源的敏感性。這是由于許多教師自身的專業素質不高、知識面窄以及教學技能缺乏等因素的綜合影響，因此造成了思想政治課對話教學中存在的種種問題，不能真正體現對話教學的價值。
2.教師缺乏關于對話教學的準確認識。在思想政治課對話教學的實施過程中，很多教師對對話教學的概念產生誤解，他們往往為了活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上盡情發言提問，自己則充當次要角色，學生發言較多，師生互動非常頻繁，整個課堂上充滿了提問——回答——再提問——再回答的模式，以為這樣才是真正的對話教學。因此，在這種錯誤觀念的指導下，很多思想政治課出現了脫離教材文本的假對話現象。這樣的課堂表面上看很活躍，學生也能積極主動地參與到教學中來，但學生實際獲取的知識很少。只注重對話形式而忽略對話精神，是思想政治課對話教學產生問題的又一原因。
3.教師自身知識面狹窄，難以駕馭對話教學的課堂。思想政治課對話教學要求教師有更高的專業素質、知識結構、教學能力以及對生成性課堂資源的及時利用能力。在對話教學的過程中，教師圍繞一個話題進行探討時，要啟發學生的思維并隨時應對學生提出的相關問題，這些問題在備課時根本無法預知，如果思想政治課教師沒有做好充足的知識儲備，就很難應對學生提出的相關問題，難以駕馭對話課堂。因此，思想政治課教師自身狹窄的知識面是對話教學不能順利進行的原因之一。
4.忽視學生的主體地位，教學仍以講授為主。許多思想政治課教師受傳統教學模式的影響，仍然以講授為主，使學生缺乏參與對話教學的熱情，再加之教師們擔心實施對話教學會偏離教學內容和目標，造課堂時間的浪費，因此仍然延續以前的教學模式，即使在課堂教學中融入了對話教學的內容，但也是根據教師所設計的思路進行，對話教學發揮的作用也是微乎其微的。正是由于這些教師的錯誤思想，造成思想政治課教學依然是以教師的講授為主，學生也只是根據教師的意思進行“對話”，沒有實現學生的獨立思考和自覺提問，因此，學生在對話教學中的主體地位也無從談起。
三、思想政治課實施對話教學的策略
思想政治課程標準將態度、情感、價值觀作為思想政治課程教學的重要目標。所以，教師要創設各種情境，激發學生進行探究性學習的熱情，使學生積極地參與到對話教學中，讓學生在一種輕松、愉悅的學習氛圍中理解和接受知識。只有師生在思想政治對話教學中真正敞開心扉、投入情感，才能真正實現對話教學。
1.在民主、平等的教學情境中對話。在思想政治課對話教學中，要想真正做到平等、民主，思想政治課教師必須在發揮教學主導作用的基礎上，融入學生中。這不僅僅要求教師走下講臺，而且要求教師適當放棄知識權威，多傾聽學生的意見和看法，相互交流相互促進。教師還要勇于接受學生的批評和建議，不能扼殺學生積極主動參與對話教學的積極性和熱情。在對話教學中，教師要以參與者的身份與學生進行平等的對話交流，允許不同學生對同一個問題持有不同的觀點和看法，即使學生對權威知識發起挑戰，也不能強行打壓，要正確引導。這樣，建立在平等、民主基礎上的教學情境對話，才能形成和諧的師生關系和教學氛圍，才能實現真正意義上的對話。這樣的對話不被人強迫、不被人操控，是一種主體間的平等合作關系。
2.在互助合作的學習情境中對話。在任何科目的學習中，合作學習是一種非常重要的學習方式，思想政治課的學習也不例外。在思想政治課的對話教學中，教師可以根據學生不同的知識水平和不同的興趣愛好將學生分組，并在每組設定一個有威信的組長。在進行課堂教學前將本節課的合作探究任務布置給每組學生，讓小組內學生針對所布置的任務進行資料收集、合作思考與探討，分享彼此的學習成果。在這一過程中，教師要對學生的思維方式和探究方向做出積極的引導，引導學生關注時事，將理論聯系實踐的學習方法應用到學習過程中，并為學生提供和教授一些獲取信息的方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
3.在真實的物理情境中對話。所謂物理情境是指學生在構建新的知識結構時所需要的外部物質因素。從實質上講，物理情境是一個支持和促進學生學習的場所，它能夠促進學生在原先的知識結構基礎上挖掘獲取新的知識。目前，互聯網技術和多媒體教學技術的發展，為教師提供了一種將現實生活的真實情境引入思想政治課對話教學的重要手段。物理情境的實施應用已成為對話教學中不可或缺的教學資源。
4.在學生活動情境中對話。思想政治教師要根據不同教學內容的特點創設不同的活動情境，這樣有利于對話教學的開展，比如，組織學生進行辯論會、鼓勵學生參加實踐活動等等。在創設活動情境時，一定要注意圍繞思想政治教材進行，重點突出活動的教育意義，同時啟發學生的思維方式，讓學生在親身體驗中對理論知識和實踐感悟進行深入思考，這樣能夠培養學生的批判性思維，豐富學生自身的實踐經驗，提高學生的認知水平。
對思想政治課的意見和建議范文6
一、確立和諧思想，要真正以學生為本
“和諧課堂”就是堅持以學生為本，使教育的各種因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。良好的教學生態是和諧課堂的標志。
和諧的本質在于個體性和多樣性的統一，而“以學生為本”則要求教育要尊重學生差異，發展學生的個性潛能。因此，要在高中思想政治教學中，堅持和諧思想，以學生為本，尊重學生的個性差異。教師不僅要關心學生的學習成績，還要關心學生的思想狀態。教師的語言、體態，一句話、一個眼神、一個細微的動作，都可以拉近與學生的距離，從而使整個課堂更加和諧。比如：在課堂上，讓學生回答問題時，總以期待的眼神投向學生；在學生進行列舉的時候，總是扳著手指給他盤點。這樣，教師的人格魅力，就在每一個細微的動作中得到傳達。除了表達一種尊重和關愛，還能給學生以無言的激勵。作為思想政治課教師不但要挖掘教材中內在的智力因素，而且要重視教材內外的非智力因素，使課程變得更富動態、更有生命力，讓枯燥的政治課鮮活起來，讓學生感覺到政治課的魅力所在。
在教學中老師還要結合學生的生活、思想實際對學生中存在的模糊的、不正確的看法觀點進行正確引導，進而使學生的情感、態度、價值觀得到提升，使其思想經過沖突碰撞得到凈化和升華，這樣的課堂才是師生互動、思想交流、情感融洽的和諧課堂。
二、激發學生興趣、營造和諧的課堂氛圍
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。在課堂教學中，教師的幽默語言是學生學習的催化劑和油，可以引起注意，培育興趣，增加課堂的魅力。在教學過程中，教師運用幽默的語言、風趣的表達，往往會使學生聽后如沐春風，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，從而收到更好的效果。比如：在講授《政治生活》中民族區域自治“變通執行權”這一內容時，我說：“計劃生育是一項國策，全國都得遵守，可是一些少數民族，比如珞巴族，只有兩千多人，計劃生育政策就可以變通執行甚至不執行，你再限制生育是不是想讓他們絕種？”學生聽后大笑。大笑之余，學生對“變通執行權”的理解加深了。這樣，既激發了學生的興趣，課堂的魅力也煥發了出來。
在上課前讓學生做到“身心放松”，輕松自如地進入學習狀態，是構建和諧課堂的前提。教師可提前兩二、三分鐘進入班級，組織學生齊唱活潑健康的歌曲，或播放輕松愉快的音樂，或做一分鐘深呼吸等方法，使學生在學習之前身體、心理得到放松，消除疲勞和緊張，以便集中精力，充滿信心地聽課。和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發展。因此，構建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。
三、堅持師生互動，實現教學民主
以前的教與學的方式，以學生被動接受為主要特征，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。學生也很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。如今，新課程提倡探究性學習。因此，在教學中凡是能讓學生獨立思考、合作探究發現的，教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作交流，積極主動的進行參與。教師的角色已由知識的傳遞者轉變成了學習的組織者、引導者和生生關系的協調者。
高中思想政治課的內容比較抽象，在課堂中教師可根據教學內容采用諸如講解、討論、辯論等靈活多樣的教學方法，而且在新課程背景下，我們還可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和聲音的視聽效果結合在一起，給學生以更立體、更形象的感覺，從教材和學生的實際出發，設計適應學生心理狀況和認知規律的教學活動。這就可以大大激發學生的積極性。比如圍繞“生態文明”的課堂大討論、時政評論、情景模擬、體驗式教學活動、辯論賽等。在課堂上盡可能多地提高學生的主體參與程度，讓他們積極主動地參與到思想政治課的教學中來，這樣師生之間、生生之間在這種和諧融洽的民主氣氛中進行思想的交流碰撞，實現情感的交融，進而促使學生對所學理論觀點由知到信再用以指導自己的行動，真正實現德育的內化。
努力創設一種民主、平等、和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍是構建和諧思想政治課堂的基礎。為此，在高中思想政治課教學中必須尊重學生、理解學生、關愛學生。尊重學生首先要尊重學生的人格，學生與教師在人格上是平等的。在課堂上，教師要隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格。這樣，學生也會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。。在思想政治課教學中要進行互相交流，讓學生勇于發表自己的看法和見解，鼓勵學生敢于表達出自己的思想和感情。思想政治課教學中更需要理解學生，教師理解了學生，才會得到學生的理解，教學才能獲得成功。在教學過程中做到理解學生的難處，理解學生的心情；既理解學習程度好的學生，也理解后進學生。
參考文獻：
