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對思維型教學的認識和理解范文1
一、教學內容的創新設計
教學內容（常被理解為教科書）是聯系教師和學生的紐帶。在實際的科學課教學中，一方面需要教師深入理解教材的編寫意圖，另一方面又需要教師擺脫教材的束縛，對教學內容進行創新設計，促進學生科學思維的發展。
1、摸清起始點。奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！蔽覀冊谶M行課堂教學內容的設計時，必須要根據教材和學生發展狀態來“量體裁衣”，確定教學的起始點，只有如此，課堂教學才能做到規范與適切，在預設與生成之間動態演進。學生的“前科學概念”中很多可以作為新知識的生長點，但其中也有很多錯誤的經驗與認識，由于這些“前科學概念”來自于學生自己的觀察與理解，它會妨礙新知識的學習。教師要換位思考，蹲下身來與學生交流，分析學生錯誤概念的產生原因。在教學內容設計時常問自己“哪些地方是學生容易犯錯的？”“哪些內容學生學習時經常會產生思維障礙？”等。多一份對學生可能存在的錯誤前概念的了解，我們的教學設計就多一份有效與成功。
2、設置遞進點。大致來講，小學科學課教學內容可分為“橫向思維型”和“縱向思維型”兩類?！皺M向思維型”的內容板塊之間是并列存在的，前后活動之間不存在明顯的遞進關系，這有利于培養學生敏銳的觀察力。“縱向思維型”內容板塊之間存在著明顯的遞進關系，前階段的活動是后階段活動的基礎和保證，如“提出問題――設計方案――實驗驗證”的探究過程即是一例。這類教學內容，占據了小學科學的大部分篇幅，在實際的教學中，需要教師設置每個板塊的中心內容，如提出符合學生興趣和能力的探究問題，設計詳盡可行的探究方案，收集客觀真實的實驗數據，在前面的基礎上作出科學合理的解釋等。此活動過程可反復循環進行。
3、抓住關鍵點。有人說，在每堂課中都有那么一個關鍵點，教師如果抓住了它，便能夠解決80%的教學目標。對小學科學課而言，最能夠引發學生進行科學思維的地方，便是整堂課最關鍵的地方。教師要大膽地過濾掉那些無價值或價值不高的信息，將學生的注意力和思想力聚集在關鍵點上。一個普遍的規律是，關鍵點最有可能出現在學生遇到問題或產生爭議的時候，比如實驗數據出現誤差，推斷出截然不同的結論，無法解釋的現象等等，這些點均有可能促進學生科學思維的有效發展。以誤差為例，教師可以引導學生進一步分析誤差是從哪里來的？進而讓學生深刻地認識到實驗操作規范嚴謹的重要性。教師緊接著追問“那么怎樣盡量排除人為因素使誤差減到最小呢？”學生便會意識到要注意小組成員間的分工協調以及重復求證等因素的必要性，潛移默化中培養學生注重數據分析的意識，認識到數據在實驗中的重要性。
4、留下空白點。從書法藝術來講，留白是一種缺憾美。對教育來講，“留白”是一種教學策略，指“一節課下來，教師不必非給學生一個肯定的結論，可以留給學生一定的思維空間。”這樣做，一是可以給學生思維的空間“留有懸念”，激起學生的探究欲望和積極主動的研究行為，把課堂上引發的科學學習延伸到課外活動之中；二是可以培養學生的科學精神，讓他們體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的；三是讓學生從小就懂得實事求是，要敢于承認自己的無知，良好的科學態度需要從小養成。
二、探究活動的有效指導
教師的指導對于學生的學習而言是必不可少的。在探究性學習中，要強調教師適時的、必要的、有效的指導。但在實際教學中，教師的指導不是過少，就是過多。有時為了凸顯學生的主體性和探究的自主性，教師在課堂教學中往往只是簡單的提出一個任務，提供一些材料，然后就讓學生開始探究，教師的指導并沒到位；有時對學生的探究活動作周密的安排，力求探究活動中學生能順順當當，不出紕漏，反而使科學探究這種挑戰性的活動成了毫無懸念過程，剝奪了學生嘗試“錯誤”和從“失敗”中尋找原因的機會。實質上，科學探究活動中教師的指導是為學生提供必要的幫助，它滲透在探究活動的組織、實施、拓展和交流等諸多環節，應貫徹以下原則：
1、作用最大的幫助原則。此原則要求教師在學生最需要幫助的時候方能施加援手，如果在學生最需要幫助的時候，教師的指導及時出現，無疑它的作用是最大的。這意味著教師必須隨時關注學生進行探究學習時的進程，對他們的思維狀態了然于胸。
對思維型教學的認識和理解范文2
一、四步生成法的基本步驟
我們先來看一個《角的初步認識》的教學案例，這是關于“空間與圖形”的一節校本研修的研究課，以此剖析案例的組成。
1.問題驅動，誘發思維。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是科學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率，才能使得教師的授課有章可循，有理可依。
【案例1】：
師：（在黑板上出示一個圖形――三角形）這是什么圖形？
師：所有的小朋友都認識它是三角形，現在老師擦去一條邊，這又是什么圖形？（板書：角）
師：在生活中，角無處不在，今天這節課我們就一起來認識各種各樣的角。（板書：角的認識）
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。對于二年級的學生來說，生活中三角形的物體比較常見，把三角形擦去一條邊會留下什么圖形，是一個值得好好研究的問題，由此開啟了學生思維的大門。
2.設置沖突，激活思維。思維結構是動態結構和靜態結構的統一，動態性是思維結構的精髓，發展和完善學生的思維結構，是課堂教學的重要目標。
【案例2】：
師：先請小朋友們想一想你覺得角應該是什么樣子的，然后仔細觀察，你覺得周圍哪些物體藏著角？你能來指一指嗎？
師：我明白了，原來你們認為的角都是這樣的一個圖形啊（出示一個點）。
生：不是的。
師：那是怎樣的？（還有兩條線）
師：我們在指角的時候就要先摸到這個點，然后從這個點，直直的朝兩邊摸，摸完這一邊，再摸另一邊，這兩條線所夾的部分就是角。你能像老師一樣指一指剪刀上的角嗎？還能指出其他物體上的角嗎？
（生動手）
師：剛才我們指了角，現在你能把它們畫下來嗎？
（生動手畫，師收集）
師：我們來看看小朋友們畫得怎樣？你認為它是角嗎？一致通過？有沒有不同的意見？
（如學生未出現這兩種畫法，師出示）
師：看來這幾個圖形同學有點意見，認為它們不是角，那它們究竟是不是呢？我們一起來研究研究。
上述課堂教學中，教師根據課堂教學目標，抓住教學重點，聯系已有經驗，設計一些能夠使學生產生認知沖突的“兩難情境”，以此激發學生的參與欲望，啟發學生積極思維，引導學生在探究問題的過程中，領悟方法，學會知識，發展能力，主動完成認知結構的構建過程。
3.質疑解難，拓展思維。教師要讓學生充分“暴露問題”，抓住知識的疑難點，通過學生的錯誤答案進行追問，然后認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
【案例3】：
師：看，我把屏幕上的實物去掉，就留下了各種各樣的角。請同學們仔細觀察一下，這些角有什么共同的特征？誰能完整的說一說角有什么樣的特征？
師：請同學們打開書本39頁，把例1仔細看一看，說說你還知道了角的什么知識？（板書）一個角有幾個頂點，幾條邊？它的邊應該是怎樣的？
師：現在我們再回過頭來看看剛才的幾個圖形，它們是角嗎？說說為什么不是。
師：看，老師這里有個圖形，是什么？（圓）它上面有角嗎？現在老師把它折一折，現在有角嗎？哪個是角？你能說說角的頂點和邊嗎？能不能像老師一樣自己也來創造一個角，可以用紙折，也可以用桌上其它工具，好嗎？
師：根據角的這些特征，我們在畫角的時候，先可以確定一個點，作為角的頂點，然后從這個點出發用尺子畫一條線，再從原來這個點出發，向不同的方向再畫一條線。這兩條線就是角的邊。這樣就把角畫好了，現在你能畫一個和我不同方向的角嗎？并標上角的頂點和邊。
師：（出示兩個折出來的角），看這兩個角一樣嗎？哪里不一樣？
師：看來角是有大小的。請你拿起桌上的學具，用心玩一玩，并說說你的發現。
師：看來只要把兩條邊分得越開，角就越大，合得越攏，角就越小。
真實的課堂絕不是“建筑圖紙”與“施工過程”的關系，很多矛盾往往是不可預料的，有一定的隱蔽性?！安粦嵅粏?，不悱不發”，在教學中只有準確定位思維沖突，才能把學生這個主體真正調動起來，讓他們的思維在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻，從而達到質疑解難、鞏固知識的教學目標。
4.遷移提升，創新思維。知識、技能與智力思維有密切的關系，應用概念、規律、理論解決實際問題，是學習知識的目的，也是檢驗知識掌握情況的重要標志，更是加深理解的重要環節。
【案例4】：
師：剛才我們認識了角，畫了角也創造了角，動物學校的小猴今天正好也學了這一課，山羊老師給了它這么幾個圖形，要小猴數數這些圖形里面究竟有幾個角，我們也一起來數數好不好。
師：在我們學過的圖形當中，有四個角的圖形還有哪些？
師：在上面第一個圖形里面增一條線有幾個角？三角形里面也添一條線，現在有幾個角？如果在四邊形里面也添一條線？會出現幾個角呢？請你動手添一添，數一數。
師：這些角啊，小猴也全數出來了。山羊老師又給了小猴一張長方形的紙和一把剪刀，并且問小猴，如果用這把剪刀在這張紙上直直地剪一刀，剩下的圖形會有幾個角？
思維品質的訓練是培養學生思維能力的突破口，只有抓住知識、方法間的滲透與遷移，引導學生發散思考、立體思考，培養學生一題多解、多題歸一、一題多變等能力，才能培養學生靈活解決問題的能力，上述設計是符合思維型課堂的基本原理的。
二、四步生成法的應用原則
“角的初步認識”是“空間與圖形”教學中的一個知識點，通過實踐探索，四步生成教學法適合所有“空間與圖形”的教學，不過實施過程中還必須遵循幾個基本原則：
1.問題驅動要有效。問題驅動的方法可以多變，但萬變不離其宗，目的是要有效，如情境導入。如教學《圓的周長》時，可以設計這樣的情境：米老鼠和唐老鴨一起來到草地上練習跑步，米老鼠沿著正方形跑道跑了一圈，唐老鴨沿著圓形跑道跑了一圈。如果它們的速度相同，你們猜它們誰先到達原來的起點？還可以是懸念驅動，以舊引新等。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。此環節時間要短，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預期目標。
2.設置沖突要到點。戲劇往往通過激烈的矛盾沖突來塑造人物形象，反映社會生活。數學是思維的體操，在教學活動中，我們同樣可以通過矛盾沖突來激活學生的思維。前蘇聯教育家贊可夫就曾主張在教學中“利用‘沖突’來激發學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾”，在互相沖突中“促使學生學習質量不斷上升”。因為有矛盾就會有爭議，有爭議就會有思維沖突，有思維沖突就會深入問題。只有讓學生產生“思維沖突”，才能促進學生思考，激起學生的思維火花。
3.質疑解難要靈活。我們要讓學生從實際生活中去認識圖形，初步體驗到圖形的實用價值，從而激發學生學習空間與圖形知識的熱情和興趣。在教學中應通過多種手段豐富學生的感知，幫助學生建立較為充分而深刻的表象，在逐步“數學化”的過程中完成對數學對象的“再創造”，促成對空間與圖形的意義建構。在“空間與圖形”教學中，還可以恰當地運用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來。通過直觀的圖像、鮮艷的色彩和逼真的音響，刺激學生的多種感官，創設動態的教學情境，促使學生積極思維、大膽想像，優化教學效果。
對思維型教學的認識和理解范文3
論文關鍵詞:達斡爾族學校 教學思想 民族化
毋庸諱言,當前達斡爾族學校開展的還是“漢化”式教育,并沒完全從民族學生的實際出發有針對性地進行教書育人,致使教育教學中常常出現民族傳統文化教育得不到落實的現象。如果說民族現代化是一個客觀歷史進程的話,那么,教育民族化則可以通過充分發揮人的主觀能動性促其盡快實現。而且教育民族化也是民族現代化的根本保證。因此,達斡爾族學校教學思想民族化是一個亟待解決的重大課題。
一、達斡爾族學校教學思想民族化的現狀
現實中達斡爾族學校的教學實踐與教學思想民族化走向存在著二律背反的現象。歷史上,以游牧、狩獵為主的達斡爾族從未產生過作為獨立社會過程的正規學校教育?，F代正規的學校教育從一開始,就是以“外文化”亦即漢文化、滿文化等形式輸入進來的。不論是教學內容還是教學形式,都是以漢文化的模為主式。這種以漢文化形式輸入的現代教育,與達斡爾族傳統文化難免會產生一些矛盾和沖突。 教育是培養人的活動,這是教育的本質所在。人是教育的出發點,教育要為未來社會培養全面發展的公民。我們必須反對那種狹隘的功利主義教育價值觀。當前,我國民族學校的辦學大致有兩種走向。其一是為了急于得到社會的認可,民族學校走片面追求升學率的道路,把基礎教育當成升學教育來抓,不考慮或很少考慮民族學校的特點,與漢族學校進行盲目的競爭,近似于拳擊場上不同量級的運動員的混合比賽,由于力量懸殊,構不成真正的抗衡。即使有些學校暫時取得了引人注目的成績,但也很難將其長久保持。我們應該清楚,達斡爾族學校辦學必須經歷一個“三級跳”的過程,即首先趕超先進的少數民族,然后追上發達的漢民族,最后才是面向世界。達斡爾族學校的辦學既不能亦步亦趨,也不能盲目冒進。如果要大步地前進,也必須保證科學地發展。科學不是迷信、盲從、亂干,也不是靠老框框、老經驗辦事或憑想象、憑感情辦事?？茖W的核心是按客觀規律辦事,用科學的理論指導教育教學實踐?？茖W的基礎是民族化。只有從達斡爾族學校教師和學生的實際出發開展教學活動,讓學生的民族文化素質和科學文化知識都得到充分的發展,才能真正達到發展民族教育、提高民族素質的目的。其二是把教育能否給經濟增長帶來明顯效益作為衡量學校辦學成效的唯一尺度。許多學校為了追求眼前的實惠,把普通教育當做職業教育來發展。由于一味地強調教育的功利價值,廣大教師和學生習慣于簡單地用“有用”或“無用”來確定教育的價值標準。學校開什么課、不開什么課、重視什么、排斥什么,學生學什么、不學什么、對什么感興趣、對什么不感興趣,都用狹隘的功利標準,即對升學和就業有無用處、用處有多大來衡量。我們必須清醒地認識到,達斡爾族學校的辦學一定要立足本民族的實際,加強基礎教育和人的基本素質培養教育。否則,若干年后,將會為此付出沉重的代價,甚至貽誤整個民族素質提高和發展的良機。因此說,教學思想民族化能幫助達斡爾族學校甚至所有民族學校走出二律背反的峽谷,促進民族教育的發展和民族現代化的實現。
二、達斡爾族學校教學思想民族化的對策
1.堅持達斡爾族學校教學的教育性,注重非智力因素的開發
我們應該深入地研究達斡爾族學校德育的規律,制定出符合達斡爾族學生實際的德育內容。這需要重點研究達斡爾族學生的非智力因素問題。達斡爾族學生智力并不低下,那么為什么在教育教學中常常出現有些教師所說的“反應慢”、“腦袋不開竅”等問題呢?關鍵就在于教師還沒有把達斡爾族學生的非智力因素充分地調動起來。所謂非智力因素,廣義來說是有利于人們進行各種活動(包括教學活動)的智力因素以外的全部心理因素的總稱。狹義來看,是指由動機、興趣、情感、意志、性格等五種因素組成的動力系統。在達斡爾族學校,任課教師常常會看到這樣一些現象:大部分學生對問題的反應并不敏銳,但經過一段時間的思索,卻能對問題有較深入的理解;有的學生在題目較少、時間較充裕的考試中容易取得好成績,而在時間緊迫、內容較多的考試中,成績一般不太理想;有的學生跟不上教師講課的思路和進度,但如果讓他自己看書,則效果較好。從思維科學的觀點來看,人們在學習過程中大腦活動機制的差別基本上可分為兩種:一種是“快智思維型”,即接受外部信息敏捷、善于感知和記憶,在短時間內可掌握較多的知識;另一種是“慢智思維型”,即接受外部信息遲緩、感知記憶能力較差。通過觀察發現,達斡爾族學生“快智思維型”的較少,而“慢智思維型”的則相對較多?？梢?教師因為缺乏對這類學生學習腦機制的科學認識,容易把他們在課堂上的表現誤歸為“智力低下”,致使其對達斡爾族學生的教育失去信心。在這個意義上說,非智力因素對達斡爾族學生的智力開發有著不可忽視的重要作用,它是促進學生智力迅速發展的催化劑。非智力因素能夠轉化為學習動機,成為推動學習的內在動力。這對改變科學文化知識在達斡爾族傳統生產方式下發揮不出作用的現狀具有積極的現實意義。達斡爾族學校在德育中應該注重培養民族自信心和責任心,培養民族自豪感和榮譽感。在學習中,非智力因素還可以幫助學生確定學習目標。眾所周知,任何活動都要從一定的動機出發,并指向一定的目標。沒有動機和目標的學習是不會收到好效果的。 要想多培養一些高層次的達斡爾族人才,不抓非智力因素培養是不行的。非智力因素還具有維持、調節、強化的作用。維持作用可以幫助學生增強自信心,避免在追求和學習上“一曝十寒”;調節作用可以幫助學生更有效地利用時間和支配時間,成為真正頭腦“開竅”的人;強化作用可以克服一些學生懶散、拖沓、不求上進的毛病。
2.堅持達斡爾族學校教學的雙向性,促進學生思維的發展
教學的雙向性規律要求我們必須重視師生之間的思想感情和信息交流。要想融洽師生的感情,我們必須從民族學生的性格、愛好、興趣和生活習慣出發,開展教育教學活動。其中,民族語言和文字在雙向活動中具有重要的作用。民族語言是民族文化的載體,是溝通民族感情、促進民族認同、滿足民族文化心理需要的有力工具。達斡爾族是一個有語言而沒有文字的民族,在教學活動中,教師必須考慮恰當合理地
使用達斡爾族語言的問題。當然,有許多教師,特別是老教師在課堂教學中有過這方面的嘗試。但其隨意性較大、科學性也不強,民族語言的使用還沒達到“心有靈犀一點通”的效果。主要原因是我們的教師大多數都不能操民族之語。以梅里斯達斡爾族區達斡爾族中學為例,該校達斡爾族教師雖然占教師總數的百分之八十,但能熟練使用民族語言的教師還不到百分之十,民族語言的雙向交流活動受到了很大的限制,雙向思維的優勢也沒能體現出來。因此,我們主張,每個從事達斡爾族教育的同志(包括漢族等其他民族教師)都應該了解或熟悉達斡爾族的傳統文化,甚至都學說達斡爾語,以達到用民族語言交流思想感情的目的。要知道,達斡爾族群眾對自己民族的語言倍加珍惜,有著天然的民族感情。我們不能、也不應該把民族文化的載體排斥在整個教學過程之外。達斡爾族學校應該大力提倡教師和學生學習、使用達斡爾族語言。會說達斡爾族語的學生學習一門外語后,就掌握了三門語言,就形成了三向性思維。學生在思維發展上相較漢族學生而言,已具有了一定的優勢。語言為人類提供了一個編碼系統。在編碼的過程中,語言能對經驗加以取舍并發揮喚起注意的作用,使人意識到哪些經驗是重要、有用的,哪些經驗是不重要、無關的。通過語言編碼的信息同需要解決的問題相適應,能促進學生思維的發展。
3.堅持達斡爾族學校教學的主體性,提高教育教學的質量
學生學習的主體性是學生作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特性,它是學生主體性得以確立的內在依據和根本標志。在教學中發揮學生的主觀能動性,激發學生學習的自覺性、主動性和創造性,讓學生成為學習的主人,是提高教學質量的有力保證?，F行的教學實踐普遍存在忽視甚至排斥學生主體性價值與主體精神的現象。達斡爾族學校必須摒棄傳統、陳舊的教學形式,堅持以民族學生為主體的教學原則,使教育教學取得事半功倍的效果。
(1)在教學價值觀上,改變只重視功利性價值,忽視非功利性價值的思想
長期以來,達斡爾族學校只重視教學的功利性價值,其結果導致教學過程基本上成為一種強迫、外在的過程。由于片面追求升學率,民族學校的教師和學生常常已“人困馬乏”卻收效甚微。因此,達斡爾族學校應該把辦學的重點放在大面積提高學生素質上。要注意研究民族學生身心發展的規律和特點,注重培養他們完善的個性。不要把重點放在培養民族精英人物上。且不說基礎教育根本無法完成這個任務,就是培養出一些精英人物,他們對整個民族的貢獻也是十分有限的。因為他們學成以后往往要脫離家鄉,到相對發達的地方去工作,無法成為“落地”人才。他們人數極少,且其中相當一部分已基本“漢化”,有的甚至不懂民族的語言、不了解民族的風俗習慣。
(2)改革教學內容,把民族文化載體和民族傳統文化中的優良成分引入民族教育之中
要堅定不移地推行雙語教學和民族文化教學。根據達斡爾族的實際,組織編寫一些切合實際的鄉土教材和校本教材,重新發揮民族教育對民族文化保存、傳遞、豐富、創造和更新的功能。在這方面,達斡爾族的仁人志士已做了一些有益的嘗試,如達斡爾族民族音樂家何今聲編寫的音樂教材已經起到了這方面的作用。
(3)在教學任務上,改變只重視知識傳授,忽視個性發展的做法
達斡爾族特定的生活環境和生活習慣,決定了這個民族特定的思維方式和性格特征。對于一些優秀的民族品質,一定要通過教育加以強化,甚至寫成條文要求學生繼承和發揚。把“唯書”、“唯知”的教學重點轉移到培養民族個性上來。
(4)在課程設置上,改變課程結構僵化單一的現狀,增加民族文化教育選修課
對思維型教學的認識和理解范文4
【關鍵詞】初中數學；數學思維；培養
引言
在教師的整個教學過程中，與學生聯系最直接的一個環節，就是課堂教學，它對于數學學習的成敗起著特殊的作用。要想培養初中學生的創新思維，教師就應根據學生的認知規律，從學生的實際出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，以課堂教學為主渠道，選擇科學的教學方法、新穎的教學內容，運用現代的教學手段，采取生動活潑的教學方式來激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，引導學生積極地思維，主動獲取新知識，從數學的角度去發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。
1.巧思教學方法，培養學生創新思維
所謂教學方法可以理解為教學論的方式和手段所組成的一套完整體系，通過其豐富多樣的形式，實現教學某一階段的目標，把教的目的和學的目的融為一體。而具體的數學教學方法，必須根據學生的一般認識規律、教材內容的特點以及學生的實際情況來選擇。數學教學，本質上是一種師生互動的數學活動。課堂教學中，我們應盡量為學生主動學習提供寬松的活動環境，使學生的學習過程成為一種開放性的研究活動。
例如，在“平行四邊形的判定”教學中，我作了如下教學嘗試：
①發現問題：教師先拿出一個平行四邊形的模型，讓學生找出生活中與之相同的實例，引導學生發現它們有共同的特點：“兩組對邊分別平行”，確定平行四邊形的定義：
②提出問題：滿足哪些條件的四邊形可以判定為平行四邊形？
③學生獨立探索，分組討論；
④組與組之間交流探索結果，教師引導小組之間注意吸取別人的“成果”；
⑤師生共評：學生不僅找出了“兩組對邊分別相等”、“一組對邊平行且相等”、“對角線互相平分”這三種教材上注明的方法，還發現了“兩組對角分別相等”，“一組對邊平行且一組對角相等”的判定方法。學生對照教材，對自己的探索結果欣喜不己。
⑥小結：A、學生作知識小結，歸納出平行四邊形的6種判定方法；B、師生共作方法小結：觀察—猜想一一推理—驗證。
通過這種研究性活動，不僅讓學生學習了自行獲取數學知識的方法，還讓學生獲得終生受益的數學基礎能力和創新才能。
數學教學和數學應用的有機結合，不僅是教學本身發展的需要，也是數學教學目標的要求。因此，使數學學習成為一種應用性的思維型的實踐活動，以提高學生應用數學的意識，也是數學教學中培養學生創新思維的一個必須予以重視的問題。在教學中，我們可以根據具體的教學內容，從現實情景中提煉出貼切學生生活經驗的新穎的問題，從而提高學生閱讀理解能力、抽象概括能力、分析解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識。例如，在進行“函數表達式”的教學時，恰好學校附近的大商場都在大搞打折之風，我選擇了這樣一個問題：“某商場出售茶壺和茶杯，茶壺每只20元，茶杯每只5元，為刺激消費，給出兩種優惠辦法：（I）買一只茶壺贈送一只茶杯；（2）總打9.2折。若我班開聯歡會，需購買茶壺4只，茶杯若干只，你應怎樣購買”？這種以問題情境中自然地引出了如何建立函數表達式的問題，使學生認識到數學結論并不是脫離現實的抽象，它來源于實際又服務于實際，進而培養學生學會從數學的角度去探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能自覺運用數學知識去提出問題、分析問題、解決現實問題。
2.巧排教學內容，培養學生的創新思維
課堂教學中，我們還可以立足于現有的教學內容進行開發和挖掘，吸收和引進與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，完善充實到教學中去，開拓學生的視野，擴大知識面，賦予傳統教學內容以新的活力，提高學生在數學學習中的主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，進而培養學生的創新能力。
在教學“一元二次方程的應用”時，我給出了日本數學心理學會議代表所設計的公開課的一個題目：“在一個長50米，寬30米的矩形荒地上要設計建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設計圖，并根據圖形列方程求解，”這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規舊習”的束縛，適合各種層次學生自由發展，最大限度調動了他們的創新熱情，喚醒了他們的創新思維。有的利用矩形的軸對稱性設計，有的利用三角形與矩形等底、等高關系來設計，有的選擇圓形花壇，有的選擇菱形花壇，有的選擇矩形花壇，每一個學生都根據自己的認知水平來解決問題，每一個層次的學生都發表了自己的見解。面對這個熱情的場面，我深刻地認識到，若我們在教學中多編選這種耳目一新的教學內容，讓每一個學生都能動腦思考、動手解決，不僅培養了學生的創新思維，而且，還增強了學生學習數學的自信心。
由此可見，教師只有讓學生接觸具體的生活，看到實際生活中存在的各種需改變的現實，才能使學生的創新思維更為強烈和迫切，進而在自己親自的實踐活動中找到進行創新的途經。
3巧用教學手段，培養學生創新思維
對思維型教學的認識和理解范文5
創新能力的培養是創新教育的核心，創新教育是以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，著重培養學生創新意識、創新觀念和創新態度。因此，在教學中搞好課堂教學，以更好的實施創新教育非常關鍵。
－、制定明確具體的教學目標
教學目標“面向全體，全面發展，主動發展‘。即教學目標突出重點，切忌面面俱到；教學目標是顯性的，可測的，而不是含糊其詞、模棱兩可的；教學目標具有可操作性，不空洞；教學目標體現發展學生的思維，調動積極性，，而不是機械學習；就數學而言，既有基礎知識，數學能力，又有智力與非智力因素以及思想品德教育的內容。總之，教學目標由過去簡單的傳授知識，追求考試成績，轉變為注重創新的素質教育。
二、確定科學合理的課堂結構
課堂教學結構與課堂教學效率密切相關，因此，確定科學合理的課堂結構至關重要。
（－）創設情景，調動積極性，促思定向。即依據兒童的年齡特點和認知規律，結合教學內容創設恰當的問題情景，通過激發性的導課引入課題，激發學生學習探索的興趣。例如教學時，我神秘地說：“同學們，咱們來做個猜數游戲好嗎？你們每人在心里想一個數，不它乘以3，再減去4。只要你告訴我你的得數，我就能立刻準確的猜出你心里想的時什么數?！睂W生聽后用懷疑的目光瞅著我，同時都在心里默默地想著、算著。當我連續準確的猜出學生心里想的數后，他們感到很驚奇，紛紛舉手要求老師教他們算法。這是我順勢板書課題：“建議方程的認識”。接著運用幻燈出示例題，進行合作學習。
（二）通過操作，建立概念，領悟規律。此階段教學時，借助課例教學，做到：新知識讓學生主動探索；課本學生自己閱讀；問題讓學生思考解答，結論學生概括；規律讓學生尋找。教師適時點撥。通過利用已有的知識，借助直觀感知，比較分析，抽象概括，從感性知識上升為理性知識，從一般的知識過渡到解決一些具體特殊的問題，以此鞏固所形成的概念和法則，達到掌握知識、發展智力、培養能力的目的。
（三）舉一反三，練習鞏固。此階段是完成整堂知識的學習后進行的，是對當堂課中教師輸出的全部信息的“回收 ”，以便對學生學習中出現的不足進行及時糾正，以達到課堂教學的最佳效果。通過系列訓練，實現由理論到實踐的轉化，即由知識到能力的轉化。
三、選擇靈活有效的教學方法
采取靈活有效的教學方法，引導學生主動獲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。目前小學教學應由技能型教學轉變為思維型教學，把牽著學生學習轉變為啟發學生主動地、創造性地學習。
（一）激發學習興趣，變“苦”學為“樂”學。小學數學是一門抽象的科學，教師只要善于幫助學生打開教學思路，則趣味盎然，具有誘人的魅力。教學中，我注重以下幾點：－是在“新”上激發學生學習興趣，例如，教學“平行四邊形面積計算”時，設計讓學生獨立分割拼擺學具••••••這樣，依據數學學科的特點和學生認識規律的特點，設計靈活新穎的教學形式，讓學生手、腦、口并用，因而學習熱情始終高漲；二是在“奇”上激發興趣。例如講7的乘法口訣時，先出示五角星圖，然后提問：這幅圖有幾行五角星？每行有幾顆？怎樣數？學生便自覺地數起來。有的按照豎行數，有的按照橫行數••••••當學生推出7的乘法口訣后，我便進一步提問：還有別的數法嗎？學生感到問題很／有興趣，便積極思考，一會兒，有一個學生站起來說，從這幅圖畫一斜線，用補割的方法，使7條斜線的五角星數都相等，這樣也可以推出7的乘法口訣。這樣，不僅加深了學生對乘法意義的理解，而且發展了學生的創造能力。
對思維型教學的認識和理解范文6
一、教學方法的創新
所謂教學方法可以理解為教學論的方式和手段所組成的一套完整體系，通過其豐富多樣的形式，實現教學某一階段的目標，把教的目的和學的目的融為一體。而具體的數學教學方法。必須根據學生的一般認識規律、教材內容的特點以及學生的實際情況來選擇。創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合，這要求教師根據學生已有的知識經驗和他們的學習心理特征出發。創造性地運用現代教學方法，將多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現教學方法的創新，用“創造性的教”為學生提供“創造性的學”。通過創設和誘發問題的情境，激發學生追求新知識的欲望，指導學生動手動腦，參與到發現、探索、討論、研究的過程中，從而自行獲取知識、運用知識，享受創造成功的快樂?？傊瑪祵W教學，本質上是一種師生互動的數學活動。課堂教學中，我們應盡量為學生主動學習提供寬松的活動環境，使學生的學習過程成為一種開放性的研究活動。
數學教學和數學應用的有機結合，不僅是教學本身發展的需要，也是數學教學目標的要求。因此，使數學學習成為一種應用性的思維型的實踐活動，以提高學生應用數學的意識，也是數學教學中培養學生創新意識的一個必須予以重視的問題。在教學中，我們可以根據具體的教學內容，從現實情景中提煉出貼切學生生活經驗的新穎的問題，從而提高學生閱讀理解能力、抽象概括能力、分析解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識.
二、教學內容的創新
課堂教學中，我們還可以立足于現有的教學內容進行開發和挖掘，吸收和引進與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，完善充實到教學中去。開拓學生的視野，擴大知識面。賦予傳統教學內容以新的活力，提高學生在數學學習中的主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，培養學生的創新能力。
三、思想方法的創新
在基礎知識的教學過程中，教師應有的放矢引導學生。不滿足教材已有的結論與方法，用新穎的數學思想和方法分析、研究解決新的問題，或者對已有的知識結論和解題方法進行創造性的改造和加工，以適應新的問題情境，求得最為簡捷合理的解決問題的途徑。教學中，我常根據教材中部分例題和習題具有典型性、示范性、遷移性、再生力強等特點，引導學生將這些題目為原型加以延伸，不僅能得到一系列“源于教材，高于教材”的好題，而且有助于學生對問題的再認識，激發他們的創新意識。
在進行解題訓練中，教師若能因勢利導，不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵和指導學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，無疑能更大地激發學生的創新熱情和創新意識。
四、個性品質的創新
情感智力是指監控、感知自己和別人的情緒，并使用這些信息去指導自己思考和行動的能力。情感智力是一種心靈的動力，能為創新思維提供良好的情感基礎和背景，也能凝聚人的全部智慧，變創新為自發的行為習慣。一句話，情感智力可以促進創新思維。
