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護理教育特點范文1
【關鍵詞】遠程教育;質量管理;護理專業
隨著社會大衛生觀的提出，現代醫學技術得到了快速的發展，護理專業也由過去的單純的疾病護理發展為先進護理設備的操作和針對全體人群的整體護理，即以護理程序為框架，根據病人的生理、心理、社會、文化需求，提供適合個體的最佳護理。要求護理工作者應具備豐富的醫學知識和較高的專業素養。由于歷史的原因在我國的醫院、社區工作的護理人員大多是中專學歷，已不適應今天醫療衛生服務工作的需求。出現了高級技術護理人員匱乏，社會需要增大的矛盾[1]。應運而生的護理專業遠程教育，起到了緩解目前這一突出矛盾的作用。但是確保遠程教學的質量，是管理者面臨亟待解決的一個問題。
我校在護理專業遠程教育工作中，注重完善質量管理，以較高的質量保障遠程教育持續健康地發展。在教學實踐中從分析學員學習能力、制定各學科課程的培養目標、注重對新知識和新技能的擴展性教學、自注意培養和激發學員的學習興趣和主動性、嚴格監管教與學的全過程、認真評價學習的結果，從多個方面逐漸構建和完善遠程教學管理體系。具體做法如下。
1 嚴格報名人員的基本條件
遠程教育的優勢是能夠利用有限的醫護教育資源為更多的護理專業求學者提供更多的學習機會，但是要做到“寬進嚴出”，達到提高護理專業人員整體素質的目的，應該嚴把招生質量關。制定規范的招生章程。因此，堅持以學歷資格作為最低入學條件。堅持采取入學考試或入學水平測試的方法。堅持招生過程中考察學習能力，審核工作能力的原則，多項綜合評價后確定錄取學員。通過切實有效的考核方法，保證招收學生的基本質量。為今后完成學業打下一個堅實的基礎。這也是質量管理系統的首要項目。
2 根據課程設置制定具體的教學目標
護理專業的遠程教學中的各個環節都應該嚴格按照質量標準和要求去做，只有每個環節都達到要求，才能最終保證教學的質量。因此，科學的進行各學科的教學目標的設計、制定、執行是極其重要的教學環節之一。教學目標主要包括參與教學人員的每門課程的授課目標;即每學科按照知識目標、技能目標和情感目標三個部分進行基礎知識的講授。以目標的內容作為講解的重點，以目標的具體要求作為考核的基礎，學生則以目標的要求標準進行復習。其次教學目標還包括對學生管理的具體標準。對學員的出勤、學習內容和學習時間的質與量的具體要求。輔導員定期進行檢查考核，記錄成績。按階段評價后向全體學員公布。
3 對教學的全過程進行嚴格的監管
這里的教學過程是指教學與管理行為的實施過程，包括招生過程、執行教學計劃和教學目標、提供多媒體教學資源、專業教師的輔導、答疑、學生平時的作業、實驗報告、實踐教學、考試、畢業審核等。
教學計劃是進行護理專業人才培養的主要依據。教學計劃的制定即要符合開放性遠程高等教育的質量標準，又要體現遠程高等教育的特點。在學生的知識結構和課程設置方面提倡先進性、實用性，注重符合護理專業發展的特色，課程設計和內容編排以引進新技術，提高學員的崗位技能，培養護理職業的實用型人才為主要目的。及時了解國內外的學科發展新動態，增加新的實用性的教學內容和實驗操作項目。
建立健全學生的作業管理系統，根據作業的類型和重要程度，采用機上批改作業與人工批改的形式，及時記錄分數，作為學業成績評估的基礎。
嚴格考試過程的管理，公平公正評卷是整個教學質量管理體系的重要措施，嚴肅考風、考紀，嚴格監考，確保考試過程的規范。
4 加強教師隊伍建設，合理構建教學人員結構
建設一支熟悉遠程教育規律，精通護理相關專業的專職教師和輔教人員，承擔護理遠程教育的教學和管理工作。通過學校設立的專門的培訓中心，具體執行遠程教學知識與技能的培訓，以保證基礎理論、專業知識和最新的專業技術得以應用到教學實踐之中。從事遠程教學的專業教師應是專業教學的骨干，既有扎實理論基礎知識，有掌握最新的專業技能，通曉國內外行業的發展動態。具有先進的教學理念，能夠將傳統的封閉式教學，轉變為遠程開放式教學，轉變為以學員為中心的新型教學模式。同時熟練運用遠程教學多媒體技術，自制優秀的教學課件，增進學員對知識和技術的學習理解能力，提高教學質量，優化各學科的教學過程[2]。
5 建立學員的各科學習成績的評價系統
為保證護理教學的質量，需要有一套完整地的監控手段和評價體系，用來衡量教學目標的執行質量、學生的學習成績分析評價、教學過程的測評與反饋矯正。以便及時發現問題，查找原因，采取積極的措施進行解決和修正。同時采用檢查、抽查、評估等多種手段對學員的學習質量進行監控，以保證按標準、按時完成教學任務。
既要注重總結性評價，又要重視形成性評價。因為這是教學過程質量監控的關鍵。根據質量評價所反饋的情況，對整個管理體系設計的質量、教育資源的開發水平、教學過程的控制進行綜合性的調整。構建質量監控、評價指標，完善遠程教育教學質量管理體系。并以此作為保證護理人才培養的質量。
在遠程教育系統的教學和教學管理過程中，質量控制和管理始終是重要的，是保證遠程教育質量，促進遠程教育健康發展的關鍵。如何保證教育的質量，是遠程教育研究的重要課題之一。對于教學質量管理體系的建立和實施是一個長遠的過程，需要從教的工作者、管理者從理論和實踐上不斷地完善和改進。
發展現代遠程教育，形成社會化、開放式的教育網絡，是我國為適應多層次、多形式的教育需求開辟的新途徑，為護理專業技術人員的繼續培訓，提高學歷層次打開更為廣闊的空間。構建護理遠程教育質量監管體系為這一事業的健康發展提供了保障。
參考文獻
護理教育特點范文2
【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0038―01
特殊教育是政府公共服務的重要組成部分，也是衡量社會文明程度、現代化程度的重要標志。近年來，我國持續加大資金投入，推進特殊教育學校建設，促進特殊教育事業發展，培養了一批優秀的師資隊伍，特殊教育工作取得快速發展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學校、家庭、社會三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。
家校合作理念起源于美國霍普金斯大學學者愛普斯坦創建的“交疊影響域理論”，要求學校、家庭、社區合作，三者對孩子的教育和發展產生疊加影響。家校合作需要教師和家長共同承擔學生成長的責任，是一種現代化的學校管理制度。將家校合作理念應用到特殊學校教育中，對推動特殊學校工作具有十分重要的現實意義和作用。
一、特殊教育學校班主任工作的現狀
1. 家長與學校交流的內容狹窄。家校合作的內容涉及學生成長、家長互動、教師觀念的傳遞與執行等等，是十分豐富多彩的，良好的家校合作，對學生價值觀和世界觀的形成、優秀道德品質的培養、學習成績和身體素質的提高、興趣愛好的發掘和特長的培養都有很重要的作用。對班主任來說，可以通過與家長和學生建立密切的關系，提高經驗素養和專業水平，因此，特殊學校需要開展更為廣泛的家校合作活動。但是，當前很多特殊教育學校的活動內容過于狹窄，一些家長還存在把孩子交給學校自己就高枕無憂的錯誤觀念，過分依賴學校的教育管理，不能主動參與到學校和合作活動中來。
2. 家長與學校聯系的途徑單一。對特殊教育學校來說，需要更多的與家長聯系的途徑，比如，通過傳統的召集家長會、電話聯系、教師家訪、家長訪校、邀請專家講座等形式，同時，還開始利用信息化技術，開展如微信交流、QQ群、網站論壇互動等形式的交流。班主任可以根據所需賢內容和目標的不同，選擇常規的或即時性的溝通途徑。但在具體的教育實踐中，卻存在家長與學校溝通方式單一、聯系被動等問題。很多家長都是習慣于傳統的家長會、家訪等形式，不適應多樣化的溝通途徑。
3. 雙向交流欠缺。特殊教育學校的家校合作應該是雙向活動，需要家長和班主任老師互相交流、互相支持、共同促進學生的成長。對于交流的雙方來說，班主任和家長應具有平等的對話地位，即建立合作伙伴式的關系。但從目前的教學實踐來看，很多家長不愿意和班主任交流對話，被動地聽班主任老師來講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長。
二、特殊教育學校家校合作的實踐模式探索
1. “家長進課堂”模式。在特殊教育學校，需要班主任通過家長會等形式，鼓勵家長改變觀念，引導家長通過讀書、自主學習家教知識等，提高管理和教育孩子的水平。從而為幫助家長克服進入課堂的“不適應癥”打好基礎，消除家長的抵觸和茫然心理。
在改變觀念的基礎上，班主任老師可以通過舉辦“教學開放日”活動，讓家長進入課堂。一是讓家長觀摩參與“教學課堂”，和孩子一起直接感受特殊學校的教學活動，消除家長的陌生感，充分建立對教師的信賴。二是組織家長和教師面對面交流。通過舉辦座談活動，讓教師和家長一起面對面交流，討論學生的身體發展情況和學習活動，坦誠的交流看法和心得。
2. “教師進家庭”模式。首先，班主任老師要體驗學生的家庭生活。進入學生的家庭的時間可以靈活安排，但至少要半天以上，通過參與學生及家長的生活，可以讓班主任老師發現家庭中存在的問題，及時與家長交流教育的心得體會，感受家長的艱辛付出和期望。同時，在融入學生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方溝通關系，讓學生和家長對班主任老師敞開心懷，收到意想不到的教育效果。
護理教育特點范文3
[關鍵詞] 高等護理教育；教學水平；評估
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）08（c）-129-02
開展高等護理教育，是培養高素質護理人才，適應社會發展和醫學科技進步的必然需求。近年來，我國高等護理教育蓬勃發展，先后有100多所院校設立了高等護理教育，已經培養了一大批適應社會需要的高層次護理人才。但是，由于各校的整體辦學能力、開設護理高等教育的時間、從事高等護理教育的師資隊伍水平有著很大差異，在護理教學上的水平良莠不齊，目前尚無一個明確的標準和尺度來進行科學評估。因此，構建一個符合我國高等護理教育發展實際的教學水平評估指標體系，逐步規范高等護理教育評估與管理，適應高等教育理想化、產業化、大眾化和國際化的發展趨勢，勢在必行。
1 護理教育的研究
1.1 教學內容
護理教育的教學內容[1,2]突出學生能力和素質的培養，突出學生在教學活動中的地位，充分發揮學生的主體作用和主動性，體現教師角色和任務的轉變，引導學生學習和幫助學生學會學習。
1.2 臨床實習
臨床護理學是融自然科學和社會科學為一體的學科[3]，講授滿足人們基本需要的基本理論、基本知識和基本技能，理解人的身體和行為，使學生能勝任包括為個體、家庭和社區的醫療護理服務，通過對服務對象實施整體護理達到促進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦的目的，使學生從整體上認識人、理解人和幫助人。
1.3 師資隊伍建設
我國高等護理教育起步較晚，師資隊伍總體學歷層次偏低，因此院校需要加強師資培訓的力度和速度。目前，全國除一些早期開辦高等護理教育的醫學院校其護理院校師資隊伍中研究生學歷達到85%以上外[4]，大部分新開設本科護理教育的院校存在護理師資隊伍學歷偏低、師資隊伍不穩定、學術帶頭人不突出、年輕教師不拔尖的現象，特別是臨床師資隊伍穩定性差，教學意識不強，教學技能不熟練。
2 護理教育評估體系的構建
目前，我國護理教育評估主要是由國家教育部或衛生部統一負責，與醫學教育評估一并進行，與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。因而，在護理教育評估內部缺乏等級性、聯系性和承接性，在醫學教育和護理教育評估之間缺乏專業的獨立性、特殊性和區別性。由此而帶來的弊端有：不能充分反映護理專業教育和實踐發展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業，造成護理專業教育計劃在課程設置、教學方法和教學實施等方面都缺乏專業特色，最終限制了護理教育專業化發展和護理學知識的體系化及對公共社會應用的性能。
2.1 評估標準
美國護理教育評估七大標準由美國NLNAC制定，這些標準和指標只是一些框架性、定性的指標，給各州、各校以人的自主性和自我發展特色的空間，評估的宗旨、任務、方法等充分體現了護理專業的特點，從而保證了評估的標準和指標體系準確地反映護理專業人才培養和專業發展的需要。
2.2 擬訂草案
在資料調研的基礎上，系統分析目標要素，就國內外同類評估指標體系進行對比研究，結合我國高等護理教育發展現狀，廣泛征求專家意見，擬訂高等護理(本科)教學上作水平評估指標體系的基本框架，組織預調查，根據調查結果進行修正，形成較為合理的草案。
2.3 確定體系
選聘長期在醫學及護理教育領域，理論和實踐經驗豐富的、有代表性的國內外專家，采用Delphi法對草案中的各級指標予以進一步篩選，并對咨詢結果進行統計分析，確定各級指標的分級內涵和權重系數，形成較為成熟的評估指標體系。Delphi法可確定各級指標、指標權重及分級內涵，其核心是通過進行幾輪函詢，征求專家意見，并予綜合、整理、歸納，再反饋給專家，供他們分析判斷，提出新的論證。如此多次反復，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且可靠性較大的意見。
2.4 應用
美國護理教育評估是美國護理聯盟教育評估委員會（NLNAC）負責實施，該機構及其所承擔的使命和任務得到政府教育部門認可和資助。NLNAC特別強調護理專業的特殊性，參與評估的人員均為護理專業人員從而確保該機構評估結果的權威性。我國除了加強各級行政主管部門對護理教育實施評估以外，還應當建立專業的高等護理教育評估機構，由專業人員組織實施評估工作，負責對所有提供護理學位教育的院校進行評估。這樣，可以使評估標準切實符合護理專業的標準和原則，充分體現護理專業的獨立性，使高等護理教育不但能更好地適應護理學科的要求，而且推動護理專業的不斷發展。
美國的高等護理教育評估組織有政府的，也有民間的，評估的層次和類型也是多種多樣的。我國在評估方法上，除了專業機構、行政機構等組織的評估以外，還應當鼓勵各院校開展自我評估。在現代教育評估中，人們越來越重視自我評估的作用，強調自我評估應作為各類教育評估的基礎。自我評估是院校以自身為主體開展的評估活動，它是學院自我約束、自我制衡、自我調控的基本手段。經常性的自我評估和自我反思活動，有助于院校的自我完善和不斷發展。評估內容上，除了綜合評估，還可以開展專項評估，對護理院校的局部或單項進行評估。在評估形式上，可以進行合格評估、選優評估和個體內差異評估等評估方法。通過開展多種層次和類型的評估活動，不斷促進高等護理教育自身的發展。
隨著我國高等教育的全面發展，高等護理教育的發展也隨之進入了一個嶄新的階段。而如何合理評價高等護理教育的發展成效，科學評估相關院校的高等護理教育水平，已成為進一步深化我國護理教育改革所必須研究和有待解決的問題。本文在查閱國內外有關高等護理教育評估指標體系文獻資料的基礎上，根據我國護理教育現狀和特點，對高等護理教育評估指標體系的建立進行研究，目的在于探索科學、客觀、全面的護理教育評估體系，逐步規范高等護理教育評估與管理，適應高等教育理想化、產業化、大眾化和國際化的發展趨勢。
[參考文獻]
[1]姜安麗.護理人才培養模式改革研究與實踐報告[M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]李芳芳，姜安麗.護理專業大學生專有素質結構理論模型的構建[J].護理雜志，2005，22(8):27-29.
[3]周紅.護理臨床教學改革的探討[J].護士進修雜志，2004，19(3):239.
護理教育特點范文4
【關鍵詞】護理教師；素質；能力
【文章編號】1004-7484（2014）07-4613-01
1 高尚的職業道德
自古以來，教師一直被看作知識的象征和行為的表率，護理教師的行為示范作用因其職業的特點尤為突出。因此，護理教師應具備高尚的職業道德，忠于護理事業，熱愛護理教育事業，熱愛學生，具有獻身護理教育事業的精神；為人師表，學而不厭、勤奮好學，對待學生循循善誘、因材施教；對教學工作一絲不茍，裝扮得體，生活方式健康，人生觀和價值觀正確。
2 運用學科知識的能力
教師應能根據教學大綱的要求，把握教材的整體結構從各部分教材的不同特點和教學對象的實際出發，制定教學目標，優化重組教材，統籌安排各部分教材的知識點，尤其注意挖掘教材中的創造思維因素，最大限度地體現教材的學習價值。
3 傳遞教學信息的能力
教材中的知識信息是一種儲存狀態，要把這些靜態的知識信息激活并傳遞給學生，使學生易于接受，護理教師必須具有研究的思維和化繁為簡的能力。另外，語言的表達能力也會影響信息的傳輸，語言的科學性與通俗性、激情的語調、肢體語言的恰當運用等，都會對信息的傳輸起到加強作用。
4 良好的溝通能力
教師不要凌駕于學生之上，主動搞好教與學的關系，使教學活動充分體現教與學的主客體互動、互換關系。教學活動始終堅持以學生為中心，以教師為主導。
5 喚起學生興趣的能力
興趣是最好的學習動力。教師必備的能力有多種，其中最重要的素質是個人魅力。教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力及個性魅力都會喚起學生的興趣。護理教師在教學中要充分運用魅力對教學的影響，充分展示個人魅力，做到教學語言精煉、機智、幽默，讓自己的教學生動活潑。
6 治學能力
即終身學習的能力，是教師更新、調整知識結構，提高自己學識水平的能力。所體現的是教師自身修養，蘊涵著教學倫理精神及對護理教學職業的熱愛和遠大的理想、奮斗目標。護理教師應提高自己的學習能力，不斷研究護理教學的規律，尋求最佳護理教學方法。
7 適應能力
是指護理教師不斷調整自己的知識結構和能力結構，以適應護理學科和社會發展需要的一種綜合性能力。（1）適應專業結構的調整與改革 現代科學技術的高度分化和高度綜合，出現了一系列中和學科、邊緣學科，如護理領域分：社區護理、護理倫理、循證護理、護理美學等。因此，護理教師在掌握基礎理論和專業知識的同時，還需不斷拓寬自己知識面，密切關注學科發展趨勢，一旦社會需要或專業結構發生變化，就可以不失時機地從自己所任教學領域轉入相關領域。（2）適應護理教育思想及教學方式的變革 教育的本質強調為學習、為學生服務。在教育思想和教學方法上強調，以傳授知識為主轉向在傳授知識的同時培養和發展能力。護理教師首先應更新個人的教育觀念，跟上時展的步伐，并在此基礎上提高自身的教育科學理論修養和教學實踐能力。
8 雙師型教師能力
雙師型教師是指護理教師既有教師資格證書，又有護理專業技術證書。也就是說，雙師型教師必須具備扎實的護理專業理論知識、較高的教學水平、較強的護理專業實踐能力和豐富的臨床護理經驗，既能從事護理教學工作，又能從事臨床護理工作。然而，目前大多數護理教師是單師型，或是從學校畢業后即從事護理教學工作，或是從臨床護理崗位轉到護理教學崗位，嚴重影響了護理教學水平的提高。要解決這一問題，要求年輕教師積極參加臨床實踐，提高護理操作技能、解決護理問題的能力，從而增強護理實踐教學能力；從臨床護理崗位轉型的教師，則應加強教育學理論和教學方法的學習。
9 應對世界經濟一體化的能力
面對激烈的醫療市場競爭，從護理角度而言，提高臨床護理水平是護理事業發展的關鍵之一；就護理教育而言，提高護理教學質量是護理教育發展的根本所在。護理教師能否應對入世后護理教育市場的競爭，取決于其具備的能力結構。為了提高護理教學質量和學生臨床服務水平，護理教師應提高教學加工能力、教學傳導能力、教學管理能力、教學自控能力和教學創新能力等，從而形成最佳的教學能力結構。
10 較高的自我效能感
自我效能感是教師信念的核心，是教師對本職工作的成就感和自豪感，是教師完成教學任務的信念，是提高教學質量的關鍵。具有高自我效能感的教師對自身的教學能力充滿信心，有較積極的教學行為。護理教師強化自我效能感有利于促進護理教學質量的提高和護理專業的發展。（1）良好的社會地位和優厚的物質待遇，有利于激發工作熱情，促使自我價值的實現，提高自我效能感。（2）建立和諧的人際關系，可明顯增強自我效能感。（3）保持良好的精神狀態是提高自我效能感的基礎，而較高的自我效能感又可促進教師身心健康。（4）組織加強自我效能感的培訓。
11 循證護理能力
循證護理是指護理人員認真、準確運用當前所獲得的最好的科研依據，結合本專業技能和多年臨床經驗，并考慮病人的價值和愿望，將三者完美結合，制定出適合病人需求的完整護理方案，并將循證護理理念運用于實踐活動中。護理教師只有具備了與之相關的評判性思維能力、信息利用能力、統計分析能力、系統評價能力、科研能力、英語閱讀能力及計算機應用能力等，才能培養出循證護理人才。教師應通過繼續教育、專題講座、學術交流、自學等多種形式，領會循證護理的內涵，加強臨床實踐，將循證護理理念應用到教學中。
總之，順應時代的需求，培養“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的護理人才，護理教師綜合素質的提高尤為重要。
參考文獻：
護理教育特點范文5
【關鍵詞】護理教育教學；改革； 高職高專；學生動手能力；
【中圖分類號】R824【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2014）01-0394-01近年來，隨著傳統的生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，護理模式也已由功能制護理向系統化的整體護理過渡，這些轉變賦予了護理職能新的內涵。護理的工作內容已從對病人的護理擴展到了對健康的維護與促進。從醫院延伸到了社區以及家庭，護士既充當了護理患者的角色，也是護理教育者，護理科研者以及健康教育者，這些使護理面臨著新的機遇與挑戰。因此，如何使我國的護理教育向著現代化、綜合化、社會化、終身化、多樣化和國際化的趨勢發展，培養具有創新思想，獨立個性以及實踐能力于一體的新一代國際人才，是我國護理教育中亟待解決的問題。通過調查發現，除了中國的傳統觀念對護理工作的偏見以外，護理學科建設的本身也存在嚴重缺陷。如高職高專院校的護理學專業沒有自己的專業特點，護理專業幾乎都是按照培養醫生的教育模式來培養護理人員，并且，在培養目標上中專、大專、大學本科的護士沒有明顯的區別。很顯然，這種現狀已經成為了我國護理學專業發展的痼疾。因此，高職高專護理教育改革勢在必行。我們在教學過程中采取了如下教學方法，收到了良好的教學效果，現介紹如下：
1.調整教育目標，適應社會發展的需要
我國護理高等教育的起步較晚，護理教育的培養目標還處于摸索階段[1]。隨著護理事業的不斷發展，使得高職高專護理院校應培養具有整體護理觀念，人文關懷意識以及良好的職業素養的護理人才。以融合傳授知識、培養能力及提高素質為一體的綜合的開放的培養模式[2]，培養基礎扎實、綜合素質高、專業操作能力強的護理專業人才為目標。
2.加強實踐教學，注重學生動手能力的培養
2.1 適當增加實踐課在總課時中的比例
傳統的實踐教學不僅學時分配較少，且過多的依附理論教學，在實踐教學中又大多采用演示性教學，因此，適當增加護理教育教學中的實踐教學學時數，并根據學科內容的不同特點選擇適當的教學方法，處理好實踐課與理論教學的關系，很好的體現出知識傳授與能力素質培養的充分結合，構建出相對獨立的實踐教學課程體系。
2.2 改革實踐教學的考核
在護理教學過程中，根據各學科的特點，尤其是對實踐性較強的各門課程，如《護理學基礎》，可以適當增加操作考試成績占總成績的比例如40%-60%，以此可激發學生學習操作技能的積極性，使他們更加重視實踐課程的學習。
3.創新教學方法，注重學生主體作用的發揮
3.1 選擇合適的教學方法
教學方法要從教師"能教什么、會教什么"向"需要教什么、應該教什么"轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變，讓學生積極主動地參與到教學過程中。
3.2 情景教學的方法
情景教學是在教學過程中采用角色扮演和討論的方式進行教學的一種教學手段。學生按自愿的方式結合成若干個小組，在學習新的內容之前，每一個小組通過預習自行設計或由教師設計一個病例情景。在上課時，根據情況由一組或數組進行表演，然后就各自的表演進行總結討論，這種教學方法體現了學為主、教為輔的教學策略，不僅提高了學生的學習積極性，而且培養了學生的思維能力、觀察能力、人際溝通能力等。
4.加強師資隊伍建設，注重教師綜合素質的提高
高職高專護理教育起步較晚，師資總體學歷普遍偏低已不能滿足當前高職高專護理教育的發展。因此，要從以下幾個方面來加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。
4.1 對聘任教師嚴格聘任條件，在教師來源上確保高素質。
4.2 對青年教師尤其是新教師構建一對一的幫扶隊伍。
4.3 開展師資培訓，為護理教師繼續學歷提供機會，并鼓勵教師進行進修學習。
4.4 鼓勵教師多涉獵相關學科，加強與臨床的聯系，注重對實踐能力的強化。
5.改革考核方式，突出臨床能力評價
為培養適應現代化的護理人才，必須改革傳統的以考試成績論獎懲、以分數高低論優劣的情況，避免學生學習只為單純的應付考試，而忽視臨床能力的培養，為此，我們在考核過程中，既要重視基礎知識，又要從應用的角度給出真實的病例或設計一些情境，注重對學生創新能力，解決問題能力的培養。如上課提問、平時作業、操作考核與理論考試相結合的方式，以此提高學生的綜合素質促進學生的全面發展。
6.效果
上課提問時學生回答的積極性有很大提高，并且比較全面，平時作業也更加認真細致，就連平時上課時不怎么聽講的幾個同學，上課回答問題也很積極，平時作業也能按時完成，我校學生的期末考試理論成績和操作成績都較前有很大提高。
7.小結
護理教育教學改革可以在很大程度上提高了學生學習的積極性，培養了學生的自學能力、人際交往能力、觀察能力、探索意志和批判性思維能力。作為護理教育工作者，為培養適應21世紀需要的高素質綜合型護理人才，實現護理教育的現代化，應及時轉變觀念，大膽實踐，不斷深化教育教學改革，為社會培養出應用型、高素質技術型護理人才，以迎接高職高專護理教育新一代的挑戰。
參考文獻
護理教育特點范文6
護理學是醫學領域中的一門學科,不僅具有醫學的特征,而且也具有獨立和完整的理論體系。世界上護理工作的發展經歷了以疾病為中心到以病人為中心的過程,今后還要繼續發展至以人的健康為中心的護理。1977年新的醫學模式提出后,護理強調了人的整體觀。護理工作重點從疾病護理轉變到以病人為中心的護理方式。其特點是以人為中心進行身心護理,重視社會生活和環境因素在疾病中的作用,強調護理工作的獨立性、科學性和整體性。護理工作的全程是以解決人的需要為目的,按照科學的護理程序所實施的系統護理行為,絕非發藥、打針、鋪床等簡單操作的概念,而是從家庭、社會環境、心理、病情的多方需求出發,實施系統化整體護理。
2護理教育改革必須適應新醫學和護理模式的轉變
醫學模式的轉變要求醫學教育模式發生相應的轉變。迄今我國的醫學教育基本上仍舊沿襲50年代生物醫學的課程設置,指導思想上重知識技術教育,忽視素質教育,方法上重知識傳播灌輸,輕能力培養,忽視人文知識教育和非智力因素的作用。(馬學博.醫學與哲學,1996,(17)10:512)100多年來護理教育改革也一直注重于學制、課程的增加,其模式處于與生物醫學教育模式相匹配的,以教師———課堂———書本為中心的狀態。近二十余年來,護理學逐步發展成為一門獨立的現代學科,護理教育要按照新醫學、護理模式的要求,重新設計面向21世紀的護理人才。
2.1更新護理教育觀念醫學、護理模式轉變首先要求護理教育工作者在思想觀念上完成這一轉變,如實地把護理服務對象的人,看成具有自然屬性、社會屬性,其健康和疾病的轉化受生物、心理、社會諸因素共同作用的客體。只有這樣,才有可能建立起與對象性質完全適應的現代護理體系,滿足現代社會保健的實際需要。新醫學模式的健康觀認為健康應包括軀體和心理兩方面健康以及具有良好的社會適應狀態,它體現了現代社會衛生保健事業正朝著高度社會化的“大衛生”發展。1977年WHO提出了“2000年人人享有衛生保健”的目標,正是保證社會進步,普及衛生保健服務的戰略目標。護理學作為近30年來發展起來的一門年輕獨立學科,逐漸擺脫了醫療服務傳統的從屬地位,正以積極的姿態迎接這一新目標的挑戰。護理教育必須適應新的醫學模式和整體論的健康觀要求,跳出單純疾病護理教育的圈子,向心理、社會、環境和預防、醫療、保健三位一體的大衛生觀轉變。
