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小學生學習方法的指導范文1
一、 培養學生的創造思維能力
“語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力?！币虼耍覀冊谡Z文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。
1. 打破思維定勢，激勵創新意識
外國學生平時看上去學習不大用功，但卻能時常提出一些獨特的創新見解。而我國學生平時學生刻苦，成績也不錯，遇到問題時卻墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規，根據標準答案他應得零分，但他的回答具有創新的意識。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆。在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。
2. 巧借課文“空白”，引導創造想象
課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測，想象。這不僅有利于提高學生的說話、寫作能力，還能有效地培養學生的創造性思維能力。例如在教學《這兒真好》一文中，講到小熊種樹引來了小鳥、小猴、小象、小鹿這些朋友，我適時引導，還有哪些好朋友會被吸引到小島上，他們看到這么美的小島會說些什么，他們會在小島上做些什么呢？學生展開想象，暢所欲言，在想象中拓寬思維，在創造中體驗快樂。
3. 積極開展創造性活動
在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力，一次聽六年級學生的活動課，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A 需要怎么樣？B 不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒已見，踴躍發言，精彩的發言洋溢著創造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創造能力不會提高呢？
二、 培養學生創造的個性
首先，消除創造性思維的障礙，培養小學生良好的創造心態。一個人的創造性之所以受到限制，通常有兩種情況：一是由于這個人本來就缺乏創造力；二是受到內部障礙桎梏，使創造性思維得不到發揮。對第一種情況，可以通過創造教育環境開發其創造力，對第二種情況首先要幫助他們，消除心智枷鎖，克服心理障礙。在小學生生活中，需要鼓勵小學生敢說，敢做、敢想、敢干，對他們所具有的自由的心態，探索研討的心態和獨立思考的心態給予積極的幫助。但是，培養小學生的創造性思維心態，不是一朝一夕的事，需要我們老師與家長的不懈努力，為小學生創設一個有利創新的環境和氣氛。因此，要為小學生創造一個寬松的環境，不要一味地要求小學生服從。只有給予小學生足夠的自由度，才可能充分地表現自我。在我們日常生活或學習中，要多鍛煉小學生大膽發言，即使學生回答問題錯誤了，我們也要以稱贊的話來鼓勵他，讓他們大膽地去思考，去創造。對于班級中膽小的學生，我們老師首先要做的就是打開他們心理的這種障礙。
其次，小學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。
例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創造？語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了報國，文天祥九死一生，矢志不渝；為了學藝，梅蘭芳鍥而不舍；為了練字，懷素迎難而上，苦學終成……我們學習這些課文，訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，我們創造能力的提高才有了可能。
科學技術日益發展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學習，才能適應社會發展的需要。未來社會需要會獨立學習，有創造才能的人才，一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創造，因此加強對學生方法的指導，便成了學生創造能力培養的迫切需要，在語文教學中我們應注重培養學生的自學能力目標，養成良好的學習習慣：① 對語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感。② 善摘取書中精彩之筆，為己所用。③ 經?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。④ 要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法，例如指導學生自學《理想的風箏》，可以先設計自讀提綱：① 作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？② 作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？③ 作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？④ 怎樣理解課題？在學生討論回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：a. 人物、情節、環境是分析小說主題的前提。b. 寫作背景、寫作意圖與人物情節環境結合起來是準確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學生分析其它課文的主題，這樣調動了學生學習的積極性，提高了他們分析問題的能力。
小學生學習方法的指導范文2
一、何為學習策略
很多人會將學習策略和學習方法混為一談。其實學習策略不等于學習方法和學習技巧。學習方法和學習技巧是學習者在學習過程中遇到具體的學習問題而采取的有效做法或手段；而學習策略除了包含學習方法和學習技巧外，還包含學習者對學習內容和學習過程的認識，以及對學習過程的調控和計劃等。學習策略是學習者對學習方法的選擇和使用，也是對學習方法的認識和理解?？梢?，學習策略比學習方法和學習技巧涵蓋的內容要廣泛得多。因此，教師在教學中，要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習英語?！坝⒄Z課程標準”中明確指出：英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，并清楚地告訴了學習者如何用，何時用，以及為什么要使用策略來幫助他們學習和使用英語。作為英語教師，應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。
二、怎樣進行學習策略的訓練
任何英語學習者在學習過程中，無論是有意識或無意識地，都會恰當或不恰當地使用一些學習策略。為了使策略訓練更有效，在對學生進行訓練之前，教師通常要對學生的現有策略及使用情況進行診斷，對學生進行策略知識的集中培訓。筆者在平時的教學中經常采用問卷調查、訪談的方式了解學生使用策略的總體情況；集中向學生介紹一些具體的英語聽、說、讀、寫，詞匯記憶，學習計劃等方面的認知及調控策略；請優秀學生介紹自己的學習經驗；組織學生討論這些優秀學生使用了哪些有效的策略，哪些可以為自己所用，從而讓學生意識到有效的學習策略有助于提高學習效率，學習策略要因人而異。
在英語課堂教學中，教師還要對學生運用學習策略的情況要進行評估。評估可以采用以下幾種形式：
1.自我評價：教師可讓學生以記“學習日記”和向教師“口頭匯報”的方式評價自己的策略使用情況。評價的內容包括：
①我今天在學習中使用了哪些學習策略？其中哪些是新的？
②新的學習策略對我來說有效嗎？為什么？
③我在運用學習策略時遇到了哪些問題？我打算如何克服？
2.學生互評：教師可讓一個學生描述另一個同學的策略使用情況，并進行簡評。
3.教師評價：教師根據自己的觀察和學生的介紹，總結學生運用學習策略的情況，指出學生在使用新的學習策略時存在哪些問題以及怎樣解決這些問題。
三、培養學生主動學習英語的意識
1.明確學習英語的目的。無論是在以英語為母語的國家還是在以英語為第二語言的國家，現在說英語的人都越來越多了。因為英語是國際通用語言，在我們的日常生活中起著舉足輕重的作用。作為教師除了讓學生了解學習英語的重要性外，還要讓學生對英語學習產生興趣，并積極地為他們創造條件，使其盡可能多地使用英語。我在班級開展了英語角活動，在這里學生用英語進行交流，講述每周的趣聞、趣事，從而達到訓練學生的口語的目的。每天的正課前，我還設置了5分鐘的Daily Report，內容學生可以自行選擇。此外，我還盡可能多地組織一些英語課外活動，如單詞沙龍、英語小品、英文歌曲競賽、制作英文簡報等。學生只有明確了學習英語的目的，才能增強英語學習的意識。
2.要善于調動學生學習的主動性。首先，興趣是最好的老師。作為英語教師，在平時的教學中應注重培養學生對英語的興趣，激發學生主動學習英語的積極性，建立學生學習英語的自信心，激起學生學習英語的內在動力，使學生主動地投入到英語學習中去。其次，要使學生養成良好的英語學習習慣。英語學習習慣的養成，主要靠學生自身的毅力，但是教師也應起示范的作用。同時，教師應為學生提供有效的學習方法，對學生進行嚴格的訓練，并定期進行相應的學習情況檢查。在平時的教學過程中，我會指導學生制定英語學習計劃，探索適合他們的學習方法，增強學生主動學習英語的意識。例如：①每天早晨進行半小時的英語晨讀，并且聽一些英語新聞、廣播等；②指導學生進行課前預習，如遇到生詞可以根據上下文猜測大意，確有搞不懂的生詞可借助詞典查找此單詞的讀音、詞性、詞義及用法，并把此單詞帶到句子和文中進行融會貫通；③課上專心聽講，積極主動地參與老師的教學活動，認真做筆記，課后溫習筆記；④每天堅持做練習題、看英文小故事等。
小學生學習方法的指導范文3
關鍵詞：小學數學；學習方法；高效學習
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0172-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.108
學習是小學生步入人生，走向社會，經歷生活，認知世界，發展自我，創造新事物的初始活動和必經道路，人們只有學會了學習和不斷學習才能在不斷變化的社會中與時俱進。小學生的學習與成年人的學習一樣，都是獲取新知，掌握某種技能并解決某個問題的過程，但是小學生學習更具有它自身的特點。作為一名教師，應該在充分了解小學生學習特點的基礎上，更好地指導小學生進行有效學習。
那么，小學生的學習有哪些特點呢？
1.從時間上來說，小學生的學習都是較為短暫的，因為他們的學習絕大部分是在學校、教室這個特定的環境中進行的，離開了這個環境，學生的學習效率就會大打折扣，即使是有些家長為學生報了各種各樣的補習班，學生也難以收到在課堂教學中的效果。學校教育、教師引導具有幫助小學生學習的特殊功能，是一種目的明確、計劃周詳、過程完整的活動。
2.小學生的學習具有間接性。對于小學生來說，他們的學習經驗大多是間接得來的，因為小學生的思維能力尚不發達，他們很難從直接的實踐活動中獲取新的知識，尤其是一些低年級的學生，就更是不可能完成的了。
3.小學生的學習必須依靠教師的幫助與指導。在學校教育環境中，小學生學習目標的實現必須以教師的教學活動為條件和橋梁，按預定的教學方案系統而連續地進行。只有在教師的指導下，小學生的學習才可以少走彎路。
4.小學生的學習是高效的。在學校這個環境中，要求小學生在有限的時間內，了解和掌握各年齡段應該了解和掌握的人類幾千年來積累的豐富知識。所以，小學生在校的學習是一種高速、高效的學習活動。
5.小學生的學習內容、目標是綜合、全面的。在學校教育環境中，小學生在校的學習內容、目標應該包括獲取新知、形成技能、培養能力、提高道德、形成良好行為習慣等。這是小學生在校學習的顯著特點。
6.小學生學習的積極性與消極性并存。小學生的學習受其年齡、心理、興趣及家庭環境和習慣的影響較大。而學校教育常常面對的是整個群體，很難充分考慮到各個不同的主體要素，這就影響了兒童學習的積極性，使學習成為被動活動，無形中降低了學習效率。因而，教師要了解、重視小學生學習的積極性與消極性并存的現象，樹立“學生是學習的主體，教師為主導”的觀念，最大限度地調動小學生學習的積極性。
7.小學生學習的好奇心與排它性并存。好奇心是人類的普遍共性，而小學生更甚，在他們眼中一切都是新鮮的，這是他們獲取新知的天然源泉，但是小學生由于受其家庭過份溺愛的影響，往往會把在家中的“霸氣”及任性帶到學習過程中，形成排它性。教師更要重視這部分學生的特殊性，因勢利導，有的放矢地指導其學習。
在教育界流行著這么一句話：學習方法有多好，成績就有多好。這句話雖有失偏頗，卻也是經驗之談。因為學習方法的好壞，或者說學習習慣的好壞直接決定著小學生學習的效果。小學生的學習方法是其在學習過程中為達到某一目的、掌握特定的學習內容而使用的一切手段、方式、途徑。
好的學習方法應該是融科學性、目的性、趣味性、程序性、實踐性、獨立性為一體的，它是引導、幫助小學生完成學習任務、提高學習能力的基本保證。例如：教師要求小學生把15根小木棍擺在桌面上，要擺得讓別人一眼就看出是15根。學生動手擺放：有把15根擺成一長排的；有擺成兩排的：一排10個、一排5個的；有擺成三排的：每排5個。這是一個十分有趣的現象，盡管小學生不可能明白世間事物沒有唯一答案的道理，但是至少從學習方法上使小學生避免了單一性，恰恰正是這一點，有可能成為他們將來創新的原動力。對于各種擺法，教師引導學生互相比較，讓學生們說說誰擺得最好。孩子們有的認為擺成10根和5根的最好，有的認為擺成每排5根的最好。各有各的理由，教師及時給予肯定和表揚，激發學生動手、動腦的興趣。
對學生的各種擺法進行了簡單的評論后，教師就可以向學生提出一些新的問題，讓學生面對新的挑戰，使他們能夠再操作、再提高。教師可以先讓小學生按最好的方法再擺一次15根小木棍，然后分別擺出18根、20根、24根、30根。教師巡回指導擺放順序等。這個過程教師不僅把認數作為教學目的，還有意識地滲透了認知、計算方法，使小學生在初級階段的學習中增強了比較、分析和解決問題的能力。
上述教學活動，啟示教師在指導小學生學習方法上應從以下幾點著手：
1.讓小學生對學習任務感興趣，提高主動學習的積極性。教師要采取各種有效措施激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教學活動中來，自覺完成教師所布置的各項任務。
2.通過簡化學習任務的方法來簡化解決實際問題的步驟。
3.通過調動小學生的學習興趣和確定學習方向，維護小學生對學習目標的追求。
4.能發現小學生自身學習方法和最佳學習方法的差異特征，有效地幫助小學生學會使用最理想的學習方法。
5.使小學生在學習過程中無精神壓力，在隨意性中接受規律性，激勵小學生努力學習。
雖然小學生每天的學習都是在教師的幫助指導下進行的，但最終學習還是小學生自己的事，教師在小學生學習中僅起引導作用，幫助他們在學習過程中，把學習的大目標科學合理地分解成一個個切實可行的小目標，當小學生每實現一個個小目標時，就及時給予肯定、鼓勵，促使他們一步步地走向成功。教師還要注意在日常教學中，不斷為小學生提供展示自己、獲得成功的機會，增強其自信心。哪怕是學習成績最差的學生，只要教師對他們有愛心、耐心，運用好的方法，就可以有效地引導他們逐步走向成功。這對教師本身來說，研究指導學生掌握最佳學習方法的方法則顯得尤為重要。
參考文獻：
小學生學習方法的指導范文4
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。
1 學習策略的概念與特點
何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：
1.1 主動性
學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。
1.2 有效性
學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。
1.3 過程性
學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。
1.4 程序性
小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。
2 小學生自主學習的有效策略
新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。
2.1 預習策略
預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹陬A習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。
2.2 理解策略
所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。
2.3 復習策略
記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。
2.4 組織策略
所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。
2.5 精加工策略
小學生學習方法的指導范文5
一、轉變觀念，變教學為導學
要突出“小學生是學習和發展的主體?！本捅仨毚_定“小學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養小學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注小學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，小學生缺乏學習的興趣，語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看小學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使小學生在自主學習過程中學有收益，提高素養，讓學習過程輝煌。
二、激發小學生興趣，使小學生主動去學
教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授小學生知識之前，必須同樣先使他的小學生渴求知識?！边@句話形象而深刻地說明了培養小學生學習興趣的重要性。
“興趣是最好的老師，是學習之母?！睂W習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發小學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓小學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示――老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓小學生對比，直擊課文內容： “孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮?！睅煟骸皩?，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”小學生學習的興趣油然而生，就順即引導小學生明確學習目標。在這節課中，我一直讓小學生保持積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓小學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，小學生有了一種強烈的自主探索的欲望。學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教?！钡男Ч?。
三、指導學法，讓小學生學會學習
授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給小學生，讓小學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。
在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使小學生能掌握一定的學習方法。不同的課文采用不同的教法，指導小學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給小學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養小學生的自主學習能力。
四、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間
語文教學中，教師除了讓小學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為小學生搭建自主學習的平臺，應該給小學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓小學生相互協作，共同參與學習活動，使小學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓小學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，讓學生展示才能的機會更多了。
另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導小學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為小學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了小學生的自主學習能力，進而提高小學生的語文能力。
五、感受成功喜悅，讓小學生樂學
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發小學生的求知欲望?！苯處煈斣诮虒W中為每個學生都提供成功的機會，力求使小學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據小學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。
六、培養小學生小學生語文自學能力，需要注意以下幾點
1、小學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養小學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據小學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。
小學生學習方法的指導范文6
關鍵詞：小學生；學習；能力
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0177-01
當前，有相當一部分學生都處于一種被動學習的狀況之下，課堂上他們僅僅是被動地接受知識，不能利用所學知識來解決一些簡單的實際問題。那么，在數學教學中應如何培養小學生獨立自主的學習能力呢？只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。那么，在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？
一、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力
正確的學習動機能促使學生主動地去學習。小學生天生活潑好動，課堂上往往注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以如何才能讓學生形成正確的學習動機是我們每一個教育工作者都應該注重的一個實際性的問題。
針對小學生的實際情況，在實際教學中，首先我給他們講一些科學家小時候怎樣立志成才，工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，最后成為農藝技師等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，知道是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習，激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。作為教師我們也要有恒心，對個別注意力不集中或意志薄弱學生，我們要有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。
二、教給學習方法，是形成學習能力的關鍵
方法對頭，事半功倍；方法不對頭，事倍功半。為加強學生學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。為教給學生學習方法，在實際教學中我主要從以下兩方面入手：
（一）重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法
當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立學習能力的重要內容。我認為低年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法上。在中高年級的數學教學中，應注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法來理解概念與規律，通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或者結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。
（二）重視訓練學生掌握操作技能的方法
操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能，如測量、畫圖、制作等技能。受應試教育影響，過去嚴重忽視這種技能和能力的培養，因為考試很少甚至根本不考它。但從素質教育的要求出發，應重視這種技能的訓練。低年級教學，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。
三、養成良好的學習習慣，是發展學習能力的重要途徑
良好的學習習慣應該從小養成，在小學一年級教學中，就應開始重視培養學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：
（一）認真聽講，獨立思考
兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。
（二）仔細觀察，用心去記
低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：教9加幾與8加幾，讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法；不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個加數拆成2和幾。再指導學生觀察，比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣，讓學生用心地記，指的是記數學中的常用數據，記數學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。
（三）規范地寫，準確地算
小學低中年級，數學課上的寫很重要，如規范地書寫數字、答題等。強調規范書寫格式的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。
（四）及時檢查，調節思路
小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。
數學是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動作了。尤其是中高年級的應用題教學中，更應教給學生一題多解的方法。如在教歸一應用題時，我教給學生多種解答方法，大大地調動了學生的積極性，拓寬了學生的思路。并且我注意指導學生從中選出最優方法來解答?？傊?，在小學數學教學中，培養學生的學習能力，勢在必行。如果我們能根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。
