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線上教學的實施方案范文1
關鍵詞：遠程開放教育；“預約式”自助教學；質量監控
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-044-03
一、“預約式”自助教學改革的現實背景
（一）緣起
學習者的需求成為遠程教育發展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠程教育，如網絡教育，都面臨一個不得不面對的問題，一些現實中有需求，但是其背景行業又過于窄的專業，或者是一些隨著時展正在衰減的專業，其背景行業也在轉型中，這些專業有一些需求者，但不會太多，比如漢語言文學專業，在遠程教育領域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對。再以2012年東城電大春季招生為例，專科類學前教育招生7人、廣告學7人、商務英語9人、會計學9人；本科類法學10人、英語7人、建筑施工與管理8人、工程造價管理9人、社會工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質量不能降低。專業小，沒有規模，但教學投入不能少，教學質量不能低，教學支持服務要高質量。在實踐中，許多學員還會缺勤，即使資源豐富，網上教學安排也合理，學習者的缺位是實實在在的。那些同一單位或從事同類型工作的學習者，在學校統一安排的教學時間內，也會因為各種理由無法參加面授導學或者網上教學互動，即使對原來有效的學習小組，在這個時候也無法發揮作用，不管線下、線上，不管導學、面授。辦法產生于困惑，許多基層電大針對這些選擇了小專業的學習者，摸索著創造出這樣一種教學模式?！邦A約式”自助教學應運而生。
（二）界定
“預約式”自助教學是指在基層電大的指導下，對于不便于統一安排面授輔導的小專業課程，課程教師根據遠程開放教育課程的教學要求和培養目標，自主設計網上教學與面授教學的內容與比例，同學生協商面授課事宜，優化教學效果的一種教學方式?！邦A約式”自助教學的基礎是課程教師設置完備的教學計劃、任務安排并將其分解在每一教學周中，并在網上學習平臺布置相關的教學任務，學生按照教學進度安排完成學習任務；“預約式”自助教學的亮點是擺脫傳統的面授形式，師生自主約定面授輔導的時間、地點、方式和內容，以保障面授課程效果的最大化；“預約式”自助教學的保障是依托網上學習平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，實現師生的隨時交互，把握教學進度與學習效果。
（三）意義
為確保遠程開放教育的可持續發展，在已有的開放教育教學質量監控體系中，基于小專業這樣一個現實，本著對學習者負責的態度和對教育公益價值的捍衛。“預約式”自助教學有助于小專業的發展。20世紀90年代，護理專業隨著各種中專層次、大專層次衛校的關停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀的第一個十年中，隨著社會的發展，人們對健康的追求，護理專業似乎又獲得了新生。因此，“預約式”自助教學對一個專業的生存和發展是有一定的價值的。“預約式”自助教學是基于遠程開放教育長期以來對質量關注的現實基礎之上的，是遠程開放教育質量保障體系的重要構成部分，是生于斯，長于斯，這種基于實踐的質量探索對于遠程開放教育的個性化教學具有重要的現實意義，對整個開放教育在滿足學習者個性化需求方面也具有探索意義。
二、“預約式”自助教學的實踐探索
東城電大制定了《東城分校個性化輔導實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》確定了個性化輔導實施對象、對實施教師的要求、工作量計算、質量監控、激勵辦法等?！斗桨浮穼ψ龊谩邦A約式”自助教學工作的順利開展及其實施做了充分的規劃，明確了實施過程，是做好“預約式”自助教學的制度保障。
（一）準備階段
1.高素質的教師隊伍準備
教師是遠程教育教學實施的關鍵，更是“預約式”自助教學中鏈接教與學的紐帶，這就要嚴把教師質量關。東城電大要求教師具備“預約式”自助教學需要的網絡與多媒體技術應用能力，具備較強的遠程教學組織與一體化設計能力。教師在一體化設計中，結合課程特點和學生實際制作“預約式”自助教學需要的個性化課程多媒體，建立“預約式”自助教學資源庫，并對教學資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預約式”自助教學的學生一進入資源庫，就能快速便捷地找到需要的內容，并順利地引導學生運用課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，與學生一起參與學習、討論，真正實現教學相長。因此，高素質的教師隊伍是“預約式”自助教學成功的關鍵。
2.完善的教學方案準備
課程教師在深入領會課程教學要求和培養目標的基礎上，制定適應“預約式”自助教學的課程實施方案。實施方案包括面授教學計劃和自主學習計劃兩部分。面授教學計劃主要介紹面授課的授課內容、學習形式、授課次數、作業布置，以及對疑難問題解析安排。如“中國古代史”課程就制定了“個性化導學進程表”、“導學進程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對“預約式”自助教學的順利開展打下基礎。
3.學生制訂自主學習計劃
課程教師還會指導學生根據該課程“預約式”自助教學實施方案，結合學生自己實際制訂一個自主學習計劃。學生自主學習計劃是“預約式”自助教學的關鍵部分，是自助學習過程中，教師“教”與學生“學”相交互的起點。學生自主學習計劃是課程教師在認真領會課程教學計劃要求的基礎上，結合具體課程教學實施方案和學生知識儲備、能力水平、學習需求、工作特點、時間安排等個性化差異而設計的。同時，自主學習計劃又是自主學習過程中質量監控的重要依據。因此，學生在自主學習計劃的制訂過程中，要根據“預約式”課程的特點，制定宏觀與微觀相結合，長期目標與短期任務相結合，終極目標與階段性成果相兼顧的自主學習具體實施方案。具體來說，在自主學習計劃中，要體現階段性學習目標、學習方式，并體現階段性學習成效的檢查方式。對階段性學習目標的檢驗與監控，可采用階段性作業布置與交繳的形式進行，也可采取其他方式。以社會工作專業為例，共有10門課程參與了“預約式”自助教學，收到學生自主學習計劃70份。10門課程全部完成了“預約式”自助教學學習任務。
4.細致的支持服務
在“預約式”自助教學課程實施方案中，明確師生的日常聯系方式，如電話、E-mail、網上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯系、解答學生自主學習中遇到的困難，比如，每門課程都建立了課程QQ群作為教和學的平臺，教學過程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導學教師、教學管理教師、支持服務教師。此外，學校對“預約式”自助教學課程的平臺進行了重新設計，使之更加醒目。
5.質量監督部門的審核
參加“預約式”自助教學的課程，課程教師必須在開學前將課程一體化實施方案上交學校教學部。教學部審查的重點是課程實施方案的針對性，是否突出課程重點難點，是否結合學生特點有針對性，避免煩瑣或流于形式。之后教學部簽署意見，學校再進行審查，根據審查結果批準教學經費、資源建設經費等。教學部再根據學校審查的意見進行班級分配、機房調整、教室調配等準備工作。
（二）實施過程
1.開展面授導學課
課程責任教師根據一體化設計方案，公布精心設計的面授導學計劃，精心組織好首次面授導學課。面授導學課將幫助學生了解該“預約式”課程的特點，包括導學計劃、資源到位情況、平臺使用方法、學習特點等，幫助學生盡快做好學習準備。以“中國古代史”面授導學課為例，課程教師重點介紹“中國古代史”課程的教學形式、課程特點、支持服務、教學資源，公布課程的面授導學計劃，并要求學生根據導學計劃和自己的情況完成自主學習計劃的制訂。
2.落實約課制度
“約課制度”是師生根據課程實施方案，預約面授導學的時間、地點和學習形式，也包括BBS實時答疑的預約，它是“預約式”自助教學的靈魂。以面授導學課預約為例，課程教師根據一體化教學實施方案，與學生在教學QQ群里共同約定下次面授導學課的諸項事宜，完成約課任務。約課制度的人性化體現在，時間上符合所有人的要求；地點上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實施方案要求的實踐基地，也可以是師生均方便的某一場所，如果學生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實后，課程教師需將后續面授課安排上報教學部備案待查，并將面授課記錄以教學日志和影像資料的形式反饋教學部。約課制度既保證了出勤率，也體現了教學的靈活性、人性化，體現了現代教育對學生的充分尊重，體現了學校以學生為本的辦學理念和服務理念。
3.重視自主學習過程
東城電大“預約式”自助教學強調對學生自主學習過程進行質量監控，其中包括自我監控和外部監控兩個層面。學生通過自主學習實行自我監控，對自己的學習過程進行審視和評價。教師根據學生學習結果對學生學習做出獎懲，使其好的學習習慣、方式得以繼續維持或促進，養成終身學習的能力。在外部監控中，電話答疑與網上交互是有效形式，并對學生學習活動提出量和質的要求。課程教師或導學教師根據學生的自學計劃和學生已有水平，對每位學生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個最低限量的次數規定，同時規定若干封電子郵件必須是課程學習的階段性總結，要求有階段性學習的心得、體味、疑難等內容。通過這種形式，一方面可以提高學生運用網絡進行學習和交流的技能，另一方面可以將學生的個性化學習過程置于教師的質量監控之下。自主學習過程的質量監控，在不同階段、不同課程還可使用學習小組活動、實踐活動等監控方式。為了充分調動學生自覺接受監控的積極性，使質量監控真正起到保證和提高質量的作用，所有階段和課程的監控都要和學生的形成性考核成績掛鉤，將課程考核成績中平時形成性考核成績量化到自主學習過程中的各階段，并制定各階段相應的得分標準。
（三）激勵與約束機制
為更好地發揮教師在“預約式”自助教學中的主觀能動性，實現課程改革的目標，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項激勵措施，鼓勵教師開展創新工作，比如，教材創新、教學過程創新、作業設計創新方面。特別是北京電大自開課程，東城電大“預約式”自助教學的課程責任教師都可以根據專業特點和人才培養目標，廣泛收集相關的理論和實踐資料進行創新。比如，在有限的面授導學過程中，教師應盡可能地運用多媒體技術，增大課堂知識容量，增強課堂教學效果，有效地激發學員的求知欲和創造性。作業設計創新是為鞏固教學成果，更好地拓寬學員的知識視野，培養學員的創新能力與創造性思維。創新后的作業形式應具有更強的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結概括的基礎上，根據學科特點、知識結構和人才培養目標而精心設計出來的，有利于培養學生的創造能力。為保障“預約式”自助教學的教學質量，還需要必要的約束機制，而課程終結性考核便是檢測導學過程質量和自主學習過程質量的關鍵一環。嚴把考試關是教學質量保證的關鍵，但這是以高質量的教學水平和高質量的教學管理為前提的，基層電大應該利用嚴格的考試制度來促進教學水平和管理水平的提高，促進良好學風的形成。
三、進一步的思考
（一）進一步探索完善的激勵與約束機制
在“預約式”自助教學中，采取課程終結性考核通過率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說來，該課程最終通過率如達到或超過中央電大（必修課）、省級電大（選修課）的平均通過率，教師可以拿到該課程除去教學必須成本后的所有費用，學校不留任何收益；通過率達到100%，教師還可受到一定獎勵，但反之將會受到相應的扣減，嚴重時課酬將寥寥無幾。所以，對課程終結性考核通過率的監控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預約式”自助教學的順利開展，也更有利于其他監控措施的順利開展。
（二）進一步探索學習者積極參與的方式
“預約式”自助教學，實際上是一種導學模式，通過個性化的小組形式，運用合作學習、探究學習，幫助學習者養成自主學習學習習慣，并最終內化為學習者的學習能力。但在實際應用中，部分學習者參與積極性和自覺性還不夠。課程后期，個別學習者有無奈和應付心態，自主學習習慣并沒有養成，自主學習的意識、行為并不主動，學習效果不是很理想，在一定程度上對整個“預約式”自助教學的探索和推廣有一定的影響。因此，加強學習者參與度、積極性和自覺性，應成為“預約式”自助教學探索的重點。
（三）進一步加強規律性、可行性的探索
線上教學的實施方案范文2
【關鍵詞】“網站建設綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設與應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。南寧市第六職業技術學校近年來開始嘗試通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結合，實現在教師引導下的學生主動學習能力的培養。本文以南寧市第六職業技術學校為例，從建設目標與思路、建設內容、實施方案、應用成效、特色與創新等方面對“網站建設綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設與應用進行探索，以突出教學特色創新，大幅提升線上線下教學成效。
一、建設目標與思路
（一）構建混合式教學模式。將職業教育理念與遠程教育理念混合，將網絡資源的在線學習與離線學習混合，將傳統教學資源與數字化資源混合，將真實環境的學習方式與虛擬（網絡）環境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發多樣性混合立體化教學資源庫。優化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，進一步開發設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。
（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統學習方式優勢和數字化網絡學習優勢相結合，引導學生在“學”上下工夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。
項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領會相關資源庫建設理論）到企業、同類院校調研根據課程內容及特點進行學生學習需求分析教學元素設計與開發（包括學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等）教學模式重構，混合式教學資源整合混合式教學活動設計與實施項目研究總結，評價并進一步改進優化教學資源”的思路開展研究。
二、建設內容
通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創新教學模式，進一步優化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優的學習效果。具體體現在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學設計。課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設組長 1 名。教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。計算機網站建設實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務是某商務網站投票系統、注冊系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網頁（美工）設計師、Web 軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。
在課堂教學面授過程中，圍繞網絡學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協作學習、編碼調試、作品評價等教學活動環節，很好地調動學生的學習主動性，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網絡教學平臺中獲取。
（二）網絡遠程教學開發。課程提前一周在學校網絡教學平臺工作任務。網站資源庫的網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發工具、提供學習心理輔導和在線交流等。
在網絡教學中，適時導學材料、作業、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結合，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。
三、實施方案
課程一般按照 5 個課時進行單元設計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務投票功能實現為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。
（一）課前準備。學生通過網絡平臺領取工作任務單，瀏覽和下載資源對投票功能相關知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據項目需求分析，進行投票功能設計，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網絡學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協作，完成程序開發、編碼單元調試和集成調試；（3）教師對各小組執行進度和情況并做好相關記錄，提出整改意見；（4）學生課內討論交流，根據教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務。
（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網絡平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網絡資源進行自主學習拓展內容。
課程教學資源針對課程特點和教學內容進行設計與開發，主要見表 1。
四、應用成效
教學資源實踐環節經歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環節中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設計和單元設計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實踐教學環節也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內容難度偏大，學生無法在有限的時間內較好地完成線上工作任務，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網頁基礎知識掌握不牢，自主開發設計網頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發網站，優秀學生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環節中，課題組成員反復研究總結，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現有的教學內容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設。二是搭建“網站建設綜合實訓”課程資源庫網站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。
經過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網站開發綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。
在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術專業 88 名學生進行課程教學滿意度調查問卷，調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創新
（一）與競賽項目對接的教學資源建設。課程資源建設積極探索新思路，開發微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，資源強調多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。
結合相關競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業綜合能力。
（二）創設“工作室制”的資源學習環境。引入企業“工作室制”的教學環境設計，將企業真實環境帶入課堂，教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。模擬企業環境的教學情境設計，重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質。
將企業項目開發流程貫穿課程教學環節，嚴格按照“網站策劃網站整體設計靜態網頁設計動態網頁設計數據庫設計網站測試網站上傳網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程進行設計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業為導向，以能力為本位，深度挖掘企業資源與專業課程教學的契合點，利用企業資源更好地改善課程教學質量。依托企業資源，以校企合作為切入點，重構課程內容體系，結合崗位分析將企業實際項目融入教學內容，使得企業資源最大限度地服務課程教學的各個環節，提升課程教學整體水平。
內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗“網站策劃―網站整體設計―靜態網頁設計―動態網頁設計―數據庫設計―網站測試―網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。整合后的課程內容對接就業方向，接軌就業崗位，切實在教學中提高學生的職業能力。企業資源的注入使課程教學煥發新的生命力。
該混合式教學資源已經實際運用于計算機應用技術專業實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業學生進行課程教學滿意度調查問卷。調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學資源庫的建設與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業能力，同時也提升自學能力和職業創新能力。
【參考文獻】
[1]程建鋼.職業教育信息化研究導論[M].北京：清華大學出版社，2015
[2]強光峰.科學實施混合式教學的四個關鍵[J].基礎教育參考，2015（7）
線上教學的實施方案范文3
關鍵詞：PLC 中職教育 機電控制
目前，珠三角地區制造業的產業升級正在不斷推進。技工院校的機電專業學生只有熟練掌握PLC自動化控制技術，才能達到企業的用工需求。職業學校專業課教師，如何盡快地讓學生掌握這項技能，就成為了教學工作的重中之重。下面筆者結合教學實踐，談談對PLC教學的一些
見解。
項目教學法是以實踐為導向，讓師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其實質是以選用一個可以讓學生動手的工程實例項目為平臺，為學生創建學習情景，學生通過對實際項目的認識，了解與動手完成、學習并掌握相關的理論知識和實踐技能。筆者所在學院在進行PLC課程的項目教學設計時貫徹了如下理論。
一、圍繞專業需求，明確教學目標
學院的PLC課程主要面向機電一體化技術專業和自動化生產線專業。經過調研及專家訪談會，學院對學生的相關要求主要體現在：應掌握自動生產線上的電磁閥、傳感器、汽缸、機械手等自動化電箱之間的安裝與調試技能，連接PLC的I/O接線，使用基本指令及功能指令編寫典型自動設備工作程序，設計I/O口通訊程序對多臺PLC控制設備進行聯合控制，按照客戶要求控制變頻器、步進電動機和伺服電動機，具備較強的核心能力（職業道德、創新意識、團隊協作、交流表達、自我提高、解決問題等）。以此為依據遵循針對性、實用性、應用性原則，整合序化教學項目。
二、校企合作，設計教學項目及改革評價方法
筆者通過到企業走訪一線工程師，與企業專家共同分析從事某個崗位的技術人員職業成長路線，知識與能力要求，明確現階段畢業學生與崗位要求的差距，收集企業典型PLC控制實例，學院指定教學計劃與校本教材，進行從“車間即工程，作業即企業項目”的項目引導模擬教學，結合蘇州博實機器人技術有限公司與珠海漢迪自動化有限公司的實際案例和設備，通過項目教學全面提升學生的知識、技能、職業素養等綜合能力。
職業院校學生的知識基礎薄弱，在學習專業理論課時容易產生抵觸和畏難情緒，而PLC的學習需要有一定基礎的電力拖動專業知識，所以自動化控制編程是一個綜合學科，對設計人員要求較高。如果采用傳統的教學方法先講理論再去實習往往效率不高。因此在項目設計過程中，應循序漸進地加入動手調試操作的內容，如在電動機點動控制項目之后可以先加上自鎖條件，實現聯動，再引入互鎖，實現正反轉。在掌握了此知識點后再繼續加深難度，設計自動伸縮門的控制程序。在每個階段的項目任務中，要注意學生的掌握程度，注意調節教學進度，如此循序漸進，讓學生在不斷進步的同時，充分體會到成功感。由此激發學生的求知欲，讓學生帶著在課堂時間能解決的、經過精心設計的問題進行實習項目，教師在巡回指導的過程中針對學生提出的疑問給予解答，使學生理解實習項目的專業知識點，體驗企業實際工作過程，這樣學習效果將有很大的提高。
項目教學，要通過咨詢（教師布置工程項目任務，學生收集資料）決策（師生共同分析案例，討論解決方案）計劃（設計工作共層，確定工作步驟，擬定檢查與評價標準）實施（學生完成工作任務，共同分析并解決問題）檢查（學生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議）等過程完成組織教學。項目教學的評價辦法，不僅要關注學生的學習結果，更應該關注完成學習任務的全過程，注重過程評價，做到形成性評價與終結性評價相結合，更多地關注學生自身的發展，激發學生潛在的學習動力。
教改后的課業評價方案改變了以知識積累和考試為主的終結性評價方式，實施了“知識、能力、素質”三位一體的綜合評價。成績評定由平時成績、過程考核和期末考校成績三部分組成。平時成績主要考核包括課堂提問、討論、練習、作業、思考題等。過程性考核依據學生在教學項目完成過程中的資料收集、方案計劃、實施過程、實施結果、團隊合作、工作態度等情況評定等級。在每個項目完成后，學生按照評分標準自檢、互檢，教師評價，這樣學生能充分了解自己的專業水平和可提高的方面。期末綜合考核再依據學生完成考核項目的設計與操作結果進行綜合評定。這樣評價較為客觀，也能調動學生學習的主動性、積極性。
三、教學資源準備及教學組織
教學硬件的資源：西門子PLC電動機實訓設備，智能供水控制實習設備，智能照明控制實習設備，自動化生產線調試實習設備，三菱PLC單機實習設備（配置30臺電腦及GX軟件，PLC手編器等），可滿足仿真教學和多媒體電化教學的PLC專業教室4個，電力變頻控制設備10套。軟件資源包括校本的多媒體課件、校本教材、電子教案與視頻資料等。為了保障教學質量，學校還組織了多場自動化設備研修班及企業參觀交流活動，利用教師下廠鍛煉等多種手段培養雙師型隊伍，提高實習實訓的教學效果。
教學組織以推料汽缸的PLC控制為例進行簡單說明，見下表。
表
教學
過程 教學內容 教師活動 學生
活動 時間
分配
資料 項目任務 分析并連接推料汽缸的氣動回路及PLC的I/O回路
調整傳感器的合理位置及設定
編程控制供料站按照要求動作
供料站的機電故障排除練習 講解、
指導分組 聽講、
記錄、
接收任務 30分
問題探究 企業實例引入
推料汽缸的氣動回路如何連接
PLC的I/O如何接線
傳感器的位置如何調整及設定
如何編程控制供料站按照客戶要求動作
供料站常見機電故障如何排除 對相關知識進行講解 聽講、
討論 20分
決策 制定項目實施方案 教師巡回指導 查找資料、
小組討論 15分
計劃 項目實施分工、檢查標準、初步時間分配 教師記錄學生情況 查找資料、
小組討論 25分
研討優化 研討并優化項目實施方案及編程思路 檢查評價學生決策與計劃準備情況 匯報、討論、優化方案 20分
實施1 編程控制供料站按要求動作，仿真練習并調試 指導 操作 70分
實施2 連接推料供料站的氣動回路及PLC的I/O回路，調整傳感器的合理位置及設定，從電腦拷貝調試過的PLC程序控制供料站工作，供料站的機電故障排除練習 指導 操作 70分
檢查 根據標準交叉檢查實施結果 指導、觀察 自評與小組互評 10分
評估 歸納總結 組織匯報、點評、布置作業 小組匯報 10分
課程設計改革與教師充分的備課使學生在PLC項目教學活動中學習積極性明顯提高。
參考文獻：
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線上教學的實施方案范文4
——某縣教師繼續教育匯報材料
近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。
二、領導高度重視，指導督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成?？崎L關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。
二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓
教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉培訓。
根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。
（二）認真參加市級及以上培訓
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。
（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。
采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂?；顒咏M織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。
4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。
5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。
2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
線上教學的實施方案范文5
一、關于中小學生“減負”的追問
關于中小學生“減負”，人們已從多視角或多維度展開分析探究。在此，我們暫不論“減負”的目的、任務等方面的內容，而是要審慎地追問如下問題：
其一，“減負”是“減少”還是“減掉”？抑或兼而有之？這決非是在做文字游戲，而是直接反映出人們如何認識“減負”以及如何開展“減負”等關鍵問題。如“作業量過多過重”，有些地方采取“減少”的方式，包括課堂作業、課余和家庭作業等都適量“減少”，而有些地方則采用“減掉”的方式，如強制性地規定不允許布置課外或家庭作業或規定所有作業都要求在課堂內完成等。雖然這兩種方式都具有“減負”的效果，但體現出的政策價值及所造成的教育影響等方面還是存在諸多差異的。如對那些沒必要重復的或完全是無效重復的課余或家庭作業，就應“減掉”，但決不能理解為禁止或不允許布置課余或家庭作業！實際上，課余或家庭作業是學生學習活動的基本方式和途徑，也是學生“學會學習”的一種組織方式。而“作業量過多過重”，其關鍵并不在于是否布置課余或家庭作業，而在于如何布置和如何讓學生在這些作業方式中學會“如何學習”。所以，“減少”還是“減掉”，需應審慎地分析決策。
其二，“減負”減多少是適宜的或不需要再減了？其實這是自“減負”以來一直困惑和糾結的問題?！岸唷绷司蜏p！可以說是人們對待“減負”所持的較普遍的觀點和態度，但問題是中小學生的課業負擔究竟“多”在哪兒？“多”了多少？如何衡量或判斷？等等。這些直接關涉“減負”能否有效推進的關鍵問題，卻一直被“懸置”或“有意模糊”，所以，“減負”減了這么多年，至今仍難以確定究竟“減”多少是適宜的。而值得驚異的是，在缺乏“減”多少是適宜的衡量標準或指標體系的情況下，減負卻開展得“轟轟烈烈”。這種情形，我們不得不追問，“減負”是否需要可以衡量或判斷的指標體系？如果不需要，又是如何判斷減多少是適宜的？主觀的定性判斷還是經驗性地認定？上述問題如果不能科學合理地解決，確實難以順利推進“減負”，當然也難以獲得實際成效！
其三，所有中小學生都“超負”還是部分或個別的中小學生“超負”？這是我們分析和認識“減負”不得不追問的問題。從政策意義上講，“減負”是面向所有中小學生課業負擔過重的現實而提出的，具有概括性、普適性和原則性等特征，難以具體地區分指向哪類或哪些學生；但從實踐意義上講，“減負”政策必須轉化為具有現實操作性的實施方案，因而，必須在觀念上清晰如下問題：①如果所有中小學生都“超負”了，那么，判斷的依據是什么？②假如所有中小學生都“超負”了，是否存在群體間的差異？如“學業不良學生或待優生”與“學業優良或優秀學生”之間是否存在群體差異？③是否存在性別差異或個體差異？等等。如果不能科學合理地解決上述諸問題，就容易把“減負”簡單“劃一”，“減負”就缺失了差異性和公平性等原則要求。雖然我國的中小學教育尚不能滿足“因材施教”的要求，但在決策“減負”的相關政策時，決不應忽視學生群體、性別以及個體間的差異，否則，“減負”極易被概念化、口號化，缺乏必需的現實性、針對性以及差異性。
二、關于中小學生“減負”遇到的困難及其歸因的再認識
從收集到的關于中小學生“減負”的相關研究資料和文獻來看，人們對“減負”中遇到的困難及其產生這些困難的原因作出了多維度的解釋。但這些困難與“減負”之間究竟是因果關系還是相關關系？是直接關系還是間接關系？人們如何認識所遇到的困難？又是如何對產生這些困難進行歸因的？這些歸因是否合理？帶著這些疑問，我們主要對如下方面展開反思性的分析和再認識：
其一，過分追求升學率。人們所以把“過分追求升學率”視為“減負”遇到的困難，其原因在于：①雖然許多研究者及教育者都強烈地批評“過分追求升學率”，但“升學率高就是好學校”卻是社會及家長衡量或判斷學校辦學“質量”優劣或“水平”高低的重要標準。這種觀點及標準內在地確立了“減負”必須遵從的準則：“減負”不能降低升學率。如果學校因“減負”而降低升學率，不僅會受到家長的批評和指責，也會受到社會的質疑以及教育主管部門的“質量問責”。②雖然“擇?！眴栴}表面上是家長和社會對優質教育的追求，但實質上體現的是消費主義教育觀以及對“升學率”的功利主義追求左右著家長和社會對學校的評價和選擇。如果學校升學率低，學校就會在“擇校”中處于劣勢，直接影響學校的生源和社會聲譽等。所以，哪個學校都不敢隨意地拿“升學率”開玩笑。
由此可見，如果不能科學合理地改革考試制度，還是難以解決“過分追求升學率”問題，“減負”不僅難以順利實施，也難以獲得實際成效。這種認識在邏輯上具有其合理性，但我們是否還應對如下問題審慎地分析和思考：①如果人們不再把基礎教育的價值依附于高一級的教育，或家長、社會及學校不再盲目地追求升學率，而是把基礎教育的價值回歸于育人、回歸于素質教育，那么，“減負”是否就能順利實施并能夠取得實際成效？②如果取消了考試制度，特別是中考和高考，而且學校間的教育資源得以均衡配置，那么，“減負”是否就可以順利推進并取得實際成效？生源競爭以及“擇校”問題是否就可以隨之而解了？如此看來，對于“減負”與追求升學率之間的關系問題，還是需要理性地、多維度地思考和分析。
其二，家長對孩子的期望值過高?！巴映升垺焙汀巴渗P”的高期望以及“升上好學校才能考上好大學”的功利性訴求，普遍強化了家長對“分數是硬道理”以及“熟能生巧”等觀念的實利性認知。所以，對孩子抱有高期望值的家長，“口頭”上雖然也在抱怨孩子課業負擔過重“痛”在心上，但對孩子能否獲得高分數卻都有著較強的焦慮性期盼和擔憂。正是這種心理上和認知上的矛盾糾結以及功利性訴求的高期望，致使很多家長加大對孩子接受優質教育的“投入”，讓孩子參加各種培訓班、特長斑、興趣班或奧數班等，以避免孩子輸在“起跑線上”或“功夫沒下到”上等。家長們所表達出的這種“親情式”的高期望以及因對“分數”高焦慮性擔憂而在經濟上的“投入”等，都極大地加重中小學生學習的心理負擔和壓力。
這種歸因，確實能在很強程度上揭示家長對孩子的期望值過高會直接影響和制約“減負”的順利推行，但我們是否也應該思考如下問題：①如果家長都認為孩子接受的教育是最優質的教育，那么，“減負”是否就能夠順利推行并取得實際成效？②如果家長不認為孩子接受是最優質的教育，那么，用何種辦法或策略能夠降低或減弱家長對孩子的高期望值或讓家長理解并支持“減負”？③如果家長不再為孩子的未來職業和生活擔憂，而是考慮孩子健康快樂地成長，那么，“減負”是否就可以順利推行并獲得實際成效？等等。所以，我們還是應該多視角地分析“減負”與家長對孩子期望值過高之間的關系問題，切忌簡單“歸因”。
其三，教師“教”和學生“學”的方法沿襲傳統，缺乏改革和創新。許多研究者認為，“減負”所以困難重重，很重要的一個原因是：雖然在基礎教育領域倡導課堂教學方法及組織方式的改革與創新，但實際上中小學教師在課堂教學中仍然強調“多講、多記、多練、多重復”，仍然相信“題海戰術”以及時間上多投入的功效。這種“過度贅述”、“過度練習”、“過度記憶”的教學，其結果是學生投入時間過多但學習效率偏低，而且還極易造成中小學生厭學，缺乏學習的內在興趣和動機等諸多方面的弊端。
現實地講，如果教師還是沿襲過去那種“多講多練”或“填鴨式滿堂灌”的課堂教學、或者還是僅僅注重學生對書本知識的累積式記憶等，那么，“減負”實際上就成為了一句空話，所以，改革和創新課堂教學方法及組織方式是提升“減負”的有效方法或策略。但我們是否還應思考和分析如下的問題：①過于強調教師課堂教學方法或組織方式的改革與創新，是否一定能夠有效推進“減負”并取得實際成效？是否會出現“即時效應”或為“創新”而刻意“標新立異”卻忽視課堂教學的長期有效性問題？②是否會出現以“技術”改革和創新來解決“減負”問題的“技術決定論”？③在課堂教學方法創新的情境下，是否會出現“減負”越減越多的“奇怪”現象？上述諸問題，確實應該引起人們的關注！
三、關于有效推進中小學生“減負”的策略建議
基于上述對中小學生“減負”問題的追問以及人們對“減負”所遇困難及其原因解釋的再認識，我們主要從如下方面討論有效推進中小學生“減負”的策略建議：
其一，轉變行政化“減負”，重構“減負”中的權責關系
行政化“減負”，簡要地講是指教育主管部門以行政方式和手段強勢推行中小學生“減負”。這種行政化“減負”，一方面體現出教育主管部門在“減負”中的“權力中心”地位，即教育主管部門“統轄管制”中小學生“減負”的所有事務；另一方面也呈現出“減負”中的權責關系：教育主管部門負責下達“減負”目標和任務，學校忠實執行并接受教育主管部門的“績效”驗收。所以，在中小學生“減負”中，學校雖是“減負”的“主場”，但實際上僅享有實施“減負”的做事權以及承擔能否達成“減負”目標的責任權。這種權責分離，其實是中小學生“減負”的內在阻力和障礙，直接制約“減負”的有效推進。
轉變這種行政化“減負”，一方面就是讓教育主管部門“放權賦能”，把“減負”的權責歸還學校；另一方面，就是要重構“減負”中的權責關系，讓學校充分發揮“減負”的“主場”地位和作用；教育主管部門則以政策供應、組織保障、方向指導等方式和途徑，發揮其在中小學生“減負”中的組織、指揮、監督和評估等方面的功能作用。
其二，創建多主體參與的審議制度，共議可行的“減負”方案
所謂審議，簡要地講是指審查討論①。我們提議創建多主體參與的審議制度，一方面就是要轉變過去那種單一的集權化決策模式，把決策中小學生“減負”實施方案的權力移交到學校，創建學校、教師、學生和家長等“減負”中不可或缺的責任及利益相關者參與的審議制度，即通過多主體參與來研究、審查和共議“減負”的實施方案，體現出方案制定的民主性、廣泛參與性和權力共享性；另一方面通過廣泛吸納教師、學生和家長等“減負”中多主體參與，不僅有利于吸取關于“減什么？怎么減？以及減多少是適宜的？”等方面的意見或建議，而且也有利于人們對“減負”實施方案的較為廣泛地認可和接受，減少人們在心理上的矛盾糾結。從管理學的層面上講，廣泛地多主體參與“減負”方案的審議，本身就也是一種極具影響力的宣傳。所以，創建“減負”中多主體參與的審議制度，才可能出現“共議”可行的“減負”方案的可能，也才能順利推進“減負”并取得實際成效！
其三，建立調查研究制度，制定“減負”可量化的指標體系
從前文關于中小學生“減負”的追問和對減負所遇困難及其歸因的再認識中可以看出，在中小學生“減負”推行過程中，一直缺少兩個前提性和基礎性的條件：一是缺乏不同類型和層次的調查研究。如關于中小學生“超負”現象和“減負”的省域、市域、縣域等區域性和不同學校的調查研究；不同學科“超負”現象以及“減負”的調查研究；不同性別、群體學生間“超負”和“減負”問題的差異性調查研究；對教育主管部門、教育研究者、學校、教師、學生以及家長等不同主體關于“超負”和“減負”問題認識及態度的調查等。二是缺乏“減負”可量化的指標體系。如是所有中小學生都超負了？判斷的依據是什么？中小學生課業負擔過重，究竟超了多少？“減”多少是適宜的？等等。由于缺乏這兩個前提醒和基礎性條件，致使在中小學“減負”中產生諸多困難以及矛盾和糾結的現實問題。對于上述諸問題，我們并不反對定性描述或判斷，但缺乏“量”的依據或量化的指標體系，就會直接導致“減負”中目標模糊、原則混亂以及過于主觀經驗等諸多弊端?？梢钥隙ǖ刂v，立足于學校展開關于“減負”的調查研究，是科學地設計中小學生“減負”實施方案和制定“減負”可量化的指標體系等關鍵問題的現實基礎，也是順利推進“減負”的基本前提和產生社會廣泛影響力的基本條件。
其四，優化學校課程體系和教學內容，提升中小學教師課堂教學領導力
從目前中小學生“減負”的現實來看，課程多、書本多、內容多、課時多、作業多等現象，可以說是“減負”遇到的難以解決的現實問題。所以，提升中小學生“減負”的整體效能和效果，我們建議首先要優化學校課程體系和教學內容，這是前提條件，也是有效的策略和途徑。
我們提議提升中小學教師課堂教學領導力，就是要讓教師意識到自身在“減負”中的地位、作用以及應該承擔的責任，以“減負”中不可或缺的主體身份，主動研究分析本學科“減負”的內容并積極尋求衡量的指標體系，創造性地開展“減負”。簡言之，就是想辦法讓中小學教師把“減負”扛在自己的肩上，通過提升自身的課堂教師領導力，引導和培養中小學生獨立思考和實踐創新的能力，進而有效提升“減負”的實際成效。
參考文獻
[1] 王慶環.聚焦教育問題:中小學生“減負”為何越減越重.光明日報，2011-8-12.
[2] 靳曉燕.擇校熱，如何破解?——一個屢屢說起的話題.光明日報，2011-11-9.
[3] 劉磊，楊幾.家校之間:發展中的“邊界困境”.中國教育報，2011-12-4.
[4] 田華.中小學生“減負”策略研究報告.黑龍江教育學院學報，2011（7）.
線上教學的實施方案范文6
關鍵詞：實踐教學；課外培養計劃；信息化建設
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。實踐教學是提高人才培養質量的重要環節，而課內實驗、獨立實踐教學環節和課外培養計劃共同構成人才培養方案中重要的實踐教學模塊。課外培養計劃是學生在完整環境支持下，參加校內外各類社會實踐、文藝體育、科學研究、創新創業等課外活動的計劃，學院根據課外培養計劃實施方案和評價體系批復學分，學生累計達到合格學分后會被認定“通過”課外培養計劃。它是學校系統培養大學生實踐能力和創新精神的重要途徑。
1課外實踐活動管理
目前國內高校本科生參加的課外實踐活動主要包括科研實踐活動、課外實驗活動、競賽活動、拓展培訓和創新創業活動[2-6]。長期以來，吉林大學將學生課外實踐活動作為一項獨立的實踐教學環節納入專業培養方案，統一稱為“課外培養計劃”。在新的教育教學理念的指導下，課外培養計劃的內容體系、管理機制不斷完善。基于學科綜合、創新、開放的教學環境，學校建立了學術型、工程應用型、管理型、國際型和創業型創新人才培養體系，以及基礎訓練、綜合訓練、創新訓練3個層次的立體化實踐教學體系[7-8]。課外培養計劃作為倡導創新精神、創業意識和創業實踐能力培養、引導學生自主探索與實踐的開放環節，設計了覆蓋廣泛的體系構架，認定了基礎實踐—綜合實踐—創新實踐的遞進式、多層次實踐項目[9-10]。課外培養計劃管理是達成該環節設置目的的核心要素。2016年修訂的《吉林大學本科課外培養計劃實施辦法（試行）》規范了課外培養計劃的目的、內容、管理辦法和考核辦法；同年制定了《吉林大學本科課外培養計劃實施細則》，對課外培養計劃成果審核和學分批復作出了新規定，同時各學院制定《學院本科生課外培養計劃實施方案》，對學校的實施細則進行解釋和細化。課外實踐活動類別多、過程各異、成果特征不同，所以成果管理成為課外培養計劃管理的重要內容。學校按業務內容，將課外培養計劃和成果分為社會實踐活動、科研實踐活動、職業拓展、校園文化活動、交流訪學、專業拓展和其他專業活動等7大類，涵蓋本科教育階段實踐活動的38個子類，如圖1所示。社會實踐活動成果包括社會實踐報告、先進個人評獎、志愿者活動以及結合“思政課”開展的馬列著作宣讀和新時代中國特色社會主義理論學習等專業社會實踐?？蒲袑嵺`活動成果包括學術論文、發明專利、外觀設計專利、軟件著作權、大學生創新創業訓練、學科競賽、開放性創新實驗、選做實驗、實踐成果展示、教學資料建設和參與教研、科研課題等。職業拓展成果主要為等級考試結果，分為非專業外語水平考試、專業外語考試、計算機等級考試、普通話考試和各類職業資格考試等。校園文化活動分為文體活動、學術活動、讀書報告和文字文藝作品等。課外培養計劃成果還包括交流訪學及專業拓展等課外訓練結果。近年來，各學院嚴格執行學校課外培養計劃的教學要求，但在實際執行過程中存在諸多困難，影響了課外培養計劃的實施，主要是：（1）手工操作工作量超大。在校本科生有4萬多人，從提交成果到審核成果，再到認定學分的每一環節都產生很大的工作量，耗費大量的人力資源，也不可避免地出現偏差和錯誤。（2）區分活動類別困難。在對課外培養計劃成果認定學分時，除了證明、證書等佐證材料外，很難準確判斷某成果的類別、參加人數、參與人角色和貢獻度排名，從而難以定量掌握學生參與課外活動的數量、貢獻度和活動偏好。（3）難以實現對學生實踐成果的管理和成績單管理。學生線下申請課外培養計劃學分，可能存在部分重復審核情況，同時實踐成果類別多、成果繁雜，也很難生成統一的課外培養計劃成績單。（4）數據報送不準確。每年教育部組織填報高等教育質量監測國家數據平臺的數據中，有創新創業教育情況、課外活動講座、大學生創新創業訓練計劃情況等數據；學校每年的實踐創新成果要給予獎勵。這些數據都需要學院匯總報送。線下操作容易導致重復記錄，既耗時，又難以保證數據的準確性。
2課外培養計劃的信息化建設
《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中提出“推動現代信息技術與教育教學深度融合”，將教育信息化作為一項重要工程列入其中[11]；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”“制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化”[1]。根據規劃綱要，學校于2013年啟動實踐教學管理信息化平臺建設工作，課外培養計劃管理系統作為實踐教學管理信息化平臺的重要組成部分于2015年開始實施，于2016年3月上線試運行，同年9月在全校范圍使用。課外培養計劃工作的信息化管理，使得實踐教學環節的實施更加系統和規范，也使師生的使用更加高效和便利，有力支持了學生自主實踐環節的順利開展和創新能力的養成。2.1用戶角色分工。我校課外培養計劃管理系統是基于STRUTS+SPRING+HIBERNATE技術架構開發[12]的，采用瀏覽器/服務器模式[13]。課外培養計劃管理系統分為學校、學院和學生3級角色，各角色的功能如圖2所示。學校、學院和學生都可以錄入學生課外活動、查詢課外活動、查詢課外培養計劃成果學分。不同用戶角色可錄入各類別的課外活動，查詢相應范圍的活動和學分。學校每年一次課外培養計劃實施內容，然后根據實施內容制定評分細則，包括有效計分名次、分值賦值辦法、面向的學院、成果得分上限、某類成果得分上限等信息。學院負責審核學生線上提交的活動佐證材料、成果，批復該項成果學分，管理成果類別。學院在學校評分標準限定范圍內制訂符合本院實際情況的評分標準。學生可以提交佐證、管理成果、核對并認領學分。2.2系統操作流程。根據課外培養計劃實施過程，課外培養計劃管理系統分為執行計劃與評分標準制定、課外活動錄入與審核、課外培養計劃成果認領與批復學分3個環節，流程如圖3所示。2.3系統應用情況。課外培養計劃管理系統上線后，得到了全校師生的支持與配合。以2018屆本科生為例，參與課外培養計劃的學生累計9764人，錄入課外活動115757項，其中審核通過100992項，通過率為87.24%。全校學生取得課外培養平均成績12.52學分（8學分即為合格），99.76%的學生取得了要求的學分。
