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對比法，即依據一定的標準，把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質差異。對比教學法的運用，能培養學生自主學習的能力;能培養學生舉_反三、觸類旁通的能力;能培養學生從事物表面現象找出本質差異的分析能力。經過實踐，筆者認為把傳統繪畫和現代繪畫進行比較，是幫助學生較好地理解現代繪畫的有效教學方法。那么，如何將兩者進行比較呢?以《伏爾加河的纖夫》和《內戰的預言》兩幅美術作品為例說明。
1. 引導學生從作品表現形式上進行比較
引導學生首先從作品類別上進行區分，這是非常重要的一個環節。《伏爾加河的纖夫》是一幅典型的傳統繪畫作品，而《內戰的預言》是幅現代繪畫作品?！斗鼱柤雍拥睦w夫》注重畫面的真實性。人類把畫從“不像”到“像”歷經了幾百年，直到文藝復興時期一大批藝術家的出現，把解剖學、透視學、光學等知識帶入繪畫的時候，才讓我們在平面上看到了以假亂真的藝術作品。所以鑒賞傳統繪畫就是要從空間感、質感、體積感入手。而《內戰的預言》構思、創意具有獨特性。從19世紀末到今天，把作品畫得“像”已經不是什么難事了，藝術家開始追求的是全新的藝術表現形式。如畫面構思奇特——觀者看到只有在噩夢當中才會出現的情境：畫面是把人撕開再拼湊起來的一具支離破碎的人體，猙獰恐怖的面孔支撐在一只手上，身體七零八落。人物自己的手抓著自己的上半身，腳踩著自己的五臟六腑，自殘的形象給觀者強烈的視覺沖擊。
2. 引導學生對作品背景進行比較
《伏爾加河的纖夫》作者是畫家列賓，作品背景是19世紀60年代，沙皇亞歷山大二世宣布法令——廢除農奴制?？墒牵捎诜饨▌兿鲃萘Φ母畹俟?，俄國農民并沒有改善他們的悲慘境遇。作品刻畫的是11位衣衫襤褸、骨瘦如柴的纖夫形象，他們飽受壓迫，生活艱辛。1這幅作品激發了人們對19世紀俄國人民命運的思索?！秲葢鸬念A言》作者是西班牙畫家達利，作品作于1936年西班牙內亂之前。畫面中央是一個巨大而殘缺的人體，象征受難的群眾。蔚藍的天空，布滿了烏云，大地上撒滿了土豆，象征著西班牙荒蕪的土地，所有這一切都是對戰爭的有力控訴。
3. 引導學生從作品風格特點上進行比較
列賓是俄國19世紀后期最偉大的批判現實主義畫家，他以無比豐富的創作和卓越的表現技巧，把俄國現實主義繪畫藝術發展到高峰。畫中刻畫了 11位飽經風霜的勞動者，他們在炎熱的河畔沙灘上艱難地拉著纖繩。纖夫們有著不同的經歷和個性，他們生活在社會的最底層，但這是一支堅忍不拔、互相依存的隊伍。這支隊伍凄苦、惆悵、無助，畫筆直抵纖夫的心靈深處，亦是畫家心境的真實寫照。達利是20世紀西方偉大的超現實主義大師，也是最能表現20世紀西方社會的混亂與動蕩的藝術家之_，他善于把事物形象進行夸張、變形。在他的畫中，現代人的夢幻、苦難、心靈的騷亂、戰爭給心靈帶來的巨大痛苦與扭曲，都一眼可見?？此漠嫞幸环N非常壓抑，卻又是痛快淋漓的感覺，讓人覺得那些連你自己都說不清道不明更不知如何表達的情緒，他都替你表達出來了。
通過傳統繪畫與現代繪畫相比較的教學方法，可以幫助學生從多種角度鑒賞不同形式的藝術作品，揭示不同風格作品的創作意圖、深刻內涵或目的差異。
二、運用啟發式教學，引導學生感悟作品
啟發式教學是素質教育中_種重要的、積極提倡的教學手段，它要求在整個教學環節中教師起到積極的主導作用，學生則能呈現其重要的主體地位。通過這種啟發式教學，不但能使學生掌握知識，發展能力，更重要的是讓學生學會依靠自己解決問題，教師不能包辦替代。2所以，教師必須運用各種手段啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。以美術作品《百老匯的爵士樂》為例說明。《百老匯的爵士樂》這幅作品在西方現代繪畫史上是一部非常重要的藝術作品，但是畫面完全沒有具體形象，只有縱橫線條的分割、排列，色塊的穿叉點綴，讓學生對這幅作品進行鑒賞有一定難度。筆者做了如下教學思路設計。
1. 抓住文題，啟發感悟
鑒賞藝術作品，最重要的是先“解題”。題目_般是藝術家傳情達意的“窗戶”，作品通常所要表達的思想情感和藝術情境都要通過題目去傳達。我們可以先不讓學生看作品，先讓學生解題，結合其他相關學科的知識，說明什么是“百老匯”。高中學生應該已經從其他人文學科對這個概念有所了解，所以這樣切入會相對簡單。教師可以根據學生的回答和教學所需加以歸納：百老匯”是美國紐約非常著名的一條大街，貫穿紐約南北市區，在南北和東西街道的結點上，夜總會、事務所、銀行、戲院比比皆是，夜晚降臨，貴族的先生、女士們就會來到這里休閑、娛樂。“爵士樂”是指在19世紀末20世紀初，隨著非洲黑人的大量涌入，帶來的當時最為流行的爵士音樂。
2. 根據作品情境，配以音樂輔助鑒賞
題目當中提到一種音樂形式“爵士樂”。那我們不妨在教學中穿插一段爵士音樂，既可以讓學生了解爵士樂的常用樂器和樂曲風格，又可以請學生談談聽后的感受。在這個教學環節當中，很容易引導學生把握以下兩個信息：爵士樂”是用薩克斯、單簧管、小提琴、大提琴、架子鼓等樂器演奏，它的曲風愉悅、輕松、明快，振奮人心。
3. 進一步引導學生把音樂感受和美術元素結合起來鑒賞藝術作品
其實音樂和美術雖然表現形式不同，但對人們心靈感受體驗結果是相同的，都是在鑒賞音樂和美術作品之后，對情感起到不同的震撼作用，或平靜、或愉悅、或興奮、或悲傷。“爵士樂”的曲風給我們的審美體驗是“愉悅、輕松、明快”，那在美術語言當中，什么顏色讓我們感到“愉悅、輕松、明快”呢?通過這樣的“異類同感”式教學，學生一定會回答：紅色、黃色、藍色、橙色、淡綠等明度較高的顏色會讓我們有和欣賞‘爵士樂’同樣的心理感受?！睆亩鴰椭鷮W生歸納總結出如下信息：畫面應該有南北、東西交錯的線條，結點上有很多夜總會、事務所、銀行、戲院，呈現的是紅色、黃色、藍色、橙色、淡綠等明度較高的暖色氛圍，這和爵士樂的歡樂氣氛相吻合;黃色的小色塊就像節奏鮮明的打擊樂，大色塊就像是鋼琴或大提琴的渾厚音色，大小色塊就像聲音擴散一樣交織在一起形成美妙較有規律的爵士樂。[3 ]
4. 通過畫面，進一步引發聯想
教師還可以進一步根據作品啟發學生產生聯想：這些顏色不同、純度不同、比例不同、冷暖不同的色塊交織一起，雖然沒有具體的形象，但是卻留給我們更多的聯想空間。如可以結合20世紀初的美國社會現狀進行聯想：把不同跳躍的色彩聯想為百老匯夜晚霓虹燈;明快的色彩還能想到美國人節奏明快的生活方式;畫面中小色塊的分布感覺像美國發達的汽車工業——小汽車。
在教學當中，教師如果能夠采用這種層層啟發的教學方法，就會很容易使學生把握畫家的創作過程和創作心理，從而體驗到抽象繪畫實際也是現實生活的整合和表現，只是在藝術形式上有別于畫得具象的傳統繪畫表現形式，這樣，學生再理解這類藝術作品就容易得多?！案咧猩堰M入個體發展的青年期，身心發展都達到成熟水平，觀察力、記憶力和想象力的發展都進入最佳時期?！盵4]只有這樣的教學方法，才能使學生真正形成更加深刻的審美鑒賞能力。
三、 聯系生活實際，引導學生搜尋藝術之魂
西方現代繪畫作品隨著時代的變革越來越成為鑒賞的主流。由于這種繪畫形式大多沒有具體形象，意蘊相對含混，它也能最大程度與實際生活相聯系，所以我們要盡量引導學生從生活經驗出發，選擇一些與學生已有的生活經驗、學習經驗相關聯的西方現代繪畫進行鑒賞，激發學生的學習興趣，調動學生的鑒賞熱情。
法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！比绻覀兩宰隽粢獾脑挘蜁l現在現實生活當中，西方現代繪畫的佳作不時映入視線，“作品與服飾’’、“作品與居室’’、“作品與環境”都有著千絲萬縷的聯系。我們以蒙德里安的作品《紅、黃、藍的構成》為例。畫面結構非常簡潔，幾個大小不同的矩形被黑色的、粗重的線條控制，主導顏色是右上方鮮亮的紅色，不僅純度極其飽和而且面
積巨大，畫面四塊灰白色有效配合了畫的右下方的一點點黃色和畫的左下方的一小塊藍色，紅色正方形在畫面上牢牢控制住平衡。在作品中，三原色坦然紙上，再無其他顏色。水平線和垂直線是畫面當中僅有的線條;方塊和直角是唯一的形狀。分割與組合的巧妙，節奏、動感的畫面，非常具有美感。學生取得了鑒賞蒙德里安《百老匯的爵士樂》作品的審美經驗后，會很欣然接受這種藝術形式。那我們不妨在教學中再進一步創設這樣的教學情景：
[1] 結合作品的構成形式，自己創作一幅以紅、黃、藍三原色為基調的作品
學生的操作熱情很高，在繪制的過程當中不斷地互相討論并時有爭論。每位學生都在精心策劃著不同色塊的大小、比例、構圖，分割線條的粗細等。有幾位學生的作品還不時受到其他同學的稱贊。最后，教師應提供給學生_個展示作品的機會，可以把作品貼在教室黑板上，也可以貼在墻上，近距離地觀察各自的作品，再和原作進行比較，學生很快就會發現作品的優缺點，然后進一步修改作品。
[2] 引導學生把自己的作品創意應用到實際生活當中
創意的構思、設計、制作，是引導學生捕捉發現美的過程。可以把作品應用到“作品與服飾”、“作品與居室’’、“作品與環境”等各個領域，待學生完成作品之后，教師可以把自己搜集的案例向學生展示，以有趣的實物為例說明這種藝術自身的美感，在實際生活中應用是非常廣泛的。如生活用品玻璃杯(蒙德里安的抽象形式裝飾)、鞋(直線、三原色，方塊圖案的布料)以及家居、建筑設計等。事實上，在我們的曰常生活中抽象藝術無處不在，它給我們帶來的抽象感就在我們身邊。[]
這種鑒賞與動手操作相結合的教學方法，分為兩個教學階段。前階段的教學環節使學生從功能和審美的角度鑒賞西方現代繪畫不同文化背景下的藝術作品，打開了學生們的藝術視野;而后階段的教學環節，主要是讓學生自己動手，有創意地完成一件設計作品，并在設計當別強調“有創意”這就要看學生能否運用以往所學的美術設計知識發揮自己的形象思維能力，體現創新意識，體會將現代的抽象作品與我們的實際生活聯系起來的種種樂趣。
四、 運用批評的觀點，引導學生對作品進行評價
《普通高中美術課程標準》中指出：“ ‘美術鑒賞’是在義務教育階段美術課程中‘欣賞、評述’學習領域的基礎上更高層次地拓展與延伸?！睂τ诟咧猩鷣碚f，通過學習，他們不僅能欣賞一些“西方現代繪畫’’，同時對美術作品還要有能力進行批評。它是判斷教學是否有效的檢驗依據，在整個教學過程當中必不可少。因為美術學科具有其他學科不_樣的特點，它具有開放性的評價體系。我們鑒賞美術作品的同時，要引導學生大膽對藝術作品進行評價，發表自己的看法和觀點，使學生能在不同審美趣味和審美觀念中碰撞出既開放又具有個性的審美態度和審美觀念，這才是審美的最高境界。
美國藝術批評家沃爾夫吉伊根所著的《藝術批評與藝術教育》1書中總結了幾點指導學生進行藝術批評時所遵循的原則，在我們的教學當中，相當具有借鑒意義。
1.以學生自身感受為主體，對一件或一類作品進行批評
傳統的教學只是讓我們教會學生理解藝術作品，而現在的教學更加側重于讓學生自己獲得對作品的理解。這種理解并不是教師能教會的，它需要在理解作品的基礎上通過自己的努力獲得。
2.尊重學生的反應
教師應該避免針對藝術作品反應而強行設置某種程度;相反，他們應該相信學生最初做出的反應。[6]學生在面對作品時，會有瞬時的心理反應，即使面對同一幅作品在不同時期也會有不同的心理體驗。教師應鼓勵學生擺脫對教師的依賴感，解放焦慮和僵化的思想，充分尊重學生的所見所聞、所思所想，避免引導學生接受早已預定好的對作品理解的課堂討論。
3.為學生提供面對有爭論作品的機會
西方現代繪畫作品對學生原有的認知和價值觀提出了挑戰，這就給我們提供了爭論作品的機會。面對機會，可以讓學生交流一下各自的學習心得，讓學生從不同的角度感悟作品。
4.為學生創設安全、自由的批評環境
高中學生處于生理和心理逐步成熟時期，各個知識領域的認知也相對客觀。對西方現代繪畫作品無論從作品美術語言的角度還是從歷史研究的角度、文化的角度都會有能力進行客觀的作品評價。但教師如果不能為學生提供安全的、開放的、言論自由的評價環境，學生就不能坦率地表達自己的看法。只有讓學生敢于表達，才算是批評與思考的有效運行。如果學生處在出現錯誤處境或尷尬的環境中，那么批評和思考就無從談起。我們在批評的教學環節中所應遵循的基本準則是合作，而不是競爭。
在教學當中，教師能夠根據以上幾點進行藝術批評，那么在我們的課堂上就會產生可喜的教學效果。如果再面對西方現代繪畫作品，學生就會大膽地表達出各自不同的心聲。一種聲音可能會說：我喜歡‘西方現代繪畫' 我在學習當中認識到西方現代繪畫或色彩鮮艷，或恐怖怪異，或夸張表現，比傳統美術更有藝術的感染力。另外，現代藝術繪畫還能帶給我們無限想象的空間，有時作品就像是表達我的心聲一樣，我非常喜歡西方現代藝術。以后我會抱積極的態度，理解它、欣賞它。”還有一種聲音可能會說：我不喜歡西方現代繪畫。因為現代藝術太過于抽象，理解起來也過于復雜，它不像傳統作品那樣直觀?！辈煌穆曇暨€有：對西方現代藝術，我保持中立的態度。因為我們今天鑒賞的這些作品無疑是優秀的，但我們也應該看到并不是每幅繪畫作品都有好的創意和繪畫風格。我們也不能完全認為都是好的。” 不同的聲音還有“對于藝術作品，不會像我們做數學題一樣，有且只有一個固定答案，藝術是和我們每個人生長的環境、個人的喜好、審美的經驗等諸多因素結合在一起的，所以鑒賞西方現代藝術，我們要有一個包容的空間‘仁者見仁，智者見智'允許每位同學心中都有一個自己的蒙德里安?！盵7]
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自主創新延續上海交大人百年實業強國夢
2008年元旦對于上海交大、特別是對上海交大數字電視團隊來說，可謂“不是春光，勝似春光”――中央電視臺從這一天起開播免費地面數字高清電視，國家廣電總局在前期大量技術試驗的基礎上，決定采用上海交大研制開發的技術模式，在北京地區33頻道播出中央電視臺高清綜合頻道。
十年磨一劍。早在1993年，上海交大就在國內率先開始了數字電視的研究。經過十幾年的奮力拼搏，取得了一系列重大突破：
上海交大自主研發的數字電視地面傳輸技術，成功直播了“神州六號”載人飛船返回艙的搜尋使直升飛機和高速列車上都能夠流暢地收看電視節目：使四川地震災民第一時間看到了央視賑災晚會；不久還將實現奧運會高潔頻道轉播
在上海交大數字電視技術支持下，全國已有十個省份2。多個地區開通了“神州家家通”地面數字電視全業務平臺，山區的農民們從原來只能收看幾個頻道，一下子發展到可收看中央臺和地方臺的30套數字電視節目，我國廣大農村看電視難問題開始逐步得到解決。
“上海高清系列芯片”的誕生使中國在數字電視產業的芯片級關鍵技術中首次擁有了具有完全自主知識產權的技術，從而為國家的數字電視發展戰略做出了巨大貢獻，也確立了上海交大數字電視技術的領先地位。
十多年來，該團隊共申請專利90多項，獲省部級獎5項，國家科技進步二等獎1項，榮膺2007年中國國際工業博覽會金獎。正是由于掌握了過硬的核心技術，上海交大才得以在中國數字電視地面傳輸標準的制定過程中起到主力軍的作用。
2006年8月，國家標準化委員會正式了包含上海交大核心技術內容的中國數字電視地面傳輸標準，并于2007年8月1日宣布在全國強制實施這一國家標準。學科帶頭人張文軍教授感慨地說“能夠為國家制定技術標準，這是一所以工科見長的大學報效祖國的最高境界，是上海交大百年實業強國夢想的延續。核心技術牢牢掌握在我們中國人手中，就意味著為國家占領了一塊戰略要地。今后所有進入中國數字電視領域的外國企業都必須遵守這一標準，而我們也有信心把我們的標準推廣到國外，讓更多的國家使用它?！睒I內專家們認為：制定國家標準是我國由電視大國向電視強國邁出的關鍵一步?；诟咔逦鹊孛鏀底蛛娨暭夹g的接收芯片
自主創新為增強上海城市綜合競爭力添彩
高校如何主動融入企業技術進步，增強上海城市綜合競爭力發展，是學校當前急需考慮的問題，在注重提供良好的教學、科研環境，注重培養優秀人才的同時，高校還承擔著科技成果轉化以及向社會輻射知識，為社會提供服務、發展區域經濟的重任。
2004年7月，由上海國際港務(集團)股份有限公司作為牽頭承擔單位、上海振華港機股份有限公司和上海交大教授姚振強團隊作為合作研究方的上海市科委重大科技攻關項目――“現代集裝箱物流與裝備集成技術研究與應用示范”項目正式啟動。項目的總體目標是通過港口典型物流裝備的自主研發，形成上海物流裝備與技術的應用開發平臺，實現產業化。
2006年3月，具備“堆8過9”堆高能力的集裝箱自動化無人堆場在上海外高橋碼頭建成，同時宣告國內首個集裝箱自動化無人堆場正式投入生產運行，實現了一項項自主創新催生的“世界首創”：
裝卸作業和堆場作業分開，集卡不進堆放區――這種“接力式”裝卸工藝世界首創，它將原先的“堆4過5”，提高到“堆8過9”，這比目前國際上的平均水平幾乎翻了一番；用3D激光雷達加精確圖像處理系統給集裝箱做“輪廓掃描”，從頂部到底部的垂直誤差不超過5毫米――這種集卡全自動定位落箱技術又是世界首創；雙小車高架龍門吊可以同時抓起和移動兩個40英尺的“大號”集裝箱――這種雙倍的裝卸模式同樣是世界首創。
所有這些“世界首創”集成在一起，正在發揮“1+1＞2”的疊加效應。目前，整個堆場的集裝箱吞吐量提高了20％，年通過能力達54萬標準箱。上海港碼頭寸土寸金，這套技術可以最大限度地利用空間，并提高裝卸效率，縮短船舶在港停泊時間。項目的成功建設為上海國際航運中心建設奠定了高新技術基礎，使上海港集裝箱處理能力達到世界領先水平；使上海港的吞吐量、技術含量和核心競爭力都達到世界一流大港的水準。
該項目中獲得授權和受理的自主知識產權達29項。2006年5月6日，在蜚聲國際的巴黎國際發明展覽會上，以本項目主要研究成果為主提交大會的參選項目一舉獲得三塊金牌，為祖國爭得了榮譽。
自主創新助推中國資源特色代用燃料汽車產業發展
二甲醚是一種無毒含氧燃料，易于儲存與輸運。作為一種新型二次能源，二甲醚具有很大的發展潛力和市場前景。二甲醚汽車研究成果對發展具有中國特色的汽車代用燃料體系，緩解石油供需矛盾，保證我國能源安全及環境保護具有戰略意義，同時對發展具有中國資源特色的汽車產業意義重大。
為搶占發展具有中國資源特色的代用燃料汽車產業制高點，上海交大早在1997年就在國家自然科學基金和國家杰出青年科學基金資助下，對二甲醚燃料的噴射、霧化、混合、燃燒與排放機理進行了系統研究，并于2003年研制了具有自主知識產權的國內第一輛達到國3排放標準的二甲醚城市大客車產品樣車。標志著我國二甲醚汽車技術已與日本、歐洲同處國際前列水平。
針對二甲醚汽車的產業化，2006年在上海市經委產學研重大項目支持下，由上海交大、上海柴油機股份有限公司、上海汽車工業(集團)總公司、上海華誼集團公司、新奧九環車用能源有限公司等12家單位組成的二甲醚汽車研發的產學研團隊，通過產學研合作，進一步深入開展了二甲醚發動機關鍵技術和二甲醚客車整車開發。經過一年半時間的努力，成功研制了10輛二甲醚城市公交車，建成了國內第一座車用二甲醚加注站。所開發的二甲醚燃料發動機動力性強、噪聲低、節能效果顯著、排放滿足國3排放法規、碳煙排放為零，徹底解決了城市公交車冒黑煙的問題。目前滿足國4排放法規二甲醚汽車的研發也正在進行中。
該項研究中取得了一批具有自主知識產權的重要研究成果，已有8項國家發明專利獲得授權，在國內外20
多篇，獲2005年上海國際工業博覽會創新獎。項目負責人黃震教授2006年當選國際二甲醚協會副主席，在他的帶領下，上海交大已形成了一支具有創新活力的二甲醚汽車研發的產學研團隊。在國家發改委、國家科技部和上海市經委的大力支持下，二甲醚汽車研發的產學研團隊正在進一步實施二甲醚發動機、汽車產業化和二甲醚汽車示范運行工作，研制成功的二甲醚公交車不久將投入上海147路公交車車隊試驗運行與示范。
自主創新譜寫關愛聽力障礙兒童新篇章
據統計，我國現有聽力障礙人口約2700萬，每年新生兒中約有6萬為先天性聽力障礙。通過早期篩查和干預，可以盡早發現和矯治大部分有聽力障礙的兒童，避免他們今后可能產生的言語一語言、智能和心理障礙，這對提高我國國民素質有著重大意義。因此，新生兒聽力篩查是提高出生人口素質的重要舉措，是一項利國利民的大事。
首次在國際上對新生兒期鼓室和外耳道解剖結構和生理學特性改變進行研究，為制訂符合國情的新生兒聽力篩查方案提供了解剖學和生理學的依據
首先在國內提出符合我國國情的兩階段的篩查方案，初次篩查未通過的新生兒在42天時再次進行DPOAE復篩，使得假陽性率進一步降低，轉診率下降90％。本項技術改進和創新使得該項研究新生兒聽力篩查的假陽性率較國外同類研究明顯下降，為該技術的推廣奠定了基礎；
率先在國內建立了新生兒聽力障礙的早期診斷和干預技術體系，使得大部分聽力障礙兒童在s個月內得到確診，6個月內得到系統干預，使聽力障礙兒童“聾而不啞”；
首次提出經過NICU治療的新生兒均應常規進行聽力學隨訪；
首次對一個特大型城市的新生兒聽力障礙的流行病學資料進行了連續三年、多達22萬以上樣本的觀察，篩查覆蓋率達95％，成為目前國際上樣本量最大、覆蓋率最高的新生兒聽力篩查研究項目。
在上海建立了全球第一個特大型城市新生兒聽力篩查和干預的網絡體系，明確了上海新生兒聽力障礙的發生率、分布情況及干預效果。
這項研究歷時6年，于2005年3月通過專家鑒定，2007年獲國家科技進步二等獎。受國家衛生部委托，沈曉明教授團隊還聯合、組織國內相關專家制定了國家衛生部《新生兒聽力篩查的技術規范》并正式頒布。全國范圍的新生兒聽力篩查工作從此有章可循，得到統一規范，產生了巨大的社會效益。同時，在預防醫學、基礎醫學與臨床醫學交叉學科譜寫出我國聽力障礙兒童“聾而不啞”的新篇章。
線上教學方法范文3
關鍵詞：“線上、線下，互助、互補”；微課教學；翻轉課堂；教學方法
一、問題的提出，研究背景
21世紀是以信息化為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學校而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學歷史，是玉門教育的發祥地，曾是玉門規模最大的一所學校。但是在經歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數減少了三分之二，并且因為地處老城區，所以生源質量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學校特色、如何以質量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗。
基于以上這些原因，我校數學組率先大膽實驗，在2015年4月申報省級課題《初中數學微課程資源建設與應用研究》，并獲立項。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進我校教育教學質量做出了積極的探索。經過兩年的研究、探索，初步形成了符合當我校校情的“線上、線下，互助、互補”的教學模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數學平均分達到94分（滿分130分），課題組組長張云飛老師所教的初三（2）班數學平均分達100分（滿分130分），名列全市第一。
二、教學方法的理論基礎
線上、線下混合式教學方法也并不是本課題組獨創的，它是現在比較成熟和流行的一種教學方法，它的起源應該是“翻轉課堂”。翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，目的是為了達到更好的教育效果。但經過1～2年的實踐，發現翻轉課堂存在許多的不足：
1.在用翻轉課堂時，需要人手一個手持設備，如平板、智能手機等，而且還要有較好的網絡環境。就算這些都能解決，但學生人手一部手機，上課看視頻學習，下課發微信聊天，高興了學生，也愁壞了老師和家長。
2.有些學校在用翻轉課堂時，教師在課堂上授課，學生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機器。因為沒有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識的殿堂”，教學目標中的三維目標無從談起。
3.嚴格的翻轉課堂，是要做到“先學后教”的，就是要求學生課前看視頻，課上做練習、質疑、討論。可是課前具體是什么時間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學生前一天晚上能認真看視頻，而且一遍一遍看，直到學會為止呢？誰能保證學生前一天晚上學會了，第二天課堂上就能會做老師出的各層次練習呢？這樣長期以往，學生的學習會不會出現許多夾生飯呢？
4.翻轉課堂并不是真的“先學后教”，其實仍是“先教后學”，只是由傳統的面對面教，變成了在網絡上用視頻教。并且老師為了趕時間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發”？
在發現到了這么許多的問題之后，人們在翻轉課堂的基礎上又變化出了“線上、線下”混合式教學模式，這種教學方法就比翻轉課堂顯得更加靈活、易于變通和轉換，被老師們廣泛接受。而我們則結合自己的研究課題，總結出了“線上、線下，互助、互補”的教學方法。
三、什么是“線上、線下，互助、互補”的教學方法？它的基本內容與流程是什么？
本課題在課題研究期間依托“能力天空”創建了“玉門二中云飛工作室”（網址：http：//）做為課題研究平臺和載體。該網絡工作室按北師大版七―九年級數學教材設置章節目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺。該平臺向學生公開網址，免費開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設備上觀學習，從而實現“線上學習”。但是該工作室平臺功能只限于給學生布置視頻作業，并不能給學生布置練習作業，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發展戰略學會教育管理信息化專業委員會、北大未名集團，網址：http：//）簽定協議，為本課題組開通了“實證云課堂”網絡試用平臺（http：///index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實證云課堂”在自己班內進行教學改革實驗。在“實證云課堂”平臺上，有大量的微課視頻和練習題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習題布置成課前預習作業，也可以布置成家庭復習作業，并設定完成時間。從而形實現了“線上、線下”的混合學習模式。但是運用過程中，我們發現學生“線上”作業的完成率并不高，經過調查，發現主要有四個原因：一是學生其他各科面作業較多，甚至數學當天既有書面作業，又有“線上”作業，學生在往往是完成書面作業后就沒有時間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網絡；三是有一總分家長電腦安全防護做的不好，老是有彈窗，對學生干擾嚴重，甚至有不良影響，因此禁止學生用電腦上網；四是有的孩子一旦上網之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴重影響各科作業的完成。為破解難題，我們經過研究調查，采取了兩個做法，首先對書面作業和“線上作業”做統籌安排，以減輕學生作業量；其次是將學生按家庭區域結成兩人以上的互助小組，每個小組設組長一人，并于家長做好溝通，這個小組內的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業”即可。我們把它總結為“線上、線下，互助、互補”的教學方法或學習方式：
1.線上：是指學生借助于互聯網和電腦及手持設備，在家里或在學校進和網上在線自主學習的一種學習方式；
2.線下：是指傳統的教學方式，學生集中在教室里，教師按班級授課方式跟學生進行面對面的互動或直接交流，從而完成學習任務的一種教學方式。
3.互助：是指學生以家庭區域結成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業”，學生可以相互幫助、相互探討、相互學習、共同進步。
4.互補：孩子們在學習過程中可以實現硬件條件上的互惠互補，也可以實現“線上”、“線下”的優勢互補，以彌補學生學習上的缺漏。
四、“線上、線下，互助、互補”教學方法的優勢
這種教學方法的優勢有以下幾個方面：
1.大量刪減了數學配套練習冊及其他數學書面作業，減輕了學生的負擔，讓學生感覺到：自從有了“線上作業”后書面作業就沒有或很少了，整體做作業的時間縮短了，從而消除了學生的抵觸情緒；
2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網絡的難題，滿足了學生“線上”學習的需求，與體現了一定的公平；
3.老師給同學們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個孩子共同完成“線上作業”可以形成一種監督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會快速關閉或修改防護等級，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護上的擔心。
4.在這種小組學習的監督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網絡學習的自覺性、自制力，幾個孩子在一塊也形成了一種合作學習的的氛圍，大大提高了孩子的學習效率和效果。
五、成效與反思
線上教學方法范文4
一、教學要點
學習和掌握弧線助跑與起跳結合的技術，是背越式跳高的技術關鍵。弧線助跑時，身體需向內傾斜。當起跳腳踏上起跳點時，身體要快速由傾斜轉入正直；擺動腿配合起跳腿的蹬伸動作向上擺動，并帶動骨盆扭轉。根據背越式的這個特點,在助跑與起跳動作的教學過程中做一些輔助的教學，如:1)在做弧線跑教學時加上格子輔助練習,2)在做弧線擺動腿蹬、擺練習時加上觸高練習，3）在做助跑與起跳的連接時，先標出起跳點，并通過起跳點畫出最后一步與橫桿的角度線，同時也要標出最后兩步的足跡點，根據最后兩步的足跡點，來設計弧線助跑線段和其直角坐標。并在倒數后4步助跑弧線π/4處設點來控制背越式跳高弧線助跑起跳。
二、教學方法
1. 起跳教學方法
根據自己的具體情況畫兩條線,兩步助跑起跳練習，起跳腿在前站立，擺動腿積極向前跨，同時起跳腿一側手臂向前擺出。接著在弧線上作擺動腿蹬、擺、提髖屈膝觸高練習。練習者原地站立，起跳腿在后擺動腿在前并屈膝抬起成預備動作，聽口令依次完成擺動落地、支撐、蹬地、擺腿動作?？蛇m當配合擺臂，速度由慢到快。讓學生體會二步擺動腿落地、支撐、后蹬、前擺過程的用力順序和發力的時機，此時教師可作提示以強化正確的技術概念。隨著動作的熟練，可采用4步弧線助跑并利用斜板進行練習，以加快這一動作過程完成的速度。
2． 助跑教學方法
弧線跑格練習。即：在劃好的弧線上放置7-8塊間隔1.5米左右的海綿方塊，進行練習。練習方法：（1）由直線切入弧線練習。（2）由弧線轉入直線練習。目的是讓學生體會并掌握弧線跑過程中外側腿的積極蹬地與保持身體內傾的關系。在助跑練習過程中教師可采用擊掌的方法以提高學生快速助跑的節奏感。也可以計時以提高助跑速度。接著采用直道向彎道方向或圓圈方向跑（圓圈直徑約為2米左右）螺旋形跑和“8”字形跑，在起跳點放置標志物，以控制最后一步的跑進方向；在起跳點放置起跳板，主要體會身體內傾，增大向心加速度，并利用圓弧運動所產生的離心力來幫助人體起跳時從傾斜轉為豎直?？稍诘厣袭嬕粭l弧線，在弧線上作好標記，采用4步助跑練習。并在背越式跳高倒數后4步助跑弧線π/4處設點來控制背越式跳高弧線助跑起跳練習，因為弧線助跑曲率的變化關鍵在最后弧線4步，隨著弧線助跑速度的加快，就必須增大身體內傾角以保持人體平衡。
三、結果與分析
線上教學方法范文5
關鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04
一、問題的提出
伴隨計算機和網絡技術的快速發展，數字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應用。相應地，“數字圖像處理”也成為一門重要的信息技術類課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調查研究，經過歸納總結，發現在實際教學中存在以下問題：1.數字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現，課時一般在16或者32學時，主講教師在
較少的課時內要完成內容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術。2.不同專業的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內為主，很難發現學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統在本校架設部署“Photoshop換影留型”學習網站，完成對教學資源網站的設計與開發，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發Photoshop課程作業提交系統，促使學生互評作業與教師點評結合，對學生作業及時評價并發現作業中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創設學習群對師生交流不充分的現狀進行調整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現狀，建設一個低成本的校級混合教學課程。
二、實施混合教學的先決條件
線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數字化校園，信息化較完善。教學區內完全覆蓋學校無線網絡，各學生宿舍校園網全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網站和作業提交網站的部署可以讓學生在網站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。部署的網站包含了基礎工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內容，與教學大綱要求的圖像處理教學內容相一致。網站上的課程內容主要采用了圖文并混與視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。另外，網站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯系等內容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。
為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調團隊教學，邀請同校相關專業老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經結課的優秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內容的不斷優化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態改進教學策略成為可能。
三、線上線下混合式數字圖像處理教學模式創設與實踐
所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[1]?；旌系倪^程不單是技術手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構建。
1.教學環境方面
教學環境作為對學習活動的支撐，其設計必須參照教學內容來進行。不同的教學內容對應不同的教學環境。因此，在教學過程中，基礎知識與概念的講授以傳統的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規的多媒體環境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數字語言實驗室系統，可實現專業語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業教學環境。教學系統可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統是對傳統課堂授課模式的有效技術補充。在綜合性較強的圖片處理教學內容中，教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體課堂教學環境、校園網建設、學生宿舍、圖書館等校園環境。軟件環境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺與即時通訊軟件。數字化校園的建設使得本校的無線網絡達到無死角覆蓋，教學資源網站與作業提交網站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。
2.教學內容方面
由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內容的設置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當的內容拓展、與其它知識的聯結。內容設置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發學生對各知識點之間進行有效的聯結內化。（見表1）
在網站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現教學內容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關知識的視頻，采眾之長，適當的簡化、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結合知識內容，在網站教學平臺上布置每個章節的課后作業，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網站?；旌鲜浇虒W模式在教學內容方面提供了更加詳實豐富的教學內容，是數字圖像處理課程的教學質量提升的有力保障。
3.教學時間方面
在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據教學內容的不同，每個時段都有一些適當的變更。在基礎知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節課內容的簡單測試題，課中注重對基礎概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務，學生自定時間觀看課程內容，在完成初次學習后，需要完成針對內容相關的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。
課中階段主要實施翻轉課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協商和探索完成知識的內化和聯結。圖像處理課程的實踐性和應用性非常強，學生在課前通過網站教學平臺已經簡單學習了本節內容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協作等活動。在教師的監督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內化與聯結，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。
課后階段主要是通過課后作業查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業提交網站上評定學生的作業，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。
4.教學方法方面
在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內容），案例分析（通過觀察實際應用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設計、本校某餐館的菜單設計等），團隊合作（學生分組，按照主題內容要求，分工完成素材的尋找、構圖的設計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。
5.學習評價方面
線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關注學生學習的參與過程，結合平時作業成績，兼顧學期末終章作業結果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結性評價相結合。
形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網站的同類課程內容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網站的登錄次數，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現進行評價。
總結性評價包括終章作業的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協作過程中是否有效的完成小組分配的任務，由成員互評和教師評價共同確定分數。終章作業占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應用能力，以教師評價為主。
四、混合教學效果分析
2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。
通過調查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。
筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數、提交作品數目（5次提交作品）與作品的師評分數作為統計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業提交次數及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。
五、總結與展望
在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統課堂教學，根據課程內容的需求從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統課堂教學或翻轉課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰。
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一、思想方面：
本人思想端正，擁護黨的正確領導，關心國家大事，并且能用心參加政治學習。用心參加學校的各項活動，認真學習了《教育法》，并自學有關教育教學的相關理論知識。
二、教學方面：
教學上我努力轉變自我的觀念，力求使自我的教學方法適應學生的學習方法，不斷改善自我的缺點。所以備課時我認真鉆研教材、教參，學習新課標，虛心向其他教師學習、請教,力求吃透教材，找準重點、難點。為了學生能更直觀地感受所學的知識資料，我用心查找課件，制作課件，準備、制作教具。嘗試運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，使學生有舉一反三的潛力。課后認真總結上課中所出現的突發事件、臨時靈感，寫好反思。
教師教育教學精彩點總結
選取教師教育教學中的一個或幾個方面的精彩點，體現學校的“卓越教育”理念在課堂教育教學中的落實。例如：本學期線上教學工作亮點（如在線上教學工作中，利用小組合作學習促進學生自主學習與發展；線上教學如何利用前置作業提高有限教學時長下教學的高效落實）；復課銜接工作亮點等。
本學期線上教學期間，能夠認真備課，根據實際教學時長調整教學進度，以學生為教學主體，選擇貼合學生生活的課程進行教學，讓學生在家也能學得開心、學得認真。
1.在剛進行網課時，學科組結合防疫實情，制作了《防疫特別篇》教學視頻，不僅讓學生更了解中國當下，更注重防疫過程中凸顯的民族精神與人性光輝，激發學生的愛國熱情。
