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線上教學存在的問題范文1
關鍵詞:在線教學;計算機基礎;教學改革
計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。
1．1學生打字速度太慢
作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。
1．2軟件教學脫離實際應用
就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。
1．3鍵盤缺乏詳細介紹
學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。
1．4缺乏IT常識教育
學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如:計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。
2線上線下教學特點的分析
在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學［2］;在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。
2．1在教學環境方面
相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。
2．2在教學內容方面
線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。
2．3在課堂管理方面
線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處:一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。
3計算機線上線下教學的設計
由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。
3．1線上教學方面
(1)線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。(3)線上教學的過程?？梢愿淖兿葘W習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力?？梢詫⒚看尉€上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。
3．2線下教學方面
(1)線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點:一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。(2)線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。(3)線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容?？己藭r要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。
線上教學存在的問題范文2
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
線上教學存在的問題范文3
關鍵詞：SPOC；MOOC；高職課程；教學模式設計
DOIDOI：10.11907/rjdk.162339
中圖分類號：G436
文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0200-02
0 引言
MOOC存在師生之間缺乏面對面的交流，無法實現個性化教學；對注冊學生缺乏有力監督，造成高輟學率及低及格率[2]等問題。SPOC教學模式及流程相比MOOC更加靈活，很好地解決了MOOC存在的問題[1]。其主要特點是將MOOC優質教學資源與面授教學之長深度融合。SPOC教學對學習者有限制要求，適合小眾化教育[3]，通過線上（理論知識為主）與線下（實驗和互動討論為主）學習[4]，學生有更多時間在課堂進行實踐及方案論證，達到高職教育人才培養目標，符合現今高職教學改革發展趨勢。
1 高職課程SPOC教學模式設計
綜合高職院校課程教學特點，本文提出了如圖1所示的高職課程SPOC教學模式。該模式包括學前準備、學習活動、課程評價3部分，依托世界大學城空間平臺（）實現線上教學。
1.1 學前準備
學前準備內容包括學習者學情、課程內容、學習環境分析。課程學習者學情分析，即了解學習者的知識技能背景及世界大學城平臺操作水平。教師根據學情情況確定教學目標，并綜合考慮校內教學環境，合理規劃線上線下教學內容。學習環境分析是分析學校是否有條件進行SPOC教學。
1.2 學習活動
學習活動主要分為課前導學、課中研討、課后鞏固3部分，各部分內容設計均以解決問題為主線。課前導學和課后鞏固都在線上完成。課前，學習者通過學習任務單，完成以微視頻或文字資料及小測驗為主的任務。每個微視頻都圍繞某個核心知識點，通過測驗檢驗學習掌握程度。課中研討是對課前所學知識的深入，師生在課堂面對面討論解決課前學習存在的問題，教師在此基礎上提出更深層次問題，組織學生分組討論，并利用課堂開展實驗，消化理論知識，通過匯報形式提高學生自主思索及團隊合作能力。課后通過測試鞏固前期所學，檢驗學習者能否靈活運用相關知識點解決實際問題。
1.3 課程評價
課程評價分為過程性評價和總結性評價兩部分[5]。過程性評價主要參考線上測評結果及課堂討論表現。線上測評評分直觀，成績及答案一目了然，結合課堂綜合表現評價考評更為全面。期末再進行終結性考核，使考核結果更加公正。通過增加過程性評價，積極督促學生重視過程性學習，提高學習自主性。
2 應用案例
將高職課程SPOC教學模式應用于筆者學院《光伏發電系統設計與集成》課程，下面闡述詳細教學過程設計。
2.1 學前準備
《光伏發電系統設計與集成》課程是光伏發電技術與應用專業的核心課程，是一門實踐性及應用性較強課程。該專業為中央財政重點建設及省級特色專業，建有湖南省首家太陽能科技館，并自建湖南省首個高校屋頂20kW光伏電站。
（1） 學習者學情分析 。課程開設時間為大二第一學期，總學時64課時，周學時為4課時。開設該課程之前，學生已學習光伏理論基礎、CAD、電工電子技術、信息化技術等基礎課程，具備光伏材料及電力電子背景基礎知識，能熟練使用計算機，對光伏產業鏈的相關知識有所了解。大一時學校就發放了世界大學城帳號，學生懂得基本操作。
（2） 課程內容分析。按照高職教育要求，根據職業崗位能力需求，確定教學目標。在專業能力方面，要求學生掌握離（并）網光伏發電系統設計的基本流程及硬件設備選型基本方法，能熟練利用計算機輔助軟件實現光伏電站項目可行性分析；在情感方面，養成良好職業習慣，具備綜合分析、解決問題能力；在社會能力方面，具備良好的交流溝通及安全、質量意識。利用實際工程項目設計教學內容，結合學生的背景知識，由淺入深，將課程內容分為8個項目，同時考慮校內硬件資源環境，細化項目知識點。
（3）學習環境分析。根據課程內容，將教學環境放在多媒體教室、計算機機房、實驗室及屋頂實訓場所。多媒體教室用于師生研討及方案匯報，計算機機房用于繪制光伏電站設計CAD圖紙及操作計算機輔助軟件，實驗室用于小型光伏設備性能檢驗及操作，其它需在戶外完成的實驗放在20KW光伏電站所在的實訓樓露天屋頂處。學校多媒體教室、機房安裝有CAD軟件，實驗設備充足，能滿足教學需求。
2.2 學習活動
課程開設流程進行公告，讓學生了解課程學習方式、教學目標、課程內容及課程評價方式。
（1）課前導學。學生加教師為世界大學城好友，并在班級選取二名學生作為課程教學助教，分別協助進行線上及線下教學管理，并要求一助教在世界大學城建立班級討論組。課前要求學生完成任務單上的學習任務，并于規定時間內完成測驗或參與討論。學習任務單包括微視頻、文字資料、測驗或討論。在線測驗能即時顯示答案，幫助學生解決疑惑，若還有疑點，可通過班級討論組消息，教師及時進行反饋。以項目二“太陽能資源”分項目為例說明課前學習任務單具體內容，如表1所示。
（2）課中研討。教師利用世界大學城平臺中的數據信息了解學生疑難所在。在課堂教學前期，提出導學中存在的疑難問題，通過小組討論，引導學生自主解決問題。在此基礎上，結合實際工程項目，引出更深層次問題，組織學生討論分析，實現知識點遷移訓練目標并解決問題?？筛鶕n程項目需求，組織開展實驗及項目設計，最終要求學生通過匯報方式，說明實驗過程心得及設計思路。
（3） 課后鞏固。線上課后測試鞏固前期所學，測驗題型采用客觀題形式，評分、答案及解析即時可見，測試內容較課前更加深入、靈活，考核學生能否應用所學解決實際工程問題，為下一階段學習進行準備。
2.3 課程評價
過程性評價參考學生課前及課后測驗成績，綜合線上、線下分組討論表現、課堂項目匯報情況、實驗表現、到課情況等因素評定；終結性評價以期末閉卷考試考核成績評定。兩部分考核比例為：過程性：終結性=7∶3。評分重點放在過程性評價，使學生更加重視學習過程。因過程性評價考慮因素較多，助教可協助進行統計工作，以減輕教師工作量。
3 結語
筆者學校已在兩個班進行了SPOC教學實踐。學生非常重視課程學習，主動增加學習時間，學習熱情高漲，自主性增強，絕大多數學生能進行小型光伏電站初步設計。后期將針對實踐過程中存在的問題逐步完善，邊實踐、邊總結、邊升華，為其它課程教學改革提供借鑒和參考。
參考文獻：
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[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.
線上教學存在的問題范文4
一、當前我國高校的美聲聲樂教學現狀
隨著我國教育事業的快速發展，我國的高校在聲樂教學工作方面都取得了一定的成績，但是仔細分析其發展模式我們不難發現，我國高校的聲樂教學在自身的發展模式和教學方法上還存在著較大的不足，無法針對學生學習的興趣對學生進行個性化的教育，同時無法滿足學生自我學習的需要，全面地提升教學效率。首先表現在教學模式上，目前我國的高校大多采用的是一對一的傳統教學模式，通過對學生一對一的面授來提升學生的學習水平，但這種固有的傳統聲樂教學模式，無法根據學生學習的個性化需要，有效針對學生學習中存在的不足因材施教，無法提升學生學習的主動性，從根本上提升學生學習的興趣。同時，傳統的聲樂教學模式由于教學理念還相對滯后，不能促進學生形成完善的聲樂認知，師生之間不能形成良好的溝通，不能針對學生學習的需求來提升學生的標準化認知，讓學生獲得豐富的聲樂知識。此外，高校聲樂美聲教學還存在的一個重要問題就是師資力量的缺乏。受我國教育制度的影響，我國高校的聲樂教師還是比較缺乏的，除了一批專業的音樂院校有著專業的聲樂教師之外，我國其他高校的聲樂教師可謂是捉襟見肘，在很多的高等院校中甚至出現了一個老師帶多個教學班的情況，聲樂老師無法滿足日益增長的教學需求。通過仔細分析，我們不難發現，造成這些問題的主要原因一方面是聲樂教師本身就比較欠缺，無法滿足日益增長的教學需求，另外一方面具有專業化水準的音樂教師在高校教師所占比例較少，不能為高校的聲樂教學提供較為完善的理論基礎，有效地幫助學生提升自己的理?認識。長期以往，導致各個高校的聲樂教學形成惡性循環，不能全面地提升本校的教學質量，無法形成完善的教學體系來充分滿足學生美聲聲樂教學質量的要求，導致學生對聲樂理論認識不足，不能對學科形成系統化的認知。
二、針對互聯網教學平臺建設的控制策略
面對我國高校美聲教學面臨的主要問題，依據互聯網技術，建設高標準、高質量的互聯網教學平臺，對學生進行系統化教學，充分提升學生的理論認知就顯得尤為重要。此互聯網平臺的建設要以學生的個性化學習為出發點，依據學生對課程的專業化認知，整合優質的教學資源融入到學生的基礎教育當中。首先針高校聲樂教學模式存在的不足，就要整合優質的教學資源放入到互聯網教學平臺當中，通過專業美聲聲樂教學音視頻資源的獲取，將專業的課程資料放入到學生的學習平臺當中，通過學習平臺的互動機制，借助線上課程對學生進行一對一的教育。學生可以通過移動課程終端快速地學習知識，針對自己不懂的問題及時地向老師請教，老師可以線上解答，幫助學生及時快速地解決學習困惑。此外，互聯網聲樂教學平臺的開發還可以建立語音交互模式，通過語音交流來實現學生和老師的線上互動，老師可以通過語音線路來及時地向學生傳授知識，學生可以通過語音及時向老師詢問自己不懂的問題，實現全天候、全時段的活動交流，保障學生學習的效率。同時，面對一些高校教學資源匱乏的問題，通過建立互聯網聲樂教學平臺，還可以將頂級音樂高校的教學資源有效地整合出來，在保障信息資源全方位對接的同時，實現教學資源的高度共享和互聯互通，讓學生可以隨時隨地地學習聲樂知識。與此同時，針對一些高校師資力量匱乏的情況，在建立聲樂美聲信息教學平臺的過程中就要充分考慮到，可以通過線上平臺的建設與音樂專業院校實時連線，通過設立不同的線上資源，聘請專業的音樂教授或是音樂講師，通過線上互動的形式來為學生講解聲樂知識，充分提升學生的學習興趣，讓普通院校聲樂專業的學生也可以學習到專業的聲樂知識，理解知識原理，掌握專業技能。
三、聲樂信息化教學平臺的教學資源集中機制建立
依據信息技術而開發的聲樂教學平臺的一個最大特點就是信息集成性，其最主要的形式就是數字資源文件獲取，從實際面授的課程轉移到了教學數字資源的傳遞。在現代互聯網技術的影響下，現代高校美聲聲樂專業的學生對線上課程資源的互動性和可傳遞性的要求也是越來越高，學生們為了提升自己的專業水平不再滿足于簡單的信息獲取和索引，逐漸看重了教學資源信息的集成性，也就是在一定的時間節點內能不能將課程數據信息進行有效加工，將多種信息進行集成，快速地進行傳遞。這種數字資源的交互形式超出了普通高校聲樂教學的技術能力，信息資源的交互方式產生根本性的改變，因此高校的聲樂院系要依托信息技術優勢，加強課程數據資源的集成性，對信息資源進行分類，將各種資源匯聚到信息傳輸終端上，從而加強聲樂信息教學平臺的數字信息處理能力。另外，在美聲聲樂教學服務過程當中，平臺的數字服務要在對用戶信息進行有效搜集的基礎上，建立有效的信息資源保障體系，通過用戶對信息資源的有效檢索來對用戶所需要的數字資源進行分類存儲，將信息采集、信息加工、信息后端處理集中在統一的系統當中，將數字資源匯聚成統一的信息體系，方便學生進入到系統中查詢自己需要的課程信息，快速便捷地找到自己所需要的教學資源，學習相關知識。
線上教學存在的問題范文5
關鍵詞：翻轉課堂 激光原理與技術課程 教學模式 教學設計
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我?！都す庠砼c技術》專業課存在問題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當學術和技術含量的課程，教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二，課程教學內容多，課程容量大。第三，由于激光技術、光電技術的發展日新月異，器件層出不窮，與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整，
另外，《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。
2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案
結合我?！都す庠砼c技術》課程特點，在現有的翻轉課堂模型基礎上，我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1）。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺，可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。
線上學習
課堂學習
課后學習
2.1 設計知識單元的策略
將課程按“知識塊”分成8個教學單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續和脈沖激光器的工作特性，選模技術，放大技術，穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。
2.2 設計課程微課
第一，根據本專業課程教學內容（突出難點、重點），設計微課。第二，每個教學單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設計微課。第三，微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業，向學生提出問題，引導學習者自主思考。
2.3 翻轉課堂教學設計
2.3.1 線上學習
第一，通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識，提前使學生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結構框架，對激光器件的主要應用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學習。第二，通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學生提交3次，否則當次作業記為0分。另外，在學生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學習任務。
2.3.2 課堂學習
第一，分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節：①明確問題：根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問，總結出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，注重和培養學生的獨立學習能力；③協同學習：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價?？己顺煽儤嫵蔀椤罢n間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學習
由課后的復習，學生定期的答疑，學生完成的項目任務和課程論文構成。
3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔（FP腔）為例
3.1 線上學習
首先利用微課介紹實驗現象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：
將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現象一致。通過微課學習，學生完成知識的內化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。
3.2 課堂學習
首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后，進行協作學習，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，將結果可視化，計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充，再次完成知識內化。將科學計算引入課堂，提升學生解決問題的能力與效率，引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化，學生對復雜的激光現象具有了感性認識，促進學生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下，光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導和學生的協作學習和探索，得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創新能力的培養。
3.3 課后學習
以小論文形式，讓學生完成一份研究報告，題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源，查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇，光束質量改善等方面的應用，讓學生自行選題，自行設計實驗方案，在學院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。
4 結束語
翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學工作要做。
參考文獻：
【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究【J】.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
線上教學存在的問題范文6
關鍵詞：電分析化學；教學改革；多元混合；SPOC
在“互聯網”時代背景下，隨著網絡信息技術的迅猛發展及移動終端的普及，一些基于互聯網平臺開發的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學習通、雨課堂等教學方式在各大高校應運而生，改變著傳統的教學環境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統課堂授課相比，線上/線下混合式教學模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現教學活動的多樣化及外延[3-4]。進一步來說，多元化教學模式的實施將融合不同教學模式的優點，使教學效果得到進一步提升[5]。電分析化學是我校應用化學專業課程，具有多學科交叉性、前沿性等特點，其教學內容繁雜，對學生基礎理論知識要求較高。根據課程特點，結合學校教學實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學新模式。
1傳統教學模式的弊端
在傳統電分析化學課堂教學中，主要以教師現場講授為主，教師是教學活動的主體，主導整個教學活性，而學生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發揮學生的主觀能動性，在教學實施過程中存在諸多弊端。
1.1教學模式固化
由于課堂學時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內完全傳授給學生，這就需要教師進行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學生被動聽課，學習主動性、積極性很難被激發，師生互動配合度較低，學習效果不理想。
1.2教學手段單一
傳統課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結合的方式開展課堂教學。板書可以使學生加強記憶，但進度較慢，PPT展示使教學內容體量更大且更加形象具體，但其較快的進度使學生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結合使教學效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調動學生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預習及課后鞏固手段，無法達到預期的教學目標。
1.3評價方式有限
傳統的成績評定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學習過程考核，學生只要保證出勤率和突擊復習就能取得好成績，使得學生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學習效果差。
2多元混合教學模式的建立與實施
2.1教學模式改革的必要性
隨著互聯網技術與高等教育的結合，高校課程開始向線上、線下混合式教學模式發展。慕課作為一種新的線上教學模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學中被大量使用。但是，傳統MOOC需與開設單位教學內容、進度保持一致，限制了MOOC的廣泛應用?；贛OOC資源的“異步”SPOC平臺的建立十分必要，它可以根據本單位的教學目標，選擇性利用MOOC資源，并進行合理增補和刪減，實現“自定義”課程設定。然而，單一線上手段仍不能達到較好的教學效果，多元教學模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統教學模式中存在的問題，基于以學生為中心的原則，電分析化學教學團隊經反復探討，確定對現有教學模式進行改革，開展依托“異步”SPOC平臺的1+N多元化線上/線下混合式教學(如圖1所示)。
2.2教學模式的改革實踐
電分析化學是儀器分析的進階課程，要求學生具有一定的相關知識儲備。且教學內容體量較大，需要多角度開展課程內容設置。除了與團隊教師共同研討外，也參考往屆學生意見反饋，明晰課程教學思路及改革目標，開展基于“異步”SPOC平臺的1+N多元混合教學模式改革探索。2.2.1線上資源建設根據本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內容基礎上自主建課，對課程內容進行選擇、補充及修改。根據以往學期學生的學習情況，提煉教學內容的重點、難點，精心設計制作線上討論題目供學生思考、探討。為了鞏固所學知識，在每個章節后，制作單元練習題。同時，開展教研結合，將課程相關前沿科研論文等上傳平臺供學生學習，提高學生的探索精神。為了更快捷地與學生進行溝通，建立微信群，結合“雨課堂”推送教學日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學難以實時交互的缺陷。2.2.2學環節規劃本學期開課之前，通過微信群及雨課堂教學大綱及日歷，提醒學生做好上課準備。(1)課前線上教學，教師在SPOC平臺定時預習視頻(大約10min)，在討論區相關討論話題，學生在規定時間內完成視頻內容學習(視頻也可反復觀看)，學生基于預習視頻及知識儲備，就相關話題展開討論，激發其學習興趣，促使其積極開展課前預習，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學內容和進度等進行調整。(2)課中線上/線下混合教學，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學生對知識的掌握情況，課上有針對性地進行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應學生學習成果，提高課堂互動性，調動課堂學習氛圍；線上授課時，學生在SPOC平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規定時間內完成線上作業。(3)課后線上教學，教師在SPOC線上平臺及時評判線上作業，并通過微信群等及時給與反饋，學生參與生生互評并及時查閱測評結果，消化知識內容。2.2.3學評價體系建立科學合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學模式改革順利運行的關鍵。與新的教學模式相適應，重新調整電分析化學線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發學生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學效果。堅持以學生為本的原則，學生互評與教師評價相結合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學習自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學習及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力)等(圖2)。
3多元混合教學模式的優勢
(1)線下-線上有機結合，課堂教學與在線教學優勢互補，充分體現了以學生為中心、教師為主導的教學理念。(2)線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學習，將傳統課堂教學延伸至課外。線上視頻可在課前發送給學生，使學生在走進課堂前對所學知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進課堂，視頻可反復觀看，滿足不同學生的學習能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會議等)的優點，實現優勢互補，教學形式多樣、直觀、靈活，學生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4)依托線上平臺數據，可以很好地了解學生學習情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。
4結語
傳統的課堂教學已經不能適應當前高校信息化教學的發展趨勢，一種基于“異步”SPOC平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等)多元混合式教學模式被提出，并在《電分析化學》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學課程實施課前、課中、課后三個環節開展改革實踐，建立了較完備的混合教學評價體系。
參考文獻：
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