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電工實訓得與失范文1
關鍵詞：技工院校 實訓教學 實訓課題
技工院校非常注重學生的技能訓練。在各類專業的教學中實訓教學的比重都比較大。電工專業不同于其他專業，實訓和理論是緊密相連的，理論課學不好，想要上好實訓課就很難。而電工專業的理論課比較抽象，邏輯性比較強，對于文化基礎差的技校學生來說，難度很大，學生對理論課缺乏興趣，很難學會。這種情況直接影響了實訓教學的效果。如何在學生理論知識不強的情況下搞好電工專業的實訓教學，是每個實訓老師比較頭疼的事情。在此，筆者結合自己的教學經驗談幾點看法。
一、上好第一堂課
學生不喜歡上抽象的理論課，對實訓課的好奇心很強，盼望著早點上實訓課，所以教師要抓住學生的好奇心，上好第一堂課。首先要讓學生參觀了解實訓場地，認識到實訓課的重要性，明確實訓課與以后工作崗位的關系，從而使學生從心理上重視實訓課。其次，介紹當地知名企業相關崗位的實際生產情況，讓學生了解本專業的工作領域，提高學生的學習興趣。同時，向學生介紹往屆優秀畢業生的工作情況，比如工資和福利待遇等，給學生增添學習動力。最后，也是最重要的一點，就是電氣安全常識教育?？梢耘浜弦恍﹫D片、視頻、案例進行講解，這樣學生有興趣學，記得也比較牢固，教學效果自然較好。
上好第一堂課很重要，它能使學生把專業和實際工作聯系起來，提高學習興趣，為以后的學習打下基礎。
二、合理安排實訓課題
要根據學生水平以及企業用人需要制定合理的實訓內容，既要注意實訓內容與相關理論知識的連接，還要注意與實際生產緊密聯系。比如電力拖動實訓，有的老師不管高級工還是中級工的學生，實習課題完全一樣，這樣就不利于培養高素質的學生。實訓課題也要與生產實際緊密聯系，讓學生覺得有用，學生學起來勁頭才更足。
三、教學方法多樣化
不論采用什么教學方法，只要能達到預期實訓目標、提高學生操作水平都是好方法。
1.示范教學
實訓過程中老師不要只是一味講解、布置任務，對重點內容也要給學生做示范。比如，電力拖動實訓時，講解電工工具的使用方法，老師要一邊操作示范一邊給學生講解。比如剝線鉗的用法：首先根據纜線的粗細選擇相應的刀口，然后把電線放在刀刃中間，選擇好要剝線的長度，握住剝線鉗的手柄，用力使電線表皮剝落，松開手柄，取出電線。教師示范講解完了讓學生動手練習，學生練習時老師根據出現的問題及時給予糾正。
2.多媒體教學
利用多媒體教學，幫助學生理解教學內容，提高學習興趣。如PLC實習，有的PLC實訓室只有模擬實驗板，實習的時候只是編程序、插線、看指示燈，學生根本不了解實際配電柜是怎樣接線的，將來到工廠也不會實際操作。對于這個情況，可以利用PLC仿真軟件，模擬配電柜接線，利用多媒體讓學生了解配電柜走線的方法。這樣，學生覺得以后工作能用得上，學習的積極性自然就高了。再如，在進行機床線路排故實習的時候，對于復雜的機床線路，單純講解電路原理圖，學生聽得稀里糊涂，一知半解，教師講起來也很費勁，課堂效率極低。我們可以制作模擬課件，利用多媒體，講解機床原理圖，這樣直觀清楚，教師講起來省力，學生容易理解，學習效果也得以提高。
3.鼓勵教學
在實訓過程中，鼓勵學生敢想、敢干。比如，電力拖動線路安裝實習時，教師給出控制要求，鼓勵學生自己設計線路，畫接線圖、接線。在這個過程中，發現問題、解決問題。再比如，實習中學生對電動機構造感興趣，老師就鼓勵學生動手拆裝（教師在旁邊指導）。學生實習完照明線路安裝后，教室中開關、電扇壞了，鼓勵學生自己去修理，修好了學生就有了成就感，學習積極性就更高了。
四、開好班前會、班后會
對學生實行企業化管理。每天實習之前，首先開班前會。班前會內容：列隊點名、檢查著裝、進行安全教育、布置當天實習任務。每天實習結束之前開班后會。班后會內容：點名、檢查著裝、教師點評一天實習情況、進行設備工具保養、打掃衛生。企業化管理有利于幫助學生了解工廠制度，讓學生“提前上崗”，調動學生積極性。
電工實訓得與失范文2
關鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉換
“會計電算化”是指以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。
一、手工會計與會計電算化的相同點
1.會計目標一致。
無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經濟管理和調控服務,為加強企業經營管理提供會計信息,加強經營管理,參與并提高經營決策水平和履行會計工作職責。
2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規和會計準則。
會計理論是會計學的結晶,會計方法是會計工作的總結。會計法規是進行會計工作的法律依據,會計準則是指導會計工作的規范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執行會計法規和會計準則,從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。
3.復式借貸記賬原理相同。
無論是手工會計還是會計電算化,對發生的經濟業務都要運用復式借貸記賬原理,設置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。
4.都需要加強會計檔案的管理。
手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數據外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數據和其他磁性介質或光盤存儲的會計數據。手工會計與會計電算化都必須按規定期限妥善保管,以方便查閱與審計。
二、會計電算化與手工會計的不同點
1.系統初始化設置工作不同。
手工會計的初始化工作包括設置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設置工作則較為復雜,且帶有一定的難度,其內容主要有賬套的設置,網絡用戶的權限設置,操作員及權限的設置,公共基礎資料的設置,會計科目引入,憑證類型設置,期初余額的錄入,自動轉賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。
2.科目的設置和使用上存在差異。
手工會計將賬戶分設為總賬和明細賬,明細賬大多僅設到三級賬戶,此外,再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數和位長設置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外,還設置了與中文科目對應的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。
3.憑證審核簽字方式不同。
手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權限的會計人員調出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發現問題,計算機程序將拒絕簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。
4.賬表的存儲介質不同。
手工條件下賬表是書寫在紙介質上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質上,內容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節約計算機存儲空間。財政部要求把相關賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。
5.資料的查詢速度不同。
手工條件下,要查詢歷史會計業務,必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據查詢資料應滿足的條件,就能準確、快速查到數據。數據資料的不斷積累,還為賬務分析、預測、決策打下了良好的基礎。
6.對賬工作的要求不同。
手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調用,使記賬憑證向計算系統的錄入近乎是會計核算的惟一數據輸入環節。它的正確決定了后續其他各環節。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經失去了原來的意義。由于各單位業務情況千差萬別,會計科目的設置也不完全相同,賬表核對應區別對待。
三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉換
為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合與轉換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統化、整體化。具體措施如下:
1.學校應建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件(金蝶或用友軟件)的演示應用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。
2.學校應將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業會計數據,把一整套會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結合與轉換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實訓數據,按照商品化財務軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結,學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結果,寫出書面的《實習報告》,總結實訓過程的經驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。
手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結合與轉換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。
參考文獻:
[1]薛云奎.手工會計的技術特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).
電工實訓得與失范文3
[關鍵詞]辭典編撰；辭典作者培訓；培訓形式；培訓內容
[中圖分類號]C93 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）41-0127-02
辭典編撰是一項工作內容繁重，且工作量極大的工作。其中組織工作尤為重要，巢峰老師曾撰文《三分編寫，七分組織》專門論述過這個問題。在《漢英日物流實用辭典》的編撰出版過程中，筆者對此有深刻的體會，并感覺到組織工作中一個很重要的工作就是辭典作者的培訓工作，這項工作進行的好壞在很大程度上影響辭典的出版時間與出版質量。
針對辭典作者的辭典編撰培訓是必要的也是重要的，這是由辭典的性質和編撰規律所決定的。辭典作者隊伍通常不是一兩個人，而是十幾個人或者更多。大型辭典的辭典作者隊伍甚至達上千人，如《辭?！返霓o典作者隊伍是遍及全國各地的幾千人。這就是辭典的一個突出特性——匯編性，多人寫作，每個人的觀點、材料、寫作文風完全不同。如果不對辭典作者隊伍進行一定的培訓，不對辭典的編寫做一定之規，那么辭典將無法出版或勉強出版了也只會給讀者呈現一個支離破碎、不知所謂的辭典作品。辭典作為工具書，其編寫方式與其他圖書有很大的不同。辭典的主要內容是詞語的釋義，要求用精簡準確的語言向特定的讀者說明詞語的本質、特征等。如果辭典的作者從未參與過辭典編寫，對辭典編撰工作規律不了解、不熟知，那么不管辭典作者的專業水平和寫作水平有多高都是無法很快適應辭典編寫工作的，也無法編撰出高質量的辭典?！皩懳恼碌膹娬{觀點鮮明尖銳，編辭書的強調注釋圓渾周到”。這句話點明了普通寫作與辭典寫作的區別。因此對辭典作者進行培訓是非常有必要的。
對辭典作者進行培訓的方法有多種，如現場培訓、遠程培訓、集體培訓、個別培訓、影音培訓和文案培訓等。在對《漢英日物流實用辭典》的辭典作者隊伍進行培訓時，辭典編輯采用了三種培訓方法結合的方式。
1 現場培訓
現場培訓指的是將辭典作者集中起來，由培訓人員面對面地對其進行培訓的培訓方式。培訓人員多是辭書專家和辭典編輯或主編。這種培訓方式的特點是重點突出、互動性好。辭書專家與辭典編輯的培訓內容多是事先準備好的，且由于現場培訓時間有限，故培訓過程中必突出重點，著重強調需要重視的問題及容易被辭典作者忽視的問題。由于是面對面的培訓形式，在培訓過程中可實時實現培訓者與被培訓者的互動，對于辭典作者不易理解的問題可多加論述與討論。這樣培訓效果更好，培訓現場也不會過于沉悶?，F場培訓的一個缺點是無法全面覆蓋辭典作者隊伍，因為辭典作者大多是遍及全國各地的專業人士，難免由于工作原因或時間原因等無法參加現場培訓。這就導致部分辭典作者接受不到培訓，進而編寫水平與參加培訓的辭典作者的編寫水平有一定的差距。
2 文案培訓
文案培訓指的是培訓者利用包含培訓內容的手冊讓辭典作者自我學習的培訓方式。這種培訓方式的特點是可查性強、內容豐富全面。文案培訓中所使用的培訓手冊多是辭書專家與辭典編輯或主編進行現場培訓的文案，內容包括辭典作者培訓的所有內容。在編寫培訓手冊時培訓人員定會事無巨細，無一遺漏地將所有內容均編寫入冊，更可以添加現場培訓時辭典作者提出的問題，使培訓手冊的內容更全面，更適于辭典作者查閱使用。另外，由于培訓手冊是專門編寫給辭典作者進行自我學習的培訓材料，其體系應完整，可以使辭典作者宏觀學習；內容應充實，可以使辭典作者全面學習；目錄應清晰，方便辭典作者隨時查閱。
3 個別培訓
個別培訓指的是培訓者分析辭典作者提交的詞目、樣條等存在的問題找到每個辭典作者的不足分別對辭典作者進行的培訓方式。通常是在現場培訓或文案培訓后進行。這種培訓方式的特點是針對性和及時性強。個別培訓是對現場培訓和文案培訓的補充，是對辭典作者在辭典編撰方面內容的查漏補缺，多針對剛接觸辭書編寫的辭典作者。辭典作者作為初學者或多或少對辭典編撰規律有不理解或忽視的地方，辭典編輯應該分析辭典作者提供的詞目與樣條找到存在的問題，比如對收詞原則的理解有偏差，對釋義語言的把握尺度拿捏不準等，針對存在的問題及時與辭典作者溝通并對其進行針對性強的講解培訓，對存在的問題各個擊破，進而提高辭典作者的編寫水平，避免辭典作者在大篇幅編寫時出現無效工作或返工現象。個別培訓應及時進行，因為辭典作者的編寫工作一般是持續進行的，如不及時提出問題并進行糾正與講解培訓，辭典作者可能會在后面的工作中犯同樣的錯誤。
辭典作者培訓的內容主要是辭典編撰規律、辭典編寫細則與辭典編寫進程安排。下面以《漢英日物流實用辭典》的培訓內容為例做個簡要介紹。
（1）辭典編撰規律
辭典編撰規律是辭典作者培訓最主要的內容，具有普遍性，適用所有辭典編撰，多由辭書專家提供。具體內容包括收詞原則，如平衡原則、配套原則、不缺不濫原則、民族性原則、實用性原則；辭書體的使用，如開門見山、開宗明義，作客觀陳述、不作主觀評判，只提供題中應有之義、不引申議論，按體例行文、不自行其是，文字盡可能淺顯易懂，注意穩定性，語言樸實、力求精練；資料的選用，如過于新的資料不應選用，非業界普遍認可的觀點不應選用，帶有個人觀點的資料盡量不選用；等等。此部分培訓內容是培訓的重中之重，如果培訓效果不好，則直接影響辭典編撰質量和編撰進度。
（2）辭典編寫細則
辭典編寫細則通常由辭典編輯根據要出版的辭典精心設計，具體到每一個辭典作者應遵循的細微的編寫規范。具體內容包括：①辭典作者交稿的方式，詞目表用Excel文件交稿，方便編輯進行詞目統計和清楚層次；樣條及正式稿用Word文件交稿，方便編輯進行批注與修改；②詞目形式，區分一詞多義詞目的方法是在詞目名稱的右上角用角標標注“1”、“2”分別出條進行釋義，而不是在一個詞目的釋義中進行分別釋義；詞目使用漢英日三語形式，每一種語言之間用一字空間隔；一個漢語詞目對應多個英語或日語詞目時，多個外語詞目之間用分號分隔；日語與英語的全稱與簡稱之間用逗號分隔；③釋義文字使用規定，對于異名同實的詞目，主條中用“又稱”指出其他名稱，參見條中用“參見×××”指向主條；計量單位統一采用英文表達方式，如使用“m”而不使用“米”；④體例要求，詞目使用黑體五號字，釋文用宋體五號字；⑤交稿文件的名稱采用“辭典分部名稱+編寫辭典作者名+日期”形式，方便辭典編輯查找與存檔。以上內容均是辭典編輯自主確定的編寫細則，還有一些編寫細則是所有書籍出版均應遵循的，如數字用法、計量單位用法等。辭典編寫細則制定得細致些，更容易使辭典作者理解與操作，也減輕了辭典編輯后期工作量，從某種程度上講也是辭典編撰質量的保證之一。細則的某些內容是后期辭典出版時凡例的雛形，所以編寫細則的制定要符合一般讀者查閱辭典的閱讀習慣。
（3）辭典編撰進程安排
每一部辭典的編撰都是一項費時費力的大工程，辭典的進程安排對于辭典的編撰出版有著至關重要的作用。編輯不但要制定辭典的編撰進程還要將進程向辭典作者做個介紹，請辭典作者盡量按照進程安排好自己的編寫進程。辭典作者需要參與的編撰進程大體上包括選詞、試寫樣條、正文編寫和編校問題解決，當然這其中的每項工作都會反復多次，可能還會有幾次討論會議等工作。
辭典作者的培訓是辭典編撰過程不可忽視的工作，其形式與內容應該根據辭典編撰的需要靈活變化，使之成為輔助辭典成功編輯的“好幫手”。
參考文獻：
[1]李志江. 學習前人經驗 掌握編寫規律（上）——記關于辭書編寫的一些經典語言[J].辭書研究，2011（1）.
[2]周明鑒. 專科辭典的編撰[A]//新聞出版總署培訓中心.第五期辭典編輯培訓班培訓資料[C].北京：新聞出版總署培訓中心，2010.
電工實訓得與失范文4
關鍵詞：供電企業 現場 培訓 實踐 創新
一、現場培訓I的重要性和主要特點
1.開展現場培訓的重要性。隨著供電企業“三集五大”體系運作的不斷深化，機構精簡、資源集約和流程再造對一線生產技能人員的業務能力提出了新的更高要求。同時，堅強智能電網建設規模日益擴大，供電企業面臨的安全生產和優質服務的壓力也與日俱增。在生產經營任務十分繁重的情況下，一線員工參加長時間的脫產培訓已經不切實際，工學矛盾較為突出。要應對企業和電網發展面臨的挑戰，積極穩妥地解決一線員工隊伍結構不合理、數量不足、技能不精等難題，那么，加強現場培訓至關重要。通過強化現場培訓管理，持續提升生產技能人員解決實際問題的能力，從而實現企業和員工的共同發展。
2.現場培訓與傳統培訓的差異。第一，培訓的目的不同。現場培訓主要是著眼于分析、研判、解決生產現場中遇到的實際問題，提高一線員工的動手實操能力，實現“學”與“用”的完美融合，是一種“技能導向型”培訓。傳統的集中面授培訓主要是理論或理念的講授或灌輸，是一種“理論導向型”培訓，在一定程度上學用脫節。第二，培訓的重點不同。現場培訓側重于“怎么做”的實操培訓，而傳統培訓側重于“是什么，為什么”的知識普及培訓。第三，培訓的方式不同。傳統培訓是“老師講，學員聽”，學員缺乏實際動手的機會。而現場培訓是以學員為中心，注重在“于中學”，學員在生產現場“真刀真槍”地操作，師徒除了雙向溝通外，師傅還要進行示范、徒弟要跟著做，實現講練結合。第四，現場培訓體現了供電企業的人才培養理念。通過強化現場培訓，體現了供電企業“工作是最好的培訓、現場是最佳的考場、實踐是最優的考題”的科學人才培養價值觀。
二、現場培訓的方式和做法
1.現場培訓的閉環管理。國網鄂州供電公司對照《國家電網公司生產技能人員職業能力培訓規范》，對現場培訓工作進行改進。通過培訓需求問卷調查、培訓訪談、培訓效果評估等收集信息，為每個專業“量身定做”現場培訓項目“菜單”，按照PDCA方法，對培訓科目設計、內訓師選拔、培訓考核激勵等管理流程進行優化，把上級的規范和要求落實到現場培訓的每一個環節，形成閉環管理，確保取得實效。
2.“導師帶徒”促進技能傳承。根據應知應會要求，為每名新進員工指定一名導師，并簽訂師帶徒協議，由導師對徒弟進行一對一指導，使其盡快掌握工作技能。在日常管理上，從現場傳幫帶、月度小結、季度座談、半年總結，到年末考評表彰等各個環節形成閉環管理機制。在考核激勵機制建設方面，根據徒弟是否按時合格出師、師傅帶徒取得的成績等指標對“師帶徒”活動進行考核，考核結果與師傅、徒弟的切身利益掛鉤。徒弟通過師傅的言傳身教，不斷總結提高、練就過硬本領；師傅通過向徒弟傳道授業，教學相長，相互促進，實現了專業技能的薪火相傳。
3.“技能比武”賽出技能拔尖人才。鄂州公司秉承“賽馬而不相馬”的理念，通過技術比武發現人才、培養人才，同時將評優評先、待遇享受、職業發展等向優秀技能人才傾斜，完善配套的技能人才激勵制度，激發一線員工參與現場培訓和技能競賽的熱情。公司定期分專業組織220kV主變、母線或開關等故障排除仿真技能競賽、電網事故分析及處理競賽、110kV線路終端懸式絕緣子更換、用電集抄系統設備故障診斷及處理等技能比武活動，“以賽代訓，以賽促學”，涌現出一批優秀的技能人才，有的經多輪選拔，成為省公司和地市公司級生產技能專家。
4.反事故應急演練檢驗員工“真功夫”。反事故應急演練采取事先不通知、不打招呼、不搞演練腳本的方式，重“練”輕“演”，提前謀劃，隨時啟動。調控、變電、輸電、配電、95598熱線、物資和后勤等單位生產人員打破專業壁壘，聯合協作解決在極端天氣下的緊急事故。借助反事故應急演練，檢驗各單位、各班組平時現場培訓效果，同時促進生產人員在真實環境中學習應急狀態下的應變能力、事故分析診斷及處理方法，為確保電網安全穩定奠定了堅實基礎。
5.見縫插針開設“微型課堂”助力技能“充電”。公司一線班組利用線路停電改造、變電設備修試校施工、變電站技術改造、電網設備更換、重大基建項目施工等作業間隙，因地制宜、因時制宜組織班組專業技能人員開設
“現場微型課堂”，對照技術標準和實際設備，開展線路桿塔更換的復合絕緣子憎水性抽檢試驗、對行業內安全事故進行學習反思、“兩票”規范填寫問答、變電站五防閉鎖裝置改造工藝講解、自創變電站設備日常維護周期表、施工現場質量管理人人講、農網改造現場安全培訓“移動課堂”、青工夜校學習配網工程預算和生產營銷信息系統操作等豐富多彩的現場培訓活動，促進一線人員“工作學習化、學習工作化”。
6.深入廠家、兄弟單位生產現場“取經”。公司充分整合電力設備廠家的技術資源，借助廠家雄厚的技術實力，每年選派部分緊缺專業人員到各相關廠家生產車間開展深度跟班學習，通過廠家技術人員的現場指導、講解，進一步提升了專業技能人員的設備應用維護和故障處理能力。組織青年技能人員到省公司專業部門掛職鍛煉，到同行業兄弟單位參觀交流，學習先進設備安裝工藝、新設備或系統的應用與維護，借鑒兄弟單位的好做法，補齊自身的技能“短板”，大大提升了工作效率。
7.作業前培訓促進技能提升。公司依托重點項目施工、重點工作任務、新設備投運前的有利時機，圍繞作業方案、安全措施保障、作業質量要求、作業指導書等，在開工前組織人員現場輔導，確保作業人員熟悉工作流程、要求、內容和危險點，保證作業安全。例如在農網改造開工前夕，各縣公司組織人員開展“兩票”規范填寫考試，現場出題、現場填票，最后由班組長集中點評。在葛山220kV變電站工程電氣設備安裝之前，公司邀請監理專家到該工程項目部現場授課，進行互動交流，起到了釋疑解惑的作用。
8.依托實訓基地開展Qc課題攻關。為培養高精尖的生產技能人才，鄂州公司依托現有的變電運檢專家工作室、勞模工作室、35千伏220千伏線路實訓基地、變電運行仿真培訓基地、10千伏線路實訓基地、電能計量實訓室等現場培訓基地，組織技能專家、專業骨干圍繞生產中的實際難題開展QC課題攻關。專業骨干扎根實訓基地，將理論與實際操作相結合，深入研究智能變電站相關理論，從智能變電站的技術方案、系統配置等基礎知識到設備的性能特點、儀器設備運用，再到故障查找分析處理等，逐一研究，有的還發明了實用的工器具，并取得國家專利。
三、現場培訓取得的顯著成效
1.人才培養質量不斷提升。鄂州公司通過開展各種形式的現場培訓，一線員工的職業技能和綜合素質不斷提高，各項人才指標都有了較大幅度提升，高技能人才比例較三年前增長了22.6個百分點，中級及以上專業技術資格人員比例增加了8.5個百分點，省公司級技能專家增加1人，地市公司技能專家人才增加10人。
電工實訓得與失范文5
【關鍵詞】 供電企業 教育培訓 模式 職業生涯發展規劃
一、現有培訓模式的調查與研究
1、職工教育培訓模式理論分析
當今社會處于一個知識更新迅速的時代，供電企業如果想在激烈的競爭中闖出一片藍天，必須對自己企業的職工進行教育再培訓工作。這樣的做法有兩個重要的原因，一是從技術層面而言，電力技術更新較快，設備使用過程中的高參數、大電壓以及大容量等技術問題較多，建立一支高素質水平的隊伍有利于企業進行技術的更新以及管理。二是從生產經營而言，電力企業的內部體制改革愈演愈烈，這對企業人員的專業化水平提出了較高的要求。只有吸收國內外優秀的教育理論，不斷加強企業內部職工培訓的方式，才可以提高企業的核心競爭力。
（1）視聽教育經驗之塔理論。視聽教育經驗之塔理論是由教育家戴爾提出的一種教育理論，這種理論把一種把聲音以及圖像運用到教學過程中。戴爾以一個塔字型的分層概述了人們吸收知識的路徑以及方法，這個塔又稱為“經驗之塔”。他將人們獲得的經驗分為三種形式，直接參與型，間接參與型以及觀察型。在這個經驗之塔中，他將語言語符號和視覺符號看作抽象的經驗，將多媒體感受、參觀、學習以及觀摩等看作是觀察的經驗，將演戲、設計、有目的的做看作是做的經驗。戴爾認為將不同的學習類型進行分層次是為了說明在進行學習的過程中，學習的內容會有明顯的變化，可以從直接的形式到間接的形式，也可以從具體的形式到抽象的形式。在塔的底部是直接參與型經驗，也就是做的經驗。中間是間接參與型經驗，是通過學生不斷思考形成的經驗。這樣的分層方法可以看出學生的知識獲取路徑可以通過任一層次的順序獲得，而并非由下自上的順序。開創性地表明了教學內容的層次性可以不遵循循序漸進的原則，而根據學生的短板進行教育計劃的展開。
（2）桑代克的試誤說。桑代克根據人的心理活動發展規律，提出了試誤說學習理論。試誤說學習理論是指人在進行成功學習時，必須具備三個重要的條件，練習律、準備律以及效果律。練習律是指一項學習的成功要經過反復的訓練才會成功。準備律是指知識的傳導過程如果順利，則學生的學習效果就好，如果中間的過程不順利，則會引起學生的厭惡學習的情況。效果律是指學生對整個學習成果的反饋，如果自己認為自己學得好，則會是滿意的結果；如果自己認為學得不好，則會是厭煩的結果。桑代克的試誤說提出為人們的學習方法找到了一個理論上的依據。
2、職工教育培訓模式實踐分析
培訓是一個相通的過程，在各行各業中都得到大量的適用。在進行實踐分析的過程中，不拘泥于供電企業這一特殊的主體，而進行優秀企業的培訓經驗分析。
（1）摩托羅拉公司的“理想-實際=差距”培訓模式。摩托羅拉公司是前幾年較為活躍的一個手機制造企業，其員工教育培訓計劃獨樹一幟，解決了大部分員工的生產操作問題。企業以ISO9000質量體系作為理想狀態，然后以各個分部門的工作人員的工作能力作為實際狀態，再通過對比分析找到這兩者之間的差別，這個差別就是重點培訓的內容。同時，企業的人事部也根據職工的個人工作能力以及職位發展路線，制定出一系列的職工培養計劃，并進行相應的課程體系的設立以及培訓，通過對培訓效果的評估反饋改進培訓手段。
（2）松下公司的“企業形象”培訓。松下公司對于企業的形象培訓看得非常重要，是指企業在進行新員工培訓時，采取長達八個月的時長的學習時間，進行公司形象的宣傳。這種宣傳方式可以提高員工的歸屬感，增加對企業的忠誠度。松下先生認為，吸引員工求職的方法，并不是以薪水的高低進行衡量，而是以企業對外的形象作為考慮的基礎。這種培訓方式使員工建立起一種“公司非常優秀”的概念，使得員工的思想達到統一，為企業死心踏地的服務。在進行培訓的方式上，采用三種形式進行，包括員工自主申請課程，企業內部培訓以及海外培訓等方式。日本企業的培訓注重對員工個性的培養，重點在于訓練員工個人的工作認真程度，減小工作中出現失誤的可能性。
3、現有培訓模式的利與弊
（1）現有模式的優勢。供電企業現有的教育培訓模式在提高職工綜合素質方面具有相應的優勢。首先，供電企業以職工的勞動技能作為出發點，結合多種教育手段，全面地提高職工的綜合素質，加強勞動技能，提高勞動生產力。其次，供電企業通過培訓，將企業的發展戰略以及最新動態及時地傳遞給職工，使員工對企業文化進行深層次的了解，加強員工的企業歸屬感。最后，供電企業的職工教育教訓實質上是企業的一個投資行為，通過對員工的技能進行再培訓，提升員工的綜合素質。
（2）現有模式的弊端?，F有的培訓模式雖然強調了培訓在職工發展中的重要作用，但是仍然存在著一定的弊端。首先，由于培訓內容與實際的生產不符，使得職工學習的知識無法直接運用到生產中去，理論脫離了實際。并且現下的很多電力企業依舊將培訓的目光放到相關的電力法規以及技能的書面培訓模式，缺乏了實際操作過程，這無疑是一種紙上談兵的教學方法。同時，企業的培訓存在著定位不準的情況，沒有根據員工的實際工作環境進行教學內容的設計。其次，現在的電力部門日常工作中，多以團隊的形式進行工作，少則幾人，多則十幾人，而部門的員工綜合素質低下，這對于電力部門的工作效果有著極大的影響。帶動這部門員工的綜合素質進步，有利于提高企業的生產效益。最后，電力部門內部的培訓規劃較為零散，沒有建立起一套完整的教學計劃，這使得現在的企業管理者雖然意識到培訓的重要性，但是卻缺乏長期系統性計劃。
二、新型模式的調查與研究
1、新型教育培訓模式的衍生
新型教育教訓模式打破了傳統模式的以技能提升為模塊的教學法，而是以員工的職業生涯發展規劃進行分階段的培訓工作。在員工的職業生涯發展初期，進行企業文化的培育以及相關的工作技術的培訓。當員工進行工作崗位后，不定期地對員工的工作技能進行培訓。每一年工作完成后，員工可以自主申請培訓項目，也可以對自己的職業生涯進行詳細地規劃，根據自己的發展目標，選擇相應的培訓內容以及課程。因此，新形勢下的教育培訓模式其發展必然要與員工的職業生涯聯系起來，從而形成長期的、持久的，讓員工主動選擇，主動接受的職業教育模式。
員工的職業生涯規劃按照時間的長短不同可以分為四種，包括人生規劃、長期規劃、中期規劃以及短期規劃等。供電企業內部職工的每一種不同的職業都會經歷幾個階段，了解不同的職業周期對于員工的培訓具有重要的意義。按照職業的發展周期分為三個階段：成長階段、探索階段以及確立階段。在成長階段，對于員工進行初級專業技能的培訓，使員工了解所在行業的情況以及專業前進的前沿，起著引導的作用。探索階段的員工已經初步了解了崗位所需要的技能，并且為之努力，在遇到專業瓶頸時，可以進行相應的培訓工作。確立階段是指員工經歷了長時間的工作后，已經成為了本職位上的專家。這時，可以進行管理與溝通方面的課程培訓，使員工由一個專業人才成長為管理人才。
2、總體模式的發展趨向
未來的新型教育培訓模式以下四個方面作為基礎進行轉變，包括學習環境的溫馨化，培訓師多元化，培訓課程豐富化以及考核方式多樣化。
（1）學習環境溫馨化。良好的學習環境是員工在學習之時，真正熱愛這個培訓中心。供電企業在進行培訓中心的定位時，以職工的顯利進行定位，旨在提高職工的業務技能，增長員工的收入。因此，在進行培訓中心的布置時，以家為基本的布置模式，讓員工體會到培訓中心所帶來的家的關懷，體現人文主義的精神以及企業的關愛之情。
（2）培訓師的多元化。培訓師的多元化是指供電企業在進行培訓時，培訓老師不僅來源于企業的內部工作人員，也可以將培訓進行外包工作，聘請專業的培訓團隊進行學員的綜合素質培訓。對于老師的培訓效果進行一個合理的評估，有效地改進教學手段，提升培訓師的上課技能以及語言的使用風險等。
（3）培訓課程豐富化。培訓課程豐富化是指培訓師在進行教學工作中，為了提升學生的學習熱情以及學習效果，對于學習的學習課程進行多元化的組合和設計，滿足員工的需求。現有的教學課程多以理論課程為基礎，將理論運用到實踐不僅需要員工擁有多年的工作經驗，也對員工的領悟能力提出了要求。尤其是供電企業多涉及到機械原理的解釋，長時期對原理的解釋使得員工對培訓課程感到枯燥乏味。如果以機械組裝游戲的形式進行教學，勢必受到學員熱烈的歡迎。在實際項目的操作訓練過程中，可以通過分組競技的方式提升學員的斗志以及學習熱情。在進行培訓的過程中，以案例教學分析法為主創造更多員工工作的場景，以實際的工作難題將員工帶動起來，達到培訓的效果。
（4）考核方式多樣化。不少員工在培訓的過程中，始終處于戰戰兢兢的狀態，擔心因為培訓的考核不及格而影響自己的升職加薪。這樣的想法背離了企業最初的培訓目的。因此，企業在進行培訓項目設計的過程中，應根據不同的培訓目的制定不同的考核方案。對于考證類的培訓，不能過分地強調考核效果，這段時間的員工自己的壓力比較大，就合理地疏導員工的緊張情緒，指導他們進行合理的復習，以取得較好的學習效果。
三、總結
培訓對于一個企業的長久的發展而言，起得至關重要的作用。在供電企業的發展過程中，企業應根據員工個人情況制定相應的培訓計劃，使得員工的進步與企業的發展有關。充分認識到培訓工作對于員工的個人意義以及對企業經營管理所產生的重要作用。通過培訓工作，提升員工與企業的聯系。
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電工實訓得與失范文6
【關鍵詞】技工教學；維修電工；實訓；策略；改革
隨著教育教學的改革，近幾年來大多技工學校陸續開設了實訓類的教學班，尤其是維修電工專業這種實踐性很強的教學，更要注重對學生獨立實踐與自主創新能力的培養與發展，因此教師要根據學生會的實際情況及教學內容對實訓教學的策略進行創新性的改革，做好實訓教學的準備與實施工作，鍛煉學生的實際操作能力，在實踐中更好地掌握技術，從而有效保證實訓教學的質量。
1 維修電工在實訓教學中面臨的問題
當前很多技工學校還是采用傳統意義上的教學模式，按照統一的教學計劃與教學大綱執行課程教學，而學生也必須按照教師所采用的教學方式來切實完成教學任務。但隨著社會的飛速發展，對技工學校的學生的自主能力、綜合素質以及創新能力提出了更高的要求。因此，在維修電工的教學課程中，尤其是目前實訓教學還有一定的問題，從而制約了學生的動手實踐能力。
1.1傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣
傳統的教學模式過于依賴課堂教學上只是體系的教授，但技工學校的教學應更加注重學生對教學的應用。因此，如果學校教學如果不重視學生對知識的應用和動手操作能力的培養，就容易讓學生逐漸失去實際操作的本領。
因此，在現代技工學校教學中存在嚴重的理論教學與實訓教學在內容與時間上的脫節問題，長此以往就會造成實踐無法有效地運用理論知識，所以學生就會對維修技工失去學習興趣，進而無法保證教學的質量。
1.2傳統的實習訓練的內容與方式較為陳舊
目前，大多學校在進行維修電工教學時仍然沿用陳舊的教學模式，例如二極管與三極管的測試、定律定理的驗證、簡單電路的焊接等內容，但是卻缺少新技術與新器件，難以吸引學生的注意力。從某種程度上看，這種教學方式雖然涵蓋的知識面很廣，但其知識點較為零散，因此整個教學與實際運用之間沒有很好地聯系，以致課程教學缺乏相應的主線。另外，傳統的教學模式導致很多學生在實訓教學中的動手能力相對較差，無法完成獨立性的操作，從而無法激發學生在實訓教學中的自主創新力。
1.3實習訓練的設備不足
今年來，隨著教育事業的發展，技工學校也在不斷加大招生的力度，但在實訓教學的硬件設施方面卻沒有很好的跟進，因此造成教學實訓設備的老舊、緊張，同時還存在場地不足的現象。在實訓教學中，學生可以按照小組的形式開展實踐操作，所以會導致一部分學生沒有親自動手操作的機會，久而久之學生的實際操作技能就無法得到有效地提高，會直接影響到維修電工實訓教學的質量。
2 改革維修電工的有效實訓教學策略
對學生自主施加能力的培養，關鍵在于發展學生的個性。要想有效提高學生的綜合素質水平，就必須要著重培養學生對學習問題的提出、分析與解決的能力，從而在解決問題的過程中獲得新知識。一位優秀的教師應該是引導學生發現知識與真理的，而不是將知識與真理教授給學生。所以說，談就想的學習方式可以充分發揮學生的學習主體作用，從而培養學生的觀察、動手以及科學探究的能力，有效鍛煉和培養對信息的傳遞、獲取與處理的能力，還有團結協作與分析判斷的能力，只有這樣才能真正培養學生的創新意識與創造才能，切實改革維修電工的實訓教學，最終有效培養并發展學生自主實踐力的目標與方向。
2.1實行開放式的實踐教學
在現代化教學中，技工學校的教學必須要實現開放式的實踐教學，其實訓教學的內容必須要根據不同學生的個人實際情況來自主安排，讓學生成為實訓教學真正的學習主體，將實訓教學充分調動學生的學習主動性與積極性。此外，在教學評價體系上也要實行相應的課程學分制，將裝也課程劃分為必修、普修和選修課三大類，只要學生修滿每一門課的學分就表示這門課程合格。而實訓的教學課程應該有效按照項目教學方法或者教學模塊來組織實訓的教學課題，在實際教學匯總要充分了解學生的學習需求、特點及興趣，從而進行有效的學習在對學生實行開放式的教學與評價時，不管是在實訓的內容、時間或者次數上都要具有一定的彈性、針對性和靈活性，從而有效培養學生的實踐自主能力。
2.2建立并完善對學生實踐能力的考核標準
實訓教學和理論教學應該是一樣的建立有效理的考核制度：第一，要針對教師進行一定的考核，主要是考核教師的實訓教學大綱是否科學、合理，教學計劃是否完成，還有實訓教學的目標和預期的教學效果是否真正達到等。與此同時，考核制度一定要做到公正、公平、公開，盡可能避免或減少人為因素的影響。第二，要針對學生的實踐能力進行必要的考核，將考核的重點放在崗位的職業技能和職業能力的鑒定上，使鑒定的標準盡可能地符合國家相關職業資格的鑒定，從而有效隨進維修電工教學的有效性。在實際實施和操作的過程中，應有效開展西歐那個和性與階段性操作評價的有效結合，在此基礎上進行合理的教學考核，從而更科學、全面地評定學生的實踐能力，保證維修電工實訓教學的質量，從而更好地促進了學生的個人發展。
2.3實行設計性與綜合性的實習訓練
維修電工的教學是要建立在實訓教學的基礎之上的學科，因此很過規律及概念都要開展相應的實訓教學，但目前大多技工學校開張的實訓教學內容都是實驗性的，難以鍛煉學生的自主操作能力，沒有一定的教學保障但隨著電子技術與科技的發展進步，新的產品、技術和工藝不斷涌現出來，新知識也在不斷地更新，因此實訓教學就需要結合維修電工的專業需求，有效調整其實訓教學的內容，是當地融入新知識點，改變原有的實驗性教學，而是向設計性、綜合性的實訓教學方向發展。與此同時，還要在維修電工的實訓教學中有效運用多媒體教學手段，從而增加實訓教學的時代性、趣味性。例如，在實訓教學中可以添加電子時鐘、晶體管收音機的安裝，或者開展一定的調試實訓等，在創新教學中增加新教學環節，更好地極大學生對實訓教學的學習興趣，從而提高實訓教學的質量。
3 充分利用實訓教學來激發學生對理論知識的學習興趣
興趣是一切學習的動力和源泉。所以，在實訓類的教學中教師應該從教學實踐出發，有效地組織學生進行實踐操作，積極主動地參加課外活動，從而鍛煉和培養學生的自主操作和創新的能力?；顒拥姆绞脚c內容要豐富多彩，教師要利用教學實踐充分調動學生的學習積極性和主動性，更好地體現學生在實訓教學中的主體地位，教師要給予學生適當的幫助，改善傳統意義上單一的教學和學習模式，最終激發學生對維修電工理論知識的學習興趣，讓學生有效了解和掌握專業知識與技能，促進學生的發展。
4 總結
實訓教學是對學生職業技能的有效培養和檢測，能夠通過學生的親自操作，有效將理論知識與操作技能結合在一起，從而激發學生學習的積極性，促進學生對專業只是與技能的了解和掌握，進一步提高學生自身的綜合素質，利于教學的開展，最終達到技工教學的目標，讓學生更好地適應未來社會的發展需求。
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