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人文地理的概念范文1
【關鍵詞】AP課程；人文地理；AP人文地理課程
一、美國AP課程的相關概況
美國AP課程的全稱是Advanced Placement Program，中文一般翻譯為美國大學先修課程或美國大學進階先修課程。它是由美國大學理事會提供的在高中階段進行授課的大學課程，它相當于大學低年級水平的課程，美國的學生在高中階段可以選修這些課程，在完成學業以后申請參加AP考試，考試合格以后可以獲得相應的學分，上大學以后這些學分會得到學校的認可，這樣可以讓學生在進入大學以后降低大學教育成本、縮短大學的教育時間。目前，已經有很多國家的大學承認AP學分并將其作為入學的參考標準。
二、美國AP人文地理課程的相關概況
（一）AP人文地理課程概述
AP人文地理作為AP課程項目課程之一，其中的AP人文地理課程是為了滿足高中生能夠在高中階段學習相當于大學初級的人文地理課程的需要。學習時間根據各個學校的實際情況來確定學習的時間，一般情況下大約為一個學期的學習時間。
（二）AP人文地理課程的特點
根據以上對AP人文地理課程的描述，我們可以看出其呈現出以下幾個特點：AP人文地理課程強調經濟理論和模型，并且注重培養學生在城市發展、工業化和城市規劃中運用經濟理論和模型的能力；同時注重對學生實踐能力的培養，要求學生能夠運用空間概念和景觀分析的方法來研究人類社會組織及其環境后果；要求學生與教師一起共同探討這些議題，且能將所學地理基礎理論知識應用到實踐中去。
（三）AP人文地理課程的目標
根據美國1994年頒布的《國家地理標準》，學生要想順利完成這門功課，主要有以下五個方面的課程目標：（1）思考并使用地圖和空間數據；（2）認識并解釋不同尺度地理事物或現象之間的關系；（3）辨識并解釋不同空間尺度的模式與過程之間的關系；（4）定義區域并評估區域化進程；（5）描述并分析不同地區的變化聯系。
（四）AP人文地理課程的內容設置
關于AP人文地理課程學習還沒有指定的人文地理學教材，只是提供一些參考教材由教師和學生自由選擇，教師可以根據自己教學需要和學生特點來選擇教材。AP人文地理的內容主要包括以下幾個方面：地理的本質與前景；文化模式與進程；政治組織的空間；農業和農村土地使用；工業化和經濟發展；城市和城市土地使用。
（五）AP人文地理課程的評價方式
美國AP人文地理課程考試分為兩個部分：選擇題和自由回答。選擇題一般是從五個答案中選一個正確答案，不像國內的四選一或者多選，一般是75個選擇題，做題時間為60分鐘；自由回答問題部分一共是三道題，做題時間為75分鐘；考試內容以一些當代世界所面臨的現實問題或者發生的一些大事件為主，答題標準沒有嚴格的規定，也不需要任何的答題技巧。選擇題和自由回答題的考試分值各占50%，經過評分計算，從1分到5分換算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五個等級。一般需要4分以上才可以免修大學第一年的地理基礎課程。
三、AP人文地理課程對我國高中地理課程的啟示
（一）構建我國高中地理先修課程體系
我國從2007年在北京市開始嘗試AP課程項目，其目的是為了推進普通高中的課程改革，力求在青少年中培養一批優秀拔尖人才。嘗試從高中階段開始培養一批現代化發展急需的創新型人才。通過幾年的嘗試實驗，發現成效還可以。因此，構建我國大學地理先修課程體系，做好高中階段與大學階段地理學習的銜接對于學生的發展很有意義，同時也可以為國家現代化建設和地理學科的發展培養創新型人才。
（二）拓展我國高中地理課程的內容
跟美國AP課程相比我國地理課程內容的選擇側重于生對基礎性知識的掌握，課程內容涉及面比較窄。那么，一方面可以將人文地理和區域地理的相關內容結合起來，增加一些當前社會熱點問題，加強案例分析學習，尋找一種符合高中生認知需求和社會需求的內容體系。另一方面，地理課程蘊含著全球化的特征，課程內容的選擇也要體現這一特點。
（三）完善我國高中地理課程目標
美國AP人文地理課程內容和要求來看，它強調學生對地理核心概念和原理的掌握；注重學生對地圖和空間數據的分析和利用；強調學生要有獨立思維，并且能對某一具體案例進行批判性的辯述；同時強調聯系生活實踐，貼近現實生活。因此，課程目標的設置在加強學生掌握地理基礎知識和基本技能的同時，也應該注重學生對地理學相關理論的理解和應用上，培養學生利用所學地理學知識來分析和解決實際問題的能力。
（四）優化我國高中人文地理課程的評價方式
我國高中地理課程往往側重于考察學生對基礎性知識的掌握，忽略實際解決地理問題的能力和過程，因此可以嘗試適當減少考試中客觀題的權重，可以仿效美國運用材料或者圖表分析的方法來解決問題。AP人文地理課程考試注重對學生自主學習、創新學習、收集和處理信息和合作能力的培養，通過學生對材料或者圖表分析的方法來考核學生?？荚嚊]有標準答案，即使兩個學生的觀點完全不同，只要學生能夠言之有理、自圓其說，他們也能獲得很高的分學。當然，我們也不能盲目的去模仿美國的AP課程，而是結合我國高中地理教學實際，學習AP課程的長處的同時，使之發展成符合我國人文地理課程的發展模式。
參考文獻
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人文地理的概念范文2
1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想
新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量?！币虼?，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求。”對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容反復講透。而對于要求“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當地取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性、理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細、過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。
2.認真把握人文地理教學的主要特點
2.1高中人文地理教學就是一個“決策”的教學。在高中人文地理教學中，我們經常要談到決策問題，一種農作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區位因素的基礎上進行決策，最終目標的實現就是確定一個決策。人口的增長，城市化的加速，環境的惡化，對于這些問題如何認識，怎樣應對，還是一個決策問題。所以說，高中地理教學過程就是一個“決策”的教學過程。
2.2高中人文地理教學對教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內容范圍廣，知識新，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉，是接近人文或社會科學的學科。所以在進行人文地理教學時對教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實的專業知識，而且得擴大知識面，都得涉獵多學科知識，還得有豐富的人生閱歷，得見多識廣，只有這樣才能上好人文地理課。
2.3高中人文地理教學以案例教學為主。在新課程背景下，高中人文地理教學不再是死記硬背，而是以案例教學為主，老師們通過課本上的案例，當然不應該僅局限在課本上，學生身邊的一些實例，都可以研究。我們可以嘗試著從學生身邊的實例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學更加有意思，讓學生感覺到高中地理學起來很有用，充分體現了新課程的要求。
3.注重學生能力的培養
對于地理學科的能力要求，我們把終極目標變成過程性目標；把綜合能力變成單項能力；把一般性訓練變成測試性訓練；把基礎性要求變成提高性要求。同時，相應地把系統性知識變成專題性知識，逐步提高學生學習地理的能力。
3.1對地理事實，地理數據等的識記、了解、空間定位能力。
3.2對地理概念的理解、區分、應用能力。
3.3對地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。
3.4對地理事物進行概括、描述，對地理事物間聯系進行分析的能力。
3.5對地理規律原理進行認識、分析、理解、推導、闡釋現象，解決實際問題的能力。
3.6對地理信息資料進行提取、認定、判斷、反思的能力。
3.7對區域特征的綜合分析，對區域差異的類比、判斷能力。
4.注重對重點內容的指導
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關。而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
4.2地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖文轉換能力、圖解法等等，都可以依據一定的思維進行指導。
4.3地理內容的文字邏輯表達能力方面?！懊枋?、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
5.樹立課堂教學目標
人文地理的概念范文3
關鍵詞：CDIO模式；人文地理學專業；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02
國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國，從事人文地理教學及研究的人員和機構占到了地理學科高等教育研究人員和機構的半數以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂，并列為高等教育重點發展學科。自此以后，國家投入大量研究經費到人文地理學的學科建設中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現出了大量的科研成果，人文地理學學科建設獲得了健康蓬勃的發展。目前，全國有近百所高校設置人文地理學專業，占到了全部高校總數的十分之一。因此，加強人文地理課程建設是高等學校課程改革的需要，其中教學方法的改革更是關鍵。
一、關于CDIO
2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領的，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組，進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產品的研發到運行的整個生命周期為載體，提供了一套面向學生的工程教育，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業理論、實踐經驗和綜合能力。通過CDIO培養出來的畢業生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業基礎知識、過硬的個人能力素質、超強的團隊協作能力和系統的統籌工作能力，因此，CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養，達到每個層面的預定目標。CDIO培養模式具有三個方面的特點：（1）密切聯系產業。CDIO教育模式以行業需求為導向，課程內容和教學方法緊跟行業發展，注重理論和實踐相結合，以項目為導向開展課程教學和設計實踐，在完全真實的社會環境中檢驗學生的專業知識技能和實踐能力。（2）注重學生綜合素質的培養。CDIO模式在設定教學大綱前，會對學生在行業內的全球性人才市場需求進行調查研究，分析人才應該具備哪些能力和素質，然后再以此為依據制訂系統的培養目標。并在培養專業能力的基礎上引導學生去獨立發現問題、分析問題和解決問題，主動進行批判創新，培養學生的團隊合作和人際交往能力，并引導學生進入生產一線，在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升，在進入社會前就具備良好的職業道德職業態度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘，強調從人才工程的角度來培養學生，對學生進行寬口徑培養，強調系統化的人才工程教育體系不只包括技術教育，還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養。CDIO模式下培養出來的工程師不僅具有專業領域的理論知識和專業技術，而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數的高等教育專業，學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關者對學生的可用性進行反饋評定?？傮w上來說，CDIO教育模式強調實踐，強調專業知識和綜合能力的系統培養。因此，要求教學機構制定出動態的課程體系、教學模式和專業建設。用人單位會第一時間將評估結果反饋給教師和學生，教育機構也就可以快速調整和改進落后的人才培養模式，從而使得人才培養達到可持續發展的良性循環狀態。
二、人文地理學專業的課程要求
人文地理學是地理學下設的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業的人文地理學專業課程要求以文化地理學為基礎，以研究人地關系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容，是高等學校地理學本科專業基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區域可持續發展、少數民族文化、城鎮一體化、新經濟技術開發、旅游開發等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統教學模式，沒有體現出復合型人才的培養需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養目標，將教師與學生緊密聯系，將實踐教學融入到各教學環節中。
三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革
課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養。學生不僅具有理論知識和專業技術，還要具備團隊協作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業課程設計時需要具備的基本理念。
2.加強啟發式教學，培養綜合素養。啟發式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養，注重學生主人翁意識的建立，注重激發學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發表看法、參與討論，發揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創造發表不同見解的環境和平臺，調動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。
3.強化實踐教學，密切聯系產業。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發利用、區域經濟發展、城市建設與規劃、生態環境保護、土地價值評估和旅游資源開發等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環境，校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。
4.注重案例教學，提高技術能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發生的問題個案，把現實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環節，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
人文地理學是地理學專業的基礎課程，也是旅游專業、城鄉規劃專業、建筑學專業學生應該掌握的一門基礎理論，具有很強的理論性、實踐性和現實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設，科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現有的知識水平，靈活選擇和使用教學設施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養其創新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業動手能力與時代關懷的復合型人才。
參考文獻：
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人文地理的概念范文4
關鍵詞：人文地理環境；整體性分析
中圖分類號：G633.55
對于很多的高中文科生來說，地理課程的學習一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現在對于知識的不理解，而是表現在對整個的知識結構缺乏一個很好的串聯，每次課堂上學到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區分它們之間的差異和聯系，這就容易導致在地理課程學習過程中出現混淆。作為地理環境的重要組成部分的人文地理環境，一直以來都是高中地理學習的重點，即使如此，還是有相當一部分同學在學習過程中往往都會忽視對人文地理環境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。
一、人文地理環境的概念
我們通常提到的人文地理環境主要指的是各種人文現象之間的空間分布關系及其不斷發展演變的規律研究，同時還包括了人類與地域之間的關系，地球表面的地域所表現出來的地理結構等。在分析人文地理環境的時候需要關注的不僅僅只有自然環境，同時還包括了對于人類現象的研究，人文地理環境講究的是空間以及地方對于整個地理環境演變發展所帶來的正面和負面的影響，也就是說，在研究人文地理環境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環境之間所具有的關系，同時還要關注形成的前因后果以及未來的發展趨勢。這些都是人文地理環境所需要包含的基本內容，與此同時，人文地理環境還包括了對某個區域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環境不同，人文地理環境可以說是對自然地理環境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現象進行分析之外，還要對引發自然現象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯系。人文地理環境是指人類為求生存和發展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區、軍事、人口、民族、經濟（農業、手工業、商業）、城市、交通、文化等等。是地理環境的重要組成部分。
二、人文地理環境整體性的體現
首先需要明確的一點就是：人文地理環境的不斷轉變也就是人類社會化的不斷轉變，在某個特定區域內部，人文地理環境的規模會因為該區域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經濟區所代表的一種經濟文化結構就是一種中原文化的代表，從該地區的地形、氣候、土壤、水文，到產業、人口、文化以及社會政治等，整個經濟發展區與其他地區相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環境特點。那么，與這種人文地理環境的差異性相比，整體性又是體現在哪里呢？
1、自然環境之間的相互聯系
盡管說，不同地域之間所代表的地理環境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環境特點是具有一定的關聯的，就好比我們經常提到的亞熱帶季風氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風就會給當地帶來十分豐沛的雨水。從這種亞熱帶季風氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環境的相互碰撞才導致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產生這么美好的氣候條件。
2、人類活動的相互串聯
除了自然環境之間的相互串聯可以表現出人文地理環境的整體性之外，人類互動的相互聯系也足以說明人文地理環境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經濟結構來說，雖然說它所代表的結構特點與其他地區不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產業結構的相互補充、經濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區之間還在追求著各自的特點，以體現出自己的優勢，也就是類似于相互競爭、相互學習、相互共存。從不同地區的服飾、家族、宗教以及傳統習俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區的文化特點是可以從另一個地區的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發現他們之間的相互聯系。
從自然環境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環境所具有的整體性，高中地理學習在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區別，再對每個地理環境進行比較，找出不同之處和相互串聯的地方，從整體上對人文地理環境的特點進行掌握，不僅可以發現其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學習當中，需要經常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。
三、總結
地理環境包含了我們人類生活的方方面面，人類的生存離不開周圍的地理環境的支持，因此，需要加強對于地理環境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學習效果，還有利于今后對于環境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環境的掌握，不同地域所代表的人文地理環境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細致的對人文地理環境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。
參考文獻
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人文地理的概念范文5
分析今年安徽省文綜地理試題，基本延續了以往的思路，難度適中，而且符合我省高考“考試說明”和考綱的規定，沒有超綱、偏怪試題，尤其重視基礎知識、主干知識的考查，凸顯圖表的考查功能。其具體特點如下。
1．傳承與穩定。2010年我省所考地理試題在文綜卷中所占的比例，以及知識點的考查，與往年無明顯差異，體現了新課改下高考命題日臻成熟的發展態勢。重視基礎知識與能力要求的平衡，試題圖表清晰、設問指向明確，不產生歧義，符合高中生的認知特征。試卷構成合理，自然地理知識約占60％，人文地理知識約占40％，人文地理部分的比重較以往有所提高，自然地理知識所占比重仍較大，和2009年的高考文綜地理試卷構成非常接近。試題覆蓋面較廣，符合我省中學教學實際，有利于指導中學地理的課堂教學。
2．創新與發展。主要體現在試題通過多種形式的地圖如氣溫曲線圖、水系圖、日影圖等和文字材料來考查相關地理知識和地理學科能力，形成無圖不成題的考查模式。
3．體現安徽的特色。以安徽省1962--2007年的年平均氣溫變化曲線圖以及安徽省人口遷移及接受產業轉移的圖利義字材料來考查學生運用知識分析問題的能力，體現了地方特色。
4．重視基礎，兼顧能力培養。許多選擇題經過分析最終都可以回歸課本，找到答案。例如選擇題第25題“渭河平原地殼的成因”答案可追溯到人教版《高中地理》必修1第四章第二節《山岳的形成》中關于斷層的那段內容“斷層中相對下降的巖體形成谷地和低地，如我國的渭河平原、汾河谷地等”，斷層中相對下降即斷裂陷落，答案也就顯而易見了。
5．體現了地理學科特色，突出了學科價值。突出考查的是讀圖能力和對區域自然地理特征、地理現象的分布描述以及其發生原因的分析。
二、試卷結構
2010年高考文綜安徽卷的地理試卷繼續沿襲2009年的試卷題型組成，分為客觀試題和主觀試題兩部分。而且試題排列順序和題目數量沒有變化。
選擇題40分，形式比較靈活，偏重自然地理，人文地理占的比重較少(第26、28和30題涉及到人文地理的內容)。而其他基本上都屬于自然地理的內容。非選擇題60分，分布在第33、34題二大題，內容上是自然和人文地理相結合，其中以人文地理為主。
三、典型試題分析
第27～28題的解題關鍵是對區域圖進行定位，據圖可知該國為澳大利亞，從該國運鐵礦石到我國，7月份我國東部吹的是夏季風，風向是偏南風，而此時我國東海和南海近海表層洋流由于風向的影響向北流，所以向上海方向去的貨輪在航行過程中總體是順風順水的。而圖示區域鐵礦石的開采主要發生在熱帶沙漠氣候區和熱帶草原氣候區，所以引發的生態環境問題主要是土地沙漠化。
第29～30題的解題關鍵是弄清楚圖示此時的地方時及25小時后太陽位置變化狀況。根據圖示，此時甲樓陰影正好遮住乙樓三層的中部，可以判斷出此時是該地地方時12時；隔25小時后，地方時也就是11月23日13時，此時太陽的位置在天空南方偏西方向，所以甲樓陰影向東移動，可以排除A選項；而后三個選項陰影都是變長，題目上時間只間隔25小時，說明太陽高度若變小的話，幅度不可能很大，所以第29題選擇B選項。第30題，此后一個月內即11月23日到12月23日之間出現的地理現象合理的只能是D選項了。
第31～32題有一定的難度同時具有一定的迷惑性，尤其是材料上提到石英砂，考生很容易聯想到石英砂是變質巖的知識點，就把此題誤選成B選項了。實際上這組題可先做第32題，只要考生注意到粉塵就可以聯想到大氣環流，那么第32題的答案就可以確定了；再回頭做第31題相對就容易一些：根據石英的分布范圍，初步判斷出石英從西面過來，再根據第31題的選項就可以確定第3l題的答案了。
第33題第(1)小題的解答完全可以回歸到教材上，所以難度較小。根據一般工業布局的最終目的是獲得更高利潤服裝加工基地轉移到安徽省的條件，說明安徽省與廣東省相比具備生產成本低的優勢，而優勢可從原材料、勞動力、土地和能源等方面來分析。第(2)小題，先根據圖示可以看出安徽省人口以遷出為主，而影響人口遷移的因素主要是經濟因素，可以從收入、就業機會、教育醫療等方面來分析。
第34題總體難度不大，第(1)小題只要仔細觀察圖示就可以正確地描述出陸地的變化特點，而黃河三角洲的泥沙主要來自于黃土高原，對于這一點大多數學生運用所學的地理知識就可以答出。第(2)小題難度也不大，要求回答黃土高原的哪些氣象災害會加速水土流失及其發生的機理是什么?首先，審題要仔細、準確，題目審對了，得分就不難。第(3)小題要求分析黃河下游地區或黃土高原如何實現農業的可持續發展，此題有一定的難度，可主要從農業生產條件、農業生態環境、農業生產結構、農業綜合開發等方面來回答，一定要注意答題的全面性，方可得高分。
從以上分析可以看出，高考還是重在考察基礎知識和基本技能。這就要求考生考試時頭腦要清晰，答題要細心。平時要把基礎知識打牢，養成良好的學習習慣和正確的分析題目、答題的方法。
四、今后啟示
1．加強獲取信息、描述和闡述事物、知識的遷移運用能力的培養。地理是一門文理兼備的學科，單純的死記硬背不能奏效，必須要理解。例如洋流，可從“形成――分布――影響”這個邏輯過程來理解，這樣才能做到舉一反三。各個知識點之間要注意聯系，可橫向和縱向比較。一股要注意“地理位置――環境影響――經濟影響――整治開發：各環節之間的聯系，這也是試題設計的一般思路。
2．加強識圖訓練，培養空間概念。地圖是地理學科學習的重要工具，也是地理信息獲取的重要渠道，甚至可以說，地理學習的好壞，關鍵在于地圖掌握的程度。歷年高考都重視對區域位置的考查，不僅僅是相對位置、海陸位置，還包括經緯度位置，而這恰恰是學生的軟肋。所以在復習中要加強地圖的閱讀、記憶、理解。
人文地理的概念范文6
高中地理必修課中以人文地理的內容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業、農業、人地關系等諸多的社會問題。于是，人文地理教學變成了“看書—劃書—背書”，學生們的學習效果非常不理想。通過測驗教師會發現很多看來為常識的問題，學生理解起來也非常困難。
這種現象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個：
1 我們秦皇島地區為初中新課程的實驗區。初中地理課成為了“歷史與社會”的一部分，地理知識的教育被弱化了，學生的人文地理知識下降了。
2 高中地理新課程教材發生了很大變化，教材中理論知識明顯減少，學科體系被淡化了。取而代之的是以學生活動為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠則巴黎、東京。這對學生的人文地理素養要求明顯提高了。因此，如何在有限的時間內快速高效地提高學生的人文地理素養成為擺在每個地理教師面前的重大課題。
二、該問題的研究現狀與研究思路
環顧周邊的兄弟學校，對于提高學生的人文地理素養普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時間專門進行初中地理課本中的有關內容的學習。但初中地理課本面對的學生群體是無地理學習能力的初中生，地理課本的內容按編寫者的意圖應放在高中地理課本之前，所以其內容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學校的經驗教訓，結合我校的教學實際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學水平。
三、研究過程
方案一：利用地理知識競賽，豐富學生地理知識，提高學生興趣
在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向學生呈現“身邊的地理，有用的地理，提高學生地理素養”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學地理杯”地理知識競賽。我從教材的內容體系出發，以聲音圖像、文本等資料為載體，設計了多組試題。試題的內容涉及了地球大氣、河流、生物、工業、農業、城市、交通，自然災害，環境保護等十大類熱點問題，涉及的區遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內蒙古、中國西南等諸多區域。其中，試題中云南干旱問題是當年全國關注的熱點環境事件。另外，“碳交易”問題是當今國際社會普遍關心的重大問題。這場地理知識競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學生仍然津津樂道。時任高二（8）班班主任的喬老師之后對我說：“你們這場競賽真好，學生們都說大開眼界?！备叨昙壍牡乩斫處熞舱f學生學習地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學習地理的狂潮，學生提出的地理問題讓教師應接不暇。
看到地理競賽對提高學生的學習興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規教學活動，每個學年都如期舉行一次。受此啟發教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進一步激發學生學習地理的熱情。
地理競賽對于激發學生的學習地理的興趣再好，它也是地理教學中的一個常規事件，其效果具有短期性。如果要達到長期穩定有效地提高學生人文地理素養的目的，必須從常規的地理教學人手，于是我們又提出如下方案。
方案二：挖掘鄉土地理內容，激活人文地理課堂
地理新課程關于教材的使用有一個理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉土地理提供了理論基礎。實踐證明，有些鄉土地理案例對于學生理解人文地理概念，增加人文地理素養有無可比擬的強大優勢。例如，在學習人口遷移對地理環境的影響這一內容時，我曾引用我家鄰居去天津經商的案例。案例用敘事的方法展開，內容是這樣的：
“我家鄰居35歲，因出生于上個世紀70年代，因此取名東升。東升家世代為農，家里很窮。東升23歲時娶了媳婦。其媳婦家有經商的傳統。于是小兩口到天津去賣菜了?！边@本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學生很快就會從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農村遷往城市；②遷移的原因是經濟原因；③遷移的目的是務工和經商。
當學生領悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風，初中畢業后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發現天津人愛吃粉皮這個商機。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來?！?/p>
在這段家常里給出了農村人口遷往城市的意義：①農村人口遷往城市給城市帶來了經濟收入；②解決了農村剩余勞動力的就業問題；③農村人口遷往城市給農村帶來了信息和技術，帶動農村脫貧致富等。
通過這樣一個案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學生學習的興趣高漲了。更重要的是，學生們馬上就可以聯想到他們身邊有關人口遷移的事例，學生的思維變得開闊起來了。久而久之，學生就會自覺的用地理的眼光去分析社會現象了，學生們的人文地理素養會在潛移默化中提高。直到現在有些調皮的學生見到我還會說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧?！庇纱丝梢?，學生們學習地理的情緒之高漲。
方案三：巧妙布置假期作業成為地理課堂的延伸
如果要是能讓學生走出校園，用地理的思維方法參與社會生活，那將是地理學習的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機會。
每到假期，學校都要求教師留足家庭作業。一般的教師也就是留一些片子、練習冊什么的。學生回家之后被成堆的作業壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業時有一個學生曾說：”與其做這么多作業，還不如別放假得了！”學生們有這種情緒，其作業完成的質量可想而知了。教師在作業形式上做一些文章，讓學生更加樂意去完成作業。也借此讓學生通過各種渠道增加人文地理素養。今年，我們的寒假作業是這樣的：
作業1：親手描一個中國行政區區劃圖，利用廣播，電視、網絡等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業后有的學生小聲說：“這個作業還有點意思。”通過這項作業學生可以自主地學習到初中地理課本中有關“中國行政區劃”的全部內容。同時，對中國冬季各地的氣候特點有所體會，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內容。
開學之后，有一次我在帶領學生預習中國政區時，有很多學生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。
作業2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向學生和老師介紹10個你認為重要的世界城市和5個你喜歡的中國城市。這實際也是初中“世界地理”的重要內容。了解這些內容對提高學生的人文地理素養有意義。結果假期還沒有結束，很多學生就將作業發到了我個人郵箱中了。其中普通班的學生張玙琛是最早交作業的。從學生的積極性中可見這樣做的結果是良好的。
方案四：引導學生研究社會問題，利用閱讀課提高人文地理素養
高中學生的假期是短暫的，新學期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學校，高一年級每周都有兩節閱讀課。學生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發展與變化”這一內容時，我曾經引用了一個加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產做為例子來說明城市衰落和城市中心區衰落的不同。這時我特別向學生說明這個例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學生治學要嚴謹，另一方面，告訴學生書名，在今后學生們如果在圖書館看到這本書，也許他們就會有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會有意識提一些與人口社會相關的熱點問題。這些也許會引起學生研究的欲望。他們也許會自發的去讀一些相關的書籍。關于這方面的效果我們正在觀察之中。
四、結論
