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學化學的技巧范文1
關鍵詞：化學解題技巧
學好中學化學，除必須掌握有關化學內容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中化學的解題方法”淺談如下的方法：
一、化學選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設條件出發，通過運算或推理，得出結論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學生已很難尋找、利用、推導出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度；不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。筆者總結了如下三種解題方法：
1、直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。但由于目前的教學過份強調嚴密的邏輯推理過程，學生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關系很分明時，才敢確認結果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經驗的共鳴和理解為依據的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經驗。因此扭轉學生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當的方法訓練引發學生的直覺思維，是實現思維突破的重要途徑。
2、論證法
無論是在科學發現中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環節，也是培養完善思維品質，提高思維能力的重要途徑。而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
3、位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現有的實際思維水平存在相當的差距，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發展規律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯系和變化規律，使學生形象簡潔、系統完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養學生掌握規律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握解題的步驟
⑴ 審題
審題一般有如下步驟：
①讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
②找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
③聯：聯系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學知識之間的聯系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
④挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
⑤悟：有了豐富知識經驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
⑵謀求解法，歸納技巧
在審題過程，已經有了解題的眉目，用什么樣的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩爾質量、平均分子式、平均碳數、平均氫數等）、十字交叉法、假設法（極端假設、等效假設、舉證法）、關系式法、差量法（質量差、體積差、壓強差、物質的量差）、守恒法（原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、討論法（不定方程式、不等式、過量討論）、圖像法，淘汰法、放縮法等。
學化學的技巧范文2
一、提高學生學習興趣
提高學生的學習興趣是開展教學首先需要關注的重要步驟。高中化學由于其復雜性很容易讓學生產生厭倦的情緒，從而導致學生對高中化學的學習沒有興趣。因此，作為高中化學教育工作者，提高學生的學習興趣是開展教學的重中之重。提高學生學習興趣方面的教學技巧有很多，教師可以從學生的興趣入手，主動將所要教學的內容與學生的日常生活進行關聯，再通過抓住學生的好奇心理，讓學生對高中化學的學習充滿興趣。
【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節“氧化還原反應”進行教學時，結合日常生活常出現的氧化還原反應，向學生提問：食物為什么會腐壞？鐵絲為什么會生銹？蘋果切開后放置一會兒為什么會變色？其中又包含了哪些化學原理？等等。通過提問讓學生對日常生活中經常出現的現象產生好奇，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。接著，在學習過本課之后再次發問：請說出日常生活中的氧化反應或者還原反應現象以及它們的反應原理，通過最后的發問發散學生的思維。在總結所學知識的過程中，讓學生通過自己的力量找出相關答案，一方面培養學生的觀察能力，另一方面潛移默化地讓學生對高中化學產生好感、充滿興趣。其中需要注意的是，學生在回答問題的過程中，如果回答錯了，教師要注意
糾正的
方式方法，既要注意保護學生的自尊心，又要及時糾正學生的錯誤。
二、活躍課堂教學氣氛
傳統高中化學教學只是教師向學生傳授知識的單一過程，再加上高中化學本身的復雜性，很容易使得課堂教學的氣氛沉悶。因此，對于活躍課堂氣氛方面的教學技巧也十分值得教師們關注?；钴S課堂氣氛可以通過幽默的講課方式，或者在課堂上開展活動來實現。
【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修2第三章“有機化合物”進行章節復習教學時，在課堂上開展了有關活動。活動的開展方式主要以“抽獎”的形式進行，利用相關的抽獎軟件將全班同學的名字輸入軟件，由教師抽取控制和“中獎”結果。學生分成若干小組參與活動，活動的內容以答題的形式展開，活動的題目全部是由學生通過自行復習所出的相關題目?；顒拥拈_展流程是首先由教師通過抽獎軟件抽出每一小組中要答題的學生，并讓每個被抽中的學生在眾多題目中抽出自己需要回答的題目并進行回答。小組成員不可以提示，如果回答錯誤，小組成員可以補充回答，最后由教師評判?；卮疱e誤不扣分，補充回答加四分，回答正確加五分，回答不完善加一分，違反規則扣十分。除此之外，如果答題者未回答正確，出題者所在的隊伍加五分。最后比較小組的總分分出勝負，并給予相應的獎勵。
通過活動，首先讓學生在課余時間先進行相關學習內容的復習，培養學生的自主學習能力和總結能力。其次，通過小組的形式進行活動可以培養學生的團隊合作意識。最后，活動的主要構成――答題過程，可以在檢測學生的復習成果的同時幫助學生復習相關所學內容。另外，規則的制定讓學生明白，回答錯了也沒關系，還有補救的機會，但是違反規則就會受到嚴厲懲罰。通過這樣的活動，不僅能夠培養學生各方面的能力，還可以有效地活躍課堂氣氛，讓原本壓抑緊張的高中課堂變得活潑輕松，也為學生繁忙的高中生活添上色彩斑斕的一筆，達到了讓學生在輕松活躍的環境中快樂學習的目的。
學化學的技巧范文3
一、講清概念中關鍵的字和詞
化學概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都有一定的內涵，它既揭示了概念的本質，又是與易混概念的區別。教學時要指導學生認真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關鍵字、詞，找出概念的本質，排除非本質的干擾。如“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應前后為條件，催化劑的質量和化學性質沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質）。再如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字，因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。
二、深入剖析概念幫助學生理解
對一些含義比較深刻、內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此，在講解的過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的質量。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。在教學中若能將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、從正反兩個方面講清概念
一般來說，課本只從正面闡述概念，這無疑是重要的。有些概念，為使學生能夠更好地理解和掌握，教學中應在正面理解的基礎上，再引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如“分子是保持物質化學性質的最小粒子”這一概念，可剖析為：①構成物質的粒子不一定是分子；②能保持物質化學性質的粒子不一定是分子，由分子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是分子，由原子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是原子，由離子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是離子；③同種分子具有相同的化學性質，不同種分子具有不同的化學性質；④分子不保持物質的物理性質，只保持物質的化學性質。再如，“元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）的一類原子的總稱”這一概念，可剖析為：①同種元素里的粒子中質子數一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質子數（質子數均為1）；②質子數相同的粒子不一定是同種元素，如氖原子與水分子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。
四、注意前概念對學生的影響
有些前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。學生在學習化學知識之前，已經對某些物質有了一些認識，而且這些認識已在頭腦中沉淀下來，有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻并非科學的概念，但和我們所學的正確的科學概念有時會相互抵觸。這樣對學生掌握科學概念就會產生比較大的負面影響，如在教學“鹽”的概念時，學生在生活中已經存在“鹽”的概念，他們生活中“鹽”的概念是NaCl一種物質，而化學中所說的“鹽”是指“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質的總稱，如果教師在教學前不對學生大腦中已經形成的前概念進行“破”，就不可能有對新科學概念的“立”，造成學生對新的科學概念模糊不清。這就要求我們，在教學前必須對學生所處的生活環境以及可能出現哪些前概念的影響必須了如指掌，只有這樣才能做到心中有數，少走彎路。
五、利用學生的前概念來教學
有一類前概念雖然與科學的化學概念不一致，但在提供給學生一定的預備知識之后，再輔之以有關的引導，便不難使學生形成正確的概念，這類概念在學生頭腦里的形成并不涉及認知結構的轉變，是屬于認知同化過程。如“燃燒”的概念，在學生未接觸正確的化學概念之前，學生已對燃燒有所認識，只是未形成科學的概念，教師只要對學生的前期認識做正確的引導，并與科學的概念緊密地聯系起來，學生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念。同時，各學科之間不是孤立的，學科與學科之間有時會互相滲透，正確利用學生在其他學科中已建立起的“前概念”，會分散化學教學中的難點，加深學生對概念的掌握。如“有機物”的概念，在生物課中就作過介紹，但與化學中的“有機物”有所不同，這時教師可以利用生物課中介紹的“有機物”與化學課中介紹的“有機物”相比較，讓學生找出這兩個概念的不同，從而建立起本學科的正確概念。
學化學的技巧范文4
【關鍵詞】 分析化學 教學 技巧 學習 興趣 實驗、
針對中等職業學校制藥專業和藥品營銷專業的特點，《分析化學》作為基礎專業課顯得尤其重要，而往往由于中職學校學生大部分生源素質在初中時數理化基礎就比較差，談起化學都害怕，更不用說是《分析化學》了，因為《分析化學》比起基礎化學更專業化，數據更為復雜繁瑣，學生一拿到課本就自然地產生一種恐懼和擔憂的心理，更不敢想將來要學好并愛好這門課程。針對這些現狀，如何克服學生的懼怕心理，消除他們的顧慮和擔憂，培養學生對這門課的興趣，以及如何讓學生真正在上課時感到不難學，盡量學好它，等等這些問題就應該是我們教這門課的老師好好思考的問題，如果我們只是盲目的去為了上課而上課，完全不顧及學生的接受能力和實際情況，不做深入地了解和調查，那么這門課應該是比較難上得成功的。經過近幾個學期對這門課的教學，本人主要從以下幾個方面入手來感受對該門課的教學體會，并且感覺教學效果還不錯，同學們也沒有剛開始時的害怕和厭學。
1.注重第一節課的教學技巧，充分體現《分析化學》這門課的適用性
常言道：良好的開端是成功的一半，針對第一節課的教案我花了好幾個晚上的構思，究竟怎樣才能在第一節課就讓學生對《分析化學》產生興趣呢？思考過后，我決定這樣開始我的教學：首先，不急于單刀直入的講內容，而是從提幾個問題開始：同學們你們平時有沒有吃過藥??？是吃過片劑還是糖漿或是丸劑等？等同學們回答后再問：你們知道這些劑型是否全都是藥物的有效成分？有效成分又是多少？為什么要控制它的有效成分？多一些或者少一些可以嗎？同學們回答后我再做說明和補充。因為，是藥三分毒，吃藥可不能像吃飯或吃水果那樣想多吃就多吃點，否則容易中毒致病甚至致死，但是量太少了又達不到治療的效果，怎么辦呢？這就要求有效成分要有特定的含量，而這個含量又是怎樣確定的呢？這就需要我們將要學習的《分析化學》這門課的知識了。強調：由于今后同學們將要從事的就是制藥這個行業，如果不認真學好，極有可能制出的不是治病的藥而是致命的藥，這樣同學們就會意識到這門課的重要性，又加上這跟他們平時的生活也關系緊密，這樣一來學生的學習積極性也就被調動起來了。
2.充分利用實驗感官教學，讓學生樂中求知
因為《分析化學》是一門技能性很強的課程，它的實驗比較多，實驗的比例較重，而實驗是演示最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段，分析化學也不例外；另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力最有效的途徑，為了更有效的加強實驗教學，我在教學過程中還作了如下調整。
首先，演示實驗本來是由老師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，但針對中等職業學校學生的特點，主要培養學生技能、動手能力和創造能力，于是，課堂上我就大膽地嘗試讓學生們自己動手去做，我在旁邊給于適當的提醒和指導，由于試驗的成功能給同學們帶來無比的欣喜，所以，學生也很喜歡自己動手去做實驗，坐在下面的同學也會比較認真地觀察上面同學的每一個操作步驟，這正好達到了教與學融合在一起的目的，而在上面做實驗的同學由于是在全體同學們面前做試驗，注意力也會特別的集中，收效非常好，這不僅創造和培養了學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質；第三個方面，由于我的抽查是不定的，也許什么時候就輪到自己，別人能做出來，要是自己做不出來就很沒有面子，這樣學生就會在每一次課前做好預習的準備，這樣也就可以培養他們良好的學習習慣，這不正是我們老師所期望的嗎？
其次，將演示實驗改為邊講邊實驗。由于演示試驗存在可見度小，再加上中職學校的每個班級學生人數一般比較多，學生在下面觀察效果很不好，于是，我把它改成邊講邊實驗效果就很顯著，如講到分析天平的構造時，邊講還邊拆下來給同學們看，講到使用它來稱量時，一邊操作一邊講解為什么要按照步驟這樣操作，學生跟著老師的思維就會很容易弄清原理，掌握知識點，同時也會由學生不感興趣變成很受學生關注。
3.注重培養學生掌握科學的學習方法。切忌死記硬背
爭對中等職業學校學生特點，自學能力普遍較差，學習氛圍也比較欠缺，特別是對數、理、化等基礎課就更不用說，因為他們在初中時就不愛學這些課程才選擇就讀職業類學校的，所以非常缺乏科學的學習方法，因此，我們作為教師，在教學中，除了“傳道授業”“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授人以漁”，使他們掌握了良好的學習方法，可以受益終身。具體做法如下：
首先，指導學生預習和復習，預習前由我給出重點和要點，讓他們有目的地預習，讓學生有一點壓力，同時也是動力，這樣可以激發學生的求知欲。如：《分析化學》中各種化學滴定分析比較多，原理也各不相同，指示劑也完全不一樣，終點的判斷也不同，如果不注意教學生學習方法，記憶起來很容易弄混淆，所以，課前我給學生設計出一個表格，每學到一種滴定方法就叫學生按要求把內容填上去，等所有的化學滴定方法講完后，這個表格就成了他們復習的好資料，這樣既讓學生嘗到了預習的成果，又便于復習時進行比較和記憶，學生自然也就不會再有抱怨聲。好的習慣也就慢慢形成。有了好的學習方法，自然就可以事半功倍。
其次，是注意培養學生科學的解題能力。要讓學生有好的科學的解題能力，就應該先教會學生審題，審題很關鍵，如果不會審題，學生就不懂得如何找出題目中的已知條件、隱含條件，也就無法解題，所以審好題目是解決問題的關鍵。分析化學計算題特別多，書上的公式也很多，計算涉及到的內容也很多，學生容易弄不清狀況，遇到計算題很容易產生一種害怕心理，在教學中我是這樣嘗試去克服學生的害怕心理的：注意每一步的推導并講清楚理由和依據，有時還要打一些很簡單的比方讓學生理解后才往下講，有時候從已知條件講到所求，有時又利用逆推法從要求什么推理到和已知條件聯系起來，每一步都要很耐心的去解釋，直到學生弄明白為止才肯罷休，其實，只要老師有了耐心，學生也就很大程度上克服了害怕心理。分析化學的計算也沒有那么可怕，因為它基本上有規律可循，比如：滴定分析的計算只要掌握了化學計量關系式，就可以以不變應萬變，主要根據他們的計量關系列出等式就可以了，沒有必要去死記一些公式，教會了學生解題的方法，學生自信大增，這對我的教學無疑就產生了興趣?？傊?，教學中要正確處理好教與學的辯證關系，解決好學生怎樣學的問題就是我們教的目的。
4.教學關鍵點的確定與突破
學化學的技巧范文5
2、在水中滴入各種顏色的可食用色素，用牙簽畫出好看的紋路，講你喜歡吃的水果放進去，別說這樣的水果吃起來格外的好吃。
3、如視頻所示擠上不同顏色的顏料，用一張紙從上面到下面，特別有意境的畫作就完成了。
4、滴上各種好看的顏料，找一個餐巾紙鋪上，然后再拿起來，驚艷到你們沒有。
學化學的技巧范文6
關鍵詞：化學 計算問題 技巧
在平時學習中，學生經常會在遇到一些化學計算問題，使他們無從下手，作為一名化學教師，現將我在教學中有關化學計算中的一些小技巧總結出來，與大家分享，希望能對同學們和同仁有所幫助。
一、特殊混合物中元素質量分數的計算
1.隱含信息：微粒個數比相同
例如，已知MgS、MgSO3、MgSO4組成的混合物中，硫元素的質量分數為32%，則混合物中氧元素的質量分數是多少？
解析：觀察三種物質的化學式可知，硫與鎂原子個數比為1∶1。則質量比為32∶24，故硫元素的質量分數為32%時，鎂的質量分數是24%。
則混合物中氧元素的質量分數為：100%－32%－24%＝44%
【練習】（1）由Na2S、Na2SO3、Na2SO4三種物質組成的混合物中，已知硫元素的質量分數為25.6%則氧元素的質量分數為（）
A.36.8%B.37.6%C. 51.2%D.無法確定
（2）FeSO4 、Fe2(SO4)3的混合物中，含硫元素的質量分數為a%，求鐵元素的質量分數為＿＿。
2．隱含信息：式量相同
例：已知NaHS、 MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，硫元素的質量分數為a%，則混合物中氧元素的質量分數為多少？
解析：NaH、Mg的相對原子量都是24
硫元素的質量分數為a%，則NaH（或 MgSO4中的Mg）的質量分數為：
a%×(24/32)=0.75a%
所以混合物中氧元素的質量分數為：1－a%－0.75a%＝1－1.75a%
【練習】（3）有一含MgS、 NaHS、MgSO4三中物質的混合物，若其中硫的質量分數為41.4%，則氧元素質量分數為（）
A.27.55%B.82.8%C.31.05%D.無法確定
（4）已知硫酸銨和磷酸一氫銨的混合物中氮元素質量分數為21.2%，則氧元素質量分數約為（）
A42.4%B 48.5%C 81%D無法確定
二、濃度與密度關系的計算
對于同種溶質而質量分數不同的兩種溶液混合后，溶質質量分數的計算一般有兩種情況：
1.已知兩種溶液的質量分數分別為ω1和ω2，質量為m1、m2，求混合后的溶質質量分數ω。
常用公式ω＝（ω1m1＋ω2m2 )／(m1 ＋m2 )
例如，求30%的硫酸溶液與50%的硫酸溶液等質量混合后溶液的質量分數。
解析：混合或溶液的質量分數＝（30%＋50%）／2＝40%
2.已知兩種溶液的體積，求混合后的溶質質量分數
例如，30%的硫酸溶液與50%的硫酸溶液等體積混合，下列選項正確的是（）
A.＞40%B.＜40%C.＝40%D.無法判斷
解析：此題看似條件不夠，無從下手，其實只要弄清溶液濃度和密度的關系就不難求解了：
當溶液的密度大于水的密度時，溶液越濃，密度就越大。兩種不同濃度的溶液等體積混合后溶液的質量分數求法：（如硫酸、氫氧化鈉、氯化鈉等絕大多數的酸堿鹽溶液）
設體積均為1，質量分數ω1＜ω2，則密度p1＜ p2
則有ω＝（ω1p1＋ω2p2 )／(p1 ＋p2 )
(ω―ω1)p1＝(ω2―ω)p2
(ω―ω1)(ω2―ω)＝(p2 p1 )＞ 1
所以ω＞(ω1＋ω2)2
因此此題選項為：A
同理可知：
當溶液的密度小于水的密度時，溶液越濃，密度就越小。兩種不同濃度的溶液等體積混合后溶液的質量分數為：（如氨水、酒精等）
ω＜(ω1＋ω2)2
【練習】（5）溶質質量分數為a%和5a%的氨水按等體積混合，混合后溶液
中NH3的質量分數為（）
A.3a%B.6a%C.＞3a%D.＜3a%
（6）將p%的濃硫酸與同體積的水混合，得到q%的稀硫酸，則p與q的關系是（）
A.p2qB.p＝2qC.p＜2qD.p＞2q
三、成鍵原子滿足8電子結構的判斷
有關這類問題，如果用價鍵理論去分析即復雜又難理解，下面介紹我的解法：
對于單質而言，稀有氣體除He外,其余都是8電子結構；非金屬單質中，R2型的雙原子分子除H2外,一般都是8電子結構。其他非金屬單質要看其結構而定，如P4是8電子結構。
對于化合物而言，只要同時滿足以下兩個條件各元素原子就滿足8電子結構：
（1）化合物中各元素的原子序數均≥6
（2）在化合物分子中，顯正化合價元素的最低負化合價與顯負化合價元素的所有負化合價之和相等。
例如，下列分子中，所有原子都滿足最外層8電子結構的是：()
A.BF3B.H2OC.SiCl4D.PCl5
解析：首先，B、H的原子序數分別為5和1，由（1）可排除A、B兩個選項；在SiCl4中，Si顯正價，其最低負價為－4，Cl顯負價，其負價總和為－4，兩個條件都符合，為正確選項；在PCl5中，P顯正價，最低負價為－3，Cl顯負價，其負價總和為－5，不符合條件（2），故本題答案是C。
【練習】（7）下列分子中，所有原子都滿足最外層8電子結構的是：()
A.BeCl2B.H2SC.NCl3D.SF4E.COCl2F.CCl4
