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摘要：隨著教育的不斷改革，高考在對高中生自身知識和能力的考查上也發生了變化。從當前我國的高考題目來看，其不僅是對基礎知識的考查，更是對學生思維的考查。在這種背景下，高中教師需要改變以往的教學方式，不僅要重視對基礎知識的講解，更為重要的是要培養學生的解題思維。本文針對高中化學的新解題思維進行了探討，分別從利用整體思維、逆向思維以及轉化思維論述了利用新思維解決化學問題的良好效果。
關鍵詞：高中化學；解題思維；化學問題
引言
在高中化學中，學生所需要學習的內容非常多，而且學習難度也相對較大。學生要想提高自身的化學能力，需要先掌握好基礎知識，然后再通過培養解題思維、靈活利用基礎知識來解決化學問題，這樣才能獲得良好的解題效果。而合理利用解題思維對于化學問題的解答能產生較為理想的效果，應當得到教師和學生的重視，有利于提高學生的化學解題能力。下面，筆者就針對一些常見的化學解題思維進行闡述。
一、利用整體思維解決化學問題
從以往高考中學生的解題情況來看，很多學生之所以沒有答對問題，主要是因為其存在嚴重的斷章取義現象。學生通常在讀完一遍題干以后，會根據以往的學習經驗找到類似的題目，使其在沒有完全分析清楚題干條件時便直接解題，如此極易造成錯誤的結果[1]。因此，在解答化學試題時，需要學生認真讀完整個題干，理解題干中的問題和給出的已知條件，然后從全局上來看待該試題，并對其進行詳細分析，如此才能找到答題的切入點。例如，Al2S3和K2S構成了某種混合物，物質的量比為2∶3。那么，當S元素為32g時，混合物的質量為多少？解答這一問題時，我們便可以利用整體思維來解決。從題干中的內容我們能了解到，兩種物質的量比為2∶3。在解答該問題時，我們可以將混合物看成是統一整體，然后利用整體思維來進行解答，此時物質的化學式可以寫成K6Al4S9。由此能看出，該混合物中每一種物質中有9個S，那么在計算時便能簡單地找到問題的切入點，計算式為630×32÷（9×32）=70g。從上述案例中我們能了解到，在計算混合物質量的問題上有很多種方法，但是學生如果按照一般方法來進行解答，那么則非常容易地將整個解答過程變得煩瑣，這在一定程度上會導致結果出現錯誤。而利用整體思維來解答問題則能有效簡化解題過程，不僅能大大減少解題步驟，提高結果準確率，還能有效降低所消耗的解題時間，這對于處在高考考場的學生來說是非常有用的。節省時間便是為其他問題的解題留出了更多的時間，有利于學生進一步提高自身的化學成績[2]。
二、利用逆向思維解決化學問題
在高中化學中，其所考查的內容相對較為靈活，在解題過程中可供選擇的方法也是非常多的，關鍵是看學生是否能找到一個最為適合的方法來解答問題。有些化學問題雖然用傳統方法也能得到答案，但是計算量和思維過程卻相對較為煩瑣。如果能換一個角度去思考問題，利用逆向思維去解答問題，有可能獲得更為理想的解答效果[3]。在化學答題中應用逆向思維并不是指從條件或是問題這兩個方面入手，而是以結果或待求量作為問題的切入點來對問題進行分析。通過實踐證明，在解答某些化學問題時，使用逆向思維可以將問題變得更加簡單，能大大提升解題效率。例如，鎂粉、鐵粉以及鋅粉三種物質構成了某種混合物，總共質量為4g。將該混合物和既定質量的硫酸發生完全反應（硫酸濃度為25%），當將水分蒸發以后得到固體物質，質量為100g，求反應過程中所生成氫氣的質量。利用常規解題方法對該問題進行解答，需要根據題干當中的已知條件求出需要求的量，此時則需要對三種物質設置未知數，然后再利用數量關系來進行計算。這一過程需要大量的數據進行計算，而這一計算過程相對較為復雜，并不可取。此時，學生應當從另一個角度思考問題，經過思考發現，該題目利用逆向思維解答更為簡便。根據質量守恒可知，所有物質在發生化學反應前后的質量是保持不變的，而從題干能知道，鎂、鐵、鋅發生反應以后，水分蒸發后得到的物質質量為100g，而鎂、鐵、鋅混合物質量為4g，那么SO4的質量則為100-4=96g，然后再根據SO4和H2兩者的關系進行計算，最后得出反應之后所生成H2的質量為2g。從上述案例可以看出，在適合的化學問題上應用逆向思維解答問題能使問題變得更加簡單。所以，教師在日常教學過程中應當培養學生的逆向思維，讓其可以在解題中加以應用，促使問題變得更加簡單，有利于學生進行解答。
三、利用轉化思維解決化學問題
高考所考查的問題相對較為復雜，題型具有較強的綜合性，而且表面具有非常強的迷惑性，增加了學生的解題難度，使其難以找到答題的切入點，此時便需要學生利用轉化思維對問題進行轉化[4]。所謂的轉化思維就是為了讓學生不要受到固定思維的影響，要學會變通，學會對復雜的問題進行分析，并將其劃分成多個簡單的問題，甚至還可以將超綱的問題轉化為知識范圍內的化學問題。轉化思維在解題過程中的應用是相對較為廣泛的，最常見的便是應用在具有較強綜合性、過程煩瑣及較為抽象的化學問題中。例如，化合物X、Y是由A和B兩種元素構成的，根據質量對比，A在X中占比為23/31，而B在Y中的占比為16/39，已知化合物Y的化學式最簡式為AB，求化合物X的最簡式。通過題干我們可以了解到，化合物Y的最簡式為AB，而B在Y中的占比為16/39，由此能得到A在Y中的占比為23/39。若AB式量為39，那么A/B為23/16，此時根據我們以往所學習的化學知識可知，式量為23的化學元素是Na，而式量為16的化學元素是O，那么能知道Y的化學是為Na2O2。利用該思維來推導化合物X，如果化合物X的式量為31，那么A的式量為23，推導出B的式量為8，由此能得到物質為Na2O，所以X的最簡式為A2B。利用轉化思維來解答復雜的化學問題能產生較為理想的效果，通過轉化思維可以將復雜的問題變得更加簡單，這在一定程度上大大降低了問題的解答難度，在確保結果準確性的同時還大大簡化了思維過程，節省了問題的解答時間[5]。
四、結語
總之，為了滿足當下高考對學生思維能力的考查，高中教師應當轉變以往的教學理念，在教學過程中不僅要重視對基礎知識的講解，而且還要重點培養學生的解題思維。高中化學相對于其他科目來說，在問題的解答上較為靈活多變，如果只使用常規思維進行問題的解答，那么將會使解答過程變得非常復雜，而且還會浪費答題時間。所以，我們需要通過利用其他思維將問題簡化，以便獲得更為理想的解題效果。
[參考文獻]
[1]王振海.探析數學思想方法在高中化學解題中的效用[J].中學化學,2016(03):23-24.
[2]李祥培.新高考背景下的高中化學生活化教學途徑初探[J].好家長:創新教育,2014(06):84-85.
[3]左國杰.高中化學圖像題解題思維的運用和技巧[J].文理導航(中旬),2014(09):48.
[4]李增坤.高中化學圖像題解題思維的運用和技巧分析[J].學苑教育,2015(23):81.
[5]王麗.淺談高中化學圖像題解題思維的運用和技巧[J].新課程(中學),2018(04):68-69.
作者:李成珠 單位:福建省福清第一中學