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初中閱讀教學反思范文1
閱讀是通過看書籍、報刊來領會其內容的一個過程。在近年的中考試題中，閱讀理解的比重逐漸加大，因此在英語教學中，提高學生閱讀能力可以為聽、說和寫的全面發展打下良好基礎，可以很好的反映初中學生掌握英語的具體程度，也成為構成英語實際交際能力的重要組成部分。在很大程度上，能否鞏固學生的英語知識、培養學生的語言技能、保持和穩定學生的學習積極性和興趣，跟學生的英語閱讀有密切的聯系。
一、初中英語閱讀教學的重要意義
在整個英語語言教學中，英語閱讀有著舉足輕重的作用。通過朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，培養初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，在整個英語教學中，閱讀教學的重要意義是可想而知的。
二、初中英語閱讀教學的若干方法
1）通過課堂閱讀教學。首先，充分利用課堂閱讀教學示范功能，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。其次，將注意把課堂閱讀教學延伸，科學地指導學生課余的閱讀活動，可讓學生從興趣愛好著手，遵循由易到難，循序漸進的原則，并且盡可能做到面廣、實用、貼近時代?；痉椒ㄓ校孩偃蝿?情景教學法。根據閱讀課文材料，教師仔細設計一些“小問題”，讓學生在閱讀時快速尋找到答案，激發閱讀興趣，在掌握好詞匯、語言點后，教師再提高任務難度，加深理解，最后精心設計激發學生興趣問題拓展任務。②分組朗誦閱讀法。將挑選的同學分成若干組，然后分別上臺朗誦閱讀，然后邀請其余學生根據發音、語速、節奏、情感、綜合印象進行評選，這樣可以培養學生的閱讀水平和閱讀能力，最大限度的防止錯誤的產生。
2）加強課外閱讀活動。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容，不作具體的練習要求，其目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，以激發他們的閱讀興趣，方法如sq3r法（即瀏覽、提問、細讀、描述、復習）；matching（提供文章、標題、段落或大意，尋找匹配的內容）；skimming（掠讀，了解文章的大概內容）；scanning（瀏覽，主要從文章檢索相關內容）；taskreading（為解釋某問題而閱讀）；authenticreading（將廣告、商業信件、新聞報導等作為閱讀材料）等等。一般來說，閱讀的目的是決定采用什么樣的閱讀方式的關鍵。若只要知道大概內容，可用skimming訓練學生快速瀏覽全文，領會大意或抓住主旨；如果是要尋找具體信息，scanning最適合；其它可依此類例。
三、閱讀教學中的問題及解決措施。
1）缺乏對基本閱讀技能的訓練。受傳統教學觀念的印象，大部分教師在課堂閱讀教學中，通常偏重語法和單詞的教學，給學生講短句、講句型，羅列詞組，分析結構，卻不能為學生進行課堂帶讀、領讀，或者提供或培養正確的閱讀方法。這種教學方法枯燥單一，讓學生失去主動參與學習的機會，慢慢地對英語閱讀失去興趣。出現這種情況時，教師需加強自身的教學素質，在進行講堂教學前，需要仔細理解課文的內容、段落，以及細化到句子、語法和單詞，然后制定詳細、靈活的閱讀教學方案，以便引導學生利用恰當的方法、技能進行閱讀，增強學生閱讀興趣，活躍課堂教學氛圍。
2）缺乏對良好閱讀習慣的培養。有些教師為了完成自己的教師預案、教學進度，對學生的合作學習、自主學習等學習習慣重視不足，致使學生在閱讀中遇到困難時不能加以堅持，或者養成聲讀、心讀、指讀或復視等不良習慣，甚至對課堂上學生的一些壞習慣不能有效制止，一味遷就避讓，從而對閱讀的質量和效率造成負面影響。要想改變這種情況，需要培養學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力；強制深入理解文章內容并加快閱讀速度；閱讀大量難度適宜的讀物，避免遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回頭再看。至于注意力不集中、閱讀時頭部下意識地左右擺動、用尺子比著、愛抖動雙腿等等，這些不良習慣都應及時地予以糾正，提高英語閱讀水平。
3）缺乏適合學生閱讀的書籍材料。大部分教師偏重課本閱讀，常常忽視課外閱讀的重要性，認為閱讀教學僅僅是課堂教學的一小部分。一些學校甚至沒有一定規模的圖書館，沒有良好的閱讀教學資源，或者閱讀材料不符合學生的認知特點及年齡特征。甚至出現進行閱讀教學時，教師不能提供明確的廣告教學目標及計劃。遇到這種情況時，可以通過朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書，或者英語節目、電影、電視劇、磁帶等，都可以成為學生閱讀的書籍材料，這樣可以讓學生在掌握和鞏固課堂閱讀知識外，通過課外閱讀豐富自己的知識面及提高閱讀能力。
4）缺乏對學生自信心和耐心的培養。課堂閱讀教學時，學生看到篇幅長、生詞多的文章，往往容易產生畏懼、厭惡的心態，不能完成閱讀訓練。教師有必要培養學生的自信心和耐心，提高學生閱讀能力和閱讀興趣。遇此情況，要注意教師自身的期望值，不要將教師自己的意識強加于學生身上，注意發現學生的優點，力求在其遇到閱讀困難時予以幫助和鼓勵，并提供適當機會讓其重新嘗試。
初中閱讀教學反思范文2
一、了解英語閱讀教學的現狀和存在的問題
1、教學模式陳舊，缺乏現代化創新
初中學生的普遍特點就是，知識基礎良莠不齊，這在一定程度上加了英語閱讀教學的難度，不利于其教學效率與質量的提高，除此之外，很多初中院校的英語教學模式也相對陳舊，不夠新穎，教學手段無法與時俱進，這必然導致時學生效果低下，英語成績遲遲得不到提高。傳統單一、刻板、枯燥的教學模式，無法引起學生的學習興趣與熱情，最終為教育效果帶來負面的影響，也是必然的。同時，由于學生英語基礎不同，傳統的教學方法又無法有效的平衡這樣的現象，那么久而久之，英語基礎好的同學與基礎稍差一點的同學之間，其英語水平差距就會越來越大，從而形成英語教學兩極化明顯的現狀，以上所述，都是制約我國初中英語教學實效性的因素。
2、教學目標不明確，缺乏針對性
初中英語閱讀教學中，還存在一個較為嚴重的問題就是，教學目標模糊，不明確，不具體，缺乏一定的針對性。這樣的教學模式，所帶了后果就是過于重視英語語言知識系統的構建，以及理論性知識的傳統，從而忽視了學生的個體特點以及英語教學實效性的發揮，沒有做到因材施教，具體問題，具體分析，同時，我國初中英語教程也在不斷改革，更新中，只有富有創新性、多元化、活潑感的教學方法才能滿足課改的要求，提高教學效果，然后，很多初中英語教育工作者，對于這些認識得并不夠深刻，教學課程缺乏針對性設計，教學方法過于普遍化，教學內容設計不合理，從而阻礙了我國初中英語教學目標的實現，也影響了學生的學習效果。
3、初中英語考核機制不完善
在我國初中院校中，缺乏相應的英語考核機制，也是其教學實效性不能得以有效發揮的主要因素之一，目前，一大部分的英語考試中，教師所采用的依舊是傳統、單一的試卷考核方法，考核內容也基本停留在理論知識點記憶方面，這種考核的方式，我們不能夠全盤否定，英語理論知識要點當然也是學生必須要掌握的重要內容，但是，英語與其他學科不同的是，其口語能力也是非常重要的一部分，加之初中院校的教學特點，往往是更加偏重實培養學生的實踐性與知識應用的能力，所以說，傳統單一的考核方法，并不能夠真正實現學生英語能力全面提高，也不利于其學習積極性的發揮，從而影響了英語教學的實效性。
二、充分借助現金的教學技術，提高學生閱讀能力
1、以學生為中心，提高學生閱讀能力
英語課堂上，進行閱讀訓練的時候，學生是學習的主體，傳統的教學中常常忽略了這點，課堂中忘記了學生的存在。這也與學生的學習積極性有關，學生很難對死板單一化的課堂學習內容感興趣，他們渴望在課堂上看到不一樣的教學工具與教學環境，對于多媒體教學，學生充滿向往。教師要認識到這一點，并利用好多媒體這一教學工具，以學生為中心來實施多媒體教學，給英語營造出不一樣的教學氛圍，學生學習積極性得以提高，那么必然會積極的發言，實現與教師的互動，從而有效提高其自身的英語素質。
2、以完善的教學設施為基礎，開展閱讀教學
初中英語閱讀的開展，必須要以現金的教學設施為依托，先進的教學設備是一所學校師資水平的一項重要指標，同時也是學生學習效果得以提升的保障。借助新穎的、現金的小學設備，在閱讀課堂上播放錄音、對話、展示圖片以及投影，都能夠增加課堂趣味性，提高學生學習積極性，有很多高校就是因為院校的基礎設施跟不上，而無法很好的開展教學工作。作為一個教師，應積極地對學?；A建設提出可行的意見，從實用性的角度出發，來完善學校的基礎建設工作。
3、采用多元化的教學手段，提高學生的閱讀能力
初中閱讀教學反思范文3
【關鍵詞】初中英語 閱讀實踐教學 評價
初中英語閱讀教學中一種采用的都是傳統的教學模式，教學中都是以教師為主導，學生只是在被動的接受知識，沒有體現出學生的主體性，限制了學生的發展，這也讓教學效果不是很理想。當前教學需要落實新課標的要求，一切以學生發展為根本，采用有效的教學方法，提升教學質量。
一、初中英語閱讀實踐教學存在問題
1.缺乏課外閱讀材料，課內閱讀形式較為單一。課堂是教學的主要陣地，學生也只重視課上的學習，但是對課后復習材料則不重視，課堂教學時間是有限的，在課堂中做的閱讀或者是試題也是有限的，課堂教學無法滿足學生的發展需求，學生還沒完全掌握閱讀技巧。課內閱讀也注重的是增加學生的單詞量，要想進一步擴充就需要學生進行課外閱讀。
2.教學模式單一、落后。當前教學中，通常都是以教師為主導，教師則是按照教材中的內容進行教學，沒有充分考慮學生的差異和實際情況。教材中的知識不夠靈活，程序也比較單一，通常都是教學生讀單詞之后讀課文，為學生概述文章的大概內容，結合文章內容回答相應的問題，之后進行總結，一直是這樣的單一的教學程序，學生會失去學習興趣。
3.教學中缺乏師生互動。一直以來，教師都是課堂教學中的主體，學生都是跟著教師的思路走，教師注重理論知識的講授，這樣的教學模式其實際效果并不是很理想，限制了學生的發展。新課標中提出教學中要體現出學生的主體地位，當前教學中教師需要有效落實這一點。閱讀教學一直都比較枯燥乏味，學生在接觸時會存在一定的困難，教學中師生之間缺乏有效互動，教師需要采用有效的策略激發學生的學習興趣。教師需要發揮好自己的引導者角色，讓學生將自己的思維和情感融入到文章中，讓學生自主閱讀，但是當前教學中教師都是灌入式教學，將自己的思路硬塞給學生，限制了學生的思維發展及創新能力。學生在閱讀中總是想要快點完成課后問題，這樣的閱讀對細節的把握不夠，使得學生只知道文章的大概內容，無法深層次的理解文章內容。
二、初中英語閱讀實踐教學提升策略
1.使用多媒體輔助教學。多媒體具有其獨特的優勢，閱讀教學中教師一直采用單一的教學程序，學生很容易失去興趣，對閱讀學習積極性不高，這時教師可以使用多媒體教學手段進行教學，生動形象的將知識和教學內容展示給學生，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生可以投入到閱讀教學中，提升學生的學習效果。比如在學習“bicycle riding is good exercise”r，教師需要先教授學生詞組以及單詞，之后讓學生閱讀文章，回答課后的問題，要讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣學生才能有目的性的閱讀，提高他們閱讀的效率及質量，因此教師需要設置有效的問題，如：“What do people use bicycles for？ ”、“Why is bicycle riding good exercise？”、“How do bicycle riders protect their heads？ ”、“What must bicycle riders do when riding at night？”、“ If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，what should he / she do？”，讓學生帶著這些問題去進行有針對性的閱讀，并且將同文章大致內容相關的視頻播放給學生，幫助學生更好的理解和掌握知識，提升他們的閱讀興趣。在教學中多使用一些視頻、音頻，有效激發學生的求知欲，比如在學習“what animals do you like best？”時，教師就可以使用多媒體為學生準備音頻材料，將不同動物的特點直觀、生動的展示給學生，讓學生更加清楚的了解每一種動物，之后對學生進行提問，如：“which kind of animals do you like best？”、“why do you like it best？”，在視頻的基礎上，學生會積極的動腦思考并且回答問題，喲徐愛哦提升課堂教學氛圍，提升他們的閱讀興趣。
2.建立和諧的師生關系。教師在課前需要做好充足的課前準備，在課上要掌握學生的實際閱讀情況和水平，要結合文章發內容提出有效的問題，從易到難循序漸進，增加學生對文章的理解程度。教師要引導學生走入閱讀的世界，讓學生主動的去進行閱讀，通過帶入問題，進行有效閱讀，在閱讀后如果有問題，要及時的向教師請教，教師要及時、有效的進行解答，師生之間要建立和諧的關系，這樣對學生閱讀能力的提升有益處，還增強了師生間的感情，營造良好的教學氛圍，讓學生喜歡閱讀。比如在學習“how much do you know about China？”時，教師可以先給學生展示中國地圖以及相關的名勝照片等內容，讓學生學會自主的想象和思考，帶著問題去閱讀文章。之后，教師可以進行拓展，讓學生寫一個自己喜歡的城市或者是風景，這樣可以檢驗他們的閱讀效果，鍛煉學生的寫作能力，讓學生可以將自己學習到的東西應用到實際寫作中，并且從中發現自己的不足并進行及時的改正，對于自己的弱項，學生應該多找相應的課外閱讀進行練習，學生可以先看文章中每個段落的首句，這樣可以大致了解文章的內容，之后在分析重點語句，整理相互文章的結構和中心思想，提高自己的閱讀效率，深入理解文章內容。
三、結束語
綜上所述，初中英語閱讀中還存在一定問題，需要教師可以采取有效措施進行改善，采用有效的教學方法，提升閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平及能力。
參考文獻：
初中閱讀教學反思范文4
閱讀是初中語文教學的重點，閱讀能力在很大程度上決定了學生的理解能力、分析能力、思考能力、表達能力，對于他們今后的發展和成長起到了非常重要的促進作用。將元認知理論運用到初中語文教學過程中，不斷地培養學生的認知能力、感悟能力，從而強化個人多元化的發展和進步。本文將重點從元認知的理論出發，來對語文閱讀能力提供有效的策略，以此來強化學生的感悟能力和理性分析能力，為個人的長遠發展打下堅實的基礎。
關鍵詞： 初中語文 元認知 閱讀策略 體驗
【中圖分類號】G633.3
元認知是學生個體成長和發展的必然需要，這一能力在一定程度上對學生的社會化發展、學習能力、個人成長等諸多方面起到了很重要的影響作用。對于初中語文閱讀來說，將元認知理論運用到語文閱讀教學中去，不斷地強調學生的自我感悟能力，通過體驗式學習的方式來實現對于知識的自我整合，并在閱讀過程中實現有效的管理，從而來從根本上提升學生的語文閱讀水平，更好地為學生的長遠發展所服務。
1 元認知的理論基礎和基本內容
1.1元認知理論內容
元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。元認知理論與傳統認知理論表現出較大的差異性，它在很大程度上更加強調這一理論認識和思考的對象、具體認知內容、作用方式不同等等，從而更加強調認知的綜合性。
1.2元認知理論對于語文閱讀指導作用
將元認知理論運用到初中語文閱讀教學過程中，實現元認知理論與學生個人主體性、認知行為、自我管理和自我調控緊密地結合起來，從而來最大限度地提升閱讀學習的有效性，不斷實現個人閱讀能力的提升，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。具體到初中語文閱讀教學過程中去，根據學生的自我成長特點、成長規律、發展水平、心理動機等要素來對學生進行有效的閱讀教學，從而來幫助他們制定合適的閱讀計劃，完成閱讀目標，從而來最大限度地提升個人閱讀能力和閱讀素質的提高。
2初中語文元認知閱讀策略研究
2.1 培育學生的初中語文閱讀興趣
培育學生的初中語文閱讀興趣，對于提升語文閱讀教學質量有著無比重要的意義。在初中語文閱讀教學過程中，作為老師應該通過有效地引導、合理化的閱讀教學計劃、生動的閱讀組織形式，來對學生進行有效地溝通和交流，從而讓他們對閱讀建立起有效的聯系和建構，不斷地提升語文閱讀教學效果。在語文閱讀課堂上，作為老師應該學會有效的組織教學結構，從學生所感興趣的閱讀話題進行入手來展開討論，從而來不斷地強化學生的內在學習動機，以此來從根本上實現語文閱讀教學效果。
2.2對學生的閱讀方法進行及時指導
對學生的閱讀方法進行及時地指導，從而來提升初中語文閱讀教學效果。比如根據學生認知能力、閱讀水平和閱讀材料的不同，老師可以為學生推薦合理的閱讀方式，比如通過精讀、略讀、瀏覽、朗讀、摘度等不同的閱讀方式，從而來滿足學生多元化的閱讀需要，以此來更好地實現閱讀質量的提升。在閱讀教學過程中，老師可以根據學生的個人特點來進行針對性的閱讀訓練，從而來更進一步地對學生的閱讀習慣、閱讀技巧等方面進行有效的指正，從而引導他們養成正確的閱讀方式。
2.3提升學生閱讀質疑能力和反思能力
提升學生的閱讀質疑能力和反思能力，實現初中語文閱讀質量的提升。在進行閱讀教學的時候，老師應該給予學生充足的空間來進行閱讀反思和提問，對于自己不懂的閱讀內容、結構劃分、主題提煉，來對之進行有效地點撥，從而來進一步地加深學生對于閱讀內容的理解能力和認知能力，從而能夠自覺地將閱讀與個人體驗建立起有效的聯系，以此來從根本上提升學生的閱讀水平。
2.4積極組織多種多樣的閱讀教學活動
積極組織多樣化的閱讀教學活動，滿足學生的認知發展需要。比如通過開展故事會、朗誦比賽、閱讀比賽、讀書交流會等方式來對學生進行潛移默化的閱讀訓練，從而來不斷地提升學生的閱讀素質。老師應該在這個過程中對學生進行及時地監督和提問，對于他們閱讀中可能存在的誤區進行及時地指正，從而幫助他們養成正確的閱讀習慣和閱讀能力，以此來更好地促進學生閱讀質量的提高，為他們長遠發展打下堅實基礎。
3 結語
元認知理論對于初中語文閱讀教學有著無比重要的促進意義，從元認知理論出發來對學生的個、認知能力和閱讀水平進行有效的反思和規劃，從而對他們進行有效的讀指導，不斷提升閱讀素質和閱讀能力的提高。不斷培育學生的語文閱讀興趣、對其進行閱讀方法的指導、提升學生閱讀質疑能力和反思能力、組織多樣的閱讀教學活動并實現多元化的閱讀教學評價，從而來最大限度地提升學生的綜合閱讀能力，為學生長遠發展打下堅實的基礎。
參考文獻
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[2]孫珊珊.初中語文閱讀教學的元認知策略研究[D].吉林大學，2012.
初中閱讀教學反思范文5
關鍵詞： 初中數學閱讀教學 教學策略 應用
學習技能培養，是教學活動的重要目標和任務。閱讀能力作為學生“聽、說、讀、寫”四種學習能力的重要組成要素之一，在學科教學中有著深入和廣泛的運用。但在現實教學活動中，初中數學教師忽視閱讀教學的運用，片面地認為，閱讀教學是語文、英語和政治等文科教學的重要方式之一，輕視對初中生數學閱讀能力的鍛煉和培養。實踐證明，初中生在解析問題、思考分析的過程中，離不開閱讀能力的支撐。新的初中數學課程標準指出：“閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！币虼耍诔踔袛祵W教學活動中，數學教師應強化和重視閱讀教學，采用行之有效的教學手段，開展數學閱讀教學活動，提升初中生的閱讀能力水平。下面我結合教學實踐體會對當前初中數學教學中閱讀教學策略的應用進行論述。
一、在感知教學內容要義中，實施閱讀教學策略
學生在學習活動中，通過對數學知識的概念、性質、定理等內容的閱讀和掌握，在研究和分析的過程中，掌握其內容要義，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。在實際教學活動中，傳統的灌輸式教學模式，省略了學生研析、探知的過程，使學生對數學知識的定義、性質、定理等內容的掌握“只知其然而不知其所以然”，降低了初中生對數學知識概念、性質的理解深度。因此，初中數學教師要提高學生對定義、性質、定理等內容要義的理解程度，應將閱讀教學活動融入知識內容要義教學活動中，通過閱讀研析的手段，引導學生對知識內容進行整體和局部的閱讀和分析，從而掌握其內涵要義。
如在“平行四邊形的性質”新知教學活動中，教師為加深學生對平行四邊形性質的理解程度，將閱讀教學活動融入其中，對平行四邊形的性質采用咬文嚼字的方法，開展如下教學過程：
師：請學生認真閱讀平行四邊形的性質內容，并觀察所給予的四邊形，思考邊、角之間有什么關系。
生：利用學具進行小組合作探究，根據探究的信息說出平行四邊形的性質內容。
師：請學生認真閱讀平行四邊形的性質，弄清楚平行四邊形的角和邊各存在什么特征。
生：結合教師要求，認真閱讀平行四邊形性質內容，認識到平行四邊形對邊平行且相等、對角相等。
師：平行四邊形的性質：平行四邊形對邊平行且相等、對角相等。
通過對以上閱讀教學過程的分析，可以發現，學生在閱讀平行四邊形定義、性質的過程中，通過整體感知、局部分析等手段，對其知識內容要義的理解更加深刻，掌握更加精準。
二、在研析問題案例內容中，實施閱讀教學策略
問題案例是數學知識內涵要義的生動體現和有效概括。問題案例已成為教學工作者教學理念、教學策略、教學手段等內容的有效承載體。教學實踐證明，初中生在找尋解題策略及方法的過程中，離不開閱讀的活動，離不開分析的活動。研閱活動貫穿于整個案例教學活動之中。因此，初中數學教師在問題教學活動中，應采用閱讀教學手段，將其融入學生探析問題、解答問題過程中，通過閱讀問題條件、要求，分析條件內涵、關系等過程，建立等量關系，得出解題策略。
問題：用直尺和圓規作一個角的平分線的示意圖（如圖所示），則能說明∠AOC=∠BOC的依據是什么？
在該問題案例教學活動中，教師采用探究性教學策略，并將閱讀教學活動滲透于探究活動之中，要求學生在閱讀問題條件內容中，找尋出問題條件所包含的數學知識內容，以及問題條件所存在的等量關系。學生在閱讀問題條件過程中，認為該問題案例是關于“全等三角形的性質和判定”的問題案例，問題條件中存在“構成全等三角形”的等量關系。此時，教師再次引導學生進行問題條件研析，結合解題要求，找尋該問題的解題策略。學生在閱讀問題條件、問題要求及條件關系等內容中，經過小組探討分析，認為該問題可以采用“連接NC，MC，根據SSS證ONC≌OMC”方法進行解答。其解題過程為：
解：如圖所示，連接NC，MC，
在ONC和OMC中
ON=OMNC=MCOC=OC
ONC≌OMC（SSS）
∠AOC=∠BOC
點評：本題考查了全等三角形的性質和判定的應用，主要考查學生運用性質進行推理的能力，題型較好，難度適中。
從以上教學過程可見，閱讀教學的有效運用，對提高學生對問題條件的理解程度起到促進和推動作用。同時，初中生在閱讀、研析問題條件，找尋解題策略過程中，對解題策略和解答方法的掌握更加深刻和精準，有助于解題技能的有效提升。
三、在反思評析解題過程中，實施閱讀教學策略
初中閱讀教學反思范文6
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性
英語學習是學習者通過閱讀感悟而形成一種認知體驗積累，是培養學習者高度語言學習自覺性和靈活性的重要前提。通過閱讀認知，能夠有效地培養學習者的發現問題、探究問題和解決問題的能力，積累豐富的跨文化語言知識，滿足學生語言學習發展需要。培養學生有效的閱讀學習思維方法，不僅能夠培養學生良好的閱讀認知習慣，還能夠讓學生在閱讀積累中形成多元化的學習思維，增強綜合語言表達運用能力。
一、鼓勵自主質疑閱讀，深化語篇認知
學生通過自身的閱讀感知來認識語言表達素材，能夠更好拓寬自身的語言學習認知視野，增強整個語篇的感悟運用能力。以這種自主質疑的方式來進行優化閱讀教學，能夠更好發揮學生的學習主體地位和作用。學生自主質疑學習過程，本身也就是對整個語篇的認識升華，是提高學生語言運用能力的需要。通過自主質疑的方式來鼓勵學生閱讀，一方面，能夠幫助學生形成有的放矢的目標學習意識，增強他們的綜合語言運用能力；另一方面，能夠培養他們良好的語言學習習慣，提高他們的語言學習敏銳性和豐富性。學生在閱讀過程中，可根據自己的疑難之處，通過運用記筆記的形式劃出，進行整體理解思考。
二、倡導出聲閱讀體味，增強感悟體驗
語言學習模仿只有通過聲音的刺激大腦才能夠形成一定的認知體驗。這樣的過程是學生理解記憶的主要形式。這就需要我們在教學中，從閱讀思考探究任務需要出發，探尋其中的深層內涵，鼓勵學生嘗試和探索運用朗讀的形式來進行感知文本的表達內容。出聲閱讀的過程，本身也是學生的感悟體驗不斷加深的過程。出聲閱讀學習過程，其實也是學生對語言認知理解逐步加深的過程，能夠有效激發學生良好的語言學習思維習慣和認知情感。在教學中，可為學生提供朗讀的語言學習環境，注意激發學生的朗讀激情和興趣，鼓勵學生能夠進行大膽朗讀。在此基礎上，鼓勵學生能夠就閱讀體驗形成一定的認知思維。最后，建議學生能夠根據自己的朗讀，通過多元化的語言表達形式來予以呈現。通過出聲閱讀，更能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，更能夠激活學生的學習情感體驗。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教學中，圍繞“What do you meet some problems this year?”和“How to settle your difficulty?”以這樣的形式來增強語言學習感悟，更能夠優化教學資源，幫助學生形成靈活多樣的語言學習思維，增強他們的綜合語言運用能力水平。
三、突出閱讀總結反思，豐富感知思維
學生在閱讀學習過程中的積累反思也是不可忽視的重要內容。通過對閱讀學習的總結來加深對學習過程的理解運用，不僅是課程教學的必然要求，更是提高學生語言學習表達運用能力的基礎。以反思總結為根本，更能夠增強學生學習感知思維。閱讀反思模式運用，能夠更好培養學生的多元化語言學習思維模式。在反思過程中，鼓勵學生發揮好自身的想象思維，能夠對文章表達的思想情感進行大膽想象。同時，可建議學生能夠針對在學習過程中的積累認知，可要求學生能夠圍繞閱讀學習過程和思維表達邏輯性進行認真總結，以形成良好的語言學習認知習慣。這樣的教學方式更能夠使得學生的閱讀學習激情也便會高漲。經過近幾年的教學實踐，筆者發現，培養學生的閱讀學習反思能力，不僅是他們獲取語言文化知識的需要，更是促進學生語言知識技能形成的有效推動力，能夠讓學生的思維情感得到有效激活，真正滿足他們的語言學習和提高語言學習思維認知需要。
總而言之，關注有效性閱讀教學，能夠讓學生的閱讀學習認知心理和閱讀學習方式進行有機融合，提高閱讀的主動性和積極性。通過對閱讀的有效性關注使得課程教學突出教學重點，讓學生的語言學習過程更為豐富。
參考文獻：
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