前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語有效閱讀教學模式運用
一、教師應該加強對于學生實際情況的了解
只有教師清楚地了解學生的實際情況，教師才能夠有針對性地開展教學，才能夠提高英語閱讀的教學效率。這就要求教師應該定期或者不定期對學生的英語能力進行摸底試探，能夠對于學生的英語實際水平有所了解。尤其是要把所學的知識與學生的實際情況有效結合。例如，在學習《Ourworld》的時候，教師應該找一些接觸過外國朋友的學生進行有效的演示，能夠還原真實的場景，從而能夠讓學生在閱讀的時候能夠運用更加真實的情感。這就要求教師應該對于學生的情況有所了解，只有這樣才能夠保證教學更加有效的開展。
二、激發學生學習興趣，提高學習主動性
興趣是最能夠吸引學生的東西，如果學生缺少對于閱讀學習的興趣，那么閱讀課就不能夠正常的開展。所以只有教師認真組織教學，注重采用多種方式吸引學生的興趣讓學生能夠在課堂上認真地閱讀，主動獲取更多的知識，主動提高自己的英語語言能力，才能夠提高英語閱讀教學的效率。例如，在學習《Wehavedifferentlooks》的時候，教師可以利用講故事的方式，讓文章的內容能夠以故事的形式展現出來，這樣才能夠使學生對于故事更加感興趣，然后帶著好奇心去開展閱讀。因為中學生對于這類題材還是比較感興趣的，所以教師要能夠讓學生對于教學內容產生興趣，這樣教師在進行有效的引導，就可以讓學生喜歡上閱讀，提高閱讀的水平，提高自己的綜合能力。
三、注重培養學生的閱讀習慣
想要提高閱讀教學的效率，讓學生養成閱讀的習慣是非常重要的。這就要求教師在學生剛剛入學的時候就應該加強閱讀習慣養成方面的培養。例如：教師可以給學生安排教材中的或者是一些學生比較感興趣的課外題材，每天安排固定的時間組織學生進行閱讀，時間不用過長，哪怕只有五分鐘，要讓學生能夠長期堅持下來，在自己的腦中形成閱讀的記憶，每天完成閱讀后才能做別的事情，這樣就會讓學生漸漸養成一種閱讀習慣。然后教師應該開展豐富的閱讀評價，應該對于學生的閱讀情況有一個科學的評價，讓學生們有積極性去開展閱讀，能夠把閱讀當成一個習慣堅持下去，努力提高自己的英語實際應用能力。
四、循序漸進去培養學生的閱讀能力
教師在教學的過程中，除了引導學生養成閱讀的習慣的同時，應該努力提高學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀，能夠將能力真正地提高。例如，首先，教師可以使用一些學生比較熟悉的內容，然后慢慢增加難度，讓學生在潛移默化中提高自己的閱讀能力。同時教師也可以采用比賽的方式，讓學生能夠更加集中注意力，提高學生參與的熱情，能夠提高教學的效率。例如，在學習八年級英語知識《Myhobby》的時候，教師可以讓學生針對教材中的內容進行閱讀比賽，然后安排幾個學生組成評委，對于參賽學生的表現，例如情感參與、發音等進行有效評價，這樣既能夠提高全體同學的熱情，同時能夠在教師的指導下對存在問題的學生進行適當指導，指出其在某個方面的不足之處。這樣能夠使閱讀教學開展的更加有效，同時學生閱讀能力能夠得到一定的培養，語言綜合應用能力也會相應提高。
五、拓展學生的閱讀視野
因為教材中的知識畢竟還是有限的，所以教師可以給學生推薦一下課外的閱讀素材，也可以是一些擁有素材的網站，這些素材要符合學生的實際情況，使學生能夠得到提升。在這一點上，教師應該格外注重選題的專業性，應該讓學生能夠在其中見到和學習到不同的風格和內容，使學生能夠真正的閱讀到多種樣式的文章，能夠從中鍛煉自己的語言能力和閱讀技巧。通過有效的拓展學生的閱讀視野，能夠提高學生適應各種風格內容的文章的適應能力，從而為學生以后的閱讀打下堅實的基礎。
六、總結
綜上所述，只有構建有效的英語閱讀教學模式，才能夠提高學生的英語閱讀能力，使學生的綜合應用能力得到一定的鍛煉。這就要求教師應該認真研究，在立足于學生實際情況的基礎上，開展豐富的教學活動，吸引學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，慢慢提高學生掌握知識的能力。讓學生通過不斷的練習，能夠有效拓寬自己的視野，從而為了以后的學習和生活打下堅實的基礎。
作者：袁佐梅 單位：重慶市長壽中學
第二篇：初中語文閱讀教學學生主體性凸顯淺析
1.更新初中語文閱讀教學觀念———認識主體
傳統的語文教學中，一般都是教師在講臺上講解，學生只是單方面的接受，沒有充分主動的參與到課堂教學中，在實際的學習中處于被動地位。這種教學方式限制了學生思維的發展，并且不利于學生學習能力的提高。因此教師應不斷更新自身的教學思想，充分為學生考慮，在語文教學中積極引導學生進行有效的學習，充分發揮學生的主體作用。并且教師在教學中應充分發揮自己的主導作用，讓學生明白閱讀的方法，并尊重學生的喜好，給學生充足的閱讀空間，讓學生形成自己獨特的閱讀方式。教師轉變教學觀念，需要更加積極的研究自主課堂的教學方式，并采取有效的方法引導學生做好學習的主人，提高學生在語文閱讀中的學習效率。并且對于學生出現的問題應進行及時的引導和解決。并且教師應樹立起先學后教的教學思想，讓學生能夠在教師不講解的狀況下主動的進入閱讀的狀態，讓學生通過自己的閱讀和感悟，得出自己的體會。教師若在閱讀前進行介紹，不利于學生對文章的深入感受。如在進行《最后一課》這一文章的教學中，傳統教學中教師會進行這樣的介紹，漢語是我們的母語，具有悠久的歷史，熱愛祖國的語言是一種愛國的表現，尤其是在國家受到危害的時刻，這種愛國感受更加強烈，今天就從這篇文章中感受一下小弗朗士的體會吧。這種教學方式會給學生造成暗示，提前了解了課堂教學內容，并且容易讓學生先入為主，不利于學生思維的發散。教師應放手讓學生去充分的體會，從中獲取自己的感悟，有利于學生進一步的探究和理解。
2.創設初中語文閱讀教學情境———落實主體
在初中語文閱讀教學中，教師應采用有效的方式來體現學生在課堂中的主體性。為促進學生學習的積極性，必須提高學生對語文閱讀的學習興趣。創設有效的教學情境能夠很好的激發學生學習的熱情，促進學生主動參與到初中語文閱讀教學活動中，提高學生自主學習的效率。如教師可以為學生創造一個情感閱讀氛圍，教師可以將文章的文化背景描繪出來，引起學生探究的欲望，并且教師可以借助相關教學設備來提高學生的學習興趣，引導學生主動學習。如在學習《安塞腰鼓》這一課時，學生對陜北的文化及風土人情等了解的比較少，教師可以通過多媒體來播放相關的視頻，繞過學生能夠了解到陜北的地域特色、文化知識等。學生在對陜北有了初步的了解后，產生學習的興趣，有利于學生更快的融入文章的閱讀中去，幫助學生更好的理解文章的內容。教師也可以通過設置問題的方式來引導學生形成良好的閱讀習慣。并讓學生學會對文章提出自己的疑問，并進行積極的討論和解決。教師在設置問題時應注意問題能夠引導學生進行文章的更深層次的理解，并且能夠緊扣教學目標，讓學生能夠有效的達到學習的目的。如在《魯提轄拳打鎮關西》這一課中，教師可以誘導學生思考這些問題：魯提轄為何要拳打鎮關西？怎么打？打死鎮關西后怎么辦？學生通過對這幾個問題的思考，很快就能在閱讀中明白課文的重難點，并且對小說的關鍵情節留下深刻的印象，提高學生對課文的有效理解。
3.提供初中語文閱讀開放空間———發散主體
為凸顯初中語文教學中學生的主體性，教師應為學生留下充足的自由品讀的空間，讓學生能夠按照自己的方式來理解文章的內容。教師可以讓學生進行自由閱讀，不限制學生思想，讓學生對文章進行自主思考和總結。并且讓學生進行自主閱讀能夠讓學生獲得個性化的體驗和感悟。學生存在個體差異，因此在主體性閱讀過程中會出現閱讀差異，教師應全面了解學生的閱讀習慣，找出合適的指導方式，因材施教，保證每一個學生的閱讀效率，讓學生能夠充分參與到閱讀教學中來。在學生完成自主學習后，若無法對文章主旨進行準確的把握，教師應積極聽取學生的問題，并引導學生進行提問，及時解決學生的疑問。并且給學生提供充足的閱讀時間，能夠讓學生對文章進行積極的思考，有效推動學生的閱讀思維和情感活動，并且教師應讓學生自主閱讀的過程中提出自己的問題。如在進行《苦練》這一課的教學過程中，教師可以引導學生對標題進行提問：誰在苦練？苦練什么？苦練的原因？通過標題的疑問激發學生閱讀的興趣，讓學生將注意力集中到文章內容中，讓學生能夠在閱讀中更好的把握閱讀的方向。
4.總結
總之，教師應積極探究自主閱讀教學模式，尊重學生在閱讀教學中主體地位，及時更新自己的教學思想，為學生創造良好的學習氛圍。并且應采取合理的教學方式讓學生能夠進行有效的閱讀學習，提高初中語文閱讀教學質量。
作者：李朝陽 單位：貴州省盤縣松河中學
第三篇：初中語文閱讀教學問題及對策研究
一、初中語文的閱讀教學問題
1.閱讀教學的資源單一問題
目前來看，初中語文教師在進行閱讀教學時對教材、教輔的依賴程度過高，從而使教學資源過于單一。教學資源的單一導致了兩方面的問題：一方面是學生興趣低下，教材與教輔所提供的教學資源往往具有很強的傾向性與方向性，而這種傾向與方向通常與學生的興趣不一致；另一方面是教學更新緩慢，初中語文教材與教輔更新速度過慢，但當代學生對閱讀教學的需求變化卻逐漸加快，所以過分依賴單一教學資源會令語文閱讀教學無法跟上學生的需求。
2.閱讀教學的脫離實際問題
長期以來，語文閱讀教學多數存在著脫離實際的問題，這點在初中尤為嚴重。具體來講，為了迎合中考閱讀類題目的特征，教師往往要求學生以一種近乎無限制的發散性思維來解讀閱讀文本，而罔顧文本作者的本意。從素質教育的角度來看，這種閱讀習慣不僅會削弱文本固有的深層內涵，降低學生對文章真意的解讀判斷能力，而且對學生的寫作能力也有一定的負面影響。
3.閱讀教學的理念沖突問題
隨著素質教育的推進，語文閱讀教學的新理念、新方法不斷推陳出新，而舊的教學理念和教學方法也不斷被開發出新價值，這令教師與教師之間、教師與學生之間都爆發了理念沖突，尤其是教師與學生間的理念沖突，對教學能效產生了負面影響。舉例來說，部分老教師認為，通過多媒體手段閱讀文本只會令閱讀這一過程變得淺薄，進而令學生的閱讀分析能力下降。但現在的初中生由于從小接觸電子信息設備，對他們來說，除了承載媒介不同外，電子文本與紙質文本沒有任何區別。教師簡單地否定了多媒體形式的閱讀教學，等于直接否定了學生此前的閱讀行為，學生自然會爆發不滿與對抗心理，對閱讀教學乃至閱讀行為本身的積極性都會大幅下降。
4.閱讀教學的評價方法問題
閱讀教學通常有兩種評價方式：一種是教師隨堂提出有關閱讀文本的問題，學生回答后由教師進行點評；第二種是讓學生解答專門的閱讀題，教師進行批改與評分。但這兩種方法，尤其是后一種方法，存在著靈活性較差的問題，教師通常是根據硬性的答案來對學生的回答加以評價。根據筆者的教學經驗，長期使用這種較為生硬的評價方法會讓學生將注意力轉投在摸索教師的評價習慣與硬性的題目答案上，雖然在提高學生閱讀題解答能力方面很有幫助，但對學生自身閱讀能力的培養沒有太大的意義。
二、初中語文的閱讀教學策略
1.配合學生興趣，拓展教學資源
為了提高學生對閱讀教學的興趣，教師應改變原本只從教材、教輔上獲取教學資源的做法，適當利用網絡等信息工具拓展教學資源。但需要注意的是，教師與初中生由于年齡差等因素必然存在代溝，興趣方向不一致，而網絡上能獲取的資源又過于繁雜，所以教師在篩選新教學資源時，要適當征詢學生意見，尋找學生真正會感興趣的教學資源，否則只會事倍功半。
2.回歸作者本位，提高教學質量
為了解決閱讀教學的脫離實際問題，筆者將教學劃分為兩個階段。第一階段采用傳統教學法，允許學生盡情發散思維，對文本中的詞句進行全方位的解讀；第二階段則要求學生回歸作者本位，結合作者當時的心境、文章的寫作目的等，分析判斷發散思維所獲得的眾多解讀中，有哪些是作者真正想表達的，哪些是后人自行感悟、添加的。這種閱讀教學模式自從實施以來收獲了非常好的效果，從而在一定程度上消除了學生對閱讀教學的不信任與不滿心理，受到較為廣泛的歡迎。
3.師生積極交流，融合教學理念
教學理念的沖突往往不是單純的正誤之爭，而是一種理解和認知習慣的差異，因此這種理念沖突并非不可調和，只要雙方加強交流，教學理念的融合是可以實現的。以多媒體教學理念沖突為例，教師對多媒體閱讀的否定和學生對多媒體閱讀的肯定是矛盾點所在，而閱讀教學本身并不是完全依賴多媒體進行的，所以教師和學生完全可以通過交流來調整多媒體教學在閱讀教學中所占的比例，進而緩和甚至消除這種矛盾。
4.增加評價方法，優化教學評價
為了避免學生將閱讀教學過程理解為猜測教師心理和正確答案的過程，有必要增加閱讀教學的評價方法。具體來說，教師至少要準備兩套評價方案，一套是原有的評價方案，用于評價學生答案的正誤，另一套則是針對學生本人的評價方案，評價學生得出答案的思維方式與解讀過程。但這種多元化閱讀教學評價對教師本人水準的要求非常高，所以想要實現這一評價形式，還需教師多多充實自己。
三、總結
總體來說，我國初中語文的閱讀教學水平較之前已經有了很大的提高，諸多語文教師也在嘗試進一步更新和優化教學方法，但更新和優化的能效往往差距較大，這與更新和優化策略是否能結合學生思維特征有很大關系。因此，注意將閱讀教學與學生實際情況結合起來才是未來進一步提高初中語文閱讀教學水平的有效手段。
作者：王翠萍 單位：江蘇省豐縣范樓初級中學
第四篇：初中英語閱讀教學研究
一、激發并維持學生英語閱讀的興趣
在英語的教學實踐中，學生閱讀興趣的激發和維持是提高學生閱讀水平的關鍵。因此，教師需要采用多種地方法來激發學生的學習興趣。教師要有針對性地進行課前導入，在閱讀課前用較短的時間來給學生補充相關的背景知識和文化習俗，或者簡述文章的大意，或者利用生動形象的圖片知識將閱讀的大概內容展現在學生的眼前，讓學生對所學的知識產生視覺的印象，用直觀性的方式將學生的現實的生活經驗、知識和興趣等聯系起來，激發學生閱讀文章的欲望；其次，教師要靈活地幫助學生解決閱讀中出現的生字生詞，引導學生對于一些生字詞，不必要費力的去逐一查字典解決，要不斷地鍛煉自己的猜詞的能力，凡是可能猜出的詞語要盡力去猜，培養學生對詞語的猜測能力；第三，還可以根據文章的標題以及每段的第一句話來引導學生猜測文章的內容和要表達的意思；最后，還可以給學生提出具有線索性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
二、培養學生良好的閱讀習慣
培養學生良好的閱讀習慣是英語教學的目標之一，同時良好的英語學習習慣的養成也對學生英語水平的提高有重要的意義。學生在閱讀的時候要全身心地投入到閱讀當中，避免三心二意、手忙腳亂的情況出現。首先，要培養學生略讀的習慣，即先從整體上來進行把握，先大概瀏覽一下文章，知道了文章的大意以后，在進行閱讀；其次，要培養學生跳讀的習慣，即根據問題有目的地快速地了解文章的信息，如數字、人名、時間、年代等關鍵性的信息在跳讀的時候要注意把握，而且在閱讀的時候要注意把握文中出現的關鍵詞，如一些轉折性的連詞but、or、however等等，抓住文章的基本走向，更好地理解文章；最后，要培養學生對文章進行仔細閱讀的習慣及精讀，就是要注意文章中的細節部分，抓住文章中關鍵詞、關鍵句以及文章的整體的結構，準確的把握文章的主旨，深刻理解文章的內涵并有所啟發。
三、引導學生掌握有效的閱讀方法
有效的閱讀方法是幫助學生提高閱讀成績，提升閱讀水平的重要的因素。在具體的閱讀教學實踐中，首先，教師應該充分尊重并發揮學生的主體地位，讓學生自己參與到課堂教學的實踐中來，教師要為每一個學生提供平等的機會，在教學的過程中應盡量減少說教式的講授教學法，更多地采用啟發式、合作式、討論式的教學法，促進學生積極參與閱讀；其次，要加強學生對篇章結構的理解和分析能力，可以采用從整體到部分，自上而下的教學方法，即先從整體上把握住文章的結構，然后對具體的段落進行分析，然后再到句子、詞組、單詞，一級一級地理解文章，此外，還要訓練學生快速地在文中找重要的信息的能力，快速地把握文章的中心思想、重要信息以及主題句，加強學生對段落之間的邏輯聯系的理解能力。速讀能力的提高離不開學生平時對單詞的積累，所以有效的閱讀方法要以足夠的單詞積累為前提，在不斷積累和閱讀訓練中提高自己的閱讀能力和閱讀水平。
四、鼓勵學生大量地進行課外閱讀
鼓勵學生進行大量的課外閱讀，擴大學生的視野是提高學生閱讀水平的重要的途徑。在學生閱讀的過程中，很多學生不理解文章的內容，很大程度上受到有關國家的歷史文化背景的影響。中西方文化存在很大的差異，如，中國人在雙方見面的時候，對于主人熱情的招待中國人一般都會回絕，即使很口渴也會說：“別忙了，我不口渴。”但是外國人一般都會問：“你想喝點什么？”主人就會按照客人的意愿來決定自己給客人咖啡、飲料或者其他飲品。因此，教師在具體的教學情境中就要盡可能多的幫助學生了解國外的有關的國家的風俗習慣，拓寬學生的視野，讓學生在閱讀的過程中可以將文章讀懂讀透，而不是單純的只是會做題而已，要引導學生對閱讀中的出現的重要的單詞，短語和句型積累下來，不斷地吸收新的信息，讓學生在潛移默化中提升自己的閱讀能力。
五、總結
初中學生英語閱讀能力的提高對于學生英語水平的整體的提高是至關重要的，這就需要英語教師充分發揮引導者的作用，根據具體的教學內容和學生的實際情況，運用多種教學手段，激發學生的英語閱讀興趣，教給學生科學有效的閱讀策略，幫助學生拓寬閱讀視野，提升學生的整體閱讀水平，進而提升學生學習英語的整體能力。
作者：司偉華 單位：內蒙古呼和浩特市第五中學
第五篇：初中語文經典閱讀教學效率思路淺議
一、初中學生閱讀低效的原因
針對初中學生閱讀低效產生的原因，目前學界的理論研究主要以行為主義思想理論為依據，將學生個體看作是一個深不可測的黑洞，教師無法在教學過程中對學生內隱的學習過程進行有效的掌握和探究。因此，將對學生學習方法的教育和指導定位在改變學生的學習行為上，在一定程度上忽視了對學生學習行為內在發展機制的研究以及對學生學習過程的科學改進，單純地將學生的學習過程認定為學習反映的必然獲得。這一教學理論體現在語文閱讀教學中，就是說我國傳統的閱讀教學模式已經不能與學生的成長需要相適應。特別是在新環境之下，由于傳統閱讀教學方式中分段、歸納段意等方式自身的不固定性導致學生在閱讀學習中無法真正理解文本的思想內涵，對學生自我評價和自我修正能力的培養更無從談起，直接導致學生閱讀效率低下。而在更深的研究層次上，國外教育學和心理學研究界用元認知理論對學生閱讀低效的原因進行了較為科學的分析。元認知理論認為，在實際閱讀教學實踐中對范文的考察、對文本中程序性知識的總結和概括、對條件性知識的認知和理解、對相關訓練材料與范文的類比性分析以及閱讀結果評價等都會對學生閱讀效率產生影響，要想提升語文閱讀教學效率，就應該加強這幾個方面的研究，結合具體原因積極探索教學改進措施，改善低效閱讀狀況，提升閱讀教學效率和水平。
二、提高經典閱讀教學效率的建議
（一）應該在教學實踐中積極培養學生的閱讀興趣
心理學研究認為，學生對相關教學信息的獲取主要是通過視覺和聽覺來完成的，學生閱讀興趣的培養和提升也與學生的視覺和聽覺息息相關。所以，教師在教學實踐中可以適當通過先進的多媒體教學技術，從視覺和聽覺兩方面入手，激發學生的經典閱讀興趣，提升閱讀效率。如教師在對冀教版九年級上冊課文《海底森林》進行講解時，就可以引導學生對其原著《海底兩萬里》這一經典文學作品進行閱讀。在閱讀教學實踐中，教師可以聯系學生的生活實際，在課堂上播放海底世界的視頻課件，并且在學生欣賞唯美的海底世界和海底生物、傾聽海底的各種聲音的過程中向學生講述凡爾納所描繪的主人公豐富多彩的的奇幻經歷，激發學生對文本的閱讀興趣。同時，為了提升閱讀效率，教師還可以在引導學生進行閱讀學習之前根據作品思想內涵提出一些建設性問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習，加深對文本思想的理解和掌握。
（二）引導學生掌握正確的閱讀方法
不同的經典閱讀文本有不同的思想內涵和藝術特征，所以也需要不同的閱讀方法，學生只有以正確的閱讀方式對不同類型的經典文本進行閱讀，才能有效提升閱讀教學效率，逐步提高閱讀水平。為此，教師可以在進行閱讀教學之前以案例分析的形式給學生講述精讀、略讀、跳讀和默讀等閱讀方式的實際應用，在教學實踐中培養學生根據文本類型正確選擇閱讀方法的能力，促進教學效率的順利提升。如在講解完冀教版八年級上冊課文《感悟珍珠港》后，教師就可以引導學生對經典文本《戰爭與和平》進行閱讀，并在教學過程中引導學生選擇正確的閱讀方式。由于《戰爭與和平》這部巨著對于中學生來說存在一定的理解難度，所以，教師應該引導學生選擇略讀和跳讀相結合的閱讀方式，先讓學生對文本進行略讀，簡要了解故事梗概和主人公的人生經歷，再忽略文章中的時代背景描寫對文本進行跳讀，把握主人公性格和故事的思想內涵，保證閱讀教學效率。而在講解七年級上冊《麥琪的禮物》這一歐亨利的經典小說時，教師就應該引導學生對文本進行精讀，在閱讀教學中鼓勵學生挖掘愛情故事背后的深層思想內涵，如小人物形象的塑造和對商業社會的諷刺等，提升閱讀教學效率和效果。
（三）引入比較式閱讀教學思想
由于經典文本閱讀理解存在一定的難度，且與中學生的生活情感經歷存在著較大的差距，教師如果孤立進行文本教學，會使學生的閱讀學習效率和效果相應受到影響。所以，在教學實踐中，教師可以對幾篇經典文本協同講解，將集中類似的文本放置在多元化的立體背景中，提升閱讀教學效率。如教師在講解冀教版八年級上冊《斗鯊》一文時，就可以在引導學生閱讀《斗鯊》節選文章的整體文本《老人與?！窌r將其與學生較為熟悉的《鋼鐵是怎樣煉成的》相結合進行教學，讓學生在略讀文本后對兩篇文章中主人公頑強不屈的拼搏精神加以理解，并具體探究在不同的社會背景下，這種頑強不屈的精神存在怎樣的差異，讓學生在對比閱讀中提升文本閱讀效率，加深學生對兩個文本思想內涵的理解以及這兩篇經典文本對自身的教育意義，進一步提升經典閱讀教學實效性。
三、總結
總而言之，經典閱讀教學在初中語文教學中占據著極其重要的地位，教師要想在語文教學中進一步提升經典閱讀教學效率和效果，就必須在加強理論研究的同時，積極探索科學先進的教學方式，有效提升學生的經典閱讀能力，促進學生語文綜合素質全面發展。
作者：耿勤格 單位：河北省正定縣正定鎮中學
第六篇：初中語文閱讀教學有效性探究
一、目前初中語文閱讀教學的現狀和問題
（一）過分拆解閱讀材料
目前初中語文的閱讀教學過程中，對閱讀材料存在過分拆解的現象，將一篇篇優美的文章拆解得七零八落，教師不注重引導學生品味語言，感悟思想，一味的將閱讀材料拆解成幾大部分，要求學生對知識點進行記憶，給學生發表見解的機會少之又少，更多的是要求學生能掌握解題方法，與閱讀的實際目標背道而馳。例如在分析一篇小說材料時，有的初中教師沒有引導學生感悟遣詞造句的優美，和布局的匠心獨運，對材料中人物個性和所蘊含的人文氣質一帶而過，簡單的將故事情節活生生拆解成若干塊，將需要死記硬背的瑣碎知識點強塞給學生，學生在這些復雜分析和枯燥講解的過程中，失去了對閱讀的興趣，對情節的感知能力進一步退化。
（二）過分運用多媒體手段
合理運用多媒體教學誠然能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，但過分使用多媒體教學往往會束縛學生的想象力，容易引起學生的視覺疲勞，導致用視覺感官代替思維想象。有些教師將多媒體教學手段的運用作為一種標準和時尚來追求，一些教育專家和研究人員往往也將能否運用多媒體教學作為評價教學優劣的標準，在初中閱讀教學中這是一個誤區。在錯誤的觀念下，初中閱讀教學課堂中，粉筆被鼠標所代替，教師被“播音員”所代替，黑板被屏幕所代替，閱讀課上教師追求的是五顏六色，精致多變的多媒體課件，忽略了對學生進行正確的閱讀引導，這樣的做法會導致學生在上課時感覺是在看一場多媒體電影，更多的是對視覺感官造成負擔，最終只會導致用科技手段束縛了自由的思想，將學生的認知水平局限在幾幅圖片或視頻上，極大地限制了學生的文學想象力。使得閱讀教學僅僅表現在形式上，沒有起到現代化教學的作用和實際價值。
（三）閱讀教學過于藝術化
大部分教師忽略了閱讀教學的實際課堂，而是將精心全部放在了教學設計和撰寫教案上，甚至連課堂氛圍，學生的想法都在課前設計好了，但實際證明，這些工作往往在實施教學的過程中收效甚微，教師過于追求教學的藝術性、完美性，完全忽略了實際教學課堂存在的差異性。如此過分在于設計而忽視現實課堂，不利于閱讀教學的開展，也不利于培養學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力。
二、激發學生閱讀興趣，提高初中語文閱讀教學
（一）創設閱讀情境
創設合理的閱讀情境有很多種方法，合理運用多媒體進行閱讀教學有其獨特優勢，能彌補原有經驗不足的情況。例如在引導學生閱讀詩歌《雨說》時，可以先播放一段春雨紛紛的片段，接著再播放一段災難后關于青少年教育和人民思想發展的短片，這樣就能幫助學生了解詩歌的創作背景，能讓學生更好地體會字里行間中詩人對年青一代的關愛，學生將自我情感帶入到閱讀活動中去，以這樣的情境去閱讀能極大的激發學生的閱讀興趣，通過創設適合的閱讀情境，提升學生的閱讀積極性，是提高其閱讀能力的第一步。
（二）優化教學方法
在閱讀教學的實際課堂中，教師可以根據閱讀材料的不同和教學重難點設計出不同的教學方法，通過豐富教學形式和教學手段，提高初中語文閱讀教學的有效性。具體方法包括朗讀法、文學欣賞法、活動法、整體感悟法、自主閱讀法、思維訓練法、探究法等等。例如朱自清先生的《背影》這種抒情意味濃厚的敘事散文，可以引導學生采用朗讀法、文學欣賞法，最后以整體感悟法進行總結；對一些嚴謹的科普性文章，比如培根的《論求知》一類的文章，則要采用思維訓練法、探究法來進行閱讀，閱讀完成后還可以組織學生對論證觀點進行一場分組辯論賽。
（三）培養閱讀習慣
閱讀是寫作的基礎，在有效引導學生進行閱讀的同時也要注重培養學生積累文學知識的能力，只有文學知識積累到了一定程度，閱讀能力才會相應提升，閱讀起來也會獲得更多收益。因此，教師要在精心選擇閱讀材料的基礎上增加學生的詞匯量，包括熟語、成語、歇后語，要求學生會讀會寫、活學活用，另外還要培養學生養成摘抄句段、寫讀書筆記的習慣，讓學生明白摘抄是積累知識的有效方法，不定時回味以前摘抄的材料，在溫故而知新的基礎上能提高學生的閱讀效率，擴展知識面；寫讀書筆記則要建立在一定的閱讀量和感悟能力上，要引導學生從簡單的批注做起，逐漸學會自己寫讀書筆記，讓其明白寫好讀書筆記能更好地閱讀、理解文章，若條件允許，還可在班上定期組織讀書筆記的交流會，促進學生之間的思想交流。
（四）激發創新思維
很多優秀的文學作品中都留有空白讓讀者自由發揮想象，就如同中國畫中的“留白”一樣，從形式上帶給讀者回味無窮，意境深遠的感覺。語文閱讀教學的實質就是不斷給學生提供空白點的思考，填補空白點的過程，因此，教師要運用多種手段，通過創設不同情境，讓學生能主動帶著問題去閱讀，從而激發學生的創造欲望，鼓勵學生發表不同見解，從真正意義上學會體驗文章內涵，欣賞文學作品。例如在《羚羊木雕》一文的閱讀教學中，讀到結尾處“可是，這能全怪我嗎？”時，可以有意識向學生提問：課文中到底誰做錯了？從而激發學生從多角度進行思考，對文中出現的人物進行心理體會，引導學生發表見解，很顯然，課文中沒有直接說明誰對誰錯，但學生都積極進行思考，踴躍地填補教師提出的“空白”。
作者：杜森嚴 單位：吉林松原市濱江中學
第七篇：初中語文閱讀教學有效性思路探討
一、優化課堂教學內容，營造良好的教學氛圍
良好的教學氛圍能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到教學中。所以，在教學中，教師應該根據初中生的特點，抓住學生的心理喜好。例如，在學習《江南逢李龜年》的時候，教師可以給學生示范進行古詩朗讀，然后利用多媒體在網上下載比較優秀的閱讀音頻，帶領學生進行賞析，提高古詩朗讀的意境，讓學生能夠積極地投入學習之中。同時，教師在教學中使用的語言應該注重幽默和風趣，讓學生在課堂上感受到輕松愉悅的學習氛圍，從而能夠喜歡上閱讀，提高語文閱讀的有效性。
二、充分利用資源，培養學生的閱讀能力
學生的閱讀能力需要不斷地積累，這就需要學生在不斷地練習中逐漸掌握閱讀的技巧，從而形成一種能力，通過閱讀對于問題能夠有更深的理解。例如，教師在充分利用教材中的閱讀資源時，應該從網上下載更多的可利用資源，利用課堂教學開始或者即將結束的時間帶領學生進行閱讀，讓學生能夠有更多的練習機會，從而有效提升自己的閱讀能力，保證語文閱讀教學的有效性。
三、尊重學生主體地位，因材施教
每個學生之間都會有一定的差異，這就要求教師在教學過程中不應該采用死板的教學模式開展教學，應該注重因材施教。首先，對于理解能力不夠強的學生，教師應該給這些學生尋找和安排一些簡單的閱讀素材，讓他們能夠先從簡單的素材中鍛煉自己的閱讀能力，提升自己的理解能力。對于理解能力較強的學生，教師應該設計合理方案，給其安排足夠的閱讀素材，使其能夠在不斷地閱讀練習中使自己的閱讀能力能夠快速提升，同時能夠加強自己對于文章和生活世界的理解。教師采用這種因材施教的教學方法，能夠鼓勵后進，先進帶動后進，有效提升語文閱讀的整體水平，從而保證初中語文閱讀教學的有效性。
四、總結
綜上所述，通過語文閱讀，能夠提高學生的理解能力，讓學生對于世界有一個更加清晰的認識。所以，教師在語文閱讀教學中注重激發學生的興趣，培養學生的語文能力，對于學生以后的學習和生活有著重要的影響。
作者：孫賀楠 單位：吉林省集安市第七中學
第八篇：初中英語閱讀教學自主學習能力培養
一、以課堂預習活動的開展促進學生自主學習能力的培養
“凡事預則立，不預則廢。”在初中英語閱讀教學的實施中，開展預習活動對促進初中英語閱讀教學效率的提升具有重要的作用，如果在教學開展前預習活動做得比較好，教學活動的開展就會比較順利，學生學習活動的開展也會相對的順利些，相反，如果預習活動開展得不好，初中英語閱讀教學就很難收到預期的教學效果，教學的效率也不會很高，這樣的狀況極大地影響了初中英語閱讀教學的更好實施，從這個意義上來說，在初中英語閱讀教學的實施中開展預習活動對促進英語閱讀教學的實施是非常必要的，在初中英語教學中，要開展好預習活動就要求教師在課前的備課中，要事先設計好一些有價值的問題，這些有價值的問題設計一定要考慮到學生已有的知識經驗，考慮到學生的能力基礎，選擇的問題既要具有全局性又要突出個性，問題的設置要以掃清課堂教學的障礙作為出發點。這種預習活動的開展不是一種放任自流式的活動實施，教師要教會學生一些預習方法，指導學生在預習中學會怎樣收集資料，怎樣創新預習的問題，并要引導學生在預習活動的開展中學會彼此交流與合作，還要教會學生發現一些別人沒發現的問題，并提出解決這些問題的一些創新性的假設，進一步引導學生探尋解決這些問題的有效途徑，為學生在教學中進行自主閱讀活動的開展掃清障礙，因此，課前預習活動的開展有利于學生自主學習能力的培養。例如，在講Unit3Journeytospace？時，教師可以組織學生對這一部分知識進行提前的預習，教師在學生預習前可以有意設計一些帶有啟發性的問題，以此引導學生發現更多創新性的問題，與此同時，還要讓學生通過預習活動的開展將一些在預習中可能遇到的問題進行及時的解決，如一些語法知識、生詞，以及相關的教學內容的背景等問題，都需要通過預習得到很好的解決。除此之外，教師還要重視對學生進行預習方法的指導，盡可能提升學生在預習活動中的自主學習效率。
二、讀前預測是培養學生自主學習能力的有效途徑
教學活動的開展不僅僅是一種單向的教學實施，教師在教學中一定要具有人本的教學理念，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，以往的初中英語閱讀教學活動的開展，更多的是教師的“一言堂”，教師是初中英語閱讀教學實施的權威和主體，學生的學習只能是一種迫不得已的被動學習，教學實施的各個環節中，都缺乏自主性，教師很少考慮到學生在學習中的感受，因此，往往這樣的英語閱讀教學難以收到預期的教學效果，經常是事倍而功半。在初中英語閱讀教學中開展讀前預測的教學活動可以有效地促進學生自主學習能力的培養，對初中生英語素質的提升大有益處。例如，在講Unit10Australia時，教師對這一課的教學實施，不要急于求成，要充分發揮初中生求知欲與好勝心、好奇心強的優勢，讓學生在正式上課前，觀察本文出示的插圖以及本文的標題，通過對標題與插圖內容的觀察、分析、思考來預測本文的學習內容，這樣的教學可以充分激發起學生的思維熱情，為后續閱讀教學的開展夯實了基礎，可以有效激發起學生自主探索新知識的欲望，在讀前預測實施過程中，教師可以進一步提出一些有價值的問題，通過這些問題的自主思考與探究，可以有效地促進學生自主學習能力的發展。
三、在課堂參與指導中培養學生的自主學習能力
目前的初中英語閱讀教學活動的開展主要是以多媒體的運用為主要形式，這樣的教學方式運用看似較為先進，但是實際的教學更多的只是一種形式化的教學，教學中教師只是通過多媒體出示一些缺乏創意的問題，學生對這樣缺乏新意的問題更多的也是只一種應付式的回答，并且這種教學只是關注知識的學習，對學生學習的個性化需要以及自主性的發揮則很少關注，教學效果欠佳。課堂參與活動的開展則對解決這些問題成效明顯，在具體的課堂參與活動的實施中，教師要充分重視對學生的課堂參與指導，這對于學生自主學習能力的培養是非常有利的。
四、總結
初中英語閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，在初中英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力對促進教學的實施作用顯著，從這個意義上來說，對在初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養問題展開研究是非常必要的。
作者：陳玉娥 單位：安徽省合肥市長豐縣徐廟中學