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英語閱讀理解教學方法范文1
閱讀理解主要就是檢查學生的英語語言綜合使用水平，對于學生來講，他們認為最為困難的題就是閱讀理解題。曾經有位學者這樣說過“得天下者源于閱讀”，這就充分的說明了閱讀是十分重要的，然而英語閱讀完全依賴理解。
一、激發閱讀興趣
興趣是刺激學生主動學習的原動力，學生只有自己真正的對英語閱讀產生興趣，它們才能擁有英語閱讀的想法，使學生主動的投入到英語學習里去。激發學生產生濃厚興趣的主要因素就是導入教學，老師要全身心的設計導入教學細節，在教學的過程中設置靈活多樣的導入方式，激發學生的英語閱讀欲望。在日常教學的過程中，直觀導入和情景導入是最常見的教學導入方法。(一)直觀導入。使用教學儀器和英語閱讀材料來促進學生積極的投入到閱讀中來，如在閱讀短文教學中，老師首先給學生們展示一幅掛圖，接著給學生們提供一些和掛圖有關的單詞、短語，例如surprise，gotout，souvenir等等，讓學生們運用已學的知識再結合這些新單詞來闡述圖片的內容。由此一來，不僅可以使學生掌握了圖片的知識內容，還提升了學生們自主學習的樂趣，激發了學生想要自主閱讀的愿望。(二)情景導入。使用先進的多媒體設備或者師生相互提問等的模式來創造學習的氣氛，給學生們提供英語交流的機會，使他們有身臨其境的感覺，親身的感受英語語言的魅力。如在授課的時候，想讓所有的學生都參與到英語語言的學習時間中來，讓學生闡述一下自己對于機器人的認知，這些知識可以是自己所見、所聞、所想的，使學生們無所不言自由的去闡述，從而達到激發學生學習的興趣。除此以外，在每個單元的末尾都有以猜謎游戲為主題的學習內容，在這個部分的學習中，學生們都比較積極主動，發揮自己的想象力去推斷問題，使學習的氣氛非常的熱烈，激發了學生學習的熱情。
二、閱讀技巧訓練
英語閱讀技巧的訓練包含兩個內容：(1)閱讀速度。英語閱讀材料都是由單詞構成的，在閱讀的過程中，要注意單詞間的搭配，遇到生詞的時候可以通過查字典的方法來解決。然而每次遇到生詞都去查閱字典，這勢必會影響閱讀的速度。所以正確的閱讀方法就是遇到生詞后，經過上下文來推敲生詞的意思，這樣就可以節省很多查字典的時間，提升了閱讀的速度。(2)閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以提升閱讀速度，提高閱讀能力。在閱讀的時候，我們都是用眼睛來接受信息的，眼睛在閱讀的時候處于跳動狀態，具有間歇性。會閱讀的人在閱讀的時候，每行移動眼睛不超過兩次，這樣的閱讀方法會有很寬的認知度。所以鍛煉增寬眼睛的認知度，從開始看一個單詞到看一組短語，再到看一個完整的語句。日常學習中，有的學生會使用鋼筆等點著單詞去閱讀，同時還伴隨著腦袋的前后左右晃動，這樣附加的動作嚴重的影響了閱讀的速度。
三、閱讀策略實施
語言和文化都有著密切的關聯，語言是文化的承載，不同的國家和民族有著不同歷史文化、地理位置、傳統生活習慣和思維方法，這在語言表達的時候就會有很多的差別。所以，通過閱讀來展現文章的形象就要有豐富的文化底蘊、社會生活經驗和相關的科學文化知識，學生只有這樣的知識和經驗為依托，方能進行更好的思維探索和推理研究，才能更好的了解所學知識。在閱讀即將要開始的時候，首先讓學生在大腦里有相關的話題知識儲備，讓學生自主的去討論有關的知識，最后得出匯總的知識點。學習語言是一個長期堅持的事情，僅僅依靠課上的那點知識是不可能達到預期效果的，一定要進行大量的文章閱讀，這就要進行合理的文章選擇。首先根據學生自身的特點以及年齡特征來挑選文章，一定要遵照由簡到難的順序來進行;其次所有挑選的文章一定要簡單易懂，挑選那些適合該階段學生年齡的文章。除此之外，那些具有代表性的可以促進學生身心健康的文章以及代表先進技術具有時代意義的科學文化知識都可以在挑選的范圍之內。綜上所述，學生所涉獵的閱讀知識越多，練習的數量越大，越可以提升他們的閱讀水平。我們都明白“詞不離句，句不離文”的道理，學生單詞儲備量的多少直接的影響學生的閱讀能力。因此教師在日常的教學過程中一定要監督學生牢固的掌握所學的單詞和語句，對于它們的漢語解釋也要了如指掌。在教學的時候，老師要隨時給學生們歸納總結單詞的類別、意義和相關聯詞組，讓學生懂得詞語如何構成的，學生自己也要不斷的去閱讀文章，掌握文章中的單詞、語句，從而拓寬自己的知識儲備量。
四、結束語
對于英語學習來說它是一個連續的過程，英語閱讀能力的鍛煉是經過長期積累得到的，老師要把英語閱讀材料的探究作為一項基本工作，讓學生養成一個良好的閱讀習慣。在閱讀教學的過程中教會學生怎樣自主學習，讓他們了解怎樣去掌握單詞、短語和文章，經過所有的閱讀訓練，提升小學學生的閱讀水平和閱讀技巧。
英語閱讀理解教學方法范文2
關鍵詞：初中英語 閱讀理解 現狀 教學措施
英語作為全國通用的一門語言，隨著全球化的不斷發展，越來越在經濟、政治、文化、外交方面扮演著重大的角色。在素質教育和基礎教育的背景下，教育部門越來越重視學生的全面發展，越來越重視英語的教學。我國小學基礎教育的英語教學大講解入門的基礎性的英語知識，主要是為了激發學生的W習興趣，為以后的英語學習奠定一個堅實的基礎。所以，初中英語的教學就顯得很重要。英語閱讀理解是英語的一個大模塊，在整個英語體系中非常重要，本文就初中的英語閱讀理解教學進行探討。
一、目前初中英語閱讀理解教學存在的現狀
（一）學生對英語閱讀理解缺乏學習興趣
目前初中英語閱讀理解存在的最大問題是學生的學習積極性不高。英語閱讀涉及大量的單詞、短語、句子，綜合能力極強。多數學生很難讀懂整篇英語閱讀，導致對英語閱讀理解很排斥，不喜歡學習閱讀理解，對閱讀理解缺乏學習興趣。英語閱讀也需要耐心，有些學生遇到難的詞匯、句子，就沒有信心和耐心繼續閱讀下去了。其次，教師的英語閱讀教學方式單一，教學方式比較傳統，很難激發學生的學習興趣。
（二）學生掌握的單詞量不夠，容易遇到大量生詞
我覺得目前初中英語閱讀理解在教學中存在的問題之一是：多數學生掌握的單詞量不夠，在閱讀的過程中很容易遇到大量的生詞。英語閱讀理解在英語教學中占據很大的地位和作用，是考察學生英語綜合能力的重要方式。英語閱讀理解，首先需要學生讀懂整篇的文章，逐字翻譯之后，掌握文章的中心思想，提煉文章大意，然后才能很好的解答后面的習題。英語單詞對多數學生來說是個大難題，很多學生覺得背單詞難，背了過段時間又很快忘記了。學生單詞記不住，詞匯缺乏，進行閱讀理解的時候，很容易掌握不了文章大意，對做題產生極大的影響。
（三）學生在閱讀中很容易犯主觀臆測的錯誤
根據筆者的相關調查，發現很多學生在英語閱讀中會很容易犯主觀臆測的錯誤。很多學生本身掌握的詞匯量少，根本讀不懂文章大意。多數學生對英語的閱讀理解部分很排斥，因為較難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學生讀不懂文章，就直接看后面提問的題目。大家都知道，英語閱讀后面的題目一般很貼近生活實際。學生沒有理解文章的含義，很容易根據自己的實際情況或者猜想來進行答題，犯了主觀臆測的錯誤。
二、初中英語閱讀理解相關教學措施
（一）激發學生學習英語閱讀理解的興趣
興趣是學習最好的老師，在教學中我們要重視激發學生的學習興趣。英語科目針對其他科目來說，不是我們本國的五千年的國語，學生學習起來較難。語言就存在很大的差異，其次文化差異更大，很多學生覺得英語的相關知識理解起來很難。針對這門特殊的科目，我們的英語教師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣。教師在閱讀理解教學中，要引導學生克服困難的心理狀態，鼓勵學生改善學習方法，提高課堂效率。
（二）加強英語基礎知識的強化訓練
我覺得英語閱讀理解涉及了大量的單詞、短語、句子、語法等相關基礎知識，教師需要在這些方面進行大量的強化訓練。在日常英語學習中，教師要引導學生使用正確的學習方法記憶理解英語基礎知識，而不是讓學生單詞的死記硬背。單詞、短語方面的訓練很重要，這些與閱讀理解的教學有著很大的聯系。所以，教師要對學生單詞、短語的記憶進行強化。講解單詞、短語的時候，采用多樣的教學方法來講解單詞，可以用生動形象的詞匯來講解枯燥的單詞，或者編造一個有趣的背景故事，加深學生的理解與記憶。學生掌握了大量的單詞、短語，就比較容易理解英語句子。這樣一來，學生在面對閱讀理解這樣大篇幅的句子就不會顯得那么束手無策了。
（三）傳授相關學習小竅門
學習是有方法和竅門的，英語的閱讀理解也是如此。在英語閱讀教學中，我們的教師要引導學生采用正確的學習方法來面對閱讀理解。其實，根據筆者的教學經驗，閱讀理解不一定要把整篇文章理解透徹之后，才能很好的解答后面的習題。我們在閱讀的過程中，掌握相關的閱讀技巧，對我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導學生分析文章的結構，分析每篇閱讀的同等特點，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。在進行閱讀理解的時候，教師可以引導學生先看題目，理解了題目的含義之后，再到文章進行針對性的搜索和查找，這樣很容易進入做題的狀態，也很有針對性，對答題的幫助較大。相關的英語教師在英語閱讀理解教學中，不要一味的關注學生的詞匯量，學生對文章含義的掌握程度，很多時候，我們需要引導學生找到正確的學習方法和高效率的技巧。真正的達到的“授人予漁”的教學狀況。
三、結語
英語閱讀理解教學方法范文3
【關鍵詞】農業中專 英語 閱讀理解能力 提高
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0151-02
英語閱讀理解一直是我國英語知識考核的重要內容之一，英語閱讀理解能力是衡量英語水平的重要標志之一。所以，英語閱讀理解教學也一直被各校放在較為重要的地位，培養學生的英語閱讀理解能力，除了要提高學生的英語考核成績外，還會讓學生在英語閱讀理解能力的培養過程中，增大英語閱讀量，加大詞匯量，開闊視野，了解國外的民俗文化，最為重要的是還能增強英語語感以及運用能力，對其他方面的英語學習也有很大的幫助。當下社會發展已逐漸走向全球化、信息化，社會競爭壓力越來越大，只有善于抓住全球內的最新信息，才能做到與時俱進、不斷創新。而最先進的技術以及信息往往都是采用英語這一國際通用語言。我國農業中專的學生英語基礎不好，在獲取最新信息過程中往往會落后于高校學生，只有通過培養他們的英語閱讀理解能力，全面提高英語水平，才能確保他們在社會的競爭壓力下生存與發展。當下，如何提高農業中專學生的英語閱讀理解能力已成為我國中專老師的重要工作任務與目標。
一 提高學生的英語閱讀興趣以及自信心
興趣是最好的老師，我國農業中專學校的學生往往自身英語基礎較差，所以在英語學習過程中比較自卑，加上較大的英語學習壓力，就會造成學生厭惡學習英語的情緒。在英語閱讀課上，遇到較晦澀的英語文章就會產生逃避的學習心理，久而久之，在英語閱讀課堂上，很多學生都養成了偷懶的學習習慣，這對于語言學習是大忌。
針對學生的現狀，老師應作出相應的教學調整，以調動學生的英語學習興趣以及積極性，培養學生的英語閱讀自信心，為英語閱讀課程教學效率打下堅實的基礎。首先，應該提高學生的英語閱讀自信心，在閱讀課堂上，采用循序漸進的教學方法，根據學生的英語基礎狀況，先安排進行簡單熟悉的文章閱讀，保證學生能讀懂，然后，再隨著課程推進，逐漸加大閱讀難度。另外，為了吸引學生的注意力、培養學生的閱讀興趣，應該根據學生的閱讀喜好，選擇較為有趣的閱讀文章，如，男生喜歡NBA的相關信息，女生喜歡國外電影、明星等等。老師可以從學生的愛好出發，選擇較為合理的閱讀文章，從而讓學生體驗到在英語閱讀學習的同時還可以了解到自己喜歡的信息，使學生對英語閱讀課程的興趣油然而生。
二 擴大學生的英語詞匯量
每篇英語閱讀理解文章都是由詞匯組成的，如果學生對整篇文章中的詞匯量認識較少，那么整篇文章就很難讀懂了；還有一種常見的閱讀現象是，由于學生英語詞匯量的缺乏，很多學生在英語閱讀理解的過程中，會不斷地查閱字典，然后在文章上標注中文，這樣的閱讀方法使學生將重心放在了詞匯查閱上，中斷了學生的閱讀聯想，對整篇文章具體信息反而并不了解。這樣減慢了英語閱讀速度，學生還養成了不良的閱讀習慣。所以，擴大學生的詞匯量是提高英語閱讀理解能力的重要手段。
老師可以為學生養成良好的詞匯擴充習慣，比如，在英語閱讀過程中，老師應該要求學生先通讀全文，不得查閱字典。在遇到生僻詞匯時，老師應該鼓勵學生結合上下文理解，然后將生僻詞匯劃下來，在隨后的詳細理解中，將不認識的詞匯記錄到生詞本上，在課后進行查閱、記憶，最終增加掌握的詞匯量。此外，老師應在日常英語教學中，注重培養、擴大學生的詞匯量，將不認識的詞匯都記錄在生詞本上，然后在課后學習、記憶，培養學生養成良好的詞匯學習習慣，久而久之，學生的詞匯量就會擴大，在以后的英語閱讀理解學習中，無論是學生的學習自信心還是效率都會大幅提高。
三 選擇科學合理的閱讀理解教材
目前，很多中專學院選擇的閱讀理解教材都是高職院?；蛘吒咝Ｍ惤滩?，不符合中專學院的教學目標與實際情況。農業中專培養人才方向是國家農業專業人才，所以，在安排教學內容時，最好注重英語閱讀理解內容與當下學生的專業知識相掛鉤，讓學生接觸到專業最新的英語類文章以及國際現狀，同時也鍛煉了學生的專業英語閱讀能力。除此之外，學生的英語閱讀理解基礎也應是教材選擇的衡量標準之一。中專學生往往英語基礎不理想，在英語閱讀理解方面學習能力較差，學校應根據學生的基礎知識以及學習能力，結合多方面的考慮，最終選擇較為科學合理的英語閱讀理解文章。這樣的閱讀理解文章既可以讓學生愿意學習，同時也會通過不斷地練習閱讀理解逐漸提高這方面的能力。
四 注重學生的英語閱讀技巧訓練
英語閱讀能力提高主要是對學生英語閱讀技巧的訓練，不同于英語詞匯的擴大以及英語興趣的培養，英語閱讀技巧訓練是最為便捷重要的英語閱讀理解能力的提高策略。所以，老師應從最初的英語閱讀教學開始就注重學生英語閱讀技巧的訓練，比如，在閱讀英語文章時，首先應通讀文章，遇到不理解的詞匯語句隨手劃下，整篇文章讀完之后，總結文章大體思路，再到文章中找到不理解的地方進行前后聯想，若還是不清楚再通過翻閱字典，查閱相關信息來獲取其正確的意義。老師應該在每節英語閱讀理解課程上都反復強調英語閱讀技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣，最終熟能生巧，在每次閱讀時都能達到事半功倍的效果。
五 結合學生課內外英語閱讀進行教學
提高學生英語閱讀理解能力，除了要強調課堂上的教學效率的提高，還應意識到學生課后學習時間的重要性。當下社會的高度信息化，導致學生每天獲取的信息量很大，所以學生除了在課堂上會接觸到英語閱讀，在課后也會通過互聯網、電視、廣播等不同形式來獲取國外相關資訊，在這個信息獲取的過程中，也是學生英語閱讀的過程，老師應該充分重視課后英語閱讀對學生英語閱讀理解能力提高的重要性。
針對這個現象，老師應給學生表達課后英語閱讀內容的機會。比如，老師可以每個月安排一節課程，專門由學生上臺講述自己的課后英語閱讀內容以及最新的英語資訊，組織學生就自己的閱讀內容展開討論、交流、溝通等等。除此之外，國外資訊是課后英語閱讀的重要內容，老師可以在每節英語閱讀課程的前十分鐘，講述最近較為熱點的國際新聞，然后讓學生自由發言，針對自己閱讀的相關資料，發表自己的見解，這樣不僅體現了英語閱讀理解教學的時事性，也引發了學生在課后時間關注國際熱點話題，從而養成了良好的英語閱讀習慣。
六 改革英語閱讀理解考核
目前農業中專在英語考核中，會有專門的英語閱讀理解題目，然后會有幾項問題，這樣傳統的英語閱讀理解考核模式并不適應當下社會對人才的需求。因此，農業中專應根據自身的教學目標以及內容，設定自己固有的英語閱讀理解考核體制。這應該規定英語閱讀理解所占的考核比重，考核內容應包括與專業領域相關的英語文章閱讀理解、時事新聞的英語閱讀理解以及考核學生應變聯想能力的英語類文章。這樣的考核制度，會督促學生在英語閱讀理解學習過程中更努力、細致，做到與專業、時事相結合，不斷提升自我的英語閱讀理解能力。
七 結束語
當下社會經濟發展迅速，信息化、全球化進程加快，我國農業中專畢業生面臨的就業壓力逐漸增大，為了順應時代的發展與社會需求，農業中專應該加強對學生英語閱讀理解能力的培養，培養學生的英語閱讀興趣，加強英語閱讀技巧，注重學生的課內外學習相結合，采用合理的教材與考核制度來確保學生的英語閱讀理解能力不斷的提高。
英語閱讀理解教學方法范文4
一、我國初中英語課堂閱讀教學的現狀
在我國，初中英語學習是整個英語學習階段一個很重要的基礎，而英語閱讀理解的學習構成了初中英語學習很重要的一個部分。初中進行英語閱讀的專門培訓有助于學生們培養良好的英語語感，這樣會在以后的英語學習中顯得游刃有余。根據最近一項調查顯示，目前在我國，一部分初中的學生都不喜歡學習英語閱讀，在課堂上也沒有活力，對于老師的問題也沒有回答的積極性。但是大部分的學生已經意識到初中英語課堂閱讀學習的重要性，他們也都積極地進行學習。雖然我國初中英語課堂英語教學開展得比較早，但老師們在講課的過程中沒有創新，只是簡單地講解文章中的重點和知識點，這樣就更不能吸引學生們的注意力了。所以要研究新的教學方法，提高學生學習英語閱讀的熱情。
二、我國初中英語課堂閱讀教學中存在的問題
目前，在我國初中英語課堂閱讀教學中存在著很多的問題，這些問題也嚴重影響著學生們學習英語閱讀的積極性和我國初中英語課堂閱讀教學的發展。下面介紹現階段在我國初中英語課堂閱讀教學中存在的基本問題。
首先是對于學生沒有進行系統的專門的英語閱讀能力的培養。這就造成了學生們的英語閱讀能力很差，也沒有學習閱讀理解的興趣。而且老師們在講解的過程中還是傳統的關于知識點的講解，根本不涉及閱讀方法的講解，這就使得學生們越來越沒有學習英語閱讀的興趣。其次是初中的學生們在學習閱讀理解的時候方法不正確。他們在閱讀的過程中只注重英語單詞和短語的理解，根本沒有把文章作為一個整體進行閱讀和理解。可能整篇文章中對每個單詞和詞組都知道是什么意思，但是最后卻不能理解整篇文章的中心思想，這就會造成英語閱讀的悲哀。所以，培養初中學生正確的閱讀方式和技巧對于提升學生們的成績很有幫助。最后是老師們在英語閱讀教學中都忽略了對于教學情境的創設。目前，雖然我國初中英語教學的模式和教學理念已經較過去有了很大程度的改變，但是仍然不容樂觀，對于情境教學也沒有充分的認識，很多學校還是采用“滿堂灌”的教學方式，使得英語課堂缺乏生機和活力，也不能使學生們完全融入英語課堂閱讀教學中，最終導致學生們的學習效率很低。
三、初中英語課堂閱讀教學的案例分析
初中英語的閱讀理解是增加詞匯量、提高英語運用能力的一個很重要的途徑。下面我們以牛津版英語教材Unit 5 Birdwatchers的文章作為范例來說明初中英語課堂閱讀教學應該如何開展，才能提高學習的有效性。
閱讀的過程可以大致分為：對內容的大致了解；對文章內容的詳細閱讀；對文章知識點的學習；復述文章內容；討論總結，將文章的知識運用到生活中。文章的中心思想是介紹鳥類自然保護區的基本情況，可以根據文章內容設計一些簡單的問題：What can we do for Zhalong？來引導學生們進行詳細的閱讀。讓學生們在詳細閱讀的過程中對于文中的知識點進行學習。最后，在學生們對本文詳細了解的基礎上，進行文章的復述和討論，使學生們對于文章的內容有一個更深層次的了解。
四、提高我國初中英語課堂閱讀教學有效性的措施
針對上面介紹的初中英語課堂閱讀教學的現狀和存在的問題，以及在英語課堂閱讀教學中的案例分析，現提出提高英語課堂閱讀教學有效性的方法。
1.培養學生學習英語閱讀的興趣。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生們的英語閱讀能力一定會有很大程度的提高。在課堂上可以采用豐富的閱讀材料供學生們進行練習，培養他們的閱讀能力。大量的閱讀練習是學習好閱讀理解的一個基礎。在廣泛閱讀的基礎之上可以使學生們對于英語國家的語言使用習慣有一個了解。教師們也應該根據學生們自身的特點制定不同的學習閱讀理解的方式，進而來幫助學生們提高英語閱讀能力。
英語閱讀理解教學方法范文5
關鍵詞：思維導圖；小學英語閱讀；教學研究；應用策略
引言：對于思維導圖來說，主要根據層級、分類信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應聯系形成分支，依靠關鍵詞：、圖形標識的形式，同時借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導圖運用到小學英語閱讀教學工作當中，不但有助于學生加深對英語知識的學習印象，而且增強了英語閱讀理解的能力，增強了英語閱讀學習的成效。鑒于此，系統思考和分析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。
一、合理運用思維導圖，增強學生英語閱讀理解能力
當開展小學英語閱讀教學工作的過程當中，教師需要緊密聯系閱讀內容，幫助學生梳理學習的主要內容，通過合理運用思維導圖方法，能夠使學生深入理解閱讀內容，增長了知識，提高了學生的英語閱讀能力。例如：教師講解外研版小學英語“ My classroom”相關課程內容的過程當中，涉及到sing a song部分的學習，此時，教師把My classroom作為思維導圖的核心，并且進行拓展，然后要求學生們認真進行閱讀，了解教室當中包含了什么，同時繪制出思維導圖，在此過程當中，則需要學生不斷改進。接著，教師借助錄音機為學生們重復進行播放，幫助學生們加深理解。依靠此種閱讀教學方式，能夠增強學生的英語閱讀學習效果，完成既定的英語課程學習任務[1]。所以，合理運用思維導圖，增強學生英語閱讀理解能力非常關鍵。
二、注重思維導圖教學方法的科學應用，達到溫故知新效果
近些年來，思維導圖被廣泛運用到教學領域當中，發揮出良好的作用。進行小學英語閱讀教學工作的時候，教師需要注重思維導圖教學方法的科學應用，能夠達到溫故知新的效果。正式進行英語教學工作之前，借助思維導圖學習方式，可以使學生們提前做好預習，為后續的深入學習奠定良好的基礎，并且訓練了學生的自學能力，不僅幫助學生復習了以前學習過的英語知識，而且對新的知識也事先有所了解，引發學生深入進行思考[2]。例如：教師講解外研版小學英語“Last weekend”相關課程內容的過程當中，要求學生們認真進行閱讀，了解到此篇文章重點講述了Mike、Grandpa談論上周末活動狀況的內容。教師首先為學生們提供了一張思Mike與Sarah打電話的思維導圖，將學生們劃分成不同的小組，引導其進行探討，猜一猜圖中人物對話的具體內容，然后進行生動地表演。學生們借助更加直觀的照片，能夠靈活運用曾經學習過的英語知識，比如，打電話使用的語言，隨后展開加以表演。在此過程當中，教師利用該思維導圖，為學生們構建了一個生動的英語教學情境。并且靈活應用多媒體教學設備、自制教學工具等，訓練學生的思維能力，培養其創新的能力，以便確保英語閱讀教學工作的質量。
三、加大思維導圖在英語閱讀詞匯學習中的應用力度
對于小學生而言，英語閱讀教學工作進行的時候，教師需要加大對思維導圖教學方法的應用力度，增強了學生的思維能力與聯想能力，使其逐步構建了一個知識框架體系，既加深了記憶相關英語知識，又體現出思維導圖的作用，讓學生深入理解英語文章，掌握更多的英語詞匯。例如：教師講解外研版小學英語“Dinner's ready”相關課程內容的過程當中，便以“Dinner”作為核心加以開展，為學生們創設一個師生一同吃晚餐的生活化教學場景，把所在班級的學生劃分成若干個小組，將晚餐過程當中涉及到的食物作為切入點，要求其發揮出自己的聯想力，找到和晚餐緊密相關的交流內容，引導學生們使用英語對話。如此，一方面，提高了學生學習英語課程的熱情與積極性；另一方面，則訓練了學生的英語閱讀理解能力，達到了既定的英語教學工作目標。
結論：從此次論文的闡述與分析當中，可以獲知，系統分析和思考思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。本文通過將思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略作為主要的研究內容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析：合理運用思維導圖，增強學生英語閱讀理解能力、注重思維導圖教學方法的科學應用，達到溫故知新效果、加大思維導圖在英語閱讀詞匯學習中的應用力度。希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關小學英語教師工作人員的關注和重視，并且從中獲取到相應的啟發與幫助，以便增強思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的實際成效，進而促進我國小學英語教育事業的可持續發展與進步。
參考文獻
英語閱讀理解教學方法范文6
關鍵詞： 高職生 個體差異 英語閱讀教學
高職英語閱讀教學不僅能幫助學生打好語言基礎，培養其較強的閱讀能力，而且對學生的聽、說、寫、譯能力的培養大有幫助。英語閱讀教學受基礎水平、認知方式、學習動機等方面個體差異的影響很大。因此，教師只有關注學生的個體差異，根據他們的特點和具體需要，不斷調整改進教學方法和策略，開展有效的閱讀教學，才能提高他們的實際閱讀能力。
一、高職生個體差異對有效英語閱讀教學的影響
高職生英語基礎普遍較差，這是共性，但也存在認知風格、學習動機等方面的個體差異，這些差異對高職英語閱讀教學有較大影響。首先，認知風格對英語閱讀有著重要的影響。不同認知風格的學生對信息反饋存在認知偏好。有的學生注重閱讀的節奏和語調，喜歡具有人情味、社會內容的語言材料，以及富有個人色彩、充滿幻想和幽默的語言材料，學習過程易受外來因素的影響。有的學生在閱讀理解方面鉆研更深，善于從整體語境中提取特殊信息，善于完成推理及分析性的學習任務。其次，學習動機對英語閱讀有著較大的影響?，F階段高職生英語學習的動機不強，普遍呈中等偏下趨勢，并以融合型動機、工具型動機和外在動機為主。有的學生對英語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；有的學生是為了以后能找到好的工作而學習英語，只關注考級和分數；有的學生是為了出國而學習英語。多數學生缺乏持久的學習英語的內在動機，對英語學習沒有濃厚的興趣和強烈欲望，這無疑對有效英語閱讀教學是不利的。
二、開展有效英語閱讀教學的途徑
學生個體之間的差異是客觀存在的，教師應該承認差異、尊重差異。在正視學生個體差異的同時，充分利用差異，揚長避短，將其轉化為學生學習過程的動力，有效地開展英語閱讀教學。
（一）樹立有效閱讀教學理念，激發不同層次學生的閱讀興趣。
所謂有效閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，教師依據有效教學理念，確定目標，采用恰當的教學方法和技巧，高效利用時間，促進學生的閱讀，從而實現閱讀效率最大化的教學。促進學生學會閱讀是有效閱讀教學的根本目的，也是衡量有效閱讀教學效果的唯一標準。激發和調動學生閱讀的主動性、積極性和自覺性是有效閱讀教學的出發點和基礎。提供和創造適宜的教學條件，促進學生形成有效閱讀是有效閱讀教學的實質和核心。有效閱讀教學的關鍵在于教師要從學生的個體差異性出發，發揮不同學生的特長和興趣，充分調動各個層次學生的參與性，激發不同層次學生的閱讀興趣。有效閱讀教學既有賴于教師的優教，又有賴于學生的優學，是教和學的和諧統一。教師對閱讀教學內容的處理加工和呈現方式、教學方法和策略的選擇安排及教學語言的表達等都應與學生的基礎知識、認知風格、情感意識等相適應，能為學生所接受理解并有效地促進其各個方面的發展。有效閱讀教學的出發點是關注全體，尊重差異，促進學生的發展。當然在關注學生差異性的同時，教師還要激活經驗，鼓勵這種差異性的存在。因為學生是一個有機的主體，他們總是以原有的知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。這就要求教師在教學過程中把學生看作學習的主體，通過設計具有挑戰性的教學任務，讓學生聯系自己的生活實際和經驗背景，激發創新意識，培養創新思維，在學習中獲得閱讀的樂趣和知識的積累，促使其在更復雜的水平上理解，從而不斷地發現和提出更復雜的問題，產生進一步探究的欲望。如果在英語閱讀過程中，學生能體會到一種前所未有的樂趣，就會覺得閱讀是一種享受，就會逐漸對英語學習產生強烈的內動力，這對有效英語閱讀教學是很有幫助的。
（二）以B級閱讀為切入點，確立閱讀教學的基本目標。
有效英語閱讀教學要找到恰當的切入點，確定合適的目標才能實現真正的有效，目標過高則遙不可及，目標太低則浪費時間。根據高職生英語基礎普遍薄弱的情況，以B級閱讀為切入點是比較合適的，也是可行的。一是閱讀材料適中。高等學校英語應用能力B級考試中的閱讀理解主要測試考生從書面文字材料獲取信息的能力，文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，其內容能為各專業學生理解。閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能和詞匯表”B級要求的范圍；閱讀材料涉及的應用性內容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級所規定的讀譯范圍，通過精心指導，內容容易理解掌握。二是緊扣高職英語“實用為主，夠用為度”的原則。B級所規定的讀譯范圍，如：便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡明規范等，以之作為閱讀材料，一方面實用，另一方面夠用。三是兼顧學生的共性和個性。高職學生的共性是英語學習成績普遍較低，以B級閱讀材料作為切入點，能讓所有的學生都有所收獲，獲得學習的樂趣。對學習好的學生來說，可以以此為起點，向更高的目標A級出發，掌握更多的知識和技能；對于基礎較差的學生來說，也能跟上教學的進度，不至于望而卻步，喪失信心。
（三）精選閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求。
俗話說：馬無夜草不肥。在英語閱讀教學中，僅以課文為材料提高閱讀能力是有限的?，F行的高職英語教材雖閱讀篇目不少，但生詞較多，內容不一定都能適應所有專業的學生，也很難滿足不同層次學生的閱讀需求。因此，必須額外精選一些課外讀物作為補充，用來彌補課本上閱讀教材的不足。高職類閱讀的選材基本要求是降低“學術閱讀”，加強“實用閱讀”，即加強對實用應用文章的閱讀。高職高專類學生畢業后直接面對的就是就業和市場，所以閱讀材料的選取應“以趣味為導向，以實用性為目的”。教師在選取閱讀材料的過程中應遵循“循序漸進”的原則，根據高職生的個體差異和專業特點，盡量選擇體裁多樣，題材豐富，融趣味性和實用性為一體的文章，投學生所好，為學生所用。如酒店專業的學生，可精選世界各國飲食文化、生活禮儀等方面的閱讀材料，體裁可以是描寫類、說明類、對話類、廣告類、信函類等，滿足各個不同層次學生閱讀的需求。學生讀得懂、讀得進、讀得樂，自然會產生“我要讀”的強烈欲望，這對有效閱讀教學有很大的促進作用。
（四）采用整體的閱讀教學方法，實現閱讀教學目標的最大化。
目前，很多高職院校為了提高A、B級英語考試的通過率，在閱讀教學過程中，不關心個體差異和階段性成果，一味地加強對閱讀材料中某些信息的獲得，加快學生提取閱讀信息的速度，但是忽略了語言知識的輸入和積累，很多學生連信息的基本內容都不知曉，更不可能正確理解實用文字材料的信函、技術說明書、合同等。這種閱讀教學方法雖然在某種程度有助于A、B級英語考試成績的提高，但無法有效達到高職英語閱讀教學的目標。事實上，閱讀教學遠遠不只是尋找信息完成一些閱讀理解的任務，還擔負著不斷輸入新的語言材料的任務，為其他各項語言技能的發展提供了必備詞匯、語法和篇章結構的知識。因此，要實現閱讀教學目標的最大化，教師就必須關注學生的個體差異，英語閱讀教學應開展整體教學，充分利用課文提供的語言材料對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，引導和組織學生開展課內語言實踐活動，以課文為中心，把語音、詞匯、句型、交際用語、語法等有機地聯系在一起，使之成為不可分割的一個整體。把閱讀行為還給學生，讓學生在閱讀過程中親身實踐，切身感悟，然后提供及時的正、負反饋，使不同層次的學生都有收獲。教師根據不同學生暴露的難點和弱點，有針對性地進行點撥，通過合作學習、互動學習等方式訓練，確保新知識的吸收和內化，為新的閱讀做準備，整個閱讀教學始終處于良性循環的狀態。
（五）加強感悟的有效閱讀教學訓練，促進閱讀能力的提高。
英語閱讀訓練是英語學習的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，高職英語閱讀教學是培養學生成為利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。教師絕不能單純地灌輸知識，而要結合學生的特點，加強閱讀理解策略指導，使學生掌握必要的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀水平，減少學生間閱讀理解能力的差異性。從閱讀教學本身來看，在閱讀教學過程中，學生學習不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統一的領悟過程。在學生主體領悟文本過程中，學生的思維、想象、情感等心智活動自主地參與閱讀實踐活動中，完成對文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法，以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。因而，對閱讀理解策略的訓練，也應該遵循閱讀和閱讀教學本身的特點，引導學生把握和領悟文本內涵，讓學生在自主體驗閱讀成果的認識和愉悅中，學習、運用、掌握閱讀技能。如學生學習“Environmental Protection”時，老師就沒必要介紹過多，可讓學生自己反復地閱讀，爭取完全理解，與此同時，學生會逐漸明白作者的意圖，會有自己的想法。教師應激發學生的聯想和想象，引導學生用自己的知識和經驗、情感填補作品中的空白。在英語學習中，學生以獲取信息而閱讀，會大大提高閱讀興趣，強化學習效果。在閱讀理解策略訓練過程中，教師選擇適合學生的學習策略、閱讀的方式、方法與手段，將使學生想讀、能讀、會讀，實實在在感受到自己的主體地位。幫助學生學會閱讀，并且能借助閱讀進行學習，這才是有效閱讀教學的根本目的。
綜上所述，高職生個體差異對英語有效閱讀教學有著重要的影響。教師只有承認差異、尊重差異和利用差異，有針對性地開展有效的閱讀教學，才能實現閱讀教學目標的最大化，全面提高學生的實際閱讀能力。
參考文獻：
