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初中語文知識教學范文1
一、語文基礎知識的內涵
語文基礎知識是語文教學的基礎，是語文教育的關鍵。語文教學不可能全面傳授所有語文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎知識的教學，使學生掌握語文基礎知識，為其以后的語文學習打下基礎。
我國的語文學科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學科名稱的轉變體現了語文學科教學重點的變化，從古代的以文言文教學為主到以白話文教育為主的變革。但不論學習的內容如何，語文基礎知識是學習語文的基礎，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學習這些知識的前提。
語文知識大致包括基礎知識、文學常識、文言文、閱讀、寫作等內容，而基礎知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯系的體系。初中語文基礎知識的教學是對學生閱讀能力、寫作能力的培養，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養的提高具有重要作用。
二、初中語文基礎知識教學存在的理由
（一）忽視對基礎知識的教學
在當前的初中語文教學中，生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、寫作的訓練，對字音、字義、字形等基礎知識關注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養的提升也將相當困難。
（二）將基礎知識教學與語文能力訓練相分離
教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力，不能將語文基礎知識內化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學過程中根據課文講解所涉及的語文基礎知識去分析文章，提升學生的語文能力；同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎知識，實現兩者的同步提升。
三、初中語文基礎知識教學的策略
（一）對學生學習興趣的激發
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，推動其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
（二）堅持知識與訓練統一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的作用有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
（三）與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
（四）把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學策略將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。
（五）合理引導學生掌握學習策略
初中語文知識教學范文2
關鍵詞：識記性 初中語文 理解性聽寫
問題的提出
（一）識記性知識的教學現狀
識記性知識本是語文教學中最基礎的部分，然而目前在初中語文教學中，不少教師面臨著識記性知識單調而低效的教學困境。拿近三年廣州市中考來說，識記辨析字形考點在09、10年的難度分別是0.55和0.43，文學常識考點在09、10 年的難度分別是0.55和0.51，這樣的難度是遠遠低于全卷的平均難度0.65的！
究其原因，首先大量的時間付出和懲罰性抄寫增加學生學習負擔，也降低學習興趣。其次，學生在這種強迫記憶過程中得到的僅僅是知識，能力的訓練幾乎是脫節的。因此，筆者嘗試通過改變課堂聽寫的方式來強化學生對識記性知識的運用，在運用中實現這個知識板塊的落實，從而達到強化教學效果的目的。
（二）課堂聽寫的新方式
本文所指的理解性聽寫有別于傳統的聽寫方式，不再是學生將老師讀出的內容原原本本記錄于書面，而是指教師在課堂教學過程中通過口頭表達來提出問題，要求學生將問題答案通過書面形式表達出來的一種檢測方法。
從上表對比可以看出，落實同一知識點，學生要寫的內容是一樣的，但是用不同的聽寫方式教師讀的內容和學生動筆作答的思維過程卻是迥然不同的。理解性聽寫要求學生不僅要聽懂題目要求，還要在所掌握的知識中快速搜索出合適的答案，那么學生的聽讀、理解、應用、表達等能力也得到有效的訓練。
理解性聽寫的特點
理解性聽寫在實際操作中還有一系列具體要求，如學生聽讀作答在專用的本子上從而形成聽寫積累本、作答要求書寫工整、每次使用紅筆改正錯誤題目等等，那么這種方法相較于傳統聽寫具備什么特點？在實施過程要注意什么問題？
（一）運用性：在運用中掌握知識。
從表一題目1來看，同樣是檢查字形、詞語，傳統聽寫只要求學生將聽到的音轉化為拼音或漢字記錄下來，這主要是識記和記錄。理解性聽寫在學生聽到的信息中并沒有直接出現要寫下來的內容，而是提供相應的詞語解釋或實際句子選詞填空等等間接信息，學生在獲得信息后必須通過對信息的篩選、判斷，選擇符合要求的相關知識作答。學生將所學知識正確運用于具體的語言環境的一個過程，運用知識來解決具體問題是能力層級上的一個更高的要求。理解和運用就是該聽寫方式的核心環節，實施過程必須明確學習目的——牢固掌握識記性知識，同時提高理解和運用知識的能力。
（二）綜合性：涉及各方面能力。
相較于傳統聽寫的單一性，理解性聽寫更加呈現出它的綜合性特點。前者是讀什么音寫什么拼音或漢字，只需要簡單的記憶。而后者則是通過詞義間接地來考查學生對“正襟危坐”一詞的掌握，這里就涉及對聽取內容的理解、根據內容篩選詞語、詞語的意義及使用、每個字的寫法及讀法、規范書寫漢字拼音等等方面的內容，一道題涉及多個知識點、多方面能力。
（三）靈活性：及時反饋調整。
理解性聽寫相較于紙質檢測卷則更具靈活性，任課教師可以在完成一個班的聽寫后對另一個班的聽寫內容進行調整，也可以在同一個班的聽寫過程中根據學生的反應調整知識點或內容比例，還可以就同一知識點在不同班級甚至同一班級采用不同的提問方式從而來審視、判斷、把握如何更加有效地讓學生掌握相關內容，通過不斷的變換提問方式也可以提高學生的應變能力。
理解性聽寫的意義
（一）創設語言運用環境
認知心理學指出主動記憶的效果遠遠比被動記憶更強，識記性知識點在強行記憶過程中僅僅實現了被動記憶，如能通過應用讓學生對知識進行主動記憶，那效果是不言而喻的。目前，大部分的廣州初中生日常生活使用廣州方言，甚至連在書信、短信、網絡等書面表達交流方式中都用廣州方言，普通話逐漸與他們的交流、思維脫節，想要解決這問題就要提供或創設一種應用環境來提高學生這些知識點的掌握，理解性聽寫恰好創設了這樣一個運用知識的語言環境，讓學生在運用中來選擇主動記憶所學識記性知識。
（二）提升學生綜合能力
聽寫聽寫，學生 “聽” 的就是老師 “讀” 的，在聽讀的過程中學生需要將教師的語言轉化為信息傳入腦中，經過處理明確要求，再在自身的知識庫中搜索相應的部分來進行解答，這個思維鏈中體現了學生一系列能力的運用。
初中語文知識教學范文3
初中語文語法知識課堂教學重要性一、引言
在我國教育部門新頒布的《語文課程標準》中明確地提出：“作為一門實踐性很強的課程，在語文的課堂教學中應當著重培養學生的語文實踐能力，教學重點應當放在對語文知識的應用上，不宜刻意地追求語文知識的完整性和系統性。”但是這并不代表著教師在進行語文教學的過程中要刻意地以不追求系統的、完整的語法知識作為淡化語法知識的手段，教師在教學的過程中要認識到語文的實踐能力是需要一定的語文知識作為支撐的。至此，文章將對蘇教版語文教材中語法知識在初中語文教學中的重要性作出探討。
二、語法知識在初中語文教學中的重要性
1.語法知識能提升學生的閱讀理解能力
語法知識是學生進行閱讀的基礎，作為語文教學中的基礎，閱讀教學教學質量的好壞將直接影響到學生今后的學習能力以及工作能力。在語文的實踐應用能力之中，閱讀能力是最為基礎的，同時也是最為重要的語文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學生任何一方面能力都是緣木求魚的表現。認真對語法知識在閱讀中的應用進行研究，可以有效地探索其在語文課堂教學之中的規律。文言文的教學始終都是初中語文教學之中的一個難題，學生在學習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學生一定的語法知識，常?？梢允盏揭庀氩坏降慕虒W效果。如在蘇教版語文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以……為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過對這個“鬧”字進行語法分析之后，可以發現其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時也有動詞“鬧騰”的意味，一個“鬧”字體現了兩種意境，令人回味無窮。
2.語法知識是學習知識的基礎
因為在學生學習其它課程的時候，所學課程的知識都需要通過文字的形式在書面上表達出來，所以說良好的文字理解能力是學好其它各門功課的重要基礎，語文知識的好壞將直接影響到學生的整個求學生涯，甚至是學生在步入社會之后的個人發展。倘若在初中語文的教學之中，過于“淡化”語法知識的教學，學生在升入高中后面對邏輯性更強的文字，例如人物速寫、科技論文、議論文等，就可能出現讀不懂，無從下手的現象，從而影響高中語文的教學。因此，在初中階段讓學生掌握一定的語文語法知識是非常必要的。
三、我國初中語文語法的教學現狀
由于在新的《語文課程標準》中提出了“淡化語法教學”這一觀點，導致初中生缺乏對于語法的基本認識，很多初中生在寫篇作文都語句不通、錯字連篇的情況下依舊認為語文語法是枯燥乏味的。缺乏語文語法知識的中學生，語感無法得到有效的培養，從而導致學生在閱讀時對文章的內容無法進行良好的把握。部分嚴重缺乏語法知識的中學生還可能出現無法捕捉閱讀材料中的有效信息，無法恰當地表達自己的意思，在寫作時常常出病句、邏輯混亂、表達不清等現象。這些都是缺乏語文語法知識的體現。
四、加強初中語文教學中語法知識教學的具體措施和方法
1.教學內容
教師在進行初中語文語法教學時，先要確定語法教學的教學內容。教師可以根據學生現階段的學習與發展需要確定課堂中語法教學的教學內容?！墩n標》附錄三就是初中階段的語法要點，但這個要點描述的僅僅是一個簡單的框架，需要教師對其進行豐富。語文教師在教學的過程中，可以通過講授課文或是專題講座的形式進行語法知識的傳授。
2.教學原則
教師要始終將“實踐”貫穿于教學的整個過程。教師應當引導學生從感性的閱讀材料中汲取知識，再從這些知識中總結出具有一定規律性的東西，以求實現一個從感性到理性的教學過程。這樣做不僅優化了教學手段，還提高了學生的學習效率。
3.教學方法
將相對枯燥的語法知識化作較為生動、易于接受的知識。首先，教師可以使用歷史上、生活中生動有趣的典型語言現象去吸引學生，讓其有繼續學習的興趣；其次，教師可以將語法知識以順口溜的方式幫助學生歸納總結，便于學生記憶。
五、結語
教師在進行語文教學的過程中，應當在主觀上重視對語法知識的教學，通過不斷地改進教學方法和手段，從而將漢語語法知識融入到語文教學之中，從而能夠引導學生更加深入地學習語文知識。語法知識作為語文教學中的基礎和重要的組成部分，在今后的語文教學過程中，教師應該適當地根據教材以及學生的特點因材施教，靈活地選用不同的教學方法，從而全面地提升語文教學的教學水平和學生的語文綜合能力。
參考文獻：
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初中語文知識教學范文4
【關鍵詞】初中語文；素質教育；情境引導；自主探究
《義務教育語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
因此，在初中語文教學中，應當實施素質教育。素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。
語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。因此，在教學中教師的導與學生的學的和諧統一是實施素質教育的重要環節。那么，如何在初中語文教學中實施素質教育呢？
一、教師善于啟發誘導
語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。
二、教師善于創設問題情境
語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。
三、學生要善于發現、探究問題
課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法――會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。
四、學生要敢想敢說、積極交流
學生在教師啟發進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內在的思維活動。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考――交流――再思考――再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可激發學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。
初中語文知識教學范文5
關鍵詞：初中語文；行知課堂；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-229-01
在新的教育環境中，初中教育的環境發生了改變，對初中教育提出了更高的要求。初中語文作為初中教育中的一門基礎課程，應該要改變傳統的教學理念和模式，走內涵式的發展道路。初中語文的實踐性很強，在教學過程中加強行知課堂的建設，對傳統教學理念和方法的改進，有助于提高教學效率，提高語文課堂的有效性。
一、當前初中語文教學過程中存在的問題
1、教育理念上存在偏差
在當前的語文教育過程中，往往采用了一種比較傳統的教育模式，即通過向學生灌輸一些理論知識，忽視了對學生的引導，也忽視了要在學生教育過程中應該要融入更多新的理念和意識，在行知課堂的建設過程中，需要對傳統的教育理念進行改進，從而幫助學生建立全新的學習體系，加強理論知識的學習和實踐能力的提升的綜合與統一。
2、教學方法和手段有待改進
我國初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是理論教育與實踐教育之間的偏差，很多初中院校在進行語文教學時對學生的實踐能力的培養不夠，出現這種現象的一個重要的原因就是教學方法和模式比較滯后，不能實現知行合一，不能為學生的實踐能力以及知識能力的提升奠定堅實的基礎。
二、初中語文行知課堂教學策略分析
1、對語文教學進行準確地定位，提高對其認識
素質教育的主旨是要讓學生在學習的過程中不斷提高自己的綜合實踐能力，掌握到更多的知識，并且能夠對這些知識進行應用。在素質教育背景下，應該要加強對語文教學的全面理解，提高語文教學中的實踐教育的力度，使得語文實踐教育成為語文教育過程中的一個改革發力點。在這個過程中，應該要首先加強對語文行知教育的一種認識，尤其是要加強對語文行知教育中的實踐教育的重視，對其進行準確地定位，使得教師能夠明白實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高語文教學的質量。因此在語文教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，語文教育應該要與初中的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強語文課程與實際生活之間的聯系。加強語文教學過程中的生活教育，是一種重要的手段，可以使得學生提高對各種語文知識的認知程度，使得學生在日常生活中可以利用各種語文知識對實際問題進行解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的語文教學的意識進行改革和引導，使得學校領導者能夠意識到實踐教育的重要性，從而在日常工作中加強語文教學的機構和組織的建設以及完善，不斷提高語文教學與實踐教育之間的契合度。
2、加強生活教材的應用
傳統的語文課程中，最常用的教材內容是各種理論教材，由于太過理論化的知識會讓學生產生疲勞感，這很容易導致學生在學習的過程中產生厭學的情緒。因此在現代化教育過程中，應該要加強語文教學內容的完善，在教育過程中應該融入更多實踐教育內容，將語文教學實踐化作為語文教學的重要發展途徑。利用生活教材進行語文教育，也是提高教學效率的重要手段。比如語文寫作教育過程中，可以讓學生通過對日常生活進行觀察之后寫出自己的對所觀察事物的認識，這種方式一方面可以加強學生對生活的關注，另一方面也可以提高學生的寫作能力。
3、加強教學手段和方法的改革
為了提高語文教學的效率，在教學過程當中要加強傳統的教學手段以及教學方式的改革，以提高語文課堂的行知合一效率，可以將課堂主題定位于過程中的某個環節，比如結合課堂教學的主要內容，在課堂當中安排學生進行討論和小組合作學習等，使得學生在學習過程中可以積極發揮出自己的主動性和積極性，能夠自主學習，同時也應該要不斷利用多媒體和網絡技術，使初中的語文教學課程教育實現現代化，加強學生在學習過程中對公共管理知識的理解能力、運用能力等方面的提升。在現代化的教育過程中，教師應該要積極掌握各種現代化技術和手段進行語文教學管理，提高教學效率。比如在新課程理念下，加強分層教學是素質教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎，因此分層教學過程中，要根據學生的實際情況，根據學生的差異進行差別教學。初中語文分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業分層、教學過程分層等，有助于對學生進行因材施教，有針對性地進行教學。
初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是知行合一的效率不高，在當前的教育過程中，提高學生的綜合實踐能力，需要對傳統的教育理念、教育方法進行改進，采用現代化的教育手段進行教學，提高學生的主動性以及積極性，使得他們可以積極參與到課堂建設過程中來，加強自身對各種語文問題的解決能力的提升，從而幫助學生掌握更多的理論知識，同時可以提高自己的實踐能力。
參考文獻：
初中語文知識教學范文6
【關鍵詞】感知教育;教育指向
【中圖分類號】G429 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0106-01
心理學研究表明:感知是一切心理活動的基礎,是認知的開端,而學生掌握知識是從對教材的感知開始,教學中只有學生對教材感知得越充分,越全面,才能形成更為清晰的表象和概念,為下階段的理解教材打下基礎。那么教師應如何組織學生靈敏清晰而有效地感知教材呢?
1 感知是智力因素活動中最原始的因素
所謂感知，包括感覺和知覺。它是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別或整體的反映。其重要性體現在以下幾方面。
首先，感知是認知的開端。人們對客觀事物的認識首先來源于感知。它是人類認識世界的基礎，是人類獲得感性認識的主要形式。通過這種初級的簡單的認識，對外界事物反復的感知，能在頭腦中留下深刻的印象。
其次，感知是一切心理活動的基礎，如果離開初步的感知，其他一切較高級的復雜的心理現象都難以產生。假如一個人失去了感覺和知覺，那么他就不可能產生認識，更難以產生如正常人一般的情感和意志。所以，只有通過反復感知，在頭腦中留下深刻的印象，形成記憶力并為思維提供素材，再在此基礎上，通過思維形成理性認識，從而將理解活動不斷引向深入。
2 感知在初中語文教學中尤為重要
初中語文教學是以文章教學為中心，組織學生學習語文知識、培養語文能力的教學活動，是一個認識過程。同時也是一項智力因素活動過程，在這一過程中，如果忽視感知這條線，就會使學生喪失自主獲得知識的機會，削弱其求知的積極性、主動性，使其成為“守株待兔”者。
首先，從學生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期。他們的認知過程還不能脫離直觀?，F在的孩子，由于獨生子女多，學前教育普遍提前，他們入學年齡仍偏小，在心理上還沒有形成固定的認知結構，思維水平基本上還停留在感性階段，遇事、求知有時憑一點點經驗或學習、生活中積累。這就要求教師在教學中要多用直觀形象的方法，具體設疑，使他們能在明快、簡潔、輕松的教學環境中認知，并且在這種感性認識的反復實踐中逐步形成理性的思維活動。
其次，從閱讀本質特點來看。閱讀不僅是一種復雜的情感活動和語言技能活動，更是一種復雜的心智活動。英國學者羅素指出：一切學科本質上應從啟迪心智開始。學習過程中的智力因素包括感知、記憶、理解和思考。閱讀首先是視覺感知文字信息，是由感知過渡到思考的過程。正如蘇聯心理學家和教育家贊科夫指出的，語文教學的重心應該轉移到學生獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的機會與態度。
從教材方面看，語文學科有其特殊的有利條件?！吨袑W語文教學大綱》規定：課本選文要文質兼美，適合教學的典范文章。語文學科以文選為主的教材體系，使語文學科比起其他學科的教材，具有更強的可讀性和可感知性，特別便于學生“奮其智力，自致其知”。如新教材里的《數字雜說》、《臥看牽?？椗恰返任恼拢N近生活，具有很強的科學性、趣味性和文學性。這樣安排，依據了學生年齡特征、生活感受，遵從了從具體到抽象，由形象到抽象逐步提高的這條序列。
最后，從教育發展的觀念來看，感知教學符合教育終身教育觀。“終身教育”這一觀念在中國古已有之，古代的“活到老，學到老”就是這種思想的體現。朗格朗是現代終身教育理論的奠基者和倡導者。他認為：終身教育是一系列很具體的思想和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面的各項內容，從一個人出生的那一刻起直到生命終結為止的不間斷的發展，包括教育發展階段各個關系之間的有機聯系。現在的教育立足于傳授知識，把積累起來已知的信息，啟示給下一代作為教育的目的。它只注重研究如何把學生教好，而忽視了兒童、青少年自身蘊藏著學習語文的潛能，只注意了在如何教的一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。而終身教育不僅在于教給學生一定的知識和技能，同時還建立在學會感知認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的基礎之上。捷克教育家夸美紐斯也說：“人類這個理性的動物不要由別人去領導，要由他自己的心智去領導，他要親自掌握事物的根源，獲得一種真能了解，真能利用所學的事物的習慣”。
3 要明確注意的指向性
