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線上教學的規章制度范文1
中職學校內部質量保障體系
中職學校內部質量保障體系由背景保障、機制保障、過程保障、結果保障、投入保障五部分構成。每一部分都由若干元素構成，各部分之間相互依賴、相互作用且環環相扣。
1. 中職學校內部質量保障體系要素簡述
（1）背景保障――中職學校人才培養目標。包含中職學校的人才培養目標、專業培養目標和課程體系建設標準。
（2）機制保障――健全教育教學常規管理的各項規章制度。
（3）過程保障――中職學校教學管理體制、教學制度、教學研究、教學質量監控。
（4）結果保障――教學工作評估、專業評估、課程評估、教師教學質量評估、學生綜合素質效果評估。
（5）投入保障――教學條件和人力資源。教學條件包含教學經費、實訓基地建設等，人力資源包含教師數量和結構、教師培訓和發展、學生生源素質狀況等。
2. 中職學校內部質量保障體系下的教學質量管理
中職學校內部質量保障體系下，教師的教學對應著過程保障中的教學制度、教學質量監控，對應著結果保障中的課程評估、教師教學質量評估，對應著投入保障中的教學條件，對應著機制保障中的教育教學常規管理的各項規章制度諸多方面。
（1）教學制度和質量監控
學校依據實際情況制定適合本校的教學制度，教學制度給出實施細節要求，由此規范教學活動。教學制度一般包括：備課、寫教案、課堂常規、聽課、評課、作業、教學輔導、考查、考試、業務學習、課題管理、教學工作考核評估、教學檔案管理等內容。各項教學制度是質量監控的落腳點，檢查制度執行是質量監控中過程保障的體現。
（2）課程評估和教師教學質量評估
課程評估是教學質量保障體系中的一個重要環節。目前，課程評估在中職學校中沒有現成的標準，隨著精品課走入中職學校，我們可以依據國家精品課程評審指標（高職）制定中職課程評估標準。
國家精品課程評審一、二級指標：
一級指標：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。
二級指標：
課程定位、課程設計
內容選取、內容組織、表現形式
教學設計、教學方法、教學手段、網絡教學環境
主講教師、教學隊伍結構
校內實訓條件、校外實習環境
教學評價、社會評價
從國家精品課程評審一、二級指標中可解讀出：教師教學質量評估的內容落實在教學內容、教學方法與手段、教學效果考量之中，從而使其具有了可操作性。
（3）教學投入保障教學條件
資金投入是保障教學實施的一個重要環節，中職學校的專業建設、課程設置、學科教學都離不開資金支持，資金投入多少從某種意義上決定著教學質量。例如，學校教學管理需要網絡進行信息處理和交流，沒有網絡就無法實現高效管理。專業教學條件的不足，制約了專業教學的發展及質量，使教學改革受限，下面在計算機改革實踐中還會談到這一點。
通過上面分析得出：教師是具體教學質量保障落實者之一，教師承擔著教學的使命，教師必須走出傳統的教學模式改革創新，才能保障教學質量。
中職學校計算機教學模式改革與創新
科學技術及網絡的發展，給職業教育提供了發展的空間，給職業教育改革提供了必須的硬件、軟件環境，給職業教育提供了更多可利用的平臺。職業教育多元化具體體現在混合式教育改革實踐之中。
中職學?；旌鲜浇逃杏懀蔀槁殬I教育的熱點話題，成為職教人必須面對的課題。下面就中職學校內部質量保障體系下的計算機混合式教學改革實踐呈現教學質量監控與同行交流分享。
1. 中職計算機教學模式――混合式教學改革創新實踐
混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略；翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。
翻轉課堂實踐受阻，轉向混合式教學，突破了傳統的計算機教學模式。
（1）互聯網+教學平臺選用
線上教學平臺有很多，滿足教學需求且有一定發展空間的平臺是首選。例如，平臺的各項功能為教學提供各方面的服務，這決定教學是否能順利進行，也決定著教學效果的好壞。教學質量監控落實在教學平臺使用之中，考慮到教學投入不是我們能夠決定的，于是我們選用QQ、問卷星等免費資源作為互聯網+教學平臺。利用群應用中的“群活動”“文件”“群視頻”“多人聊天”等功能展開教學實踐，利用問卷星進行線上考試及試卷分析匯總，互聯網+教學平臺的選用讓我們深刻感受到投入保障對教改的意義。
（2）翻轉課堂初探
互聯網提供的線上教學平臺，為翻轉課堂教學模式改革提供了實施環境。教學資源通過平臺共享，學生隨時可以上線學習，將原本課堂上呈現的內容轉化到課前、課中、課后各階段之中。碎片化時間的利用使教學時間得以拓展，課堂上討論交流以及線上溝通，使師生共同成長。
翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須精通所教課程，同時花費大量時間、精力去制作教學資源，如任務書、微課視頻、課件、線上測試題、問卷等內容，并將其到網上。同時，翻轉課堂教學實施過程中還可以不斷提高教師的綜合能力，使教師得到成長。
翻轉課堂教改中體現過程保障中的教學研究，體現結果保障課程評估和教師教學質量評估元素。
（3）利用局域網教學平臺實施教學
目前，局域網教學平臺百花齊放，任何一款軟件都能進行演示教學、收發文件、課堂測試，分組討論，如極域、苦丁香、紅蜘蛛等。一線工作者可以充分利用平臺各項功能，在教學各環節中調動學生參與教學，通過教學各項活動讓學生做學習的主人，由此體現學生是學習主體的教學理念。
局域網教學平臺為翻轉課堂提供教學環境，突顯計算機教學之特色，體現課程評估二級指標網絡教學環境元素。
2. 翻轉課堂教學存在的問題
翻轉課堂教學實施過程中主要存在四方面問題：（1）中職學校學生大部分都住校，晚上與課外活動時間學校不提供電子閱覽室（機房）；（2）學校不提供免費上網；（3）學生手機上網受到流量限制；（4）教學資源缺乏。這些問題集中反映投入保障的不足對于教學改革的制約，不是教師個人力量能夠解決的。
就目前的情況而言，解決對策如下：對于線上不能完成的教學任務，我們走線下，充分利用第二課堂（晚自習、課外活動時間）將線上的教學資源分享，安排課代表與班長主持課外教學活動，帶領同學一起學習。由此，還能培養一批“小老師”，在完成學習任務同時，鍛煉了學生的綜合能力，彌補線上學習的不足。
3. 在計算機課堂上引入新元素，豐富教學形式
將頭腦風暴、魚骨圖引入計算機教學之中，調動學生學習積極性，激發學習興趣，讓他們在學校就能學會職場交流、學習、分析的方法。
通過頭腦風暴主題設計，達到梳理、拓展教學內容的目的。如在教授計算機應用基礎課程時，通過頭腦風暴的主題設計，將教學內容拓展到專業應用及德育教學，從而豐富教學內容及形式，收到良好的教學效果。
學生在對所學知識進行梳理后，用紙張繪制腦圖和魚骨圖，通過學生繪制的圖案考查學生知識點的掌握情況。
新元素引入課堂，體現在過程保障中進行教學研究，體現在結果保障中課程評估的內容選取、內容組織、表現形式等。
4. 混合式教學評價實踐
教學評價是教學質量把控的一個質點，是教學質量的反映。在混合式教學中，考試形式呈現多樣化。
（1）線上考試
利用問卷星實施線上考試（如單元測試），突破時間、地點對學科考試的限制。另外，學生考試結束時，系統自動給出成績及試卷分析。對于考試成績不理想的學生，可以隨時重考，直到考出滿意成績為止，從而收到良好的教學效果。
對于限時限量的考試（如期末考試），我們可以利用局域網教學平臺實施。該考試方式對于每一位學生都是公平公正的，考試結束后給出試卷分析及匯總結果，通過這些數據可以測評教學質量，實現教學質量監控自動化。
（2）教學評價
考試成績是學生學習質量的一個反映，也是教學評價的依據。教學過程中的評價，我們主要采用學生自評、小組評價、教師評價等多種形式，但都有其局限性。最好的教學評價方式是采用第三方評價，由于受教學投入的限制，我們目前暫時還沒有開展此項教學實踐。
計算機教學模式改革創新中教師精研教學內容、教學方法與手段，在現有的教學條件下進行教改實踐，充分體現教師是中職學校內部質量保障體系的主體。只有教師做到位，才能確保教學質量，才能確保學生學習質量。
綜上所述，中職計算機教學模式改革創新――混合式教學實踐，即線上、線下教學突破了傳統計算機教學模式，將教學質量監控在教學過程之中，從一個角度體現中職學校內部質量保障體系的運用。
參考文獻
魏紅，鐘秉林.我國高校內部質量保障體系的現狀分析與未來展望[J].高等工程教育研究（武漢），2009，（6）：64-70.
李克東， 趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究， 2004（7）：1-6.
線上教學的規章制度范文2
廣東東軟學院是經國家教育部批準設立，由東軟出資舉辦的一所民辦普通高等院校。2003年經廣東省人民政府批準，成立南海東軟信息技術學院，下面是小編整理的廣東東軟學院2021級新生快速報到流程_廣東東軟學院學校概括，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
廣東東軟學院2021級新生快速報到流程為了方便各位新同學快速報到，學校從繳費、交通等方面，推出“快速報到通道”。
一、繳費篇：
為簡化繳費流程，學校已開通線上繳費服務，幫助大家極大縮短報到等待時間。
注意事項：
線上繳費8月18日凌晨開啟，8月31日24:00截止，請各位同學把握時間，及早完成繳費，盡力確保個人安全，避免麻煩。
咨詢電話：
1、財務部，0757-86684666。
2、學工部，0757-86684654。
提前網上繳費完畢，報到時可走快捷通道，盡早進入宿舍。
9月3日，全校有新生3000余人報到，排隊繳費將耗費大量時間。佛山天氣高溫多雨，可能面臨暴曬或淋雨。另外，人多擁擠會使遠道而來的同學和家長十分疲勞，還可能帶來不安全因素。因此，從方便快捷以及防疫安全、財物安全、交通安全等各方面考慮，網上繳費是最優選擇。
1、縮短報到時長。
校園內正在基建，場地不足，難以停車，網上繳費后可以避免在校園內長時間停留，盡快前往宿舍區。加上今年新生擴招，屆時學校道路將面臨較大壓力，校內無法停車。若新生提前完成線上繳費，可極大縮短報到時長(線下繳費報到約需要2-3個小時)。
2、做好防疫保障。
新生報到當天，將有大批來自天南海北的新生和家長入校。新生提前完成線上繳費，可極大降低人群聚集，保證學校維持安全可控的防疫環境。
3、盡快入住宿舍。
新生宿舍將在報到當天安排，萌新們若能提前線上繳費，即可在報到后優先入住宿舍，盡早整理行李，熟悉學校及周邊環境。
溫馨提示：
1、微信支付選擇綁定的銀行卡可能會存在銀行支付限額，可將錢轉入微信零錢，再進行支付操作。
(微信零錢支付限額每人每年20萬。)
2、為確認有關款項是否到賬，請妥善保存網上繳費的電子支付憑證，以便財務復核。
3、銀行卡有限額，不能一次繳清所有費用，可以修改學費金額或者選擇不同的項目，分批次繳清。
4、已成功辦理生源地貸款的同學，可申請緩交生源地貸款同等額度的學費。
該類同學線上繳費和注冊報到的流程如下：
①在線上支付平臺通過修改學費金額的方式，抵減生源地貸款同等額度的金額后付款。
②到校注冊時，先到相關二級學院咨詢室辦理緩交學費手續，到財務現場繳費處確認和審批，再到校級報到點進行報到。
還有一些家長咨詢，是否可以現場繳費?
當然可以!
9月3日當天，在現場可通過支付寶、微信支付、現場登錄學校微信公眾號、銀行卡完成繳費。若使用信用卡，手續費費率為0.5%。
學校原則上不收取現金，請務必留意。
二、交通篇：
由于2021年學校新建學生宿舍及后勤綜合樓，校內不提供車位，校內校外，交通壓力較大。
為方便新生報到，緩解報到當天交通壓力，學校特意安排迎新巴士，組織學生志愿者，在高鐵站“佛山西站”迎接遠道而來的新同學。
迎新巴士安全、免費，乘車的新生和家長還能提前結識師兄師姐，通過前輩經驗盡早玩轉校園生活。
另外，我們也誠摯地希望，新生家長理解校內無法停車這一問題，學校建設可能會對當前的新生報到帶來一些不便，但在未來，這些建設也將為新生提供更便捷的生活學習環境!
特別提醒：
9月3日本?？菩律鷪蟮?，8:30至17:00，學校在高鐵“佛山西站”安排接站(專升本新生于9月11日安排同地點、同時段的接站服務)。此外不在校外設立任何接站點和咨詢點，請新生一定要認清學校標志哦。
廣東東軟學院學校概括開展高職?？平逃?2004年被廣東省教育廳確定為“廣東省首批省級示范性軟件學院”;2005年被廣東省教育廳認定為“國家計算機應用與軟件技術專業技能型緊缺人才培訓基地”;2009年被佛山市南海區人民政府確定為“廣東金融高新技術服務區人才培養基地”;2013年被廣東省對外貿易經濟合作廳確定為“廣東省服務外包人才培養基地”;2013年被中國青年報評為“全國職業院校就業競爭力示范?！?2014年經教育部批準，升格為普通本科學?！獜V東東軟學院，開展全日制本科教育。
學校坐落于制造業重鎮佛山市，地處佛山市高新技術產業開發區核心區，毗鄰廣州，現有各類在校生11000余人。學?，F設有9個二級學院，學科專業涵蓋工學、管理學、藝術學、文學4個學科門類，共設置了21個本科專業，面向全國15個省市自治區招生，有6個高職專業及專業方向面向廣東省招生。
學校以“教育創造學生價值”為理念，構建了產教融合、面向應用的辦學體制，以培養學習能力、實踐能力和創業就業能力為主線，實施了專業教育與創新創業教育、素質教育相融合的一體化應用型人才培養方案，已累計有校友3萬余名，目前全日制在校生9100余人。
大學新生入學須知1、所謂家有家規、國有國法，每個學校也會有自己的一些規章制度，它規定了學生一些不能觸犯的禁區，比如缺課達到多少節就會被處罰、圖書證不能外借等。
有時候犯錯和不犯錯之間只有一步之遙，學生也不是故意的只是不知道。所以了解學校的規章制度是新生最需要做的事情。
2、熟悉學校的地形、掌握一些緊急聯系方式也是非常必要的。
比如學校的教學樓、圖書館的分布，醫務室、保安室所在等。
3、關注學校和院系公布的信息，比如新生何時可以申請獎學金、助學金等，學生一旦錯過了這個時間就等于放棄了自己的權利。
記住自己的學號和相關密碼，這些會是你以后的學習中經常需要用到的東西。
4、了解本學期的課程安排和執教老師。
大學的課程內容和上課方式，對比高中來說有很大的不同。老師不太會拘泥于課本內容，更多的是根據自己的研究來講授，所以準備好聽課筆記是非常必要的，而且大學的考試卷多為任課老師所出，所以考試內容有很多是和課堂老師補充的知識有關。
5、大學還有一點和高中明顯不同的是，上課教室不是固定的，而是根據不同的課程安排在不同的教學樓。
線上教學的規章制度范文3
關鍵詞：高校擴招；教學質量；高校教師；主體性
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0039-02
1999年國家做出“高等教育擴大招生規模”的決定，該決定因符合當時特定的社會經濟背景，滿足了民眾接受高等教育的強烈愿望而受到社會各界好評。此后，從1999年到2001年間，全國普通高等學校實際招生規模增長近一倍，在高等教育資源增長有限的情況下，高校的教學質量問題日漸凸顯。不論高等教育的規模和格局怎么變化，教學質量始終是高等學校的生命線。然而一直以來，對擴招后高校教學質量的主流研究多集中于制度的建設，卻忽視了作為主體的教師能動性的發揮?！敖逃顒舆^程……離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發揮，教育過程也只能是機械的生產流水線，而不是人發展的必由之路”。[1]因此，從教師主體性的角度來研究高校教學質量的提高不失為一個重要的路徑。
一、擴招后我國高校教學質量現狀
迄今為止，我國高等教育界尚未形成教學質量的標準，教學質量的定義也是見仁見智。張卓認為，教學質量是指教師教和學生學滿足既定教學目標的程度。從這個角度來看，教學質量的衡量標準包括“教師的教”和“學生的學”，其中，“教師的教”在很大程度上影響著教學質量。
擴招后，高校教師數量雖有所增加，卻在年齡結構、專業結構方面存在一定的問題，教師隊伍建設困難。生源質量良莠不齊帶來的工作壓力，加之高校普遍存在的重科研輕教學的風氣，教學管理中人本意識的欠缺，激勵評價機制的不完善等，使得教師在教學中的主體性意識不夠，主要存在如下問題：隨意更改教學進度，不能完成規定的教學內容；教學方法單一，直接讀課件，不作深入的探討和精心準備；教學內容不及時更新，本學科前沿的知識不能及時充實到教學中來；教學手段還是傳統的“教師講授，學生聽課”，缺乏有效的師生互動，課堂氣氛沉悶；教師與學生之間的交流不夠，大班上課中教師只顧傳授書本知識、忽視課下交流的現象更甚；敬業精神不夠，隨意停、調課，遲到或提前下課。
二、教師主體性：高校教學質量的保障
教師的主體性是指教師作為現代化教育的主體，對自己的職業活動及其內在價值的自我意識、自覺追求和自我實現。[2]人本主義要求我們尊重人的價值，把人看作一種生命的存在，而非車間流水線上的螺絲釘。如果人的主體性被淡忘，那么人也將淪為“理性的經濟人”。
1.尊重教師的主體性，教學質量提高的必要條件。高校教師作為一個能動的生命主體，只有保障其在學校各項事務中的主體性，才能激發他們的參與熱情?！皠諏嵉馁|量保證實踐根本不需要指揮者，或設立一個質量保證辦公室，它需要的是學校每位職工站在自身的角度在智力上的和感情上的參與?！盵3]外在的制度措施雖然從程序上可以推進目標的實施，但目標的達成效果難以保障。所以，減免教師消極怠工內在根源要從其自身找起，要確保 “每位教職工站在自身的角度在智力和感情上的參與”。切實保障教師在教學事務中的參與權和話語權，尊重教師的主體地位，使教師心情舒暢地從事教學工作，從而充分發揮主觀能動性，使教學質量得到提高。
2.滿足精神需求，教師主體性發揮的可能條件。周彬等人在2000年對“教師需要與教師激勵的現狀”的一項調查表明：教師中有44.79%將工作崗位上“實現自我”作為自己最重要的需要，希冀他人尊重的占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。[4]高校教師作為社會上具有較高文化修養的一個群體，在其自身工資物質福利得到滿足的同時，更傾向于關注精神方面的需求。如：民主參與的需要，在學校的改革發展、教學工作中都要注重教師的發聲，尊重他們的話語權；公平公正的需要，教師教學質量的好壞很難用確定的流程來保障，工作成績的量化評價也不盡公平合理。心理學研究表明，激勵水平越高，人的行為動機水平就越高，針對高校教師的職業特點，在滿足他們精神需求的條件下，教師的主體性發揮是可能的。
三、切實保障教師的主體地位，提高教學質量
人的主體性是推動各項工作順利進行的強大動力，在教學質量提高這項系統的工程中，教師主體性的發揮直接關系到教學質量的好壞。因此，從主體性的角度來探討教學質量的提高舉措，具有重要的現實意義。
線上教學的規章制度范文4
（一）煤礦作業人員綜合素質普遍不高，安全培訓方式尚有不足之處
就目前我國的煤礦行業看來，煤礦作業人員的素質普遍較低，嚴重缺乏安全意識，主要體現在，年齡普遍較大、文化水平不高、專業素養不過硬、思想行為不規范等等方面。一般說來，煤礦工作人員主要組成情況有以下這么幾種：首先是煤礦作業的老員工，這些員工往往具有較為豐富的井下作業經驗，但是因為常年的井下作業也有著不同程度的不良習慣；其次是農民工，農民工是煤礦作業最為主要的群體，隨著社會經濟的發展，煤炭行業得到了較快的進步，一些進城務工的農民紛紛選擇成為煤礦工人，但是這部分員工缺乏井下作業的安全意識，并且組織紀律也較為松散，對于相關的法律法規認識也不足。由于煤礦工人素質的參差不齊，給也煤礦安全教育培訓工作也帶來了一定程度的困難。
（二）工學、工教矛盾較為突出
由于煤礦作業的工作任務較為繁重，勞動強度大，工作時間長，并且沒有相應的激勵機制與考評制度，這就導致了職工在閑暇時間很難再有精力去參加煤礦安全教育培訓，并且就算是去參加了學習，其效果也并不理想。另一方面由于去學習了對于煤礦員工沒有物質上的幫助，也就非常容易讓員工產生抵觸情緒。工教矛盾主要是指很多培訓人員也是生產線上的一線骨干，這些培訓教師的主要工作往往也是在井下一線，對此，同樣也沒有充足的精力包保障煤礦安全教育培訓的質量。
二、提升煤礦安全教育培訓工作的有效措施
（一）加強對安全教育工作的認識
因為煤礦教育工作是有效降低煤礦作業安全事故發生的有效手段之一，對此，相關領導必須對其高度重視。所以，必須要將煤礦安全教育工作當成一項長期工作來抓。并且給安全教育機構配備相應的軟件與硬件、制定出相對完善的規章制度、落實培訓責任制、建立起有效的考評機制、增加安全教育培訓資金的投入，及時更新安全生產知識，對于相關的重點環節要給予一定程度的重視，從而保證教學的質量。
（二）提升煤礦工人的綜合素質
想要提升煤礦工人的綜合素質，在對煤礦工人招聘的時候就應該嚴格把關，在進行煤礦工人招聘的時候，要對其年齡，身體狀況。文化程度各個方面的情況審查，其次被錄用的煤礦員工要對其進行脫產培訓，并且在培訓結束過后對其進行統一的考核，如果考核不過關，統統退回，并且其培訓內容要和煤礦安全生產密切相關，這當中主要包括：五大自然災害、急救預案、自救措施、互救措施以及避災線路等等；最后，嚴把進區隊關，新的員工在進入區隊的時候要對其進行面試與崗位應知應會考試。
（三）有效的解決工學、工教的矛盾
線上教學的規章制度范文5
關鍵詞：“互聯網＋教育”；線上教學平臺；生物化學；實驗教學
1高等醫學院校生物化學實驗教學現狀
生物化學既是高等醫學院校的一門專業基礎學科，又是當代醫學和生命科學的前沿學科，其理論研究的深入與實驗技術的革新息息相關，生物化學實驗技術在生物學及醫學發展的科研實踐中，展現出不可限量的前景，不僅在新理論發現和開發應用新技術方面起著決定性的作用，同時也為實現科技創新和社會生產力跨越發展提供重大戰略機遇。特別是進入21世紀以來，生命科學突飛猛進，生物化學實驗技術已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段[5-9]。然而，相對生物化學理論教學，當前的實驗教學普遍存在一些弊端和不足，難以滿足學科發展與創新的需要。生物化學課程內容廣泛，授課學時有限，特別是教學改革后各專業的實驗課時都進行了壓縮，實驗課程內容往往只能選擇一些簡單的實驗項目，實驗教學模式往往是教師課上講解、現場演示實驗步驟、學生動手實驗的傳統模式。學生只需嚴格按照教師的指導被動地進行實驗操作，而無需進行獨立思考和自主設計。這就造成了教學內容、教學模式與新技術的不斷涌現及學生多角度、多層次學習需求之間的矛盾，造成學生主動性的缺乏?，F代科學技術的發展為解決這一矛盾提供了契機，“互聯網+”、大數據、云計算、移動互聯、多媒體、流媒體等技術能夠突破時空限制，使多維度、多方位、多手段、實時實地的學習成為可能[10-12]。因此，在當前的生物化學實驗教學中，采用結合現代科學技術的混合式的教學模式是解決問題的良策。
2“互聯網＋教育”實驗教學模式研究思路
研究過程遵循“一個理念，兩項策略，三點提高，四個改變”的核心思想。
2.1落實“一個理念”
新型教學模式應真正落實“以學生為中心”的教學理念。傳統教學中，在傳授實驗步驟、強調注意事項后，讓學生進行操作的方法，基本上是一種灌輸式的教育模式，是以教師為中心的。新的實驗教學模式則是讓學生先自學實驗內容，再上機進行虛擬實驗操作，自己總結出問題和注意事項后再進行實踐操作，這對學生的能力培養具有很好的作用。
2.2實現“兩項策略”
旨在充分利用現代信息技術擴充教學資源，包括微實驗制作策略和手機端平臺策略。微實驗制作策略。微課視頻時間短、內容精、趣味強、效果佳，有利于生物化學這樣內容較抽象、知識點較繁雜的學科教學。利用微實驗對儀器操作技術進行放大處理，對關鍵問題進行重點強調，增加了直觀性，有助于學生掌握操作要領和教師節省課堂講解時間，學生能夠通過反復學習達到易學、樂學的效果。手機端平臺策略。藍墨云班課、微信工作平臺，因信息傳播的及時性、互動性、廣泛性、高效性和低成本等特點而備受教育工作者的青睞。構建生物化學實驗教學手機端實驗課程平臺，并要求學生及時上傳當天實驗結果，便于查找教學問題、激發學生學習動機、考查課前預習效果、加強師學互動，以及提高學生的主體性和實驗效率。
2.3應用“三點提高”
旨在提高學習使用高、精、尖生物化學實驗儀器設備的效果。生物化學實驗涉及許多貴重的儀器設備，如PCR儀、高速冷凍離心機、凝膠成像系統等。這些儀器設備價格昂貴、操作復雜，對操作人員素質要求較高，且需專人維護、保養，不能滿足學生人人通過上機操作熟練掌握技術的需求。在實驗教學過程中的具體做法是，一方面以第二課堂形式吸引部分優秀學生參與科學研究，在實踐中學習；另一方面通過虛擬實驗教學系統幫助學生認識和熟悉高、精、尖儀器設備的使用方法及其注意事項，提高學習使用這些儀器設備的效果。
2.4達到“四個改變”
在實驗教學模式方面主要有4項改變，一是由傳統的再現式學習模式改變為探究性、合作性學習模式；二是知識的傳授方式使學生由被動接受變為主動學習；三是教師由原來的知識灌輸者變為學習的組織者、引導者、參與者；四是學生由知識的被動接收者變為主動融入課堂。
3“互聯網＋教育”實驗教學實踐
在生物化學實驗課程教學實踐中，采用藍墨云班課和手機端平臺，遵循“課程視頻提前推送—學生自由自主學習—師生線上線下互動”的教學模式。電腦端平臺的功能包括管理課程運行、制作視頻微課、上傳編輯資源、編寫在線測試等，手機端平臺的功能包括通知、參加頭腦風暴和討論等各項活動，以及在線測試、作業互評等，實現了實驗教學“線上—線下—線上”的過程。教師在切實做好課前推送的同時，精心組織課中指導和課后分析討論，并根據各方面反饋對教學過程進行修改完善。
3.1課前資源準備
構建實驗項目區、實驗工具區、前沿知識鏈接及即時通知等課前資源。實驗項目區主要針對課堂實驗教學環節，上傳所有實驗課件、視頻資料；實驗工具區主要針對生物化學實驗常用儀器；前沿知識鏈接的目的是分享生物科學前沿動態；即時通知主要涉及課前實驗安排、實驗計劃、實驗須知的。
3.2虛擬實驗和微實驗制作
虛擬實驗如SDS-PAGE凝膠電泳、紫外可見分光光度計使用、基因克隆技術等，通過虛擬的動畫演示和互動操作，能夠方便學生掌握實驗操作流程和注意事項。利用PowerPoint2016、Flash等軟件，根據教學大綱和學生專業需求，選擇WesternBlot、分光光度技術等科學研究常用技術進行微實驗課制作，使實驗理論和實驗操作直觀易懂，對注意事項和重要步驟進行字幕說明或旁白解說，對實驗結果以動畫形式呈現，使學生對實驗過程、實驗現象有直觀的認知。
3.3手機端平臺建設
用于構建生物化學實驗教學微信平臺和藍墨云班課，能夠提供實驗室設備、使用時間等信息，方便學生在線預約、登記；能夠在課前推送實驗須知、微視頻、電子課件；能夠使學生上傳實驗結果，并在云班課APP上進行結果欣賞、分享實驗趣聞等；能夠使學生就實驗報告進行分析討論，激發學生的學習動機，增強學習效果，加強師生互動，提高學生的主體性和實驗效率。
3.4實驗室開放
高校實驗教學改革的重要內容之一就是實驗室開放，開放實驗室對于學生參與或獨立開展科研活動至關重要。實驗室開放應進行規范化管理，制定安全、低值易耗品管理、易燃易爆品管理、廢棄物品處理管理等規章制度，并在貫徹落實中鼓勵學生參與。在一些非教學時段開放實驗室，提高了實驗室的利用率，對培養學生的科研思維、動手能力和管理能力有促進作用。
線上教學的規章制度范文6
關鍵詞：新生入學教育；翻轉課堂；易班
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環境適應的重要環節，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發展方向，順利完成專業學習，更有利于一所高校的長遠健康發展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現實問題。
一、新生入學教育的現狀和問題
經過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經取得一定的成效，但是現有的入學教育體系也存在著諸多弊端。
1.教育內容體系單薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規章制度、校紀校規的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內容。因此從內容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業學習、思維方式等學術學習領域的教育內容較少，對于如何更好開展大學專業課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。
此外，校際之間、校內院系之間的教育內容也存在著問題，并不能實現教育信息互通有無，不同學校、不同專業的學生往往只能接觸到所在單位的教育內容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現缺失。
2.教育時間集中、方式單一
我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數，不利于大學生更好的認識大學，了解專業學習。
3.教育體系缺少評價與反饋機制
當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現[1]。
二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優勢
翻轉課堂最早是以顛覆傳統課堂教學方式的面目出現，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網絡資源整合，挖掘學生課下時間，發揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現教學時間、教學內容和教學方式的“翻轉”，將傳統意義上單純的課堂教師教學轉變為教輔相長、學生主動的翻轉課堂[2]。
而今，翻轉課堂的教育理念已經不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據平日碎片化時間的“翻轉”理念實質上已經充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優勢。
1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內容接受程度
翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統的教學內容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內容的再分配和再利用。學生則從傳統中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者[3]。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網絡在線資源完成課前學習內容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現場以一種更加積極的姿態參與到課堂教學的交互式討論，從真正意義上實現學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現新生對于入學教育內容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規章制度、專業學習引導為主的新生教育內容而言，是十分重要的。
