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電工技能實訓目的范文1
關鍵詞： 項目教學 鉗工技術 項目設計 項目實施
在現代職業教育中項目教學法是備受職業學推崇的一種教學方法。項目教學主要是學生在教師的指導下親自完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成項目中遇到的困難，提高興趣，調動學習積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按工作過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等方面。
一、中職學生學習狀況分析
1.學習基礎相對較差。目前，一些中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書。因此，一些學生文化基礎課如數學和語文等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重及肯定，不少人內心很自卑。中考的失利使學生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去自信，認為自己笨。
2.缺乏學習主動性。由于多數中職學生在初中階段沒有打下堅實的基礎或養成良好的學習習慣，學習主動性、積極性差。進入中職階段后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應。經常性的學習困難，容易產生自卑等負面情緒，更會影響其學習積極性。同時，中職生普遍意志力較弱，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。
3.缺乏自信心。中職生大都認為自己不行，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，甚至害怕學習，這樣的心態，何談學習積極性。
4.希望證明自己。正是由于感到在學習方面落后很多中學同學，在新的學習領域和環境中想有所表現，證明自己在某些方面也很強。但在新學習環境中的學習要求和方式仍和中學時相似，因此再次遇到學習障礙進入惡性循環，更沒有學習興趣和動力。
二、中職學校教學方法的改變
在今后相當長的時間內中職學校的生源狀況不會有很大改變，原有的學科式的教學模式重視建立理論系統的教學方法已不適應職業教育的要求。這種情況下原有的與中學相似的學科式教學方法就必須做出改變。
1.中等職業教育的目的。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。就鉗工技術的教學目的來說，就是要使學生掌握必要的鉗工專業知識和比較熟練的鉗工技能。
2.適合的教學方法和學習方法。鉗工工作有以下特點：
（1）鉗工是以手工操作為主的切削加工的方法。
（2）鉗工工具簡單，操作靈活，可以完成用機械加工不方便或難以完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動強度大，對工人技術水平要求也高，但在機械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。
（3）鉗工的工作任務鉗工的工作范圍很廣。主要有畫線、加工零件、裝配、設備維修和創新技術。
（4）鉗工基本操作技能包括畫線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨及基本測量技能和簡單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應掌握好鉗工的各項基本操作技能，再根據分工不同進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能。合適的教學方法就是將中職學生的特點與鉗工工作的特點相結合，在充分調動學生學習熱情的情況下把鉗工必要的專業知識和技能訓練貫穿在整個教學過程中，在有限的教學課時中提高學生的鉗技能并掌握必要的專業知識?！敖獭迸c“學”是相輔相成的。死記硬背的知識只是暫時學會，非常容易遺忘，且很難靈活應用于工作實踐中。在實踐中學會的知識使人記憶深刻，并靈活應用。因此，“做中學”的學習方法使學生在訓練技能的同時牢固掌握相關專業知識，應用“做中學”的學習方法，教師就必須在“做中教”，有較高的專業技能。將職業教育的目的融入整個教學過程，在潛移默化中達到教育目的。
三、鉗工實訓課程項目教學法的應用
對于鉗工技術采用項目教學法能夠很好地體現教學過程中“做中學，做中教”的職業教育思想。項目教學中項目的選擇、實施、評價是很重要的環節，做好這幾個環節是項目教學能更好地達到教學目的的關鍵。
1.鉗工項目的設計。通過企業調研邀請行業專家對鉗工工種進行任務和職業能力分析，根據調研和分析設計或選擇既能滿足職業能力訓練的要求又能提高學生學習熱情的項目。
在企業調研中對鉗工典型職業能力進行分析并明確初、中級鉗工的典型職業能力。行業企業專家組成包括行業專家、企業管理人員、工程師、一線工人技師或班組長、同行教學專家，這樣才能最大限度地使所選項目既貼近生產實際又結合學生特點，順利達到教學目的。因此，鉗工技術的教學項目既來源于生產實踐又能適應教學要求。
2.鉗工項目的實施。項目實施過程就是一個工作過程，必須以學生為主體，教師作為項目實施的引導者和項目驗收者。在項目實施中為培養學生獨立思考能力和溝通協作能力，可將學生分為若干學習小組，通過小組的討論分解項目工作過程，確定項目實施方案和實施步驟。學生以小組為單位向老師和其他同學闡述本組的實施方案和實施步驟，接受來自同學和教師的建議對實施方案和實施步驟進行調整和修改。在項目實施過程中教師要隨時監督實施過程，使學生在實施過程中應用專業知識。項目實施過程分解如下：
綜合項目需要將其分解為多個子項目，每個子項目都要按項目實施過程的要求實施。
3.項目評價。項目的評價是對項目完成質量的總體評價，鉗工項目是以技術圖紙呈現，技術圖紙中的技術要求是評價的依據，對每個技術指標都要進行檢驗。除了圖紙中的技術要求外，還要對學生在實施項目過程中的行為進行評價。
4.項目的總結。以學習小組為單位，對項目的成功、效果及取得的教訓進行的分析、連同這些信息的記錄在學生的總結報告中以備下一個項目中利用。但是，一些學生往往認為既然項目已結束甚至是成功地結束了，項目總結就似乎可有可無、無足輕重，急于緊張地投入下一個項目中。總結的意義在于判別結果和我們預想的是否一致，以便調整今后做項目計劃的方法，為以后的項目工作打基礎。能力的提高往往不但是從成功的經驗中來的，更多的是從失敗的教訓中來的。
四、教師的培訓
項目教學更強調動手能力，這就要求教師既是理論教學的“講師”又是實踐教學的“技師、工程師、師傅”，即職業教育大力提倡的“雙師型”教師。在項目教學中盡管我們強調學生是學習的主體，教師是引導者，但只有教師把握住項目實施的核心，才能真正達到項目教學效果?，F階段各學校對“雙師型”教師的培養從學校制度上、實際工作中都十分重視，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業實習2個月等，抓住各類培訓機會培養“雙師型”教師。這些為實施項目教學打下堅實的基礎，在項目教學中真正做到“做中學，做中教”，使學生在一個個項目的實施中掌握專業技能和專業知識。
參考文獻：
電工技能實訓目的范文2
【關鍵詞】電工技術技能 實訓 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0174-02
在高校，電工電子技術是許多工科專業的專業基礎課。該課程的重要特點是實踐性強，一般在理論教學的同時，需開設電工技術技能實訓。通過實訓，培養學生的專業技能，提高學生的實際動手能力和學習興趣。新形勢、新技術、新產品（如觸摸屏、樓宇工程技術等）對應用型人才提出更高要求。為了提高學生的應用技術能力，使他們更好掌握新技術、新技能，適應市場、就業的需要，更好地開展電工電子技術課程實訓教學就顯得非常重要。以下結合南寧學院電工技術技能實訓教學的改革情況，對電工技術技能實訓教學模式進行探討。
一、電工技術技能實訓教學的基本情況
一是南寧學院開設電工電子技術課程實訓的專業有十幾個，上課的班級多，上課的老師也多。該課程實訓內容包括：電工電子類相關的專業基礎課、專業課的課內實驗，電工電子集中實踐環節，校外參觀實訓以及頂崗實習等。
二是每個老師開設的實訓項目、實訓內容與申請使用的實驗室各不相同；指導老師熟悉哪個實驗室的設備，就用哪個實驗室上課，隨意性很大，致使有的實驗室利用率很高，有的實驗室利用率低，設備得不到充分利用，也影響實訓效果。
三是對于不同班級同一門課程，由于沒有統一的實訓教學大綱、實訓考核要求，隨著實訓內容與要求的不同，有的實訓內容很容易就完成了，有的項目由于時間不夠或其它原因就走過場、不了了之。
四是實訓場所與教學師資不足。以項目化教學為主線，采用一體化教學會收到較好的教學效果，但實驗室又不夠用；而大部分課程理論教學與實驗實訓都是同一教師，有的教師教學任務比較重，很難抽出充足的時間做實驗準備，所以在實訓過程中有時出現問題較多，或者實訓方案比較簡單。
五是仿真設備不夠。在實訓中比較缺乏樓宇工程實際使用的設備，影響著學生的學習興趣與技術技能提高。
二、電工技術技能實訓教學改革的探索
（一）采用集中實訓方式，提高學生的電工技術技能
為了進一步提高學生的技術技能，激發他們的學習積極性，我校13機械班學生在完成了電工電子技術課程教學任務后，安排了兩周電工電子集中實訓。針對他們的專業特點，電工部分以機床常見控制線路為主線，電子部分以制作實際使用的功放器電路板作為檢驗，開展從電工常用儀表的使用，到提交成品等過程的綜合實訓，實訓的流程如圖1所示。
通過實訓，讓學生了解并熟悉實際線路安裝調試與運行維護的操作技能，產品制作的流程及驗收的具體要求等。
（二）增加仿真設備、開展仿真實訓教學
增加（如樓宇工程等使用的）仿真設備，通過開展仿真實訓教學，使學生在學校實訓就能了解并熟悉部分樓宇工程的真實情況。電氣自動化技術專業的學生進行配電線路安裝實訓時，從工程應用的實際出發，采用了施工現場使用的開關設備，按實際要求進行照明線路、低壓配電屏、低壓配電箱等項目的綜合實訓。通過實訓，使學生能體驗到施工現場的實際情況，并掌握一定的工藝技術要求。例如在照明線路實訓時采取如圖2所示的流程方式。
經過實訓，學生基本掌握照明線路的布線、燈具開關的安裝連接、在施工中要注意哪些事項等技術技能。開始許多同學都說不會，眼看手不動，但在老師指導和個別動手能力強的同學帶領下，井然有序動起來，并按要求順利地完成實訓任務。
（三）加強實驗教學管理，重視教師隊伍的建設
1.加強實驗設備的整合，使現有的實驗室可承擔更多的實訓教學任務，這樣不僅提高實驗室的利用率，也為學生提供更多的實訓場所。例如數字電子實驗室增加模電實驗箱后，可承擔數電、模電與相應電工基礎的實驗，在同一時間又增加一個場所為學生開設模電、電工基礎的實驗，有效緩解基礎實驗室使用緊張的情況，為實訓教學的開展提供保證。
2.為搞好實驗教學管理，南寧學院機電實訓中心正在逐步按現有條件整合實驗時間、合理安排實驗、落實在實訓中分批分組、實訓考核的具體要求等。同一門課程根據教學計劃及教學大綱，結合生產實踐情況，設置和安排實驗實訓的項目內容，統一安排實訓及考核。例如開設的電工電子技術課程實訓，統一了實訓項目、實訓內容及具體的考核要求等，在實訓中內容充實、學有所獲，學生參與的積極性較高，實訓效果得到學生和教學督導的好評。
3.為提高教師的綜合能力，南寧學院從2014年暑假開始，要求老師每年參加不少于1個月頂崗實習的社會實踐。學校出臺系列政策支持教師進修培訓、提高學歷學位；采用多種方式聯系企事業單位、尋找項目，為教師開展科研實踐活動提供方便。如學校組織教師到邕寧經濟開發區進行考察調研，為科研和實驗實訓教學提供更廣的空間。
（四）理論聯系實際，精心設計實驗實訓內容
在進行電工常用儀表的使用和基本測量實訓時，根據工作現場的具體情況，不僅要學會電工“三表”的使用與測量，同時還要求掌握電工常用工具（如驗電筆、剝線鉗等）的使用等。在進行萬用表實訓時，指針式和數字式萬用表都要學會使用，因為這兩種表各有優點，考職業資格證是使用指針式萬用表，而現場使用的是數字萬用表。在進行基本測量時，除了檢測基本物理量電阻、電流、電壓外，還要檢測一些常用物理量、低壓電器與電子元器件，如電容、電感、電位器、接觸器、繼電器等。
三、電工技術技能實訓教學改革的思考
（一）加強技術技能與創新能力的培養
培養應用技術人才，創新能力的培養非常重要，那么在電工技術技能實訓教學中，怎么培養學生的創新能力呢？南寧學院嘗試從以下三個方面努力：一是全方位開放由學生管理的實驗室，如創新實驗室、儀器維修室和仿真實驗室，利用這些實驗室學生可以進行小產品制作、儀器的維修和仿真實驗等。其它實驗室也采取預約式開放，如數電、模電實驗室，通過預約申請、審批同意后可進入實驗室做實驗。二是設立實驗室助理崗位。實驗室助理除了幫助老師做好實驗室的日常管理工作外，還協助老師完成實驗準備工作、實驗儀器的安裝調試、維修維護等。三是鼓勵和指導學生參加職業競賽、義務維修等。如每年都組織指導學生參加全國電子設計大賽和職業競賽，在校內、校外開展義務維修活動等。
（二）重視技術技能與學習興趣的培養
興趣是學習的最好老師，為提高實踐動手能力和實訓效果，就必須重視對學生學習興趣的培養。學生普遍對基礎驗證性實驗興趣不高，針對這種情況在實訓中注意培養學生對實驗數據的分析判斷，指導學生對實驗線路進行檢查與排故，掌握在操作中的技術技巧等。如首先通過理論分析計算，再考慮實訓產生的誤差因素，便可判斷出實驗數據的正確與否。在做“比例運算放大電路”實驗時，碰到示波器波形顯示不正常等異常情況，這時就要指導學生對可能產生故障的原因逐一分析檢查，直到找出并排除故障。在驗證基爾霍夫定律時，注意向學生介紹節點連接、支路電流測量及獨立電源選擇等技巧，掌握了這些技巧，實驗就做得比較順利。
在專業實訓時，注意把原理圖與實訓線路對照結合起來，如做繼電保護實驗時，把繼保測試儀與繼電保護裝置的連接與原理圖對應起來，使學生在連接線路時思路清晰，接線不容易出錯。
在綜合實訓時，強調目標要求，介紹工藝流程，指導交流制作技巧等。如制作功放電路時，首先準備并檢測好所需元器件，安裝線路時，指導學生怎么固定、焊接元器件，最后怎么進行線路的檢測與調試，親自制作成品，感受成功的喜悅，學生參與積極性很高。
（三）注重社會實踐與技術技能的提高
為提高學生的技術技能和綜合素質，南寧學院積極組織學生參與社會實踐工作，并通過學校聯系、老師推薦等多種方式為學生搭建這個平臺，把社會實踐與技術技能的提高聯系在一起。
總之，開展電工技術技能實訓對培養高技能應用技術人才非常重要。為了提高電工技術技能實訓教學效果，我們必須理論聯系實際，精心設計實驗實訓的教學內容；采用集中實訓方式，進一步提高實訓效果；增加仿真設備，開展仿真實訓教學，提高學生的學習興趣和動手能力；加強和規范實驗教學管理，重視師資隊伍的建設；注意培養學生的學習興趣和創新能力，積極開展社會實踐工作，從而更好地培養應用技術人才。
【參考文獻】
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【基金項目】南寧學院2015年教學質量與教學改革項目（2015XJJG13）
電工技能實訓目的范文3
【關鍵詞】專業基礎課程；教學模式；理實一體；改革方式
為切實推進國家示范校建設教學模式改革，提高電子專業教師整體教學水平，使電子專業的教學更切合中職學生動手操作能力強，興趣濃厚，對理論學習感到比較枯燥，學習難度較大的實際，改善目前學生流失率高的現狀，專業部經過全體老師的研討，決定對電子專業一年級專業基礎課程的教學模式作一定的改革。
一、教學模式改革針對的課程
《電子技術基礎》是電子專業學生必須掌握的一門知識性和實踐性都很強的專業基礎課，本課程的基本任務是使學生掌握模擬電子電路的基本工作原理、基本分析方法和基本應用技能 ，使學生能夠對各種由集成電路或（和）分立元件構成的基本電路單元進行分析和設計，并能夠根據實際要求應用這些單元電路構成模擬電子系統的能力，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。
《電子實訓》是電子專業的一門專業技能訓練課。其目標是使學生能夠掌握電子專業必需的電子技術基礎知識，學會基本放大電路、集成運算放大電路、功率放大電路等單元電路的分析、設計、制作和調試測試方法，具備各單元電路操作技能。
二、教學模式改革的具體內容及采取革的主要方式
1.教材改革
為使教學內容與實訓內容緊密銜接，讓理論知識與實際操作有機結合，激發學生學習興趣，并解決重復教學的問題，針對我校學生實際情況與就業所需專業知識要求，現將《電工基礎》和電工技能訓練》；《電子技術基礎》和《電子實訓》兩門課程內容分別進行整合，形成項目式教材《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》，實施理實一體化教學?，F在市面上有關《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》的所謂的項目教材有很多，但大多數都只是簡單將電工的基礎理論和電工實訓內容組合在一起，在內容上還是偏重于理論。這并不符合目前我校電子專業學生實際，為此專業部組織本專業上電工和電子實訓及理論課的老師根據上課的實際需要，刪除部分比較困難，實際應用較少的電路理論，增加涵蓋相關基本理論知識的比較容易激發學生學習興趣實訓操作的項目，編寫出本校的校本將以《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》。實施課程改革后就就采用專業部自編的校本講義，一個課程由一個教師分項目采取理實一體的的形式完成教學。
2.上課形式與教學方法改革
為了充分體現培養技能應用型人才的教育教學思想，切實實施理實一體教學，強化學生的技能訓練，將《電工基礎與技能》與《電子技術基礎與技能》課程的全部教學都放在實訓室上，把整書內容分為多個操作項目，分項目進行教學指導。對每個項目所包含的基礎課程中的一個或多個重要知識點，聯系實際操作再進行理論學習。用這種方式既解決了《電工基礎》和《電子技術基礎》課程實踐的問題，也推動了理論學習，從實踐到理論，又由理論到實踐，這必定能增強學生的學習興趣，利用實訓充分調動學生學習基礎理論的積極性，能更好地培養學生思維能力、動手操作能力和深入探究的能力。
3.教師綜合教學技能的培養
現在電子專業教師，有些常年只上基礎課程，很少實訓，為能勝任課程調整后的教學任務，需要對上基礎理論課的專業教師進行必要的培訓。但是目前電子專業在職教師15人，要擔任一、二年級共17個班的教學工作，平均每人每周22節課，大部分還要擔任班主任工作，很難派出更多的人出來培訓或學習。因此我們考慮采用以“老帶新”的形式。
三、教學模式改革的實施步驟
由于此次教學模式改革，牽涉多門課程和多位任課教師，具體的實施過程分四步走：
第一步，教材編寫。2011年7月，國家示范校建設開始后，經學校領導審核通過，專業部就已經組織相關教師將這幾門教材進行整合，按照學校實訓條件和學生的實際情況，編排一些簡單且適用的項目作為教學內容，目前這項工作已經完成，正聯系出版社準備出版中。
第二步，實訓設施設備的完善。為滿足上課的需要，學校增設了三個電工實訓室（勵志樓502、505、407）和兩個電工電子綜合實訓室（勵志樓401、402），為這次教學模式改革提供了堅實的物質保障。但在基礎課實施理實一體化教學過程中，多媒體動畫、投影示范與學生實際操作相結合的方法，可以更好的提高教學效果和實訓效率，對教學來說，無疑是一個很好的輔助手段。在學校的大力支持下，也為這幾個基礎實訓室配備了投影設備及教師示范工作臺。
第三步，教師培訓?；A課老師要能勝任理實一體的教學任務，肯定需要大量的培訓和長時間的學習。但是面對課時量重、專業課教師嚴重緊缺的現狀，專業部組織上基礎課的老師在這個寒假期間（2012年1月——2月），對下學期教學中的實訓項目，逐一練習，通過親自實踐練習、熟悉實訓內容，總結實訓中需要注意的環節和問題。除此之外還采用了以“老帶新”的方式，即安排一個長期上實訓的老教師帶一個上理論課的新老師，開學后，把老教師的課安排在 周一至周三，新教師的課安排在周三至周五，這樣理論課教師可以先去觀摩老教師上實訓課，再來給學生上課。通過實訓練習、觀摩實訓的方式，讓理論課教師盡快勝任理實一體的教學方式。
第四步，實訓項目材料的準備。在寒假期間，專業部負責人要把下學期，需要實訓項目的所有器材、耗材準備齊全，然后每一個項目相應的元件、材料配齊裝袋，教師上課時只需按人數領袋數就行，避免理論課教師對實訓內容不熟悉，元件裝配不奇的現象。
四、實施理實一體教學課程的考試安排
這兩門課程考試按照項目采用實訓考核與理論考核相結合的方法，《電工技術基礎與技能》，共要求完成五個項目的電路安裝，《電子技術基礎與技能》全部共需完成五個項目的電子產品裝配與調試。每進行完一個項目，就按照KOMET測評能力級別和指標測評一次；并將每次的考核成績納入總評分數，期末進行總評。每個項目考核中實訓考核80%，平時成績占總評分的20%（其中出勤占5%，實訓報告占5%，學習態度和課堂紀律占10%）。
【參考文獻】
電工技能實訓目的范文4
關鍵詞：電工實訓；教學方式；組織形式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133
1 引言
隨著科學的進步，人們要求各行各業的技術人員要盡多的掌握電工技能。而高校學生獲得電工技能知識主要是通過課堂教學和實訓教學來完成的。同時，學生在學習知識的時候要求速成，那么通過電工實訓教學就可以快速達到這種效果，所以電工實訓教學在當今教學體系中占據的位置是越來越重要了。學校開設的電工實訓，其主要作用是盡可能為學生提供綜合性、設計性、創新性的實踐環境，通過學生自己動手的形式，將課本所學的知識與實際生活緊密地結合在一起，從而提高他們的電工技能水平，培養他們堅固的理論知識和實踐技能，讓他們逐漸成為國家的棟梁之才。
2 電工實訓現狀分析
傳統的電工實訓教學形式比較單一。實訓課上，學生按照教師的要求做實訓項目，整個過程中學生收獲不多。學生的動手能力、思路也沒有得到充分的展示，從而學生的創新能力沒有體現出來。
指導學生排除電路故障的方法不合理。對于學生實訓過程中出現的問題，有些教師不是讓學生自己去分析，去解決，而是直接替他們解決，這樣就消減了學生運用已有知識去分析問題的積極性。
實訓內容缺乏吸引力有可能導致學生對實訓教學失去興趣。我們不但要保留經典實訓項目，但也要及時增加能夠反映當代科學技術的實訓內容。如果我們的實訓項目一成不變，那么學生了解和學習新知識、新技術的機會將會嚴重受到阻礙，從而，他們對實訓教學的興趣將會慢慢消失。因此，為了跟上社會進步的步伐，電工實訓教學必須做出相應的改革。
3 電工實訓教學改革的內容和方法
3.1 教學方法靈活多樣
在電工實訓中，要把培養學生動手能力這個觀念放在第一位置，要改變傳統的教學形式和手法，運用靈活多樣的教學形式，鼓勵學生積極學習。
3.1.1 因材施教
擯棄傳統的“一視同仁”教學模式，采取以專業性質為標準來確定學生實踐項目的教學方式。例如對于電類、機電類、非電類等專業，我們要依據電工實訓教學大綱的要求，設計適合相應專業的一系列實訓項目，按照要求組織實訓。根據每個班級多數學生掌握知識的情況確定教學方法和教學進度。再按照“基礎實訓、綜合實踐、開拓創新”分層次實訓的方法，引導學生循序漸進地進入相應的模塊，完成相應的實訓內容。
3.1.2 引導式教學
在實訓教學中教師通過授課，提出問題，知道學生利用已掌握的知識擴展電路，找到解決實訓項目的新思路、新方法，從而培養了學生的創新能力。例如，在做電機自鎖運行實訓項目時，學生通過教師的講解，完成本項目后，教師可以引導學生在此項目基礎上自己設計加一個指示燈，要求電機運行時，指示燈亮，停止運行時，指示燈滅，然后教師要讓學生自己在課堂上講解原理，這種雙向互動的教學形式，既可以充分展現他們的創新能力，又可以鼓舞他們的學習熱情和學習動力，從而改變了過去照貓畫虎的老模式。
3.1.3 利用多媒體
多媒體是現代教學手段中必不可少的重要手段。一些靜態的、抽象的和比較繁瑣的實訓電路，我們可以通過借助多媒體來解決。例如電路通電后，電流的動態走向在電路圖里是看不到的，如果我們把圖做成動畫的形式，這樣電流的走向就一目了然了。再例如在回憶和鞏固原有的知識時我們可以通過多媒體課件把一些實訓項目重現出來，每一次的重現，學生的領悟程度也會相應的提高，所以，我們要充分發揮多媒體的優勢，讓其為課堂服務。
3.2 組織形式豐富多彩
3.2.1 由被動變為主動
由于部分學生很容易有懶惰心理，所以我們可以在某一個實訓項目完成后，現場進行一次實操競賽，然后將前幾名同學的名單公布出來，讓他們接受現實，明白自己與別人的差距，這樣即可以激勵學生的競爭意識，還可以使學生的學習狀態由被動變為主動，充分調動學生學習的積極性。
3.2.2 培養學生團隊合作精神
考慮到有些學生的專業基礎相對薄弱，獨立完成復雜項目的難度較大，我們可以采用分組合作的教學方法，即學生通過自由組合或由教師指定的方式組成團隊小組，共同完成實訓項目。在實訓過程中，學生們通過相互間的交流和談論，取長補短，明白了1+1絕對大于2的團隊精神，同時也提高了學生的社會適應能力。
3.2.3 綜合應用實訓
我們要學會把所學知識應用到實際工程中，擺脫“紙上談兵”的魔咒，真真正正的進行實訓訓練，全方面檢測學生的專業理論和專業技能。例如用PLC程序通過變頻器實現三相異步電動機七步段速控制，這就要求學生尋找相關材料，選擇合理方案，設計、安裝并調試電路，填寫報告等等，從而系統的進行電氣工程綜合應用實訓。
3.2.4 課堂總結與成績評定
課堂總結是電工實訓的重要環節。每次做完項目，教師應準確、概括地總結本次實訓項目?？偨Y時要抓住學生課堂表現中的亮點，還應指出大家普遍存在的問題，然后分析原因，提出修改問題的辦法，這樣有助于增加學生的實踐經驗。同時，教師應該讓學生自己對本次課進行總結，這樣學生就可以進一步鞏固所學的理論知識，加深操作技能的印象。最后，教師應制定公平合理的實訓成績評定方法，對每一次實訓課進行考核，從上課聽講到實際連線，從實訓過程的規范熟練程度到填寫實驗報告冊的正確率等，都要進行公平合理的評定，并表揚實訓中成績突出的同學，激發學生的成就感和榮譽感。
4 結語
通過電工實訓改革，我們發現，本實訓課極大地帶動了學生選修電工實訓的積極性，同時對電工實訓產生了濃厚的興趣，拓寬了學生的眼見和思維，培養了學生的團隊友愛精神，提高了學生的自主創新能力。
參考文獻
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電工技能實訓目的范文5
關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動
教學改革的緣由
高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。
因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。
模塊化教學內容的選擇
職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的教學質量，切實培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業的畢業生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業能力需求情況。通過調研，收集了工業企業對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。
學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型plc技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型plc技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞plc控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟?？刂?、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了m7120平面磨床和z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。
知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。
任務驅動教學過程的實施
課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。
圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。
每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種otpae（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。
實踐效果
模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。
2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業單位或從事服務行業等其他非專業工作。
筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發，2人從事小型plc控制開發。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。
《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；（3）引入了小型plc技能實訓，貼近了生產實際需要。
通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。
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電工技能實訓目的范文6
關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學
中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義?！吨屑壘S修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。
1 實訓考核項目改革
自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。
根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。
2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果
中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周
（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周
（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。
3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣
在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創新學習評價體系
課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。
如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。
在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。
5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用
實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。
6 實訓成效
經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門
人才。
參考文獻
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