前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職電工技能訓練教學設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:在“互聯網+”發展大背景下，微課成為了信息化教學改革的重點。在中職電工技能訓練教學中，以學校智慧校園為平臺，教師運用微課教學資源組織學生技能訓練，指導學生按時完成訓練任務，調節學生厭學情緒，拓展學生學習空間，提高技能訓練質量。
一、微課教學帶來的成效
電工技能訓練是中職學校電工電子類專業技能課，是以動手操作為重點的實訓課程。多數學生喜歡參與技能訓練，但通常在訓練中的識讀圖紙、編制操作工序等方面遇到困難，極易讓學生選擇逃避困難，產生厭學等不良情緒。要提高電工技能訓練教學的有效性，指導教師需重視微課教學帶來的成效。
1.訓練任務少而精，突出訓練重點
組織學生電工技能訓練時，給學生觀看的微課只突出一個訓練任務，并且在10分鐘以內給學生展示出任務的整個過程，讓學生在精力集中的狀態下完成學習。微課中的任務與傳統課堂學習任務相比要少得多，但能夠突出訓練的主題，給學生有針對性地指導，讓學生把握訓練任務的重點。
2.學習空間網絡化，激發學習興趣
微課是以網絡為依托的教學方式，學生可以利用智能手機、平板電腦等移動設備觀看。在網絡支持下，學生可以與微課中的界面形成人機交互，也可以與在線的同學、指導教師隨時互動，改變了傳統課堂上學生的學習氛圍，有效激發學生學習興趣。微課視頻能提供逼真的畫面，激發學生參與訓練的興趣，讓學生感到技能訓練不再枯燥。
3.訓練課堂情景化，提高訓練質量
微課是以視頻模式展現給學生的。在微課中錄制企業生產場景，給學生創設訓練氛圍，有效激發學生訓練積極性。如，訓練照明線路的安裝與調試，微課視頻前3分鐘是企業師傅的操作，4—6分鐘是安裝與調試的動畫模擬，后3分鐘是學生的操作過程。從三個層次分別展示訓練過程，學生觀看后，通過自己的理解完成訓練任務，有效提高訓練質量。
4.師生交流互動化，實現翻轉課堂
微課教學是以網絡為基礎，師生、同學之間在線上進行交流互動。訓練前學生觀看微課時，遇到問題能直接在網上詢問教師或與同學討論。訓練課堂上，除了線上交流還可以面對面討論。微課教學實現了師生之間時時交流互動，豐富了師生之間、同學之間互動的方式與內容，培養學生敢于提問的主動性，實現翻轉課堂的教改效果。
二、中職學校電工技能訓練課程的學情分析
1.技能訓練目標不明確，缺乏學習動力
中職學校部分學生沒有正確的學習態度，學習基礎差，缺乏刻苦學習的信心，沒有明確的努力目標。在電工技能訓練課堂上，由于學習內容專業性強，需要掌握的知識內容多，學生會產生畏懼學習的心理。
2.喜好動手訓練，對學習專業理論認識不夠
學生愿意積極參與電工技能訓練課程實踐部分的訓練，但學生技能水平的高低與掌握的理論知識相關，理論內容服務于實踐操作，讓學生更加明確技能操作工序與安全事項，而多數學生不喜歡學習理論知識。電工技能訓練主要讓學生掌握安全用電常識、電工基本操作工藝、照明線路安裝與調試、電工儀表的使用、識別低壓電器、電力拖動電路安裝與調試，培養學生安裝、調試電路的能力，熟悉維護電氣控制系統的技能。這些項目包含了許多理論知識，只有掌握理論知識，才能達到國家職業資格中級標準。
3.學習方式單一，缺失自主學習能力
中職學校學生學習多是處于被動狀態，很多學生沒有主動參與學習的意識。教師課堂上不安排學生自主探討，忽視學生學習能力的培養，只是把學習內容灌輸給學生，不考慮其接受能力，學生缺少自主學習方法的指導。
三、基于微課理念的中職電工技能訓練教學設計策略
綜合中職學校電工技能訓練課程的學情，按照微課教學要求，課堂教學環節主要從四個方面進行設計。
1.設計教師指導活動內容
(1)教師課前整理訓練任務相關資料，制作微課視頻，設計準備任務內容。(2)針對訓練課題的設計訓練任務單。任務單中明確學生學習內容，要求學生按照要求逐一實施，為技能訓練做好充分準備。(3)在班級學習群中微課視頻。(4)教師檢查學生訓練前任務完成情況。要求學生把個人的學習成果上傳班級學習群，教師檢查后掌握實際情況，為組織課堂教學活動打下基礎。(5)組織課堂教學，引導學生完成技能訓練任務。課堂上，教師引導學生觀看微課視頻及教師演示，指導學生完成規定的訓練任務。(6)教師評價與總結。教師根據學生完成的作品在課堂上選取優秀、不合格的作為典型，通過現場或網絡進行點評，其他學生的作品同樣給予評價。(7)任務拓展。讓能力比較強的學生得到提升，拓展學生的專業視野。
2.設計學生學習活動程序
(1)登錄學習平臺，下載學習資料，觀看微課視頻，完成訓練前準備任務。(2)師生在線互動，了解技能訓練前、訓練中、訓練后的要求，并及時完成每個環節的任務。(3)上傳訓練作品，進行自評、互評，改進訓練中存在的不足。(4)完成拓展任務，提升綜合能力。
3.設計學生學習評價環節
有效的評價具有導向作用，能激勵學生更好地參與訓練活動。對學生的訓練情況評價可從兩個環節進行:(1)自評環節。學生對自身的訓練態度、操作的規范性、完成任務的質量與時間等內容進行自評，并把個人自評結果上傳班級學習群，供其他學生參考。(2)互評環節。學生對其他同學的作品完成情況發表個人看法，交流操作體會，討論問題解決的辦法。學生互評不要求具體的時間，線上、線下都可以完成。
4.設計技能訓練拓展任務
中職電工技能訓練課程訓練內容需不斷更新，以適應電工行業的規定要求。因此，為了拓展學生的專業視野，了解電工行業的新設備、新技術和新工藝，指導教師應在微課結束前兩分鐘設計拓展任務，讓學生及時了解電工行業的新變化。
四、實施微課教學的反思
微課教學把傳統課堂教學“以講授為主”轉變成“以學習為主”，教師與學生之間的交流互動變得更加方便，學生自主學習能力得到加強。但在教學過程中發現微課教學資源缺乏，需要任課教師課前花費大量的時間來完成。制作微課時，一定要以實際學情為依據，合理設計微課的難度和深度，讓學生在學習過程中容易理解和接受。微課教學是一種新的教學方式，是信息化時代提出的教改新思路。教師應按照課堂教學實際，合理設計教學目標、教學內容、教學活動環節，以實現優化課堂教學的教改目標。
參考文獻:
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［2］包艷靜．微課在高職英語翻轉課堂中的應用［J］．科技視界，2016(24)．
［3］楊榮．微課在大學英語教學中的應用［J］．衛生職業教育，2017(13)．
作者:曹偉 單位:江蘇省邳州中等專業學校