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植物保護概述范文1
關鍵詞：植物保護教學模式改革和探索
Abstract: with the biological technology and bionic technology, the development of high and new technology, plant protection has become the life science field has competitive advantage of one of the professional. In the new period, how to improve the teaching effect of plant protection, and the traditional teaching mode further reform and exploration, has the vital significance. This paper first to plant protection are reviewed, analyzed the take effective teaching means, improve plant protection of the classroom teaching of the efficiency of the method, and expounds the plant protection teaching mode reform strategy.
Keywords: plant protection teaching mode reform and exploration
中圖分類號：J522文獻標識碼：A 文章編號：
生命科學領域中，植物保護專業一直是傳統的優勢專業之一，本專業以植物學為基礎，并以微生物學、農業生態學等學科有著密切的聯系，該學科為社會培養出掌握植物保護科學的基本理論和基本技能的大量人才，為我國農業的可持續發展、農產品貿易以及植物檢疫等方面培養了高素質的科技人才和技術保障，同時培養了大批能在實踐中綜合運用理論知識來從事教學與科研、生產與管理等工作能力的通用型人才。
一、植物保護專業概述
1. 植物保護專業的定義
植物保護專業主要是指以植物學、動物學、農業生態學、微生物學以及信息科學為基礎的學科，同時研究有害生物的發生發展規律、提出綜合性治理技術的學科。該專業要培養學生掌握植物保護科學的基本理論以及基本知識，要求學生掌握一定的技能并能在實踐中綜合運用基本理論知識進行對有害生物的綜合治理的能力。
2. 植物保護專業的特色
植物保護專業從國家農業可持續發展的實際需要出發，在教學中強調理論聯系實際，注重培養學生的生物技術與信息技術在農業生產中的實際應用能力。植物保護專業畢業的學生是可以從事教學、科研、生產、管理、經營等工作的寬口徑通用型人才，同時也可以工作在中央、省、市級地區的植保科研與推廣機構的科研和管理工作，此外也可以從事植物檢疫的工作，并可擔任大中型的農場、林場、植物園、園林部門以及生物技術和農藥公司的技術開發、經營和管理工作等。
3. 傳統的植物保護專業教學模式
新世紀的教學方法的改革必須要適應素質教育要求，按照全面發展，培養個性發展，同時培養的人才要具有創新的意識]。在植物保護專業的傳統教學中，教師是課堂上的主體，而學生是接受知識的課堂，忽視了學生的主體性學習，學生在課堂上的參與性較低，因此教學的效果差。此外傳統的植物保護專業的教學中，由于教學設備的局限性，教學的形式過于單一，實驗內容較少，學生容易產生疲勞感，不適合知識的傳授，學生的實踐能力較差。
二、采取有效的教學手段，提高植物保護專業的課堂教學效率
1.合理制定植物保護專業的教學目標
要想提高植物保護專業課堂教學的效率，首先要從學生的實際情況出發，根據教學的對象來制定適合他們的教學目標。教師要想教好學生，首先就要了解學生，根據學生的實際水平以及具體的學習需要來做到因材施教，的放矢地制定教學目標。植物保護專業的課程實踐性強，對學生的記憶性要求不高，而對操作性掌握的情況要求比較高。因此，要確定較為適宜的教學目標，一般要以實用為原則，以培養技術高超、手藝嫻熟的技能型操作人員為目標，培養學生動手能力和實踐能力，強化學生技能的培養。
2.采用多媒體的教學手段
植物保護學專業講授的內容較廣，涉及到植物的特征、昆蟲的形態、植物病害的癥狀以及病原生物等內容，教學中會應用到大量的掛圖、標本和實物，傳統的板書形式在植物保護的教學中難以有效表達相關的內容，教學效果差。因此，該學科比較適合利用多媒體進行教學，把抽象而微觀的東西明了化，使書本上靜止的插圖動態化。為了使教學更加生動和直觀，教師可利用課下時間制作多媒體的教學課件，根據課程內容需要用軟件進行加工處理，使課件的內容更加豐富和充實。
3.教學模式的改革與創新
在傳統的課堂教學中，人們更加重視老師的教課方法，而忽視了學生在教學中的主體作用，費時而費力的教學方法聽煩了學生。為了提高教學效率，教師可以采用多種的教學方法，通過教師預先設計、組織不同的授課模式，來啟發學生積極主動地思考問題。也可以在教師的指導下就通過師生之間的討論與交流的互動式學習模式來進行教學，從而使學生掌握教學的內容，不但有利于培養學生的自主探究能力，也拓寬了學生學習的思路、培養了學生學習的主動性和積極性。
三、 植物保護專業教學模式改革的策略
1.增加實踐課程比例，提高學生學習興趣
植物保護專業的理論課程教學內容較為復雜，如果不加入實踐教學內容很容易產生厭倦感而且記憶不深刻，因此要適當增加實踐課程的比例，在合適的季節里帶學生走出校門，深入實驗基地，觀察識別各類植物并采集標本，通過動手能力的培養來加深學習的印象。通過實踐教學的過程，學生認識了大量的常見植物和病害和害蟲，也掌握了病蟲害的發生發展規律，能有效的提高學生的學習興趣。
2.成立課外活動小組，培養學生的動手能力
通過課堂理論知識的學習和實踐課程的教學之后，要針對學生對植物保護課有興趣的特點，在授課班級組建課外活動小組。老師可根據學生知識掌握的具體情況以及各類病蟲害發生的特點制定一些問題，通過學生的查閱資料和制定研究方案等辦法以小組活動的形式來完成，可由老師具體指導，通過學生的獨立思考和共同研究，來發現問題并分析問題，最后做到解決問題。課外活動小組有助于培養學生的獨立工作能力、社交能力，也可以培養學生的吃苦精神，通過完成任務來增強學習的自信心，提高學生解決問題的能力。
3.適當改變考核方案，增加實踐課程的考核的內容
動手能力是企業選擇人才的重要指標，而實踐環節的考核正是對學生動手能力的檢驗，植物保護專業在重視培養學生理論基礎能力的同時也要培養學生的實踐能力。因此，在課程考核上可以采用理論課與實踐課結合的模式進行考核。可以結合專業技能鑒定考試的要求，采取一系列舉措，創新植物保護課程考試的模式，通過建立實踐技能考核試題庫等方法，使學生在重視平時理論課程學習的同時，也注意實習和實驗課的學習，為培養其動手操作的能力做好準備。
參考文獻：
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[2] 陳彩賢 覃連紅 鄧一芝．高職植物保護專業“工學結合”人才培養模式的研究與實踐[J]．廣西輕工業．2010，11．
植物保護概述范文2
關鍵詞：項目化教學 項目化教材 亞熱帶園藝植物保護 課程改革 教材建設
一、概述
隨著高等職業教育改革的不斷深化，作為對傳統課堂教學模式重大變革的項目化教學模式得到了越來越多的認同和使用，在2011年教育部下發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確指出要“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式” [1] 。為此，許多高職院校都投入大量資金對相關的專業課開展項目化教學。作者所在學校的農業技術工程系的專業課也采用了項目化教學。通過采用了項目化教學，它最大突出的優點是將純粹的理論教學變為現場教學，將抽象的知識詳細化。同時項目化教學內容的設置與學生未來的就業崗位密切相關，因此要求老師要選擇典型模塊的教學內容，要盡量將課本中與學生未來就業有密切關系的知識點進行詳細講解，使學生對相關知識的掌握確實比傳統的教學方法提高了不少。但是在項目化教學模式實施過程中，遇到的最大問題是缺少和項目化教學模式相配套的教材。為了提高職業教育的教學質量，急需開發和項目化教學模式相適應的項目化教材，這也是深化職業教育教學改革，全面推行素質教育，培養高技能應用型人才的重要保證。 [2]
二、目前高職院?！秷@藝植物保護》教材建設中普遍存在的問題
1. 教材知識點過于陳舊
目前園藝技術專業所使用的園藝植物保護教材版本數量很多，但是教材內容大都是由本科類教材《園藝植物病蟲害防治》改編而成，幾乎是千扁一律，并沒有突出新知識、新方法，未形成職業教育特有的內容結構體系。
2. 教材體系不符合人才需求培養
根據高職教育目標，為了更好地突顯實踐教學和職業技能培訓的特色，需要以項目化教學為依據編寫全新的高職教材體系。
3. 教材編寫的理論依據不夠充分
目前高職教材的編寫于然是以舊的教學大綱作為依據，而舊的教學大綱與當今社會對人才的需求發生脫節，已滿足不了工學結合人才培養模式下的課程體系要求。高職教材的編寫應該以課程標準為依據，與國家職業標準（職業資格證書）相融合，注重對學生職業技能的培養。[3]
4.新方法、新技術的實際運用不夠
根據幾十年教學所使用的園藝植物保護教材中發現，這些教材很少收錄近年來園藝植物保護上的新技術和新方法。同時，在實際教學中未充分運用現代教育技術和新的教學方法，未將教材建設真正轉入到以學生為主體，以教師為主導的軌道上。
5.對當前高職教育不適合
近年園藝植物保護方面的知識內容更新很快，一些病蟲害發生、發展規律和防治方法研究取得了新進展，農藥如何的安全使用也發生了變化，特別是對一些劇毒高殘留危害環境和人類身體健康的農藥國家已經明令禁止生產和使用，但現有教材的內容并沒有充分體現出來，很明顯不適合當前高職教育的需求。
6.教材缺乏對職業氛圍構建的要求
目前高職教育強調學生過硬的動手操作動力，在校期間就要求學生能夠掌握扎實的實踐能力，那么在授課過程中老師要盡量模擬和詳細分析工作過程的情況，為學生盡快融入工作情境打下良好的基礎。教材應對任務完成所需職業氛圍作出明確要求，使學生在學習過程中既掌握知識、技能和技巧，同時加深工作情感的體驗。[3]
三、.《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材建設的構思
職業教育的項目化課程是依據職業崗位的需求設置的，目標是培養學生的職業能力，課程以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識和發展職業能力。因此，教材的建設應該充分體現職業教育改革項目化課程的特點，其目標是構建滿足職業崗位能力需求的知識、素質和能力三位一體人才培養體系。[2]
項目化教材建設的思路是：首先以項目化教學為主體，通過工作任務驅動式，以解決實際問題為目的組織編寫。以學生更好掌握亞熱帶園藝植物病、蟲害的防治方法和操作技能為基本目標，徹底摒棄學科課程的思路與想法，緊緊圍繞以完成工作任務為目標來選擇和組織課程教學內容，更好地突出工作任務與知識的密切聯系，讓學生在掌握理論知識基礎上，得到很好的實踐鍛煉，提高教學效果。在編寫過程中注重學生綜合能力的培養。
四、《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材的建設步驟
1.確定項目化的教學內容
通過對市場和企業的專業調研，聘請生產一線技術專家參與討論，依據園藝植物生產、技術推廣及農資營銷等崗位能力要求、植物保護課程涉及的工作領域和工作任務范圍，并參照農作物植保員國家職業標準。根據崗位群對學生能力的要求，確定設置課程典型工作任務是能識別病蟲害，設計防治方案，組織實施及防治效果的評價。
亞熱帶園藝植物保護課程是依據園藝技術專業工作任務和職業能力分析而設置的，是園藝技術專業的核心課程，目標是讓學生掌握亞熱帶園藝植物病蟲基礎知識、亞熱帶園藝植物主要病蟲害的綜合治理和亞熱帶園藝植物病蟲害調查與預測預報。本課程教學以任務驅動教學，整個過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備相應的專業能力、方法能力和社會能力（課程目標如下表1所示）， 同時，教學過程中，注重培養學生的責任感、環保意識、創新思維及團隊精神。
具有良好的心理素質和克服困難的能力；具有較強的團隊協作能力； 具有較強的口頭表達能力和人際溝通能力；
課程教學內容根據崗位要求和職業資格標準，精選了五個典型工作過程的項目：亞熱帶園藝植物昆蟲識別、亞熱帶園藝植物病害診斷、亞熱帶園藝植物病蟲害調查和預測預報、亞熱帶園藝植物病蟲害綜合防治和農藥使用技術。這些項目也就是教材所要確定的項目。項目的設計從簡單到復雜，從單一到綜合，前面項目是后面項目的基礎，每一項目下分有若干工作任務，每一任務都有相應的技能和相關知識、拓展知識；在多個項目的反復操作過程中，學生的基本工作能力得到鍛煉和加強。
2.設計具體的工作任務
教材的各個項目確定后，開始著手組織每一項目的具體的工作任務。高職教育教學改革實行任務驅動的教學方法，任務驅動就是圍繞具體的工作任務開展教學活動，在老師的指導下，學生不斷思考和探索，在完成任務的同時，學生的分析問題、解決實際問題的能力得到進一步的提高。
亞熱帶園藝植物保護的教材是以工作任務為中心組織項目內容，讓學生在完成亞熱帶園藝植物保護項目的過程中學會完成：昆蟲外部形態的識別、昆蟲變態的識別、昆蟲主要類群的識別、植物病害癥狀識別、植物病原物形態識別、植物病害診斷、植物病蟲害調查方法、植物病蟲害防治方法、病蟲害綜合防治技術規程、主要病蟲害的發生發展規律及有效的防治方法、常用農藥的劑型及使用特點、農藥質量鑒別、農藥的配制方法、農藥的合理使用及安全使用、常用農藥特點及使用等工作任務，教材內容突出學生對亞熱帶園藝植物保護綜合能力的訓練，理論知識既要以“適度，夠用”為標準涵蓋該學科的專業理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養，將職業資格證書和職業能力所必需的理論知識點有機地融入到工作任務當中。
3.實施具體的工作任務
通過上面的任務布置后，課程就要確定了所有的工作任務，并且為每項任務制定了知識目標和學生要達到的技能目標，緊接著要具體地實施工作任務了。工作任務的實施過程主要包括：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個工作步驟。教材內容的編排方式要遵從工作任務的實施步驟（工作任務實施步驟以項目2作為例子，如表2所示）來執行。
教材按上面的格式編寫能充分體現了項目化教材主要以技能為主，以相關知識為輔的編寫原則，理論實踐知識合理的融合，學、練、考、評編排合理，既利于教師很好地組織教學，也便于學生的自主學習，更好地提高學生的職業技術能力。
五、《亞熱帶園藝植物保護》項目化教材的編寫特色
1. 一體化
項目化教材的編寫能夠把實踐與理論教學融為一體，充分改變以往理論與實踐教學脫節，特別注重教學方法的綜合性和教學內容的實際應用性，多讓學生在虛擬的工作環境中進行實質性的技能訓練，訓練學生用所學到的知識更好地服務工作，并在工作中發現新問題，提高學生自主學習的動力。體現教學過程中理論傳授與實踐教學的一體化。
2. 實用性
基于項目化教學為依據的教材編寫過程中理論知識以“適度，夠用”為準則，重點圍繞著項目任務這個中心開展教學工作，要求學生首先明確項目的任務目標，然后利用所學過的理論知識，采用科學、有效、實用的辦法逐步完成項目任務，促進學生職業技能的培養。
3. 激發學生的學習興趣
亞熱帶園藝植物保護教材在內容安排上主要開展以學生為主體的項目化課程教學，實現了理論與實踐的高度統一，學生在學習過程中始終保持著濃厚的興趣。教材將努力實現數字化，隨書配備電子教案、課程教學軟件、Flash動態、多媒體聲像、試題庫等多種資料，最大限度地方便學生學習和教師教學。
4. 突出重點與新穎性
教材應打破傳統的教材編寫格式，以亞熱帶園藝植物為主，突出常見亞熱帶園藝植物主要病蟲草害的為害狀、識別要點與防治等技術。教材應盡量運用圖表說明，做到圖文并茂、簡潔明了、重點難點突出、便于學生查閱。同時每個任務都有明確的學習目標，章節結束后面附有思考題，有利于學生掌握本章節的重點內容。另外，教材內容還增加了與亞熱帶園藝植物保護有關工種的考證知識，圍繞考證內容，學生的綜合技能訓練得到進一步的鍛煉。
5.加強特色培養，培養學生的實踐創新能力
教材在內容上著重以技能操作、綜合實踐技能培養為特色，注重亞熱帶園藝植物保護技術的實際應用，提高學生解決實際問題的能力和實戰技能。
6.行業資深人員參與
學校的老師具有比較強的組織教學能力，理論教學水平高，但老師的實踐動手操作能力與行業資深人員還是有一定的差距，實踐經驗不如行業資深人員豐富。一本好的教材應該是教師與行業專家共同合作完成的結果。亞熱帶園藝植物保護是一門實踐性強、技能型課程，從項目的選取， 工作任務的設計等都聘請行業資深人員參與，這樣才可以寫出一本與職業技能深度相融合的教材。
總之， 編寫適合項目化教學的專業教材是高職教育的迫切需求， 因此要編寫好項目化教材，首先要明確教材建設目標和方向，具體掌握當前亞熱帶園藝植物保護教材存在的問題， 同時在編寫過程別要注意的問題。本文希望通過對《亞熱帶園藝植物保護課程》項目化教材的建設探討，為高職教材改革的建設提供有利的幫助。
參考文獻：
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植物保護概述范文3
關鍵詞：Visual Basic語言程序設計 教學改革 項目驅動教學
1 概述
“Visual Basic語言程序設計”（簡稱VB）是非計算機專業所開設的三門主要的計算機課程之一，也是我校農林類專業主要開設的計算機課程，該課程旨在培養學生能綜合運用計算機技術解決農林相關領域的問題。但是，由于該課程主要采用傳統的教學方法，即按章節的先后實施，知識的呈現沒有很好針對學生所學專業的不同而有所區別，學習目標不明確，學生很茫然，不知道為什么要學這門課程，所以導致該課程的教學效果不理想。
2 基于項目驅動的教學方案設計
項目驅動教學法是德國職業教育大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的教學方法是在教師的幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的項目，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在學生完成既定項目分工的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，使學生帶著真實的項目在探索中學習，真正體會到“學以致用”的快樂。縱觀國內外，項目驅動教學法在很多課程教學中都已經取得了很好的效果，所以，筆者嘗試在我校農林植保專業班級的VB課程教學中采用項目驅動式教學方法。引入項目驅動教學方法，對于原來的教學方案要重新設計，整個教學過程圍繞項目進行，如圖1所示。
2.1 精選項目
通過對植保專業的實際情況的分析，在植保領域，現在有很多的專家系統、咨詢系統等應用軟件，考慮到專家系統的開發，對于VB初學者很難上手，因為需要很多計算機的理論基礎，如假言推理、產生式規則等；所以，我們選擇了植物保護咨詢系統，此類系統可以提供植物保護方面的咨詢，對植物病蟲草害的危害癥狀進行診斷、判別、并給出其防治方法、發生規律及每個部位的危害癥狀。其開發過程不需要太多的計算機專業基礎，同時基本涵蓋了VB課程的主要知識內容。
2.2 調整教學內容
根據項目開發的需要，同時考慮我們的課時有限，適當地增刪一些教學內容，如VB的語言基礎以及基本的函數我們講授的比較快，一些可能按正常進度講授不到的內容，如圖形控件、數據庫編程等“高級內容”，我們需要花費比較多的時間向同學們講解，因為在項目中要用到這些。
2.3 變換講授方式
講授方式也由傳統的按章節循序漸進地進行變為根據項目的開發環節來確定先講哪部分內容，再講哪部分內容；授課方式更加靈活，當然，學生也要花更多的時間去自學上課過程中沒有細講的內容，主要是讓學生帶著問題去尋找答案。
2.4 注重評價
改用項目驅動教學方式以后，學習中更加強調項目的實現，提高的動手能力，但是對于課本上那些需要記憶的東西淡化了，這樣帶來的直接問題是如果仍然采用傳統的考試手段，動手能力強的同學成績不一定理想，所以，我們采用綜合考慮考試成績以及項目測評得分來作為學生的最終成績，側重于項目的完成情況，對于那些實在是對計算機不感興趣的同學，就只有著重考慮他的考試成績。
3 結論
在植保專業中采用項目驅動式教學方法取得了比較好的教學效果：①充分調動了學生的自主性，以探索性學習為基礎，順應學生參與實際項目開發的渴望，提高了學習積極性，從而也提高了學習效率。②通過“項目驅動”式教學模式，找到了VB課程與實際應用的結合點，使學生充分認識到了實踐的重要性，學生已經能夠初步應用已學的VB課程知識去解決一些實際問題。③通過“項目驅動”式教學模式，將實際項目按所涉及的技術分類分解，根據學生的不同特點，分配任務，進行分類指導，實現個性化培養目標，實現了不同層次的成才需求。④通過“項目驅動”式教學模式，訓練了學生的團隊協作能力?？傊?，在VB課程教學中引入項目驅動教學模式，克服了以往存在的教與學的盲目性，在教學設計過程中，做到了將該課程與專業緊密聯系，選取與專業相關的應用項目，讓學生體會到了學以致用，同時化被動學為主動學，學習的積極性提高了，成績也更理想了，以后可以進一步嘗試在其他專業開展此方法。
參考文獻：
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基金來源：
江西省高等學校教學改革研究課題（項目編號：JXJG-13-3-
22）。
植物保護概述范文4
為選擇防治豆蚜的高效藥劑，在室內條件下采用浸漬法測定了11 種常用殺蟲劑對豆蚜的毒力大小。結果表明，24 h后對豆蚜活性較高的藥劑為新煙堿類和擬除蟲菊酯類殺蟲劑，其中吡蟲啉對豆蚜的毒力最高，致死中濃度（LC50）值為0.247 mg/L；其次為高效氯氰菊酯、阿維菌素和毒死蜱，LC50值分別為0.262、0.381、0.386 mg/L；吡蚜酮毒力最低，LC50值為35.710 mg/L。
關鍵詞：豆蚜；殺蟲劑；毒力；致死中濃度；浸漬法
中圖分類號：S482.3文獻標識號：A文章編號：1001-4942（2017）05-0105-03
Indoor Toxicity Test of Several Insecticides
against Aphis craccivora Koch
Chi Jiajia1，Chen Peng1， Liu Junzhan2， Liu Yongjie1
（1. College of Plant Protection， Shandong Agricultural University， Taian 271018， China；
2. Binzhou Academy of Agricultural Sciences，Binzhou 256601， China）
AbstractIn order to screen the efficient insecticides for controlling Aphis craccivora Koch， the toxicities of eleven insecticides against A. craccivora were measured by dipping method. The results showed that neonicotinoid insecticides and pyrethoid insecticides had the best activity to A. craccivora after 24 hours. Imidacloprid had the highest toxicity and its LC50 value was 0.247 mg/L. The next were beta-cypermethrin， abamectin and chloprpyrifos and their LC50 values were 0.262， 0.381，0.386 mg/L， respectively. Pymetrozine had the lowest toxicity with the LC50value of 35.710 mg/L.
KeywordsAphis craccivora Koch； Insecticides； Toxicity； Median lethal concentration （LC50）； Dipping method
豆蚜（Aphis craccivora Koch）屬同翅目，蚜科，別名苜蓿蚜、花生蚜、槐蚜，主要為害大豆、菜豆、豇豆、豌豆、蠶豆等豆科作物，分布世界各地近100個國家[1]。豆蚜不僅吸取植物汁液，分泌蜜露，影響光合作用，還傳播40余種植物病毒病，嚴重影響豆科作物質量和產量[2]。由于豆蚜繁殖力很強，生命周期短，適宜條件下4～6 d 可完成 1 代，每頭無翅胎生雌蚜可產若蚜 100多頭，因此極易造成嚴重危害[3]。
目前對豆蚜的防治仍以化學防治為主，但長期使用化學農藥必然帶來抗藥性的產生以及對環境的不利影響。因此，尋找高效、低毒、低殘留的藥劑防治豆蚜十分必要，對農業可持續發展具有重要意義。本研究選擇了生產中常用的11種殺蟲劑，通過室內毒力測定，比較不同藥劑對豆蚜的毒力大小，為藥劑科學合理的選擇使用提供依據。
1材料與方法
1.1供試蟲源
豆蚜于2015年6月采自泰安市山東農業大學植物保護試驗站蕓豆上，在人工氣候箱內用蠶豆苗飼養，光周期L∶D=14 h∶10 h，溫度為（25±2）℃，相對濕度為48%～52%。
1.2供試藥劑
選用新煙堿、擬除蟲菊酯、硫代磷酸酯、生物農藥、氨基甲酸酯、吡啶6大類11個品種殺蟲劑。11個品種名稱、有效成分、劑型及生產廠家見表1。
.3測定方法
將供試藥劑用水按等比關系分別配制成5個系列濃度，倒入燒杯中備用，對照為清水。取直徑9 cm培養皿，標記后皿底覆一層直徑9 cm濕潤的濾紙以保持濕度。選擇帶蟲的蠶豆葉，保留健康的豆蚜40頭（盡量選取個體較一致的混合種群），分別在各濃度的藥劑溶液中浸5 s，浸漬后置于培養皿內，用吸水紙吸干多余的藥液，在室溫晾干后，用保鮮膜封好，用昆蟲針刺多個通氣孔，貼上標簽。每濃度設3個重復。置于光周期L∶D=14 h∶10 h、溫度為（25±2）℃、相對濕度為48%～52%的人工氣候箱中飼養，24 h后調查蚜蟲死亡數和存活數（可正常爬行的計為活蟲，不能爬行、仰翻或完全死亡等為死蟲）。
1.4稻莘治
用SPSS Statistics 17.0軟件進行回歸分析，得出各供試藥劑的毒力回歸方程、致死中濃度（LC50）及其95%置信區間等。
2結果與分析
采用浸漬法測定11種殺蟲劑對豆蚜的毒力，藥后24 h結果（表2）表明，11種藥劑對豆蚜的毒力依次為： 吡蟲啉> 高效氯氰菊酯> 阿維菌素>毒死蜱> 烯啶蟲胺>噻蟲嗪>呋蟲胺>啶蟲脒> 滅多威>甲維鹽> 吡蚜酮。其中70%吡蟲啉表現出對豆蚜極高的活性，其 LC50 值僅為0.247 mg/L，相對毒力為144.57；其次為4.5%高效氯氰菊酯、1.8%阿維菌素和480 g/L毒死蜱，LC50值分別為0.262、0.381、0.386 mg/L，相對毒力分別為136.30、93.73、92.51；吡啶類的25%吡蚜酮LC50值為35.710 mg/L，對豆蚜活性最低?？梢姡瑢Χ寡粱钚暂^高的殺蟲劑為新煙堿和擬除蟲菊酯類，吡啶類殺蟲劑活性較低。
3論與結論
隨著蚜蟲發生危害日益嚴重，篩選敏感藥劑是有效控制其為害的前提。由于用藥習慣和水平不同，造成藥劑的毒力水平存在差異，經常對藥劑進行毒力調查，對于分類指導害蟲防治、合理使用農藥極為重要[4]。本研究室內測定了常用的11種殺蟲劑對豆蚜的毒力，發現對豆蚜活性較高的為新煙堿類和擬除蟲菊酯類殺蟲劑，5種新煙堿類藥劑吡蟲啉、烯啶蟲胺、噻蟲嗪、呋蟲胺和啶蟲脒均為較敏感的藥劑，LC50值為0.247 ～ 0.862 mg/L。李偉偉等[5]測定了7種藥劑對青檀綿葉蚜的毒力，發現吡蟲啉、高效氯氰菊酯、阿維菌素的毒力較高；陸玉榮等[6]幾種常用殺蟲劑對蔬菜蚜蟲的生物活性研究結果顯示，高效氯氰菊酯、阿維菌素、毒死蜱有較高毒力，這與本研究結果基本一致。宮亞軍等[7]測定了殺蟲劑對采自北京市農林科學院豆蚜的敏感性，結果表明對95%高效氯氰菊酯的敏感性最高，LC50值為8.1609 mg/L，其次是95%毒死蜱，LC50值為8.9522 mg/L，96%吡蟲啉和94%阿維菌素的LC50值分別為78.4588 mg/L和71.1142 mg/L，而此次試驗結果則表明，這四種藥劑對豆蚜有更高的毒力水平，這可能與地區種群、毒力測定方法及兩地用藥水平有關，有待今后繼續進行抗藥性監測，進一步明確機理。吡蚜酮由于獨特的作用機理而致死作用較緩慢，本研究測得吡蚜酮對豆蚜具有較低的活性，而徐建陶等[8]室內生測試驗表明吡蚜酮處理27 h的毒力比處理48 h的毒力要高5倍以上，但由于浸葉法本身的限制，無法通過延長處理時間來測得吡蚜酮的實際毒力。以上只是室內測定結果，要全面了解藥劑特性，應繼續對藥劑進行田間防效試驗，以進一步確定其對豆蚜的毒殺作用和持效期。根據IPM和農業可持續發展策略，生產中應盡量選用高效、低毒、低殘留的綠色農藥來防治害蟲，同時要注意輪換使用，或者以不同作用機理的藥劑復配混用，科學合理用藥，以達到保護環境、延緩抗藥性產生的目的。
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植物保護概述范文5
關鍵詞：稻水象甲；發生；綜合防控技術
中圖分類號：S435.11 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-09-0068-1
0 前言
稻水象甲是國際性農業植物檢疫性害蟲，被國際自然保護聯盟列為全球100種最具威脅性的外來入侵生物之一。它最早發生在美國，借助流水蔓延，或混跡于水稻秧苗、稻草及稻谷中，隨人為進行遠距離調運而迅速傳播。目前，稻水象甲已在美國、加拿大、日本、韓國、中國等10多個國家發生危害，成為世界水稻生產的一大潛在威脅，我國已把稻水象甲列為國家級檢疫性有害生物。
1993年傳入吉林省后迅速蔓延，2003年傳入長春市雙陽區，并零星發生，2004年全區水田都有發生。2005年、2006年發生程度逐年加重，為害程度越來越重，損失越來越大，已經成為雙陽區水稻生產安全的制約因素。2007年雙陽區水稻稻水象甲發生面已占全區水稻面積100%，全區平均損失率15%左右，直接經濟損失就達2000萬元以上。
雙陽區從2008年開始全面開展綜合防控技術研究，實行聯防聯治，采取“統一組織，統一購藥，統一施藥，統一檢查”的四統一原則，有效控制并減少了稻水象甲發生面積，挽回了糧食損失，收到較顯著的效果。
1 稻水象甲發生時期與危害
水稻稻水象甲是半水生性昆蟲。一年只發生一代，它的一生分為成蟲、卵、幼蟲、蛹等四個階段，以成蟲和幼蟲危害水稻等作物。
稻水象甲成蟲在稻草、水稻根茬、水田周圍禾本科雜草、田埂土中進行越冬。當春季土壤溫度達到10℃左右時，越冬代成蟲開始復蘇活動，水稻插秧前先在早春禾本科雜草如蘆葦、野燕麥、香蒲等寄主上為害，玉米出苗后一部分轉移到玉米上為害，待水稻秧苗進入本田或插秧后陸續進入稻田進行危害。5月下旬，稻水象甲大量侵入水稻本田，以靠近田邊的稻苗成蟲量為最多，成蟲可在稻田水中游泳，在稻苗上取食產卵，成蟲啃食葉片，9點前和下午4點后的冷涼的氣候下成蟲就開始危害葉片，使葉片失綠，形成寬約0.5mm，長30mm以下的長條白斑，嚴重影響了葉綠素的形成和營養成分的運輸，苗期長勢差，營養生長緩慢。成蟲卵產于水面以下的葉鞘或根組織內部，卵期為7天。卵孵化后，即進入幼蟲生長階段，幼蟲期為30-45天，低齡幼蟲蛀食稻根，大齡幼蟲咬食稻根，6月中下旬幼蟲為害盛期，危害嚴重地塊，可造成倒伏、漂秧、根系腐爛、植株矮小，成熟期推遲、產量降低等后果。幼蟲老熟后作土繭化蛹，蛹期為10天，7月中下旬為新一代成蟲羽化盛期，8月份大部分成蟲逐漸向稻田周圍雜草寄主上轉移，準備越冬。
2 稻水象甲傳播途徑
2.1 自然擴散
成蟲飛翔和擴散有很大關系, 起飛后蟲體能隨氣流上升, 借助風的力量進行遠距離傳播, 遷移距離可達10km之多。成蟲也可在水中游泳, 隨著水的流動漂移傳播。
2.2 人為傳播
從檢疫要求來講，應嚴格禁止秧苗和稻草從疫區調往非疫區。
2.3 交通工具傳播
成蟲也有可能隨稻種、稻谷、稻殼、稻草及其他寄生植物、交通工具等進行遠距離傳播。
3 稻水象甲的綜合防控方法
3.1 農業防治
3.1.1 合理施肥 施肥多的稻田，幼蟲量大，所以選好施肥時期，合理施肥，可降低蟲口密度。
3.1.2 清除雜草 秋冬季節，清除和燒毀四周雜草，使其失去越冬場所，直接消滅害蟲。
3.1.3 建立隔離帶 稻水象甲疫情臨界區重點隔離，實施水改旱，或改種其它非寄主作物，建立安全緩沖隔離帶。
3.1.4 合理的農事操作 通過秋翻地、春翻等農事操作來消滅越冬代成蟲。
3.1.5 設立監測點 在齊家、奢嶺設立稻水象甲阻截帶監測點，密切關注疫情及發展趨勢，杜絕向周邊縣市區蔓延。
3.2 物理防治
利用稻水象甲具有趨光性的特征，設置黑光燈進行誘殺；也可設置誘殺田，夜間點燈誘集成蟲產卵，然后集中消滅。
3.3 生物防治
稻田養鴨不僅使稻水象甲的為害明顯下降，而且能疏松土壤，有消防除雜草，促進作物生長發育，提高產量。
3.4 化學防治
抓住稻水象甲生活史的薄弱環節，對越冬代成蟲和新一代成蟲進行重點防治。打藥時連稻池邊2米內及稻田內都一起打藥，防治效果好。
3.5 防治藥劑
象甲快殺乳油，每公頃550ml，兌水稀釋1500倍液噴霧；象甲凈乳油，每公頃450ml，兌水450kg，噴施；5%丁硫克百威顆粒劑等；施藥最佳時間是午后或傍晚。
4 稻水象甲防控效果
2008年，全區17萬畝水田全面防治一次，阻截帶8.1萬畝又進行第二次（幼蟲）防治。經過綜合防控，稻水象甲密度明顯減輕，由防控前平均19.4頭/m2，下降到平均5.0頭/m2；2009年，稻水象甲發生面積和發生程度均有所減輕。稻水象甲發生面積7000hm2，占全區水田面積61.95%，比2008年減少發生面積4300hm2，減少38.05%。經過兩年綜合防控，2010年全區稻水象甲發生面積已經下降到9.5萬畝，比2008年17萬畝，下降了7.5萬畝，下降44.1%。防治前的蟲口密度由19.4頭/m2下降到2010年的8.5頭/m2，下降56.19 %。
植物保護概述范文6
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