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校園暴力的根源范文1
關鍵詞 暴力 預防
眾所周知，校園不文明現象幾乎每天都在上演，且觸目驚心，愈演愈烈.逃課，偷竊，打架，斗毆，拉幫結伙等，對社會，學校，家庭尤其是對學生自身的成長和身心健康造成了嚴重的影響，特別是以近些年來呈瘋狂上升趨勢的校園暴力行為造成的危害最為嚴重.這應引起有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。
（一） 校園暴力及其現象
綜合近年來各類校園暴力問題，大致分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。
1、語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對學生精神達到某種程度的侵害行為。
2、力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學生身體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為，力量暴力在校園暴力現象中最為普遍。力量暴力表面上對受害學生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡.但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害.受暴者可對人性歪曲認識， 嚴重影響他們身心的健康發展，甚至導致人格的形成。施暴者則對自身的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導致他們成人后走上犯罪的道路，使得這些人很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，社會歸屬感長期得不到滿足。
3、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學生的精神造成某種程度的侵害行為.心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大.心理暴力可能無處不在，而且任何學生和老師都可能成為施暴者。心理暴力的危害是潛在持久的，讓學生無法對自己建立正確的認知，無法樹立真確的人生觀和價值觀，影響到他們以后的社交能力，同時對社會，對人性也無法建立正確的認知，嚴重的也可能導致受害者學生患上抑郁癥，及社交恐懼癥等。
（二）校園暴力的危害
近幾年的有關報道已經批露了我國數起由于同學的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發生的同學出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視.但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師，家長和有關部門報告，因而學校的收報率較低，受害學生也就因此會反復遭到勒索，敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后。校園暴力的危害可以歸結為以下幾點：
1、嚴重影響學生的正常學習。經常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中。
2、影響學生身心的健康發展，導致不健全人格的形成.這種危害不僅體現在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康的發展。
3、破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心.校園暴力的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人對法律失去信心，就連他們的家人，同學等也會對法律失去信心，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。
二、校園暴力的成因
（一）家庭對校園暴力形成的影響
一個人的人格是否能夠健康地形成與家庭有很大的關系。家庭，是青少年走向生活的起點，是人生的第一課堂。因此家庭是校園暴力形成的起源，主要體現家庭構成、家長素質、家庭教育這三個方面。
（二）社會文化對校園暴力形成的影響
青少年生活在社會轉軌的變化時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面影響。例如，越來越多的歌廳、舞廳和網吧，影響著青少年的學習生活。有的學生為了滿足玩游戲的愿望，不顧一切地勒索低年級學生的錢財，如果得不到錢，就實施暴力行為。另外，帶有暴力傾向的影視作品，書刊對青少年暴力行為的形成影響很大。
（三）學校管理對校園暴力形成的影響
學校是青少年繼家庭之后走進的又一個人生重要課堂，學校的管理及學校教育對青少年的發展有極其大的影響，因此學校是校園暴力形成的重要原因，主要體現在學校對學生思想品德的教育、教師態度的教育等方面。
（四）從犯罪心理學角度分析校園暴力的成因
人的行為與心理結構是密切聯系的，由于心理結構的不同，同樣的刺激在不同人身上反映就不相同。心理結構支配著行為有通過行為表現出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪行為的關系來分析。
從犯罪心理結構分析犯罪行為的發生：犯罪心理結構的形成是循序漸進的，是以對外界消極因素的學習和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動中形成不健全人格，經由不良行為的嘗試，使此種行為習慣和態度漸趨定型化，進而萌生犯罪意向，犯罪心理結構形成。在一定的外界環境下，外化為犯罪行為的。
青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過剩的關鍵時期，在少年期的社會化過程中，生理發育和心理發展，內部心理結構的動力以及主觀需要和客觀現實性之間的矛盾更為錯綜復雜。青少年的心理發育水平與心理發育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發生的一大誘因。青少年精力過盛、自控能力差、興奮性高等因素都推動了暴力事件的發生。
三、校園暴力預防的基本措施
（一）從心理學角度
由于校園暴力 的根源在于青少年內心機制的發展，所以預防校園暴力的基本措施首先應從青少年的心理健康教育著手。應加強青少年學生的心理知識教育和心理技能訓練，提高其心理的容納性和承受力，而青少年的心理健康教育應結合家庭、學校及社會三個方面來做。
（二）從教育學角度
從教育的角度，要預防校園暴力，同樣也得結合家庭教育，學校教育和社會教育三個方面來采取預防措施.
家庭教育。家庭是最早對孩子進行社會規范教育的，一是灌輸行為準則，二是指點生活目標，道德品質和意志性奠定基礎.因此，必須充分發揮家庭的教育職能.必須先解決家長愿意教育而又不會教育的矛盾.通過多種方式向家長宣傳德，智，體全面發展的教育方針，提供教育子女的正確方法，介紹青少年的心理，生理特點，宣傳科學育人，讓家庭的教育職能得到充分的發揮。
學校教育。學校教育是青少年教育的決定性的環節，從教育的角度看，學校教育是預防校園暴力最基本，最重要的一條防線.加強學校教育可以從以下幾個方面著手：
加強師德，提高教師素質，克服教育教學過程中的”校園暴力”行為。
重視非重點學校的教育工作，加強對后進學生的教育.應改善非重點學校的教育方式，增加人本的教育理念。
與家庭教育密切配合.學校教育與家庭教育密切配合可以是家庭教育得到指導，聽取意見，研究教育措施，交流教育經驗，使家庭教育和學校教育職能充分發揮。
社會教育。社會教育主要是配合學校和家庭教育建立良好的教育環境，為學生創造健康的氛圍.正處在身心成長期的青少年學生對于環境既有很強的依賴性又缺乏足夠的辨別和抵抗能力。因此，為他們創造健康的環境尤其重要。要加強建設教育環境，一方面對學校周邊環境則尤其加強管理，保證良好的學校環境：另一方面，學校要加強對學生的安全知識教育和安全保衛工作，提高對其外來侵害的抵抗能力，教師對于學生的課外生活應給予積極的關注，對于有嚴重不良娛樂生活的學生更應該以積極引導，且不可聽之任之，最終釀成大禍。
校園暴力的根源范文2
老師給學生勸架是應盡的義務,但是碰到了拿刀子的學生干架老師是否還應當盡這份義務呢?蔡老師挺身而出了,結果是一個年輕生命的黯然逝去。這種用生命換來的為師責任得到了社會的贊許,雖然沒有先例,但是網友仍然建議追認其為烈士。追認烈士的建議的確具有其合理性,起碼弘揚了為師者的教育責任,然是否真的能夠追認還需時間進行驗證。為蔡老師爭得應有的榮譽固然重要,但是筆者更關心的還是那些制造“教師烈士”的兇手們。難道僅僅就是那些肇事的學生嗎?
蔡老師年輕生命的逝去固然是跟所在學校脫不開干系的。學生在該校開學第二天就公然打群架,是學校教育不當;學生打架可以亮出刀子則是學校的管理不當。在教育不當、管理不當的校園里面,勸架老師被誤殺似乎不再是一件純屬意外事件,而是冥冥之中暗含著某些注定的因素。此其一。
其二,我們教育方式存在問題。這可能并不是上述學校僅有的錯誤,而是全國教育的一個通病。現在的學生大多是獨生子女,面對學生犯的錯誤,家長不能正視自身原因,卻把責任推卸給老師,在這種情況下,教師從教書育人的身份蛻變成了活脫脫的“服務員”――不僅要小心翼翼地去避免學生學習上的挫折,還要防止學生產生生活上的挫折。這讓不少老師在自己原本教育方式的施行上畏畏縮縮?！抖Y記》有云,“師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學?！崩蠋煹耐俗?不但不利于學生的學習,更使得某些學生“飛揚跋扈”,在錯誤面前底氣十足。這無疑在助長著“校園暴力”的發生。
其實,推究其根本原因還是社會風氣的問題。越來越多的未成年學生,可以輕易地從電影中、媒體里以及網絡上接觸到不適合自己成長的信息,而身邊又缺乏成人的監督與合理引導,久而久之他們便運用到了實際生活之中。我國又正處于轉型社會階段,尚未確立一個統一的社會價值觀,這就讓不少“惟利是圖”的“商家”,將“不良市場”開發到了在校學生這塊“肥肉”上。在輿論的不當引導、環境的不良影響下,這就不奇怪為什么“學生會干部老生毆打新生”、“北外女生刺死同學”以及“布鞋妹妹”之類的事情會一而再再而三地發生了。
誠然,社會風氣的改善有助于“校園暴力”的改善,但畢竟改善社會是一個長久而艱巨的事情,要盡快改變“校園暴力”頻發的現狀還是得從教育體制上直接下手,而目前我國學校的培養目標似乎著重于培養“好成績”的學生,并非“好公民”的學生,這就使得“監獄”式學校管理成為了必然結果。在這個管理制度下,學生之間、學生與老師之間的關系并不是真正的平等與尊重,從而通常使得“民主”解決不了學生間的矛盾。既然對待學生的態度不能平等,那么學生自己解決問題的手段自然便會“不平等”,而“校園暴力”通常是他們的解決矛盾、宣泄情緒的最佳選擇。
老師成為“烈士”,這也許是件新鮮事,但絕對不是一件好事,因為老師當“烈士”的原因只能是“校園暴力”的“犧牲品”。倘若我們不從根源上找出使“校園暴力”頻發的“兇手”,那么“教師烈士”肯定會越來越多。
校園暴力的根源范文3
關鍵詞 校園暴力 中小學生 教育
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1校園暴力定義
關于校園暴力的定義國內外目前還沒有統一的界定，1996年世界衛生大會從醫學的角度對校園暴力做出了定義：蓄意運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權利剝奪的行為。簡而言之，和在校師生直接有關的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發生在中小學校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學中學生與學生之間的暴力、欺凌行為。
2校園暴力產生的原因
2.1家庭原因
由于我國目前處于經濟社會轉型期，經濟的快速發展導致社會上產生各種紛繁復雜的觀念，家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產生急功近利的價值觀，對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長期處于暴力環境下成長的孩子，其生理和心理都會造成不同程度的傷害。國內有調查顯示，當家庭中出現親密伴侶暴力時，兒童更容易出現焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應方面的問題。而兒童一旦出現適應方面的問題，就可能引發問題行為。國內學者李濤等發現，兒童社會適應的不良通常表現為外化問題行為和內化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀、多動等違道德和行為規范的行為；內化問題行為主要表現為焦慮、抑郁等發生在個體內部的消極情緒問題。
2.2暴力傳媒的影響
如今的社會快速發展，新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀時期的青少年，不可避免的會受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網絡游戲等。由于電視電影節目良莠不齊，處于青少年時期的兒童，自我控制能力以及認知能力并沒有發展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節目的替代強化，將自己代入電視節目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現實生活中產生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強化，即游戲者如果表現出攻擊性就會得到獎賞，這種對暴力的直接參與強化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網絡暴力游戲是誘發青少年暴力行為的一個重要的因素。
2.3學校原因
在當今應試教育背景下，學校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學生只注重成績，忽視自己道德建設。而學校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發生后，有些學校為了維護政績形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對校園暴力行為進行低調處理，將欺凌行為簡單的定義為學生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學生討回公道，還積極做受害學生家長做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學生和家長由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉校，對施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會縱容和強化施暴者“恃強凌弱”的思維和行為。
2.4政府原因
由于我國現有的教育法律體系及相關政策，沒有形成有效而又明確的依據來認定“校園欺凌”事件，使得對“校園欺凌”事件的處理經常會不了了之。而受《未成年保護法》的影響，未成年人犯罪基本上都會從輕處理，或是由家長帶回去教育。因此當校園暴力事件發生的時候，由于沒有明確保護暴力受害者的法律，以及由于對未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童，由于無責任能力，因此在違法犯罪后不會被判刑，只是讓家長領回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會鼓勵孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環，使校園暴力愈演愈烈。
3校園暴力的防治
3.1家庭方面
家庭是孩子成長的港灣，卻也是孩子問題產生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機制與家庭教育方式存在密切聯系，父母采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉等負性養育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達。因此家長應該樹立正確的教育觀念，采取科學的教育方法，對待孩子的不良行為進行耐心引導而不是拳打腳踢。平時要注重于孩子進行交流，關心孩子成長，了解孩子的興趣、愛好和性格，對待孩子所遇到的困擾能及時知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對待家庭內部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統家庭治療，系統家庭治療對改善青少年家庭環境、減少青少年家庭內的暴力行為有協助作用。有利于緩解家庭成員之間的關系，營造良好的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。
3.2媒介方面
人際關系對青少年建立自我認同感、培養社會支持體系和應對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現實中的社交問題。青少年學生很多是在現實生活中抑郁不得志，找不到自己的價值，與同學關系緊張淡漠才沉迷網絡。因此建立良好的人際關系，使他們能夠發現自己的價值，在與同學交往中體驗樂趣意義，能夠有效緩解青少年對網絡游戲的依賴。而對于一些沉迷網絡游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應該讓他們多接觸親社會視頻游戲。通過親社會這一游戲使其遠離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會行為納入自己的意識，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會視頻游戲會促進青少年的親社會行為，同時減少青少年的攻擊。
3.3學校方面
學校應該定期督促班主任對學生開展校園欺凌主題班會，讓學生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學生體驗欺凌者與被欺凌者的內心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學生熱愛生命，敬重生命，同時能夠懂法、守法、用法。建立健全學校心理輔導機構，并將學校心理輔導機構介紹給學生，使學生有心理問題的時候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應與學生多加接觸，留心有異常情緒的學生，及時的給他們心理幫助和輔導。同時應防患于未然，加強學生的自我保護、自我防范方面的意識，教給學生對遇到暴力事件時，正確的處理方法，使學生在真正遇到問題時不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應該在學校教育時注重對孩子進行自信心及社交能力訓練，使他們能夠對自己產生自信與同學建立良好的人際關系。
3.4政府方面
政府應該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應有的懲罰，才能有效地鼓勵那些被欺凌的孩子起來反抗。同時政府可以建立工讀學校，對那些有暴力行為，不適合在普通學校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學校就讀。在工讀學校應該進行常規的學校教育，使處于學習黃金期的青少年不至于荒廢學業，同時建立職業教育，讓青少年在工x學校里學會一技之長，這樣以后進入社會，能有自食其力的能力找到自己的價值，不至于無所事事。更要進行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。
4小結
校園暴力的頻發，我們不能集中于哪一方面的過錯，也不能忽視每一個方面的原因。對校園暴力的杜絕與預防是一項長期而復雜的工作，只要社會各方齊心協力，就能共同為孩子創造一個良好的氛圍，還孩子一個清平世界。
參考文獻
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校園暴力的根源范文4
校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說，就是被欺凌的學生個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對等，被期凌者不敢或無法有效反抗。
校園霸凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發生在校外，甚至在互聯網上。
霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會造成被欺凌者心靈創傷、扭曲，也會造成學業成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產生報復性攻擊行為，或使被欺凌者轉而霸凌他人；但對欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高。
[ 運用方向]
1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內也要依法治理。很多學校發生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴懲，才能杜絕霸凌現象。
2.普法教育任重道遠。中小學生之間之所以發生霸凌事件，根源在于學生不懂法，不知法，不守法；學校之所以大事化小，小事化了，是因為學校不習慣運用法律武器。可見，普法教育任重而道遠。
3.霸凌沒有贏家。人們一般認為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高，就充分說明了這一點。
4.唯分數論者當戒之。在應試教育和唯分數論的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導致校園霸凌行為頻發，受害者會長期受到欺凌。
[ 習作片段]
校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應落到實處。
作為學生最切身的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應一味關注孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學生及時站出來，及時走出心理陰影……
學校應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正并強化……
進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發生過的事可以彌補，尚未發生的有待我們預防。司法機構并非只針對成年人，它們的執法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補……
盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離孩子，讓學生遠離傷害……
預防校園霸凌，家庭、學校、社會應各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學生一片安全的藍天，擁抱未來的精彩。
校園暴力的根源范文5
2016年6月15日上午，江蘇省連云港市中級人民法院對2015年連云港電大女生孫某受辱至傷事件作出維持原判的決定。即將18歲的徐彤一直低著頭，不斷地道歉，懇求法庭給她一個改過自新的機會。去年5月，包括徐彤在內的四人，對連云港電大女生孫某毆打、剪發、燒頭發、拍并上傳至網絡，引發全國關注。
近年來，校園暴力事件頻頻曝出，網上流出的照片或視頻令人觸目驚心。我們的教育體制更關注孩子的考試成績，圍繞在青少年身邊的一切都是為考試成績服務的，而愛和快樂卻相當的缺失，我們沒有真正關心或在乎孩子的想法和需求。這需要整個社會的反思。
令人唏噓的是，上述暴力事件的施暴者之一徐彤，其實也是受害者。她從小被人用煙灰缸砸、騎在身上打，她被對待的方式，決定了她對待這個世界的方式。經受過暴力的她，暴力因子也潛伏在她的成長過程中，遇到合適的引線就會爆炸。需要警惕的是，現行的教育制度中的弊端，則是這一隱性暴力的源頭。
在人們紛紛提出各種策略制止校園暴力的當下，更要去思考，如何完善我們現行的教育制度，如何為青少年創造更為健康的學習成長之路。
孩子的暴戾何來？
女兒徐彤的二審庭審中，坐在旁聽席上的51歲的徐志平流淚了。學園林出身的他發現，自己可以精準診治多種植物的病情，面對女兒卻束手無策。
這是全國多起同類校園暴力案中，為數不多被判刑的案例。2015年11月連云港市海州區人民法院的一審判決是：在共同犯罪中，陳麗穎、徐彤是主犯，并以故意傷害罪、強制侮辱婦女罪，分別判處有期徒刑六年六個月、三年六個月。
徐彤覺得，自己不應被認定為主犯。她并不認識被打的女生，打人是“想幫好友陳麗穎出氣”。辦案人員對提審中的一個細節印象深刻：徐彤拿起煙灰缸砸孫某的頭，陳麗穎提醒她，“不要用煙灰缸打，以免砸出事?！毙焱f：“我有數，我以前被人這樣打過。”
“她打人好像是報復誰的感覺?！鞭k案人員說，打人的四個女生，有三人未成年，她們對受害打腳踢，用皮帶抽，用石頭砸頭，拍，用打火機燒頭發，導致受害人全身多處受傷。
在徐志平和妻子記憶中，女兒一向膽小怕事，小時候看見路上的螞蟻，“半天都不敢邁過去”。一審審判長李保群則對被告人的兩面性印象深刻。他記得第一次見到她們時，“一個個都像小綿羊，后悔、哭，令人痛心”。但看著她們施暴的過程和手段，他驚愕不已，“施暴時，人性中的惡占據了絕對地位?！?/p>
徐彤的家位于連云港市老城區的一個綜合市場旁。2008年，徐志平花30萬元買了這套兩室一廳的房子，借了很多債。1965年出生的他，從老家東?？h農村考上農校，畢業后從事園林綠化工作。由于單位離家20公里，他每天五點出門，夜里十一二點才到家，幾乎缺席了女兒絕大多數的生活。但他非常重視女兒的學習。徐彤小學升初中時，分到一所校風較差的學校，徐志平主動找老師，“一定要嚴管，必要時可以打?！蹦菚r，徐彤的成績一直排在年級前幾名，2013年被連云港市高級中學錄取。
不過，臨報志愿時，徐彤想上五年制大專，遭到了徐志對：“我不同意，人要有更高的追求?！彼Ｍ畠褐辽倏紓€二本，“這樣以后才有希望?！毙熘酒礁幌胱约旱慕洑v在女兒身上重演。1999年后，高等教育擴招，高學歷成為單位的標配，只有中專文憑的他，無論晉升還是工資級數，都受到難以突破的限制。為了把女兒送進東海高級中學――江蘇省四星級重點中學，背著買房債務的他，又借了4.5萬元支付女兒的借讀費――這相當于整個家庭一年的工資收入。
但臨開學時，徐彤打了退堂鼓：“我還是考哪兒上哪兒吧，東海高級中學都是尖子生，差了將近100分?！薄澳悴灰ε?，只要有志氣，慢慢往前趕，總能趕上?！毙熘酒絼駥畠?。
壓力之下憤而離家
開學后，徐彤越來越頻繁地向父母提及壓力問題，“怎么追都追不上。”同學的孤立也讓她苦惱，“老師和同學都看不起我們這些花錢進去的?！薄澳悴荒芟逻@個結論，什么事情不是靠努力？”徐志平試圖說服女兒。他的高中同學不少都很出色，有人位居政府高層，有人是重點中學的校長……更讓他羨慕的是，同學的子女“有考復旦的，有考清華的”。他每次隨完份子，都忍不住對女兒嘮叨一番。“女兒雙手捂住耳朵，跳著腳大叫……”在徐彤的母親看來，這是女兒不堪壓力、情緒失控的發泄。
厭學隨之而來。徐彤在學校不按時起床，且抵觸情緒很重，常常為了一點小事大喊大叫。徐彤也對父親大叫：“都是你逼的！我考上哪里就上哪里！”父女矛盾慢慢升級。
在東海高級中學入學僅三個月，徐志平只得給女兒轉學至連云港高級中學。但情況并未好轉，“女兒關上房門，拿刀片在手腕上劃。”徐彤的母親說，“手腕上割得一道一道的，稍微有點沖突，就要撞墻跳樓?！痹谝淮螤幊持校焱嘎?，痛苦的根源在于缺少父母真正的關心。她提到小時候多次被同學欺凌：“被同學摁倒在草坪上，被人騎在身上打?！?/p>
每天早出晚歸的徐志平夫婦，聽說孩子被欺負，大都讓女兒找自身原因，“人家為什么不打別人就打你？”2014年3月，徐彤被診斷為患有“情緒障礙”。當年上半年，徐彤休學?！拔以诩遥鸵??！毙熘酒接谩八鸩蝗荨毙稳菥o張的父女關系。
徐彤開始不回家吃飯，經常被電話叫走。離開家庭和學校的束縛，她認識了一些朋友，他們一起溜冰，去游樂場，去酒吧……在這期間，她認識了陳麗穎。
陳麗穎比徐彤大兩歲，父母在她4歲時離異。在父親陳春眼中，小時候的陳麗穎乖巧懂事，從初中開始“叛逆，不回家”。老師敦促她好好學習，她的要求是“我想要媽媽回來”，讓重新組建家庭的陳春無所適從。有時連續三四天找不到女兒，陳春也曾報警。他在女兒可能出現的網吧轉悠、蹲守，好不容易找著了，“沒過幾天又不見了”。
初二時，陳麗穎輟學。陳春既氣憤又無奈，拿皮帶打她，嚇唬她：“你要是再走了，就別回來了?！睅滋旌螅畠涸俅纬鲎?，再也沒回來。隨后，陳春到鹽城打工，無暇再管女兒。陳麗穎和徐彤成為朋友后，徐彤身上沒錢了，她會幫忙，并經常請徐彤吃飯。
女兒出事前半年，陳春的一個朋友告訴他，曾在連云港某KTV夜場看到陳麗穎在陪酒。出事前一個月，陳春連哄帶騙把女兒帶到鹽城，準備幫她找份工作。但他提出的餐廳服務員、倉庫保管等工作，女兒都不感興趣。
出事前五天，陳麗穎又不見了。下午兩點多，陳春打電話給女兒，她說：“回連云港了，過幾天回去?！庇袝r，無奈的他甚至覺得，押在看守所至少能知道女兒在哪，比到處找不到要心安。
誰欠孩子一個道歉？
事發前，徐彤還答應父母9月份開學時，再換一所新的學校就好好上學。2015年5月10日，母親節，母親打電話叫徐彤回家。但直到深夜，女兒也沒回家。第二天晚上十點多，一位警官打電話問：“你是徐彤的爸爸嗎？”徐志平腦袋“轟”的一聲，“覺得完了”。
陳春知道女兒出事是在兩天后。有親友給他打電話：“你閨女出事了。”他上網一搜，蒙了。
根據警方披露，這是一起“報復性犯罪”。陳麗穎和受害人孫某于2013年相識，兩人一直相處很好。2014年底，陳麗穎與男友鬧矛盾，一人在外租房，孫某通過QQ聊天將此事告訴了陳麗穎的男友。男友找上門，把陳麗穎打了一頓。為此，陳麗穎懷恨在心。后來，她將孫某約出，叫來徐彤等人，出現了本案中提及的毆打對方致輕傷一級之事。
女兒出事后，徐志平變得敏感、較真，在公共汽車上看到播放暴力影片，會讓司機關小聲音。陳春也提及社會及他人對孩子的影響，他說：“家長的責任不可推卸，但孩子也是被不好的人影響了?！?/p>
作為審判人員，李保群的擔憂來自校園暴力預防機制的整體缺失。第一次開庭時記者通報案情，他看到網友在新聞下留言，“滿屏要打要殺?！痹谝粚弻徟羞^程中，李保群打電話到各地法院尋求案例參考，得到的回復是，類似案件很少能進入法院層面。涉及未成年人案件，存在取證、驗傷等復雜流程，加之一般的校園暴力很難達到輕傷害級別，“基層派出所出警壓力大，嫌麻煩，一般推給學校處理?！钡搅藢W校，最多開除，大多記過或談話就“內部消化”了。
“制度對輕微的校園暴力沒有約束，許多學校的心理輔導體系形同虛設，這些缺陷使小惡得不到及時懲戒，等事情大了，懲罰再重，都很難挽回影響?！崩畋Ｈ赫f。
一審判決后，包括徐彤在內的三名被告不服，提出上訴。母親在徐彤帶鎖的日記本上看到，考過硬筆書法六級的女兒，工整地寫道：“我要好好讀書，要想有出息，讀書是唯一的出路。”
2016年6月15日，二審開庭那天，徐志平哭了，覺得“女兒懂事了”。他想站起來跟女兒道歉，但最終沒能說出“是爸爸錯了，不該那么逼你”。而陳麗穎的父親陳春沒來，陳麗穎也沒有律師，她獨自站在被告席上，聽從宣判。
點評
自焚與放火
作家 烏耕
我們的教育，早已是一條成熟的考試流水線。這是一個簡單的事實判斷。另一個事實判斷是，與考試流水線聯袂而行并緊緊纏繞在一起的，是教育產業鏈?？纯礉M大街的教育廣告，包括在職教師主辦的各種“輔導”班，你恍若置身于繁花似錦的教育產業園中。
哦，差點忘了素質教育。是的，作為一個不可或缺的配角，它被喊了很多年。起初，尚存正常嗅覺的家長依稀看到了曙光，然而他們很快就發現，這道美麗的“看菜”，已經像天國一樣越來越遙遠。
家長向孩子伸來一只手，老師也向孩子伸來一只手。這兩只手時而溫柔，時而粗暴，時而不知所措，但都同樣執著而貪婪。在這兩只手的手心里，永遠寫著兩個雷同的字：分數。
把一個鮮活的生命，打造成一架機械的做題和考試機器，難度很大。不過，經過幾十年的歷練，校長或教師已是流水線上的熟練操作工，他們知道如何提高生產效率與成品率。比如幾乎所有的高中教室里，都裝有攝像頭，它像警惕的哨兵一樣忠實地守衛著流水線。哪個學生遲到了，或哪個男生跟女生說話了，老師即使不在也了如指掌?？萍季褪巧a力，它能創造很多匪夷所思的奇跡，包括分數與升學率。
相比之下，家長則遠沒有老師從容。做家長也做成熟練操作工，不是有難度，而是沒有可能。其一，就獨生子女的父母而言，他們每走一步都是一個試錯過程，無論你如何聰明如何努力，包括博覽群書，都極有可能一錯再錯。因為人生是經驗主義的，而且是不可逆的。其二，家長的另一個軟肋，是他遠比老師更愛孩子，“恨鐵不成鋼”的愛恨悖論，常常令他們萬劫不復。
在電視上，我曾看到這樣一幅畫面：一個六七歲的男孩，被父親鎖在鐵鏈下寫作業。父親很自信，孩子沒有反抗，甚至很快樂，不過他快樂的時光危機四伏。他被鎖的時間越長，就越有可能成為一枚隨時都會被引爆的定時炸彈。
我一位朋友的兒子，今年讀初一。小家伙很聰明，但也特別頑皮，一般說來，天資越高的孩子往往越頑皮，而這樣的孩子最不適應考試流水線，當然也往往在很小的時候就被老師打入另冊?？菰锏挠浾b，重復的作業，無休止的考試，不是學習而是奴隸勞動。小家伙枯坐教室百無聊賴，他的下巴上已長出了稀稀拉拉的小胡子，于是他開始揪自己的胡子。胡子很快就揪光了，小家伙的手已經閑不下來，于是開始揪眉毛……
校園暴力的根源范文6
5月9日，國務院教育督導委員會辦公室曾印發《關于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現象展開為期9個月的專項治理。
11月11日，教育部又公布了教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯等部門聯合印發的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。該意見主要涉及五大方面的內容：
一、健全應急預案禁止學生攜管制刀具入校。
二、問題較多的學校周邊設警務室或治安崗亭。
三、嚴懲欺凌暴力，教唆、利用中小學生違法犯罪從重懲處。
《指導意見》特別規定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。
對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》《治安管理處罰法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰。
對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學生欺凌和暴力等案事件發生。
四、處置校園傷害事件嚴格保護學生隱私?！吨笇б庖姟诽貏e指出，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全。
五、落實家長監護責任，防止媒體過度渲染事件細節。
另外，關于學生在學校遭受人身損害之后的責任認定，我國法律早已有了明確規定。
《中華人民共和國侵權責任法》第四章規定：“無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。”
“限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。”
“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。”
德國：對孩子從小進行“善良教育”
在預防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。
從愛護小動物開始，培養孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。
英國：建立校園欺凌防止體系，學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式
在英國，所有學校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預防和應對一切形式欺凌事件的發生，告知所有的教師、學生和家長，并按計劃在校內開展校園欺凌預防活動，讓學生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。
在課堂或活動、會議中，學校讓學生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發生。
英國教育部在2013年頒布的《學校行為紀律》中明確表明，教師有權在校內和校外對學生進行管教。學生一旦出現法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留校或停學處分，不予寬貸，以遏止類似行為發生。
在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規。
在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。
在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任，近年來，英國教育當局高度重視，老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。
學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。
2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。
日本：多管齊下
1984年，日本官方正式將校園欺凌現象作為社會問題列入統計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。
為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導地位，減輕學生學業負擔以減少其緊張和壓力，避免由此引發的校園暴力。
此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規定學校、地方政府和警方三方聯手應對校園欺凌，有助于減少學校對欺凌問題漠視不管的現象。
澳大利亞：設立網站互動
澳大利亞政府與各學校共同發起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網站向家長、學生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。
政府采取的保護學生健康安全的措施包括：通過《全國安全學校框架》來協助學校積極打擊校園內學生欺辱行為；培養學生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現象。
美國：立法先行，依照法律進行規制
2000年以來，美國開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學校欺凌。
并且，美國官方還設有專門的反校園欺凌網站和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。
美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學校、家庭、媒體等社會層面采取措施。
在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門今年5月公布的最新報告，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？
明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任。主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數的州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。
明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任。
除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。
挪威：政府支持，學校干預，全民行動
在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。
為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。
