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校園暴力的含義范文1
關鍵詞：校園暴力，價值觀，防治策略
近年來，校園暴力事件呈逐漸上升趨勢，嚴重影響了學校的正常教學秩序，阻礙了和諧校園建設的進程。在此背景下，研究校園暴力的發展趨勢、分析其產生原因，以預防校園暴力的發生，就成為理論界和學校教育者共同面臨的課題。
一 當前校園暴力的特點
1 學生對教師的暴力事件增多。近年來，學生對教師的暴力事件呈現出逐年增長的趨勢。據報道，自2008年10月以來，有全國影響的殺師事件就發生了4起。從這些學生傷害老師的案件中可以看出，以往尊師重道的觀念在學生頭腦中已經淡化，取而代之的是對老師的仇恨，這雖然是受到了西方自由主義思想影響的結果，但也從另一個方面反應了學生價值觀的扭曲和變形。這一趨勢應引起社會的足夠重視。
2 因戀愛引起的暴力事件增多。隨著市場經濟的深化，西方自由式戀愛主義逐漸傳至中國，大學生甚至中學生談戀愛，已經成為不爭的事實。然而正處在生長發育期的學生，還沒有完全領會愛情的含義。很大一部分學生，把交異性朋友、談戀愛當成了一種游戲，而一旦游戲失敗就會產生報復的沖動。因戀愛而導致的校園暴力事件，近年來呈現出了增多趨勢，因此，幫助學生樹立正確的戀愛觀已經成為當務之急。
3 學生家長參與的暴力事件增多。以往，家長對教師大都比較信任，比較尊重，對教師體罰學生也能欣然接收。然而，現在由于種種原因，“尊師重教”的教育觀念已經逐漸淡化。一些家長不但不再尊重教師，反而對教師采取暴力行為，直接導演了一些校園暴力事件。由家長制造的校園暴力一方面反應了家長的低劣素質，另一方面也給學生正確人格的形成帶來了負面影響。
二 校園暴力事件的原因探析
1 價值觀扭曲。價值觀的扭曲是學生實施暴力行為的一個重要因素。部分學生在價值觀形成過程中，由于沒有得到正確的引導，加之沾染了一些不良的社會習慣，其價值觀逐漸扭曲變形。在這種變形的價值觀引導下，學生開始仇恨學習、仇恨老師、仇恨學校甚至仇恨整個社會。任何一件看似不起眼的小事都有可能加重這些學生的反叛心理，而產生暴力行為。
2 心理素質脆弱。學生心理的不成熟也是導致校園暴力的一大原因。大多數學生由于還沒有形成一個相對穩定的價值觀，其行為具有一定的隨意性和效仿性，很容易因為外部環境的劇烈變化而產生逆反心理、模仿心理、報復心理等，如果個人的控制力比較差，往往會產生一些反常行為，甚至走向犯罪道路。調查顯示，當前學生挫折承受能力、壓力應對能力和心理適應能力普遍偏低。一部分學生表示，當自己受到一定程度的打擊后(比如戀愛失敗、被別人諷刺嘲笑等)，會采取暴力復仇。另外一些心理不健康、法制觀念淡薄的學生，在社會上各種腐蝕思想的影響下，極易誘發其內心私欲的膨脹，對他人施暴，走上違法犯罪的道路。
3 家庭的不當教育和引導?，F在的家庭過多的重視智力教育，而忽略了對子女健康人格的培養，對于子女的精神需求、思想變化、感情煩惱很少留意，不會以朋友的身份與子女進行溝通、引導，而采取了不當的教育方式和方法，促使學生偏激心理形成?，F在的學生大多是獨生子女，家長視其為掌上明珠，容不得半點傷害，一旦自己的孩子受到傷害，家長往往不是冷靜分析處理，而是采取不當的報復手段，這一方面直接導致了校園暴力事件的發生，另一方面也給學生形成了一種錯誤的引導。
4 “尊師重教”觀念的淡化。全社會“尊師重教”觀念的淡化也是誘發校園暴力事件的一個主要因素。尊師重教觀念的轉變，是多種因素共同作用的結果。其中，既有市場經濟帶來的金錢至上價值觀的誤導，也有家長對獨生子女的溺愛，還有教育和教師自身的一些因素。雖然現在推崇素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，尤其是一些小學和中學，依然把升學率作為衡量學?？冃У闹饕獦藴?，進而對學生區別對待，而導致部分學生和家長的不滿。另外，教師也由于各種原因，淡化了教書育人的責任感，在社會上產生了不良影響，使學生、家長、社會對教師的師德產生了質疑，在一定程度上拉大了師生之間的距離，加深了教師和家長之間的矛盾，社會對教師職業的尊重也隨之淡化。
三 校園暴力的防治對策
1 短期策略
(1)定期對學生進行心理健康普查。一些極端校園暴力的行為主體，心理素質大都比較脆弱，存在一定程度的心理障礙。因此應該全面了解每一位學生的心理健康狀況，對心理不健康的學生進行心理咨詢，克服他們的心理障礙，提高他們辨別是非的能力。通過有針對性的心理教育，克服學生中存在的逞能、好勝、霸道、急躁心理，使其緊張、不滿等情緒及時得到疏解；另外，對已有暴力傾向的學生要及時進行心理輔導和治療，促進其人格正?；?，防止因小事而引發暴力案件。
(2)給予一些特殊學生及其家長更多的人文關懷。一些貧困學生及家長往往因為自身的經濟原因而產生自卑感，當這種自卑感達到一定程度，輔之以一定的外在刺激，就有可能超越極限而產生暴力行為。因此對貧困學生及家長給予人文關懷，使之感受到來自教師、學校及社會的關愛，可以有效克服他們的抑郁情緒，從而消除他們的暴力傾向。這就要求學校及教師要深入到學生中去，了解他們的生活及學習情況，及時了解每一位貧困生的心理變化，給予正確的心理引導和人文關懷。
(3)加強校園及周邊地區的治安管理。發生在校園內的暴力事件大多是由小事引起，學校應加強校園的安全監管，及時發現學生之間的小沖突、小矛盾，進行教育、化解，避免小矛盾變成大事故。
2 長期策略
(1)加強學生的價值觀教育，引導學生確立正確的價值觀。學校、家庭等群體對個人價值觀的形成起著關鍵作用。學校和家庭應承擔起培養學生正確價值觀的責任。對學校而言，應將價值觀教育納入日常的教學工作中，改變過去那種書本式的應試價值觀教育，確立學生在價值觀教育中的主體地位，將學生的現實需要與價值觀教育統一起來。對家庭而言，應為孩子成長創造良好的家庭氛圍，父母應努力提高自身的修養，給孩子樹立良好的家庭榜樣，與學校形成有力的統一體，共同為學生正確價值觀的確立而努力。
(2)加強學生的心理素質教育，提高其心理應對能力。加強學生的心理素質教育，提高其心理應對能力，是預防校園暴力發生的主要途徑。同時，加強心理素質教育也是社會發展對人才教育提出的基本要求之一。學生健康心理素質的形成是一個漫長的過程，需要學校、家庭和社會的共同努力。學校可以通過開設心理健康教育活動課、個別輔導等形式指導學生學會學習、學會適應、學會生存、學會做人。家庭和社會可以為學生創造一些“磨難”的機會，讓孩子接受挫折的洗禮，以提高其挫折承受能力和心理應對能力。學校、家庭和社會應相互協調、相互配合，把心理素質教育從課內擴展到課外，再從校內延伸到校外。充分發揮各自的心理素質教育功能，形成最大的教育合力，共同促進學生健康心理素質的形成。
校園暴力的含義范文2
情感教育是從美國舶來的。在1996年美國暢銷書《情商》中,作者戈曼認為,人們認知、理解、掌握情感的能力和邏輯思維能力一樣,可以影響人一生的際遇。英國教育界認為,情商不僅能被測試,在一定程度上也能被教授。1997年,英國出現了一個名叫“解藥”的組織,它致力于提高人們的情商。這個組織的創建者中,有曾當過戴安娜王妃心理醫生的奧巴奇。他們的廣告詞是“讓我們更有效地工作”。2000年,英國還舉行了一次世界范圍的情商大會,美國快遞、BBC等大公司都派人參加。
在學校開展情感教育,南安普頓是第一家。一年多來,當地教育界已在90所學校推行情感教育。政府對這一作法表示認同,認為情感教育使這些學校對學生行為的管理水平有了顯著提高。
得到了官方認可,對情感教育的溢美之詞滾滾而來。有人說,長此以往,將有助凈化英國社會和政治風氣;有人說這將使英國人改變刻板形象,不再只會談論“今天天氣怎么樣”這樣乏味的話題。開展情感教育的學校則比較務實,僅把它看作一種引導孩子們行為的辦法。在梅森·穆爾小學,窮人家孩子較多,單親家庭的學生也很多,種種因素使在校學生行為管理難度較大。有人說在這樣一所小學開展情感教育,等于自己找麻煩。但校長尼科爾森認為,情感教育和學生的課業學習一樣重要。經受了這方面的訓練,學生們能更好地理解批評,更全面地體會情感,這對他們的智力成長也是不可或缺的。
尼科爾森校長的說法是有道理的。教育心理學家認為,小學生們剛入學時,掌握情感方面的詞匯不足10個。情感教育使學生們掌握了更多情感表達方式,知道如何恰當地作出反應。梅森·穆爾小學的實踐發現,孩子們在游戲時發生的 “暴力”事件大大減少了,學習效率也有所提高。
校園暴力的含義范文3
體驗式教學是教育者依據課程標準中教育目標和受教育對象的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，營造一種具體的教育環境，目的是讓學生在實際生活中體驗、感悟知識的概念和含義。體驗式教學是通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質特點和圖示建構，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為和養成道德習慣。體驗是設身處地參與進去，使自己親身經歷，在各種體驗中感受自己的存在，修正自己的行為習慣和思維定式，體驗式教學強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，促進道德行為的成長。體驗就是親歷過程、經歷感受，目的是使學生獲得科學知識，提高道德品質，掌握技能。
一、法治精神含義的理解
法治精神是法治國家建設的核心理念，是檢驗國家法治程度的指標。尤其我國現在大力提倡依法治國，在公民心中種下法治的理念尤為重要。公民具有法治精神是法治國家的基本素養，沒有法治精神就不可能有法治社會。高中學生畢業后要進入大學學習，然后就要走入社會參與祖國的建設。在整個人生的成長階段，都生活在法治社會的環境中，從高中階段甚至是從小學就開始培養學生的法律意識和法治精神尤為重要。高中生活是一個人人生旅程的重要一環，關鍵階段要進行關鍵的教育，所以高中教師的政治教育還應該保持育人、樹人的強烈觀念。
二、培養法治精神的意義
高中是一個人世界觀、人生觀、價值觀、是非觀形成的關鍵階段。法治精神也是這個時期要形成的主要道德素養。目前，我國高中學生的法治意識和法治精神還存在一些問題，然，這些問題的存在不僅是因為學校教育跟不上，其中社會因素和家庭因素也都在影響著學生的成長和發展，影響著學生法治意識的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因為舊有的教育模式因素，法治精神的教育還需要進一步加大力度，讓學生形成法治精神就會自覺成為法律的捍衛者，會成為法治國家建設的主力軍。對構建法治社會具有極為重要的意義，值得我們認真對待和探討。
三、法治精神教育存在的問題
一個人的成長與環境有關，對于一個高中學生而言，他們的成長有三個環境：家庭環境、學校環境、社會環境。這三個環境對學生的成長都有著十分重要的意義，環境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成為教學工作的重點。但是在實際教學工作中，我們依然看到一部分教師的法治意識很薄弱，他們的薄弱意識，勢必影響他們的法治教學質量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些學校的管理者心中，法治意識淡漠，缺少法律精神，在日常教學工作的管理中表現出了法治意識不強，松散的校園環境和缺乏法治精神的校園文化，都影響著學生法治精神的建構和形成。學生輕視法律知識的掌握、教師輕視法律知識的教學，長此以往，學生的法治精神就會薄弱和淡漠。加之社會環境的大背景，家庭教育的重要因素，導致高中生的法治精神淡漠，社會及家庭都過分重視經濟發展，很少有憂患意識，更不用說具體的法治精神的塑造。今年，香港出現了學生警察團，這是個很大的創新和突破，值得我們去借鑒。高中階段的素質教育應和社會接軌，和中小學銜接起來。這樣，才能使教育形成系列化和體系化，形成具有實效性和高效性的教學局面。
四、體驗式教學在貫徹法治精神中的應用
實施體驗式教學就是要讓學生在一種近似于真實的環境中建構知識體系、形成知識概念。在高中政治教學中進行體驗式法治精神教育，首先要有情境，情境的來源就是模擬一些具體的事件和場景，設計一些環節讓學生仿佛置身其中，進行角色模擬的體驗式教學。
1.角色扮演的體驗式教學
校園也是一個小社會，在這里具有很多的法治知識和治安內容，尤其是目前校園犯罪和校園暴力都是熱點問題，引起全社會的關注。所以在教學中要讓學生樹立和形成法治精神，要讓學生了解這些現實，然后擇取最為典型的案例內容設計情景劇，讓學生在劇中扮演各種不同的角色，在角色中體驗知識和觀點。這種形式建構起來的知識體系最為印象鮮明。學生根據不同的案例內容，扮演不同的角色，在角色中體會將學到的知識應用到實際中，這樣進行的學習效果會超乎尋常。
比如，關于法律救助的這部分內容，首先，讓學生了解什么是法律救助、法律救助的對象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教師設計一個需要法律救助的案例，讓學生在模擬的情景劇中扮演角色，在充分的角色體驗中，獲得相關的法律知識，建構起法治精神。
2.模擬法庭進行法律道德的體驗
校園暴力的含義范文4
關鍵詞：小學；德育工作；實施建議
隨著教育強國理念的提出，教育部明確規定：每位學生都應該成為德、智、體、美、勞全面發展的新型人才。小學教育作為教育的基礎，更應該注重德育工作的實施，為培養全面發展型人才奠定堅實的基礎和基本方向，為此每一位班主任應該積極地制定相關發展策略，以培養學生德育為基本目標，切實提高德育管理的質量。
一、小學班主任德育管理工作的基本內容
1.心理教育
小學階段班主任開展德育管理工作中最重要的內容是培養學生健康的心理素質，目前教育環境充斥著不良教育因素，比如校園暴力和校園傷害等事件，究其原因是學校的心理管理工作不到位，為了預防這類事件的發生，就要開展心理教育，確保學生身心的健康發展。
2.專業知識教育
德育管理中對育的要求符合我國基礎教育的培養目標，以培養學生成為“四有少年”為宗旨，在德育管理中德育的施者主要為班主任，并且由于德育管理工作是一個長期性工作，這就要求每位班主任需要持久付出，不斷地鞏固德育工作的效果。
二、現有德育管理工作中存在的不足
1.德育行動指南抽象化
目前我國實施德育管理工作的指南文件是《小學生日常行為準則》（簡稱《準則》），《準則》中全面的規定德育工作的主體、主要內容、目標、原則及策略等，整體來看《準則》較為詳盡全面地規定德育工作的內容，但是班主任在具體實施的時候出現了不確定準則的具體含義，即我國規定的準則存在抽象化傾向，因此，班主任在開展德育管理工作的時候缺乏具體執行的方向，直接增加了班主任的工作難度。
2.學校與家庭銜接不足
學校是學生德育的引導者，而家庭才是學生德育的塑造者，因此，為了保證班主任德育工作的有效性，需要家庭和老師有效地銜接。但是在實際過程中，家庭過度以孩子為中心，缺乏有效的管理策略。與此同時，受傳統教育觀念的影響，家庭會過分注重學生的學習成績，對于德育方面的內容只設定了一定界限。比如從道德和法律方面，家庭只給予學生大概的方向，具體的內容并不做要求，這樣的家庭教育嚴重阻礙小學班主任德育管理工作的有效實施。
3.德育管理機構結構單一
我國德育工作的中心是學校，與國外德育機構管理相比結構比較單一，在國外和學校相配合的管理機構有社會公益、社區、社團和困難家庭等，根本原因是學校德育實踐活動較少，以基本的規章制度強化學生的德育工作，班主任在實施過程中缺乏體現學生的自主性，導致學生不能切實感覺到德育的重要性。
三、有效實施德育管理工作的建議
1.組織學生進行實踐活動
僅僅通過思想品德課程對學生德育的方式已經與現代化德育管理目標相背離，應從以下兩方面解決：一方面可以通過與社區或者公益組織建立合作，另一方面可以通過組織學生開展公益勞動的行為。這兩個措施從可實施的角度來看，第二個更加有利于老師開展工作。把德育融入生活中、實踐中和勞動中，不僅能激發學生學習的熱情，而且有助于學生做到知、情、意、行相統一，明白和了解為人處世的基本原則。
2.制定行之有效的行動指南
每個學校的基本情況和教育情況相差很多，因此，在制定德育工作管理指南時，應根據《準則》的基本要求進行適當的改變，對《準則》抽象的內容進行詳細的解釋，解釋的工作可以通過組織討論會的方式，把班主任之間不同的意見進行整合，制定出符合自己學校學生德育發展的行動指南，保證德育管理工作的順利進行。
3.德育管理工作融入不同的學科中
德育培養不僅是語文學科的基本內容，還要把德育融入各個學科中，這就要求班主任處理好科學知識和德育素質之間的關系，兩者相輔相成，共同促進德育管理工作的開展，帶給學生潛移默化的影響，結合不同學科的特點開展德育工作。
4.建立家庭學校的銜接機制
家庭是學生德育的重要場所，因此為了更好地開展學生德育工作，班主任就要積極與學生家庭聯系，及時掌握學生的心理變化歷程，為有效管理奠定基礎。在實踐過程中班主任積極建立學校和家庭之間的橋梁，定期召開班會了解學生在家庭中的基本狀況，班主任也可以定期家訪。
總之，小學班主任德育管理工作任重而道遠，德育管理過程中需要學校、社會和家庭多方面的支持，只有這樣才能保證學生有一個良好的學習環境。
校園暴力的含義范文5
[關鍵詞] 生命教育 獨立學院大學生 心理健康
中國生命教育工作發展中心在2009年11月公布了《中國體驗式生命教育發展規劃綱要》(下稱《綱要》)提出,發展生命教育,旨在完善國民積極的生命價值觀、人生觀。具體落實生命價值意義教育,在保護國民自然生命的同時,加強人文生命教育,在生命發展的過程中更凸現生命的真實、價值和意義,在有限的自然生命過程中發揮無限的力量,過一個有意義、有價值、真實的人生。
一、問題的提出
當前大學校園中,大學生抑郁、自殺、自殘、虐待動物、校園暴力等現象頻頻出現,且自殺已成為大學生的第一死因,大學生的心理健康迫切需要關注。關注的中心是大學生對生命的不尊重、對生命的漠視、對生命價值和意義的無知,大學生生命教育的缺失成為大學生心理健康教育的重要主題。
二、獨立學院大學生生命教育的現狀調查
本研究從廣東廣州四所獨立學院隨機抽取327名學生,其中男生168人,女生159人;大一101人,大二92人,大三80人,大四54人。采用問卷調查和訪談方法,問卷從生命教育的認知、生命幸福觀、生命的目標狀況、生命的敏感事件、生命教育接受方式五個方面18個問題進行調查,共發放問卷327份,回收有效問卷319份,有效率為97.5%,問卷采用SPSS13.0進行統計。在問卷調查同時,對“生命教育、生死學的認識”,“什么是有意義的生活?”“對自殺原因的探討”等問題做了深入訪談,有12位同學接受了訪談,目的旨在了解這些問題背后的深層含義。
三、獨立學院大學生生命教育調查研究的結果分析
1.獨立學院大學生對生命教育的概念認識不清晰。統計得知,有68.45%的同學沒聽過生命教育,僅有8.47%的同學對生命教育有一點認識。對生死學的認識上,也基本相似,只有9.52%的同學對此有所了解。通過訪談,他們對生命教育的認識只是停留在自殺、他殺或者類似死亡形式層面,把生命教育僅作為自然生命來考慮,概念認識不全面、不準確。我們認為生命教育是關于生命的一系列教育,不僅包括自然生命,也包括社會的、精神的生命。
2.獨立學院大學生生活幸福感不高。統計顯示:在生活滿意度上,9.14%的學生對生活非常不滿意,42.86%的學生比較不滿意;在大學生主要心理感受方面,30.76%的學生感覺困惑迷茫,28.28%的學生感覺煩惱郁悶,14.93%的學生感覺空虛無聊。這些數據說明獨立學院大學生生活幸福觀較低,其原因表現為:(1)獨立學院學生的家庭經濟背景良好,但與大學校園的集體生活發生了摩擦和沖撞,當集體生活與家庭的優越生活發生沖突、當理想與現實有差距時,大學生就表現出低落的、負性的情緒狀態。(2)獨立學院的大學生生命教育的知識比較缺乏,沒有正確的生命價值觀,人生目標不明確。這導致了生活幸福感的降低。
3.獨立學院大學生生活目標狀況不明確。調查顯示:大學生中有明確規劃的為10.90%,沒有規劃的為59.20%;在大學生生活的主導因素中,父母期望為57.08%,自己的興趣、愛好為21.16%,社會需求10.27%,命運安排11.19%,可見父母因素在學生的生活目標中占據了極其重要的位置,對社會需求關注較少,且有不少比例的學生期待命運的安排。
4.獨立學院大學生對校園敏感事件認識準確。統計表明,大學生在自殺問題上,61.78%的學生沒有自殺的想法,32.43%的學生偶爾有自殺的念頭。訪談得知,這部分學生也只是在情緒受到嚴重挫傷時才會出現自殺的想法,但很快可以調節。對待自殺事件本身,43.24%的學生認為是懦弱者的行為,30.42%的學生認為是校園的悲哀,13.51%的學生表示同情,6.77%的學生認為是自私的、不負責任的行為,但也有6.05%學生認為自殺是勇敢的行為,是對自己生活的一種挑戰。
5.獨立學院大學生接受生命教育知識的途徑不明確。數據顯示,57.04%的學生提出沒有正式的接收方式,20.34%的學生認為在大學課堂中可接受部分這方面的知識,其它比如家庭、社會宣傳、同輩討論等方式較少涉及對生命的認識。由此,59.78%大學生認為有必要開設生命教育課程,且56.43%的大學生認為課堂教學是較好途徑,由訪談得知,在心理學課堂設計生命教育課程,或通過校園文化活動、心理講座和專題的等形式,大學生更容易接受。
四、獨立學院大學生生命教育實施的思考和對策
1.重視生命教育涵義和內容的宣傳,關注大學生生命教育。由調查可知,獨立學院大學生對生命教育的認識不明確,因此,開展生命教育活動首先要重視宣傳的力量,讓大學生正確理解生命教育知識。
2.開展生命教育是獨立學院大學生身心健康發展的必要途徑。在大學階段中,大學生的生理發育逐步成熟,但心理發展相對不足:大學生往往會出現一系列的矛盾沖突,與之伴隨的抑郁、自殺、自殘、性犯罪、虐待動物、網癮、厭學等行為,影響了大學生的健康成長,也引起學校、家庭和社會的高度關注。因此,為保障大學生身心健康發展,獨立學院必須正視大學生心理發展落后于生理發展的實際,對大學生心理發展過程中出現的矛盾及時疏導,引導學生走出生命的誤區,教育他們珍惜生命、理解生命和尊重生命,提升生命的價值和意義。
3.培養生命教育的師資力量,建立校園網絡指導平臺。大學課堂尤其是獨立學院的心理學課堂,是學生接受生命教育知識的主要渠道。但多數老師沒有經過生命教育的專業培訓,這樣生命教育就成了邊緣性和輔知識。因此,要對教師進行專業的生命教育培訓,讓教師建立起生命教育的知識體系和框架,明確生命的價值和意義,從而用專業的教育水平去引導學生的心理發展。
4.提倡大學生進行體驗式生命教育。生命教育的突出特點是:學生不是倉庫,老師不是存放知識到倉庫的人,它強調的不是結果而是一個持續的過程,這個過程主要不是通過語言或理論實現,而多是通過個體體驗實現的。體驗通過各種游戲、活動、拓展給人以心靈的震撼和人格的陶冶,感受生命是如何存在,生命的價值和意義是什么。通過開展戶外生存訓練、生命游戲、案例分析等豐富的社會實踐活動,讓大學生在活動中體驗生命的存在和價值。
5.搭建大學生心理健康教育體系,培養人格和諧統一的大學生。獨立學院應建立健全心理健康教育體系:建立學院――系部――班級三級體系,實現心理疾病排查、心理咨詢和治療、人格和諧發展三級教育目標。
五、結語
《綱要》指出生命教育是一種認知教育,即是以認知為發展基礎的教育,需要教育者和受教育者對生命教育理念有共同的認知,并對生命教育發展的目標有相對的認同性,有共鳴才有合作和發展。因此,在今后的心理教育工作中,獨立學院的教師和大學生要把生命作為重要的主題來研究和探討,并依靠多種力量和形式推動生命教育的開展,提升獨立學院大學生的生命價值意識,保障大學生的心理健康。
參考文獻:
[1]中國生命教育工作發展中心.中國體驗式生命教育發展規劃綱要.2009,11.
[2]楊金玲.生命教育視野中的知識價值觀[J].中國教育文摘,2008,(3).
校園暴力的含義范文6
在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質設施的不當而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當等引起的學生隱性人身傷害。
這種傷害，由于不太明顯且發生效應較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。
隱性傷害：孩子心底最深的痛
案例之一
1998年，北京某學生因成績較差無法升學，父母應學校的要求去醫院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾侮辱學生是“弱智、白癡”，其他學生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學生被診斷患了精神分裂癥。學生父母向學校提起了賠償訴訟，要求學校為擅自泄露學生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔責任并賠償相應的經濟和精神損失。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）
案例之二
某地一初中女生平時性格內向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班同學面前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）
這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現象并不鮮見。但是，在現實學校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴重的后果，而大多數只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。
案例之三
一位小學生因為寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！保ā吨袊嗄陥蟆?000年9月7日）
案例之四
一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學校兩年后，仍然不想說學校的事，認為老有人欺負他，而當初在學校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉學或棄學，以免影響班級的平均分。他承認，在學校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學，老師也沒有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）
正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準確地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些傷害引起人們的重視時，往往已經發生了非常嚴重的、難以逆轉的極端后果，對少年兒童的成長產生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。
校園生活本應充滿歡歌笑語，但對許多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。
隱性傷害：當今校園中狀況究竟如何？
2002年，由北京師范大學教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，對校園中少年兒童的隱性傷害進行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學五年級至初中二年級在校生中進行的問卷調查，為我們認識校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據。
這項研究認為，在學校制度中，許多強制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發展帶來了潛伏的危害。一旦時機成熟，就會構成隱性傷害。傷害的主要方式是不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意侮辱等，包括老師或學生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學生的有關私人問題（如家庭背景、父母職業、個人缺陷或日常行為習慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過；在公共場合的懲罰或帶有示眾性質的體罰或變相體罰；對隱私的侵害，如侵入他人私人領域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開宣揚，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不安全的校園情境，對學生人身安全的危險及威脅所造成的學生身心傷害……
哪些孩子更容易受到傷害？
相對于那些學習成績較好、上課表現較乖的學生而言，那些成績較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛與老師對著干的學生更容易受到隱性傷害。因為老師責罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學業成績為首要衡量標準、以秩序為首要保證的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。
而性格內向、較為內斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會比別人更深更重。調查顯示，有相當多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應對策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學習成績較差的孩子多于成績較好的。因為不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。
少年兒童在學校中最怕什么？
調查數據顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學欺負”(11.3%)。
“老師批評或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學生懼怕老師的批評或體罰，已經使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調查還顯示，在學校中，經常有“被老師罰站罰跑”、“放學后被罰留?！薄ⅰ氨焕蠋熤S刺、挖苦、責罵”、“不讓進教室聽課”、“罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類經歷的學生平均為24.1%。害怕“老師批評或體罰”的學生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。
調查還發現，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對更多的此類問題的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對自己的態度和評價，也更容易體驗到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。
有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學習成績、日常表現、老師的態度等等。調查顯示，選項結果與居住地和父母學歷水平有明顯相關，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠高于縣鎮和鄉村，因而更在意別人對自己的評價和認可；而隨著父母學歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。
有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調查數據表明，無論大中小城市，還是縣鎮鄉村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長而有所加劇，也與學習成績形成了極其顯著的相關，學習成績越差，考試焦慮越大。這種對考試的恐懼和焦慮有不少來自父母對子女高期望的壓力，尤其以父母學歷水平不高的子女更顯著。
校園欺負是近年來出現的一個較嚴重的世界性校園問題，往往直接導致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學欺負”可以看出，欺侮現象在我國校園內不同程度的存在著，對少年兒童的心理發展已經形成了一定的不良影響。
目前學校中比較常見的幾種隱性傷害：
——教師的體罰或變相體罰類
體罰是一種以有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業、放學后留校、打罵等為代表形式，在傳統教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關教育法規早已明確禁止對學生進行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現象仍在全國范圍內有相當程度的存在。
調查顯示，“經?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類經歷的則高達37.7%，表明此類事件在我國中小學教育中比較普遍；“經?！焙汀芭既弧狈艑W后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經常”和“偶然”被罰抄課文或作業多遍的分別高達4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴格意義上的體罰，調查數據證明，媒體時有報道的惡性體罰事件決非空穴來風，盡管與其他懲罰現象相比，“被老師打”的發生率要低得多（“經?！焙汀芭既弧狈謩e為1.5%和13.9%），但仍然應該引起教育界的足夠重視。
——教師的心理懲罰類
這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規定。學校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學生進教室聽課或學習，公開學生的個人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評說學生的考試成績等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。
調查顯示，有3.3%的少年兒童“經?！北焕蠋熤S刺、挖苦、責罵，“偶爾”有此類經歷的為23.4%；“經?！焙汀芭既弧笔艿嚼蠋煛安蛔屵M教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學生的年齡、性別和學習成績明顯相關，隨著年齡的增長，教師采取這些懲罰的頻數也日趨增高，有此類經歷的男生明顯多于女生，學習成績差的學生多于成績好的；而受到老師諷刺、挖苦、責罵的城市學生要多于縣鎮和鄉村學生。
研究認為，來自教師懲罰時的不當處理，如諷刺、挖苦學生，刻意貶低學生的智力、學習能力，給學生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號，使學生處于一種被輕視的無助狀態，往往會造成學生自我評價偏低或不正確，因而自暴自棄，有時可能走上違法犯罪的歧路。
教師侵犯學生的隱私權 在校園生活中，不少教師常出于好意，對學生的書包、日記及信件等進行監控，試圖掌握學生的最新發展動態，以便及時把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時候往往會造成學生的反感。而當教師將掌握的信息有意或無意地透露出來，則會對學生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對學生的日記、信件以及個人秘密（如身心疾患、家庭經濟狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時還會造成極其惡劣的后果。本次調查的少年兒童中，自己的信件“經?！被颉芭紶枴薄氨焕蠋熕阶苑础钡?，分別占1.8%和6.6%。
張榜公布成績 “減負”以后，考試排名次逐漸被人們所揚棄，但調查發現，張榜公布成績這一現象仍在許多地區較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險。在被調查的少年兒童中，只有59.7%“從沒”經歷過張榜公布成績，而“經常”和“偶爾”經歷的分別高達15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調查表明，隨著年齡的增長，學生對學習成績的好壞就越敏感，對學校張榜公布成績的做法就越不滿。
——校園風氣類
校園欺負 在學校中，以大欺小、以強凌弱現象并不少見。調查顯示，“經?！焙汀芭紶枴庇小案吣昙壨瑢W欺負低年級”經歷的學生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮和鄉村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負；而父母學歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負的可能性更高。
起綽號 調查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W給其他同學起難聽的外號”的經歷，說明這種現象在校園生活中并不少見，而城市顯著地高于縣鎮和鄉村。學習成績較好和較差的學生都有較多的此類經歷。
——由學習活動帶來的隱性傷害
這類傷害往往是因為學習時間過長、課業負擔過重、老師和父母對少年兒童施加了過高的期望而造成的，如果少年兒童自己對自身也有較高的成就期待，就更容易產生隱性傷害。一些少年兒童因此而產生學習焦慮、考試焦慮、厭學情緒以及學?？謶职Y。
專家評說
隱性傷害形成原因
參與此項課題研究的北京工業大學高教所王輝博士對隱性傷害的形成原因作了深入的分析：
教育生活中的嚴重壓力 在我們的教育中，學校并不是一個可以讓人身心無憂的地方。事實上，學校一直是一個令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時也有繁重的課業、無盡的煩惱。一旦進入學校，學習的壓力、紀律的束縛使孩子們原本童真的心靈充滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應試教育的壓力下，學習成績（更嚴格地說是考試分數）和班級或學校名次，就成了學校領導、教師、家長和社會衡量他們學習是否努力，智力如何，個人可否造就的最終標準，一切都圍繞著以分數為中心的學習生活而無奈地旋轉。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學習生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉動。同時，我們的教育與西方國家相比，更強調約束與服從，強調教師的主體性而非學生的自主性，強調秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創造力卻被慢慢地消磨殆盡。
教育過程中的不當教育方式 在教育生活中，學生要面對無數次教師的教育，教師稍有不慎，就會給學生造成傷害。由于傳統上對師道尊嚴的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下學生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績較好的學生，對不太順從、固執己見或成績較差的學生則不感興趣。不當的教育方式主要表現為，使用體罰或濫用各種懲罰粗暴地處理各種學生的不良行為，對成績好壞不同的學生予以分類分別對待，使學生看不到教師懲罰的依據和標準，喪失對教師和學校的信任感。這種現象在我國中小學教育中仍有較大的市場。
教師素質偏低，是造成當前體罰及變相體罰屢禁不止的不正?，F象的一個方面，但同時，教師職業所帶來的“過勞”現象與此也密切相關。在有些時候，教師并不是存心去傷害學生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態的情緒宣泄與釋放。世界上沒有哪一種職業像教師這樣充滿了辛勞和挑戰，他們要隨時面對幾十個性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔著繁重教學任務的同時，隨時準備處理學生在校過程中可能出現的一切問題。而在長期處于神經緊張、極度疲憊的身心狀態下，許多教師很難做到完全公正無私地對待每一個學生。
學校教育中的“過度社會化”策略 學校是少年兒童社會化的重要場所，學校教育為學生將來適應社會、參與社會而做準備。但在教育過程中，校長、教師常常自覺或不自覺的從學校秩序的穩定或便于管理等角度出發，采取一些不良的教育策略，從而產生了一些不應有的后果。這種現象就是少年兒童“過度社會化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無力感、挫敗感和負罪感，使他們為自己有悖于社會期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現為：
過于追求“盡善盡美”，苛求于學生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。
過于強調“沒有規矩，不成方圓，”使學生“規矩有余，活力不足”，過早地社會化，成為“小大人”、“小老頭”。
過于宣揚“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教會了學生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭的勇氣，絲毫不敢反抗外來的任何傷害。
教師素質的低下與其自身的心理問題 在我們的學校中，大多數教師是懷著一顆愛心對學生進行教育的，即使有時可能出現失誤，也是其無心之過。但不可否認的是，確有一些教師素質比較低，僅憑個人好惡對待學生，教育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰學生，使學生對其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業壓力較大，有相當一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對學生的傷害。
學生自身的心理素質與精神狀態 許多研究者的調查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關性。瑞典科學家早在20世紀80年代研究發現，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發生率較為穩定，小學男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應性差、與同伴關系表現不良，其身體健康也比適應良好的兒童要差一些。在同樣的學校情境下情緒調節能力較差、心理素質偏低的學生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經歷中，心理素質較低的學生受到的隱性傷害更大。
傳統文化的不良影響與熏染 傳統教育所主張的“學而優”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學富五車式的知識積累，而忽視了現代教育中應有的對“人”本身的關注。我們的教育仍把學生這一學習中的主體看做是被教育者、被矯正的對象，將教師這一學習中的輔助者視為教育活動的主宰者。少年兒童作為獨立的個體，作為不可侵犯的“人”所應享有的一切權利在校園中大多被削減或抹煞。
如何面對少年兒童隱性傷害
少年兒童隱性人身傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應該勇敢地面對現實，采取積極有效的預防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險，真正為孩子創造一個健康、安全的成長環境。
學校教育應該人性化 教育是“人”的教育，應該尊重少年兒童作為“人”的權利和尊嚴，體現對“人”自身的關注，強調對“人”的發展的促進功能；確立教師和學生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動參與者的觀念。學校制度安排和日常管理常規，都應該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利，為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。應該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來對待成長中的少年兒童，把他們當作獨立的、有自身尊嚴與權利的同等的“人”來教育和管理。教師在進行懲戒和批評教育時應該突出其教育性，注意采用合理的方式。
防患于未然 要針對隱性傷害的來源和成因，對學校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實保護少年兒童的身心發展。目前應該采取的措施應包括：不斷提高教師素質，為其提供必要的心理輔導；開展適當的學生心理輔導，幫助學生正確面對傷害和挫折；創建良好的校園文化，優化學校軟環境。學校和教師應努力營造民主平等的心理氛圍，在學校中倡導教學相長，鼓勵學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；慎用各種強迫命令、簡單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對待每一個學生。
