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校園暴力的對策范文1
【關鍵詞】校園暴力；價值沖突、價值教育
【Abstract】School violence is not only a legal issue， but also an educational issue. It is rooted in the value conflicts between students. The elimination of school violence must be based on the school’s value education.
【Key words】School violence， value conflict， value education
近年來，經媒體報道，發生在學生之間的暴力傷害事件日益增多，引起了社會各界人士的廣泛關注。對于這類事件，學術界大都稱其為校園暴力。本文擬就校園暴力的根源進行哲學層面的思考，希望學校教育工作者能夠謹思慎行，從校園暴力的源頭著手遏制同類事件的發生。
一、校園暴力的性質
嚴格來說，校園暴力傷害事件和任何人身傷害案件一樣，是一個法律問題，必須要進入司法層面進行解決。但是，因為涉案雙方都是未成年人（學生），這一問題似乎又不僅僅只是一個法律問題，還是一個重要的教育問題。
把校園暴力傷害事件判定為既是一個法律問題，又是一個教育問題，除了因為涉案雙方都是學生之外，還因為：
第一，制度防范和法律裁決無法杜絕校園暴力事件的發生，教育則能夠防范于未然。為了遏制校園暴力傷害案件的頻繁發生，美國、日本、加拿大等國家都制定了較為嚴厲而完善的法律制度，但是，就現實情況來看，無論多么嚴厲的法律懲罰，也無論多么完善的校園安全制度建設，都沒有能夠避免該國校園暴力傷害事件的再次發生。事實上，法律懲罰的威懾和校園安全制度的防范針對的是行為，無法關涉造成行為的思想，而思想的種子一旦萌發，隨時都有可能爆發激烈的行為。百密難免一疏，法律制度無法從根本上杜絕傷害事件的發生。法律制度只能側重于已經發生的事情，教育則側重“未然”，從學生的思想深處消除暴力傷害的念頭。法律制度和教育是解決校園暴力傷害事件必不可少的兩種手段。
第二，校園暴力的發生，某種程度上反映了校園教育環境的缺陷。良好的校園教育環境應該營造溫馨、和諧與和平的氛圍，使每一個身處其中的學生都能夠獲得心靈的滋養和文化的熏陶，生活于其中的人應該是彬彬有禮、溫文爾雅的“謙謙君子”或“紳士”。在這樣的校園教育環境中，不會有歧視、漠視與羞辱，也就不會有暴力。而不良的校園教育環境則制造思想的混亂、人際的對撞與沖突，一方面灌輸優秀與杰出的思想，另一方面則制造不平等觀念、歧視、嫉妒與冷漠，生活于其中的人既有學品兼優的“尖子生”，又有學業不良、品行惡劣的“差生”，在這樣的校園教育環境中，偶爾發生羞辱、辱罵、毆打等暴力傷害事件實不足為奇。
第三，把校園暴力傷害事件作為一個教育問題有助于厘清學校和教育工作者的責任。必須要強調的是，把校園暴力傷害事件作為一個教育問題來看待，并不是要追究學校和教育工作的法律責任，相反的是，任何校園暴力傷害案件都不應該讓學校和教育工作者承擔法律上的責任，因為學校和教育工作者只承擔教育之責，在教育責任之外，學校和教育工作者不能也不應該承擔其他的責任。由此來看，所有校園暴力傷害案件中關于學校法律責任的裁決都不應該發生，也不應該被執行；所有校園暴力傷害案件中關于學校法律責任的裁決都是對學校和教育工作者教育的教育責任的忽視，會對學校和教育工作者的教育行為產生嚴重的干擾。
正因為校園暴力既是一個法律問題，又是一個教育問題，因此，有必要在探究其根源的基礎上來探討教育對策。
二、校園暴力的根源
考察每一起校園暴力傷害事件，人們在對施暴者口誅筆伐的同時，言談之間又往往會對施暴者報之一聲惋惜。之所以會惋惜， 是因為施暴者是不更世事的孩子，而是因為發生暴力危害的理由太過可笑，諸如“一句口角或一塊橡皮引發的血案”之類，在成人社會看來，“言語不和”“被全班同學冷落”“（受害者）與誰誰（施暴者重視的同學）關系太好”等理由完全“不值當”對自己的同學暴力相向，顯然是太“孩子氣”“太沖動”。然而，正是這些讓成人社會不解的“理由”導致了校園的欺負現象或暴力傷害的發生。那么，成人社會在嘆息的同時，是否也忽略了不值一提的“小理由”所潛藏的重大問題。有學者把其歸結為施暴者的“心理健康問題”，由此學校的心理健康教育受到了前所未有的重視。但是，所有的校園傷害案件都是雙方的，單只是從施暴者心理健康的角度來解釋可能還不足夠，因為人們忽視了受害者在校園暴力傷害事件中所扮演的角色――盡管受害者很值得同情，但是為什么受害的是他/她而不是別人？也許在某些校園暴力傷害事件中確實會有無辜者受傷，但是施暴者所首先針對的那個受害者一定和施暴者有著某種摩擦、矛盾，客觀地講，施暴者和受害者之間一定存在著某種“敵意”――世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，受害者之所以會成為施暴者的“仇恨對象”，一定是因為他/她在某些方面的行為舉止“侵占”“損害”或“剝奪”了施暴者所珍視的東西①。也許受害者是有意為之，也或許是受害者一無所知，且不論主觀上如何，就客觀而言，受害者最終成為了“被仇恨”的人，并最終成為受害者，而造成“仇恨”的根本原因，是因為雙方秉持著相同或相反的價值立場并互不相讓。比如嫉妒，是因為嫉妒者同樣認可被嫉妒者的優秀是一種重要的價值，嫉妒者渴望和被嫉妒者一樣優秀；再比如同學“排擠”，是因為排擠者持有和被排擠者不一樣的價值肯定，排擠者不認可被排擠者的價值。說到底，校園暴力傷害事件的根源在于學生之間的價值沖突。價值沖突引發孩子內心的“仇恨”，而化解仇恨的途徑有兩種，一種是通過溝通達成雙方的諒解，另一種則是“拳腳相加”“惡語相向”，讓被仇恨者“顏面掃地”甚至是“肉體消失”（方解心頭之恨）。
在此，需要進一步解釋的是，“仇恨”這種心理體驗盡管一定指向具體的人和事，但是就體驗本身來說則與被仇恨的人和事沒有任何關系，因為它是個體內在的感受，除非仇恨者主動放下心中的恨意，否則，無論被仇恨者或他人做出何種努力，都無法解決恨意對仇恨者的內心折磨。也正因為仇恨的這一特殊性，一旦恨意形成，仇恨者要么隱忍不發，進而形成自我價值體系②，要么通過報復被仇恨者或他人來化解自己的恨意，而校園暴力傷害事件恰恰是后者的具體表現。
還需要進一步解釋的是，如上文分析，不管被仇恨者是否無辜，仇恨者的恨意一定起始于其自身所處的環境中，與被仇恨者有著這樣或那樣的聯系。被仇恨者或許并沒有對仇恨者做過什么不當的行為，但是被仇恨者自身的價值特質或某種表現一定是對仇恨者的自我價值或價值認同產生了否定作用，因此才引起仇恨者的恨意。這就是說，引起校園暴力傷害事件的價值沖突可能并非是學生之間直接的價值沖突，而是隱含在校園環境中的價值認同危機。
三、化解學生間價值沖突的教育對策
解鈴還須系鈴人，學生間的價值沖突導致暴力傷害事件的發生，那么，作為學校和教育工作者，就應該通過價值教育來化解價值沖突，從根本上消除校園暴力傷害事件的發生。
第一，要解決價值沖突問題，必須要進行價值理解教育。校園暴力傷害事件是施暴者在自我價值或自己認同的價值遭受否定之后選擇的一種釋放恨意的行為。施暴者在自我價值或自己認同的價值遭受否定之后之所以會產生“仇恨”，是因為“懷恨者”不理解價值的多樣性，難以在自我價值遭受否定之后重建自我的價值體系，也難以理解“被恨者”的價值合理性，也不會尊重他人的價值選擇。因此，在學校價值教育中，首要的任務是要向每一個學生闡述價值的多樣性，盡可能地通過價值例舉的方式讓學生清楚每一種價值的合理性，同時，還要通過故事或情境教育等方式讓學生學會尊重他人的價值選擇。
第二，進行價值理解教育，首先要進行平等意識教育。平等意識是價值理解的基礎，沒有平等的意識，就難以理解與自己不同的價值觀念與價值立場，也就難以理解并自覺地尊重別人的價值選擇。對他人的有意或無意否定來自于優越的自我意識或高人一等的價值優越感；對他人的“恨意”來自于與被恨者的價值攀比，“怨恨的根源都與一種特殊的、把自身與別人進行價值攀比的方式有關”③，總之，價值沖突是不平等的價值意識的具體表現。因此，進行價值理解教育，必須首先要幫助每一個學生形成平等的價值意識，不因自己某些方面的優秀而歧視其他同學；也不因自己某些方面的不足而嫉妒、仇恨其他同學。
第三，進行價值理解教育，還需要進行溝通教育。溝通是理解的重要手段。有效的溝通是了解價值多樣性及各種價值合理性的途徑之一，也是達成價值諒解或價值共識的必要前提。缺乏有效的溝通，致使“恨意”發生；在傷害事件發生時，往往呈現出施暴者肆意地毆打和辱罵，而受害者沉默以對或逆來順受的情景，難以見到雙方言語清晰的溝通。進行溝通教育，有助于在校園環境下減少“仇恨”發生的幾率，從而減少傷害事件的發生；在傷害事件發生時，也有可能終止傷害的繼續進行。
第四，要化解學生間的價值沖突，還需要進行友愛教育。在無法達成價值諒解或價值共識的情況下，友愛是解決價值沖突的唯一途徑。理解和尊重有可能是“敬而遠之”，但是，因為學校環境的特殊性，同學或校友之間總會“抬頭不見低頭見”，“敬而遠之”有可能會被理解為“歧視（看不起）”，從而招致仇恨和無妄之災，而只有友愛才能夠避免一切仇恨的發生。
注釋：
①“東西”并不是一個準確的用語，它指向的有可能是人，也有可能是某件物品，也有可能是個人的好惡、尊嚴等情感，正因為其含義的復雜性，在沒有找到更好的詞之前，只好用這個詞來指代了。在此，必須要再一次申明，此處的分析不是要為施暴者開脫，也不是要“怪罪”受害者，從道德與法律層面而言，不管暴力傷害事件發生的原因是什么，我們都毫無疑義地要批判和懲罰施暴者，對受害者表達深切的同情。
②馬克斯?舍勒（Max Scheler，1874―1928）把隱忍不發的“恨”稱作“怨恨”，并分析了怨恨在道德建構中的作用。詳見《舍勒選集》，上海三聯書店，1999年，第396―530頁。
③馬克斯?舍勒.舍勒選集[M].上海：上海三聯書店，1999：409.
作者簡介：
校園暴力的對策范文2
論文關鍵詞 大學生 暴力 犯罪
一、引言
現今，大學生犯罪已經成為一個犯罪熱點問題。我國大學生犯罪頻發，其中暴力犯罪最為惡劣，造成的影響也最為廣泛。以北京海淀區為例：據統計結果顯示，發生在2006——2010年的各類校園暴力案件共有238起，其中被害人共計193人，重傷和死亡的人數達到26人，其中的86起事件中，共造成財產損失99949.19元。同時，該犯罪直接影響學校的正常教學和生活秩序，并給其他學生造成心里陰影，所以其危害性極大，應該引起社會的高度關注。
在我們扼腕嘆息之際，不禁要發問：為什么本該貴為天之驕子的大學生，卻會以這樣一種原始野蠻的方式犯罪，給自己、他人和社會造成巨大的、無可挽回的損失？就讓我們分析其成因，探尋其中原因，尋找預防措施。
二、大學生暴力犯罪的特征
犯罪特征的分析是研究的基本切入點。該類犯罪特征基本包括局限性、激情性、反差性和廣泛影響性幾個方面。
（一）犯罪主體和范圍具有局限性
該類犯罪的主題和范圍在年級、種類、時空三個方面較為局限。
犯罪人在年級上不盡相同，但主要為學業過半的“非新生”。據相關調查顯示：暴力犯罪大學生中20至21歲的占總人數的55%；18至19歲的占總人數的24%；16至17歲的占總人數的11%，故而主要以大二、大三學生為主。 犯罪種類的單一表現為該類犯罪主要是以故意傷害、尋釁滋事為主，而殺人等惡性極大的案件雖能引起社會的廣泛關注，但是畢竟是少數。犯罪時空較為穩定單一主要表現為時間、空間上的固定：時間上，短期時間集中于夜晚等校園人流較少以及人的心理自控能力較差時，長期時間集中于每學期開學之初和結束之時、畢業前夕；空間上，犯罪地點基本集中于校園，校外場所較少。
（二）犯罪動機多具有激情性
短期情緒性、爆發性、不計后果性這三要素共同作用，構成了大學生暴力犯罪的激情性特征。
短期情緒性是指犯罪人出于短期的甚至是激情的動機做出了暴力行為。據抽調65名在監大學生調查的結果，有近五成的案犯，特別是暴力案犯，犯罪都呈現出非預謀性特點，具有犯罪情境下的失控性、沖動性和偶發性特點。 犯罪的爆發性是指犯罪人犯罪前表現平靜，犯罪時卻具有爆發性和突然性。這是由大學生社會經驗較導致存在一定心理問題或障礙，引發的矛盾的、復雜的心理作用下形成的：馬加爵和藥家鑫乃至犯罪同樣具有暴力性的林森浩，犯罪前后均無征兆，但是犯罪時手段之瘋狂殘忍令人發指。不計后果性是指犯罪人在犯罪時手段瘋狂、殘忍。此類犯罪人的這種犯罪特性，是由激情狀態所決定的，人在激情狀態下，犯罪具有失控性，意識能力也有所減弱。
（三）犯罪前后表現多具有反差性
此類犯罪通常手段瘋狂、激烈而偏執。大學生情緒波動較大、易沖動，更容易以極端的方式作用于被害人；再者，部分大學生性格具有封閉性和偏執性，對于自己的暴力行為缺乏基本的控制能力，直到造成了極其嚴重的后果，方才罷手。正如馬加爵用錘殺這種極端殘忍的方式殺害四名同學、羅卡娜連刺同學30余刀，這些都體現了犯罪人的手段之殘忍、作為之偏執。犯罪前后往往表現得十分淡漠，這是此類犯罪人的普遍表現。馬加爵、林森浩和眾多犯罪人在犯罪前表現得非常淡定，但是在犯罪后卻真正地讓很多人咋舌，并且，其仍然沒有表現出悔意，神情淡定、木然，沒有表露出任何悔恨的意味，很多犯罪人如林森浩、馬加爵至上法庭時表現得仍然是十分的淡漠，在犯罪前也沒有太多征兆。
三、引發大學生暴力犯罪的因素
傳統的分析方法，往往簡單從社會、家庭、個體等角度進行原因或因素的羅列，借鑒意義有限。在此，筆者從不同的主體作為不足或者缺失的角度進行相關分析，直接為對主體提出的建議奠定基礎。
（一）政府一定程度地忽視了教育和招考的變革
政府基本保留了陳舊的基礎教育體制，而單一的基礎教育模式易造成的學生心理問題。首先，高考招考制度造就了片面的基礎教育模式，此基礎教育模式制約和限定了學生社會化。具體來講，現今“知識單一化”的高考模式引導并造成基礎教育、家庭教育淡化心理健康，致使出現大量的心理問題學生甚至變態心理學生。其次，現今“知識單一化”的招考方式將學生引導向單一化的素質，致使社會適應能力差。 政府在招生政策的規劃和考量中，忽略了少數存在心理障礙的學生。心理健康和思想道德沒有做為評價標準、考察依據，致使很多心理有問題、人格有缺陷的人，在沒有被注視的情況下進入大學，成為極不穩定因素。并且，此類學生進入大學后，竟然未得到應有的注視，并做好前期情況了解，采取犯罪防控措施。
（二）家庭教育的缺失或者失當
過分溺愛型家庭和暴力管制型家庭的子女都更容易施暴，并慢慢升級為大學生暴力犯罪事件的主角。自幼生活在過分溺愛型家庭里的人，很容易形成缺乏柔韌性的唯我獨尊的意識，易訴諸極端和暴力。與過分溺愛型家庭一樣，暴力管制型家庭簡單、粗暴的教育方式，容易使子女敏感多疑、偏執敵對、粗野暴躁、消極自卑，也為暴力犯罪提供了溫床，并萌發對暴力的推崇和獵奇心理，從而強化了其暴力犯罪的心理。 另外，大學生在大學期間，家庭往往沒有起到引導孩子正確面對成長中的不良情緒的作用，在出現問題時，家庭往往不能及時給以支撐和幫助，而最后的結果只能是其從一個熟悉的、自信的環境猛然來到一個不熟識、不自信的環境中，產生很多的不穩定心理因素。
（三）學校教育管理部門作為缺失或不足
學校保衛及校園警務室存在缺陷。在時間上和空間上，特別是未做到在相對高危時期的重點防控；對于具有不安全的因素的地段，其未及時解決存在問題，正如藥家鑫案事發地段的燈光等存在問題。同時，未主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預防；對于校方不能解決的嚴重事件和危險人物，如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務室未做到及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態。另外，警務室未承擔起檢查治安狀況特別是管制工具的責任，正如馬加爵在事前買好兇器，而這竟然沒有引起警務室絲毫的察覺，進而對其采取措施。
學生工作部門的防控作為有待加強。首先，其未采取有效的措施解決宿舍同學間的矛盾，也未積極糾正寢室的不良風氣。 同時，其對學生職業生涯規劃的不足，導致少數缺乏目標、迷茫、心理存在問題的學生，進一步失去前進的動力，甚至產生“自毀情節”。再次，在豐富校園學生生活的工作方面流于形式，單調的大學生活導致學生群體之間矛盾無法化解，在誘因的作用下瞬間激化。
教務管理部門存在一定的不足。學校教務管理部門對法制、思想道德教育工作的重視不足，工作存在形式化、非專職化、不科學化等問題。同時，教務部門法制和思想道德教育觀念陳舊、隨意，不能做到及時預防、矯正學生的反叛、無視法律的意識。學校思想道德教育工作的方法也脫離了學生思想實際和心理特點。
心理健康咨詢中心的缺位主要體現為多數學校的心理健康教育和咨詢的形式化、心理健康工作的非專職化，具體表現為工作人員多存在不專業性、不能開展臨床治療、兼職輔導型。而這些問題使得“心理問題學生”得不到及時、正確的關注乃至糾正，進而引發暴力犯罪。
學校招生辦在招生工作上存在紕漏，往往使得某些心理存在障礙甚至存在先天犯罪傾向的學生未經任何注意就進入了大學校園。招生辦很少注視到招收生源的心理健康程度和思想道德水平。與此同時，其并未做好新生各類數據的統計分析和上報工作，不利于相關機構開展防控工作。
（四）學生組織的作為未達到應有效果
學生組織包括學生社團和班委編制，其或隸屬于團委，或隸屬于學院，其在防控越軌行為這一基本職能的履行上存在不足。首先，導致不良暴力文化在同輩群體中相互感染，產生的越軌傾向，學生組織未做到發揮自身防控在學生群體、同輩同學之中存在的暴力文化氛圍特別是哥們義氣的作用。同時，學生組織和社團未積極采取行動化解社團內學生之間關系的矛盾問題、人際關系存在的不和諧現象。更為重要的是，學生組織對于心理有問題的學生個體的關心、感化、團結的作用較弱化，未做到將其融合進集體感受到集體的溫暖。
四、預防、處理大學生暴力犯罪的措施建議
針對以上眾多主體作為的不力，筆者將對應到政府、家庭、學校、公安機關和學生組織的作為范疇提出解決大學生暴力犯罪問題的基本思路，作為相關主體的參考建議。立足善后處理，又提出對該類犯罪人的刑事處置建議。
（一）政府全面統籌，促進相關改革
以招考的改革帶動學生的全面成長，特別兼顧關于心理健康的教育和選拔。
政府教育部應該盡快出臺相關的制度和規劃，引導高校和相關下級部門形成多樣的招考方式，以美國為師，真正地是招考變得多元有效，并且形成良性的招考方式，并減輕學生的學習壓力。具體來講，逐步推進春考、秋考齊頭并進的局面形成，把學生在一年中復習的壓力分散為兩份。另外，推動統一高考和自主招生考試相平衡結合的招考制度。同時，形成有效的多元人才選拔體系，盡量減少因狹窄的招考制度而讓學生受到的挫敗感。
必須形成兼顧心理健康等德育考核的招考方式。教育部要做好規劃，兼顧對考生的智力因素與非智力因素的考評。具體來講，高考要將評價學生的心理健康程度、思想道德水平作為一個很重要的方面，引導學生形成完整的人格、正確的價值觀。同時，對于心理健康問題突出的考生，有關部門要敦促學校建立心理健康檔案錄，做好學生的相關心理動向把握，對于預防學生暴力犯罪，有著很重要的意義。
（二）家庭積極創造良好環境
家庭成員特別是父母雙親，應共同營造溫馨、和諧的家庭氛圍。父母應向孩子傳導正確的價值觀。家庭相對貧困弱勢的家庭，家長要著重引導孩子積極向上、刻苦認真、心態健康，依靠自身的努力改變自身命運，而不是繼續向孩子傳遞消極的思想。同時，條件較好的家庭也要注重教育孩子與人為善、不驕不躁。尤其重要的是，家庭在孩子進入大學后，不應該放任自流，而應該給以孩子必要的關心和引導，在孩子遇到困惑或者挫折時，要及時了解請況，正確、積極引導其走出困境；在孩子與他人發生矛盾時，更要正確疏導其不良情緒；在取得成績時，引導其走向平靜、不驕不躁。
（三）學校內部各部門加強作為
學生工作負責人，做好相關工作。及時采取措施解決學生宿舍中的衛生、風氣、違禁品等問題，化解學生矛盾。其次，要做好學生的職業生涯規劃，引導學生確立自身信念、堅定理想、抵制不良影響和克服不良情緒。再次，積極開展相關的主題活動，通過豐富的學生工作和活動，化解學生自身的、學生間的矛盾。 最后，促進形成全面的學生評價標準，打破“唯分數論”評價標準，形成多元的評價標準。
學校教務部門，改變相關制度。首先，把政治教育與專業知識教育相結合，把常規的政治思想理論教育與社會熱點相結合，把老師引導學生學習與學生開展眾多活動自行學習相結合。 另外，建立法制教育和思想道德教育的責任制，健全大學生思想教育考核機制，健全大學生思想教育保障機制。其次，注重引導學生加強社會、法律意識，將肯定學生個體和引導其有利于社會相結合。
學校保衛及校園警務室應糾正工作缺陷。做到在相對高危時期的重點防控；及時解決具有不安全的因素的地段的問題。加強勤務，主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預防；對于如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務室應及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態。警務室還應承擔起檢查治安狀況特別是管制工具的責任，進而對相關危險學生采取措施。
心理健康咨詢中心，應該學習日本的做法，加強學校心理士的培訓和資格認證工作，心理健康工作專業化和體系化；再次，將理論與實踐相結合，把心理健康教育與相關科研結合起來，提升科學性。同時，對相關存在心理健康問題學生，建立個人心理健康檔案，適時更新了解，做好相關的預防和疏導工作。
學校招生辦，要切實落實對學生招生的綜合考量，兼顧對考生的智力因素與非智力因素、考試成績與學業成績的考評。特別重要的是，注重將評價學生的心理健康程度、思想道德水平作為招生的重要考察內容。同時，對于有問題的學生，上報心理咨詢中心、保衛處、學生工作負責人，助于其了解情況，做好相關的預防工作。
（四）學生組織積極、切實起到作用
學生組織包括學生社團和班委編制，都應該在老師帶領下積極作為發揮自身防控暴力犯罪作用。
學生組織應做到弘揚正氣、宣傳積極陽光向上的價值觀，并開展相關的心理健康活動，糾正同輩同學之中暴力文化特別是哥們義氣，清除越軌傾向。同時，及時采取措施解決社團內同學之間存在的人際關系不和諧等問題。更為重要的是，應關心、感化、團結心理有問題、性格有缺陷的學生個體，防控其越軌行為。對部分明顯存在越軌特別是有實施暴力傾向的學生在老師指導下實行科學的、有組織的關注和隱形教育。最后，對于以及相關嚴重的、無法解決的人和事，及時上報學生工作負責人。
（五）社區、立法和司法機關完善社區矯正、加強相關立法（事后）
犯罪事發以后，除了在刑罰上做到罪行相適應以外，還應該考慮大學生犯罪人的特殊身份，特別是主觀惡性較小、犯罪具有可憫性的人，應該給予其應有的特殊處遇；同時，立法、司法活動相應也要相應跟上。
校園暴力的對策范文3
關鍵詞：中小企業；人力資源管理；包外
一、人力資源管理外包的界定
“外包”一詞自1990年被美國學者普拉哈拉德和英國學者加里哈默提出以來，由于其可以為企業帶來巨大的積極效果，近些年受了學者界與企業界的高度關注。其領域和范圍也已經擴展到企業的人力資源管理活動，人力資源管理外包作為一種特殊形式的外包形式，國內外許多學者對其概念與內涵進行過界定，但尚沒有形成統一的意見。本文認為，人力資源管理外包是指企業為了降低成本或缺乏專業管理人員及技能等原因，將原來由企業自身承擔的人力資源管理的部分或全部職能工作，通過簽約付費的方式委托給專業從事提供人力資源管理相關職能服務的外包服務商運作的一種管理模式。
二、我國中小企業人力資源管理外包的現狀問題分析
1 人力資源管理外包業務停留在初級階段。目前，我國的中小企業人力資源管理外包僅僅停留在員工的檔案關系、人事社保等比較初級的業務方面，例如，針對人力資源管理外包內容的調查中顯示：有45.9％的人力資源從業人員認為人力資源管理外包是人事社保。其次有26.7％的人力資源管理認為是員工檔案關系，只有6.3％的人力資源從業人員認為是工資發放。另有21.1％的人認為是其它。
2 人力資源管理外包普及率不高。目前我國大多數中小企業人力資源管理人員對人力資源管理外包還沒有統一的認識，有相當比較的中小企業對人力資源部門的職能界定是停留在一般的事務操作層面，而不是如何提高企業競爭力和市場適應性等問題上。這種就導致人力資源管理外包的主要內容僅停留在人事、社保等操作性的外包領域，而對企業發展至關重要的招聘、培訓、薪酬等外包還處于起步階段，
3 外包市場不規范，感知風險大。1007年度中國人力資源外包現狀調查數據顯示：大部分人力資源管理者寄希望于通過人力資源管理外包來規避或轉移勞動爭議帶來的風險。數據還顯示出，有50.6％的人力資源人員認為人力資源管理外包最大的風險是服務商質量風險，其次是32.3％的人力資源人員認為對外包人員失去控制是人力資源管理外包最大的風險。成本風險目前還沒有引起太多注意，只占到6.7％。由此可以看出國內企業目前對外包服務商質量問題存在的很大的懷疑，這也是外包服務商所必須努力解決的問題。
4 相關法規的建設不完善，到目前為止，我國還沒有相應的法律法規來規范外包行業的運作，供應商是否誠信、是否規范經營、是否專業等問題令人擔憂，加之一些非法機構違章經營，導致人力資源管理外包供應商市場極為混亂。
三、我國中小企業人力資源管理外包的對策
1 政府應該加強對人力資源管理外包市場的引領與規范，由于人力資源各職能高成本、復雜、嚴格規范等方面的特點，我國許多中小企業將人力資源管理各職能外包給專業的供應商，這也是目前中小企業人力資源管理的新動向、新潮流。為此，政府部門應該發揮其普遍的約束力和權威性，營造一種公平公正的競爭環境來對人力資源管理外包商進行管理，在市場規范方面政府應該努力引領與規范行業規則，并監督執法，建立加強人力資源管理外包提供商的資格認定。
2 加強外包觀念的培育。要改變人力資源管理外包的現狀，中小企業應加強外包觀念的培育，讓其對人力資源包外有一個比較充分的認識。將人力資源的一些非核心的職能外包，從而使中小企業更加專注于自己的核心職能，專注于戰略性的人力資源管理職能的發揮，這樣既可以降低成本、提高效率，也可以使中小企業將自己的核心優勢體現出來。
3 制定符合中小企業自身的人力資源外包決策。首先，中小企業應設計出符合自己的最佳人力資源外包方案，對于是否外包、什么業務需要外包、選擇哪個外包提供商、怎么外包等問題都有一個清晰的回答，同時也應該考慮外包的具體內容，思考本企業哪個內容適合外包，哪些內容不適合外包。另外在選擇外包提供商時，應該從企業的自身實際出發對外包提供商的實力、信譽、收費標準、專業化程度等進行綜合評價。既要考慮到外包的質量問題，同時也要考慮到外包的成本問題。
校園暴力的對策范文4
關鍵詞：媒介暴力；大眾傳播；校園暴力
中圖分類號；G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0032-02
一、媒介暴力
格伯納將暴力定義為“有意傷害或殺害的公然武力表現”。在該定義中，暴力的發生是以雙方肢體接觸為前提，由此將暴力的定義局限在行為上。隨著人際交往的日益密切，暴力的表述方式變得多樣化，包括了財產暴力、家庭暴力、校園暴力、媒介暴力等。
大眾傳播中的媒介暴力，可從兩方面進行解釋：一方面，媒介暴力是指媒介內容暴力。指在電視、廣播、電影、報刊等大眾媒介內容傳播過程中暗含暴力情節，并對受眾的現實交往產生影響的一種現象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，這種暴力體現在大眾媒介利用其特有的話語權對涉及相關媒介事件的雙方當事人實施的一種“暴力”行為。
二、校園暴力
校園暴力的概念，理論界目前并沒給出明確定義，可以查證的相關文獻中，大致可從“校園”和“師生”兩個主體進行解釋。因此，“校園暴力宜界定為發生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為”[1]。
上述概念主要從暴力行為發生的結果的角度來理解。一方面，被害人或施暴者既包括老師也包括學生，暴力行為的區域擴大到了學校周邊區域；另一方面，校園暴力也包括施暴者或受害人對學校的管理秩序和制度的暴力行為。由于筆者在本文中所要分析的校園暴力事件是以學生或學生勾結校外人員組成的群體為主體對在校學生所實施的暴力行為。因此，筆者將媒介暴力定義為：在校園內或周邊輻射地域，所發生的行為人個人或勾結社會人員主觀故意，客觀上造成他人心理或生理傷害或受到威脅的行為。
三、校園暴力事件特征分類及原因分析
根據樂思網絡輿情檢測中心對2015年上半年媒體曝光的校園事件數量進行檢測，僅互聯網等新興媒體的曝光就有42起。筆者從階段分類、男女生參與比例和施暴者人數三方面，對42起事件進行分類匯總，對媒介暴力事件特征進行梳理并得出如下結論。
1.校園暴力低齡化
微博視頻的曝光以及各類媒體的報道中，施暴一方為初中生的占所有事件的69%，目前的校園暴力事件主要集中在中小學校園內或周邊地區，主體多為中小學生。
這一時期的青少年，心智尚未成熟、社會閱歷淺、學習能力強，對社會有著強烈的好奇并容易受到外界信息的影響。伯格納的涵化理論認為，接觸電視較多者比接觸較少者更容易認同電視所描繪的世界。媒介產品中暗含的暴力內容對青少年有誘導和培養的作用，甚至影響他們的價值觀、思維方式和對待社會的方式。
2.校園暴力女性化
社會對女性的角色定位是溫婉、知性、善良等，在日常認知中也常被當做是校園暴力的受害者。但是近年來，女性成為施暴者的案例數量卻在上升，根據數據顯示，女性暴力逐漸成為目前校園暴力的主要形式。
女性校園暴力相比于男性，形式更加多樣化。女性自身生理上處于弱勢，因此與男性單一化暴力解決方式不同，女性暴力一般會從心理和生理兩方面結合進行。生理方面多與性相關聯：拍、被扒光衣服毆打……上傳受害人視頻或照片，給其心理造成嚴重的傷害則是與心理方面有關。
青少年在生理與心理上逐漸成熟，進入叛逆期的他們開始追求標新立異，樹立自己的榜樣，力求使自己與理想的榜樣相結合。大量反映女性英雄主義或女性暴力題材的影視作品進入他們的視野，很多女性便受其影響，將自己代入到影視作品角色中。在這一類影視作品中，施暴者的角色充滿著正義色彩，暴力行為的產生只為正義之事，因此，這類影片忽略了對施暴者行為懲罰以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再這樣的氣氛渲染之下，青少年女性群體更容易將自己的暴力行為與電影中的女性英雄主義相結合，從而產生暴力行為。
3.校園暴力群體化
無論是男性還是女性為主體的校園暴力事件中，施暴方在人數上都存在絕對的優勢，而受害方通常勢單力薄。對2015年上半年所曝光的校園暴力事件分析發現：施暴者一般會采用輪流暴力攻擊受害者或者一人主導的暴力方式，其余人員全程拍攝其暴力行為并于網絡，成為暴力旁觀者。
“許多時候，一群人最終考慮和做的事情是群體的成員在單獨的情況下絕不會考慮和做的，當人們身處由持相同觀點的人組成的群體當中的時候，信息的交流佐證并加強了彼此的觀點，他們因而更有可能走極端”[2]。在校園暴力中，施暴方的群體化使個人的理性思考被淹沒，加之青少年在網絡中與游戲伙伴協同作戰進行暴力攻擊，使得他們在現實社會中的暴力行為表現得更加殘忍和難以理解。
4.校園暴力網絡化
數據顯示，截至2015年6月底，網民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，網民繼續向低學歷人群擴散，網民數量也在逐年增加，使得校園暴力網絡化成為可能[3]。校園暴力網絡化指的是，施暴者本人或群體其他成員將含有施暴內容的視頻上傳于網絡，給受害人造成二次傷害的行為。麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書中指出，“任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴展或延伸，”因此，對于施暴者來說，拍攝視頻上傳到網絡是對他們暴力行為的延續，依靠人們的獵奇心理對受害者產生二次傷害。隨著互聯網的發展，網絡游戲成為青少年娛樂消遣的新方式。網絡暴力游戲場景設計逼真，代入感極強，青少年在虛擬世界的破壞與虐殺中體驗，使真實社會和網絡游戲中的社會混淆，在現實社會中表現的更為暴躁，稍有不順心，就會選擇暴力的方式來解決，
此外，大眾媒介的議程設置在一定程度上形成集中報道優勢。媒體對各地的校園暴力事件進行披露，微博中的知名大V和反校園暴力的一些自發性組織在自己的微博對暴力視頻進行數次轉載，校園暴力話題一時間成為媒體頭條。作為傳播者，他們希望通過這種方式呼吁相關部門嚴懲施暴者，但卻使得青少年群體認為校園暴力具有普遍性，并對類似事件的發生產生麻木感。另外，對于事件的細節性披露也會造成其他青少年的模仿，從而產生新的校園暴力事件。
四、從校園暴力中看媒介暴力現象的啟示
1.媒介對策
（1）媒介從業人員恪守“把關人”職責。新媒體時代中，受者與傳者的界限越來越模糊，人人都可以成為信息的生產者和傳播者，打破傳統意義上傳播者的限制。新媒體以較強的時效性，吸引了大批受眾，很多傳統媒體也在一定程度上對網絡信息加以簡單修改便形成自己的新聞報道。但網絡信息門檻較低，加之匿名性的特征，使大量的虛假信息在網絡中泛濫。這時，就需要信息的加工者以自己的專業素養作為基礎來對信息的真偽進行辨認，恪守“把關人”的職責，防止虛假信息的產生造成受眾的恐慌和不必要的社會矛盾。
在影視作品制作方面，媒介相關人員應加強對影視作品劇本的篩選，在以受眾是青少年為主的作品中，應在文本內容上加強對青少年正確價值觀的引導，使其對社會有更客觀的認識。
（2）傳統媒介與新興媒介的合作發展。在新聞報道方面，傳統媒體更注重新聞的真實性，報道題材以深度報道為主；新興媒介更注重新聞的時效性，多以短消息為主。在媒介融合的發展趨勢下，傳統媒體和新媒體必須在競爭中合作，才能形成互利共贏的格局，才能更全面的對新聞事件進行報道，防止因信息的不全面導致更嚴重的人肉搜索行為給受害者造成二次傷害。
2.政府對策
除了媒體行業自律之外，政府方面更應該完善現有的媒介管理制度，來對大眾媒介中的媒介暴力現象進行預防。
首先，政府部門應該制定相關的政策法規來對大眾媒介所傳播的內容進行審查，將一些暴力內容細節嚴重披露的報道以及暴力情節嚴重的影視作品排除在大眾傳播的范圍之外。其次，對暴力畫面過于血腥的網絡游戲加強管理，甚至限制其在市場的準入。最后，政府應完善與互聯網相關的法律法規，形成行業規范，限制不良媒體在互聯網中進行信息的；建立后臺審核機制，對在互聯網中要的信息做好媒介的把關作用，防止不良視頻在互聯網中的擴散。
3.受眾對策
由于本文中所探討的媒介暴力現象是從媒介暴力角度出發的，因此在受眾對策中，僅以青少年受眾作為受眾主體給出建議。一方面，青少年應合理使用大眾媒介，防止媒介依存現象的產生，在日常生活中多與父母、老師和同學進行交流，積極參加社會活動，提高對現實社會的認知能力；學會利用媒介促進自身的發展和進步，運用媒介的優勢完善自己已有的知識體系。另一方面，青少年應加強媒介素養。在日常學習生活中，加強對媒介的認識，對新聞內容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，樹立正確的人生觀和價值觀，在媒介所營造的擬態環境中提高自己的辨別能力，多方位多渠道地接觸媒介信息，做到不以偏概全。
參考文獻：
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校園暴力的對策范文5
關鍵詞：校園暴力；預防；德育；校園安全
中圖分類號：G621；G47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0012-02
所謂校園暴力，就是對校園師生身心造成重大傷害的暴力行為。生活中，它離我們似乎比較遠，但是只要在媒體上出現，便又離我們很近。它嚴重影響了校園正常的教育教學秩序，也給學生身心健康及校園安全造成了極大威脅。文章對新形勢下預防校園暴力的策略進行相關研究。
一、校園暴力的現狀及成因
近年來，校園暴力逐漸呈現低齡化、團伙化、殘忍化等趨勢，引起社會各界的廣泛關注。當前，校園暴力有如下的表現形式。一是校園內的隱性微小暴力，比如經常對同學吐唾沫、辱罵同學、用手拍打、用腳踢等。二是“突發身體傷害”暴力事件。施暴學生大多為“問題學生”和“輟學流失學生”，有時表現為團伙施暴。三是校園周邊環境不安全，存在“不良青少年在學校附近毆打學生”的社會暴力事件。
（1）教育責任：學校需要認真反思。大多數教育工作者每天都在課堂上滲透品德教育，引導學生如何做人，教育學生感恩社會、團結友愛、熱愛集體，以及與人為善、幫助同學、注意安全。但是，單調空泛的說教效果不太理想。平時，教師們忙于鉆研課堂教學改革，忙于備課批改作業，忙于應對來自各方面的檢查，而對學生行為習慣和心理健康的關注不夠，未能有效促使每一個學生健康成長。
（2）家庭責任：家庭教育問題突出。多數施暴者的家庭教育存在問題，家庭教育的缺失造成孩子內心的道德意識、控制能力和解決問題能力非常差。家庭教育的問題大體可分為以下幾種情況：一是家庭結構缺陷，單親家庭或是父母長期不在孩子身邊，孩子與家長缺乏溝通，導致心理不夠健康。二是家庭缺乏和睦，孩子冷漠、壓抑、孤獨，容易沖動。有關研究顯示，不被重視的孩子和經常遭到虐待的孩子，在成人之前實施暴力行為的可能性要高于同齡孩子。三是錯誤的教育方式影響孩子解決問題的思維和方式，特別是父母溺愛型、專制型、放任型的教育模式影響孩子的健康成長。各種不良的家庭教育，造成部分孩子不愿訴說內心的委屈，默默忍受，長此以往，形成心理上的偏執和性格上的孤僻，容易產生消極悲觀的情緒，同時也有可能變為施暴者。
二、預防校園暴力的相關策略
（1）學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”。預防校園暴力，學校是主陣地，重點要做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。在管理方面，要加強校園文化建設，加強學生的課間管理，加強對教師行為的管理。同時，要重點做好問題學生和弱勢學生的關愛工作，消除校園暴力的主體和對象。1）重點做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。學校的法制教育可分為三個層次，第一層是法律知識進課堂，通過開展“演講比賽”“手抄報比賽”“校園普法劇”“模擬法庭”等法制主題教育活動來打好基礎；第二層是嚴肅校規校紀，在創新有效的激勵機制之上，開展智慧的懲戒教育，讓學生從小有明確的是非觀念，知道什么可以做，什么不能做，內化為紀律意識；第三層是引入司法部門開展現身說法的教育，讓穿著警服的司法人員進校園給學生講實例，讓學生體會到違法行為不可觸碰，對法律產生敬畏感。2）關愛問題學生和弱勢學生，將校園暴力消滅在萌芽期。預防校園暴力，最重要的是抓好施暴者的教育、受暴者的愛護工作。一是學校建立問題學生信息庫，設立班級、中層干部、校級領導三級關愛體系，時常對這部分學生進行關愛、扶助，并重點教育他們“做一個不給別人添麻煩的人”，引導他們感受被欺負同學的內心世界，引導他們樂于幫助同學，正確認識友誼的含義，做一個陽光健康、受人喜歡和尊敬的學生。要經常開展主題班隊會和專題體驗教育活動，并安排一些服務類工作讓他們去做，時間久了，他們便會成為同學們眼中可愛的人。二是對校園發生的欺凌事件要及時記錄，并通過布置學生寫心情日記的方式和每天早晨班干部向教師匯報班里動態等做法，及時了解學生思想動態。3）利用現代信息手段，不斷提升家庭教育水平。特殊的家長，會帶出特殊的孩子。在家長學校，通常只是用集體講授的形式進行說理式教育，效果不佳。每個班都有一些比較另類的家長，其語言和行為方式可能有時比較極端，教育也不得法。因此，教師可利用QQ群或微信圈，以文字、圖片、視頻多種形式對家長進行教育引領。一方面，通過表揚優秀家長，起到榜樣示范作用；另一方面，將存在的教育問題客觀地指出來，提醒家長修正自己的教育態度。還可以組織學生和家長在信息群開展“拼爹”之類的專題討論活動，并在班級里開展拼家長有多關注孩子、拼家長多有才氣、拼家長多么支持老師的工作等活動。這樣的活動，能很好地引導家長交流情感，傳遞民主的教育方式。與此同時，信息化的快捷方式也可讓家長及時將心中的情緒宣泄出來，及時化解矛盾，優化親子關系，形成正能量。
（2）家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”。1）用溫暖的家庭環境呵護孩子。一是杜絕家庭暴力，因為家庭暴力影響著孩子的暴力意識；二是單親家庭的家長一定要更關注孩子的心理健康，關注孩子日常情緒和在校表現；三是父母切忌在孩子面前發生沖突，要營造和諧幸福的家庭環境；四是家長要審視并矯正自己的教育方式，引導孩子用和諧友愛、寬容大度的方式去解決問題，培養孩子健康積極的興趣愛好，讓孩子形成良好的辨別力和自我控制力。2）用榜樣與溝通的力量呵護孩子。首先，家長要給孩子做好表率。父母是孩子的第一任老師，是孩子的模仿對象，所以，父母以身作則是最重要的。在家里要重視教育方法的終身學習，要多讀書，通過言傳身教自覺做孩子成長的表率。其次，要多與孩子和老師溝通，掌握孩子的動態。要引導孩子學習如何理性地解決問題，面對解決不了的問題，則必須尋求同學、老師、父母的幫助。同時，還要教育孩子不去欺負其他同學，要用愛心與人交往，這也是對自己孩子的一種保護。3）家長要嚴格控制孩子對網絡的使用。要隨時掌握孩子的網絡使用狀態，引導孩子文明上網，嚴防學生效仿虛擬網絡中的一些暴力行為，嚴防不利于孩子健康成長的網絡信息進入孩子的視線，并教會孩子辨析網絡上的不良信息。
（3）政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。1）優化學校警務工作站職能，保護好校園安全。一是政府要積極保障校園安全，重視“一鍵報警”設施是否暢通。學校是弱勢群體，是人員密集場所，每所學校都必須有暢通的“一鍵報警”設施，保障教師和學生的生命安全。二是加大對闖入校園實施暴力行為者的懲治力度，凡進入校園毆打師生者，均應按照相關法律法規視情節輕重處理，達到以儆效尤的效果。三是完善立法，加強對施暴者的懲戒。通過修法、釋法或制定“校園安全法”，形成一種威懾力。2）建立社會關愛體系。家庭教育若出現問題，僅靠學校開展“家長學校”活動是遠遠不夠的，必須由政府來進行解決?？稍O立“家庭教育愛心基金會”，啟動“家庭教育提升計劃”；還可由共青團、婦聯等組織作為實施主體，學校進行配合，定期開展家庭教育講座和針對“特殊家庭”“問題學生”的關愛活動。通過“陽光你我他”普查活動，廣泛關注各學校心理不健康的學生，積極尋求多種方式化解他們心中的矛盾，確保學生都能遇事冷靜，做一個團結友善、積極向上的好學生。
三、結束語
有效地控制校園暴力，已成為全社會關注的熱點問題。文章結合對部分學校的調查和相關部門的走訪，分析校園暴力的成因、特點和危害，有針對性地研究預防校園暴力的對策。認為學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”；家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”；政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。
參考文獻：
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校園暴力的對策范文6
現象:層出不窮,令人揪心
視頻《校園暴力層出不窮,受害女生訴說被打經歷》。2009年11月12日,邯鄲某中學一群女生圍毆吳某。吳某晚上在女生宿舍臨近熄燈時被8個女生群毆,巴掌一個接一個打在她臉上,踢、踹、抽、打的過程持續長達5個小時,一直到第二天凌晨才結束,吳某對此的態度只是一個“我認了”!這8名野蠻的女生對她第二次蹂躪,讓吳某兩腿夾住兩個礦泉水瓶,穿上高跟鞋走路,不許將瓶子掉下,否則繼續毆打。接下來的戲謔游戲一個接一個,往臉上吐唾沫,吃衛生紙,灌白酒,用酒洗臉,用自己衣服擦地……
視頻《廣州中學女學生校園暴力》,幾個女生對一位女生扇耳光,揪頭發,飛踹,另一群女生對小女孩扇巴掌,甚至還有脫衣服,最后得意洋洋地離開……
視頻《廣州中學校園暴力,兩個學生與60人群毆》,60多名男生對兩名男生毆打長達3分鐘……
視頻《廣東中學女生校園內被扒衣服毒打》,這段手機錄像的畫面拍自廣東汕頭的一所中學,畫面中3名15~16歲的女生對另1名年紀相仿的女生進行毒打,并強行脫去她身上的衣服;被打女生企圖反抗,但卻遭來更兇狠的報復……
視頻《東莞中學校園內女生群毆》。在該段視頻中,參與圍毆的是幾名女生,被打的是一名身穿紅色外套的女生,男生們都遠遠地在一旁圍觀起哄。在視頻最開始,3名女生將紅外套女孩逼在教室外走廊處大聲質問,在推搡中,挨打女生試圖下樓,兩名女生遂上前將其堵截并用拳頭打她。在重新將其追回走廊后,一名女生又沖過去開始用腳踢她,其后又有一女生上前用腳踢她,穿紅色外套的女生被打倒在墻邊……
這些層出不窮的校園暴力案例真是駭人聽聞,看了讓人憤怒,更讓人揪心。它不僅給受害學生的身體帶來傷害,更嚴重的是危害學生的心理健康,使被害學生產生不安全感,產生恐懼和焦慮,帶來精神疾病,產生自殺念頭。
原因:德育的缺失
引發校園暴力最常見的原因有:語言摩擦,同學之間三句話說不到頭,就動粗;青春期的學生爭強好勝,性格好強,不肯服輸;同學之間玩笑開過了頭,尤其是歧視性、侮辱性玩笑;同學之間的誤會,常常因背地說同學壞話,或者同學之間的閑言碎語,“小廣播”“小報告”……情緒沖動,自制力差;自我為中心,只從自己的角度思考問題;女生之間相互爭奪男朋友等。
校園暴力施暴者行為和心理分析,歸納起來有:他們曾經是校園暴力的受害者,為了尋求報復,得到心理平衡,對弱小同學施暴;學習成績差,或者對學習喪失了信心,在同學中常常受到歧視,沒有成就感,對膽小怕事的學生施暴,獲得成就感;施暴者多為離異家庭學生和留守學生,他們常常缺少父母的關愛,缺少家庭的溫馨,性格孤僻,心里壓抑,無處發泄,對同學施暴來發泄他們心中的寂寞和空虛;社會上以強凌弱、以眾欺寡的不良環境,“以血還血,以牙還牙”報復行為的影響等。
但最重要的原因之一是施暴者的學習壓力過大。應試教育的盛行,有的學校仍然分快慢班,快班重成績,慢班觀紀律;有的學校排擠差生,學期開始,把快班學習成績差的學生調整到慢班;有的學校把學生每科的分數排隊,把綜合成績排隊,使成績差的學生“排”掉了學習的信心;有的學校把學生的分數作為評價教師業績和學生素質的唯一依據等,導致成績差的學生“破罐子破摔”,在課堂上搗亂,故意與老師頂撞,課后毆打弱小同學。
引發校園暴力最根本的原因是學校德育的缺失。學校重學生知識地傳授,輕思想品德教育。
對策:強化德育的育人功能
不管什么原因導致校園暴力的發生,但學校和師生都要負起應有的責任,共同遏制校園暴力的發生。
教師要做到以下幾點:告訴學生本校、本地容易發生校園暴力時間、地點和遭受暴力襲擊的對象,教給學生遏制校園暴力的對策:一是發生校園暴力,立即告訴學校領導、政教處、班主任、學科教師,告訴家長,求得學校和家庭的支持和幫助,施暴行為就可以停止,以免造成更大的人身傷害;二是若受害者有手機,或者離公用電話亭近,要立即打電話報警,讓警察在最短的時間內趕到,制服施暴者,有效地阻止侵害行為的發生;三是避免落單,盡量不要一個人在學校,要呆在人多的地方,不要一個人在路上走,上下學要結伴而行;四是當有人喊你的名字,要你給錢時,不要理睬他,裝著沒有聽見,快步向前走,以甩開他人糾纏,預防他人施暴;五是盡量冷靜,當施暴者要對你侵害時,盡量保持平靜,不要表現出特別懼怕的樣子;六是如果對方和自己的身高、力氣、體質等實力相當時,可試著進行反抗和大聲呼救,以嚇退對方;七是如果對方帶有兇器,一定要順從對方的要求,可以把身上的錢全部給他,也不要激怒對方,以免造成人身傷害,記住:保護自身安全、保護生命最為重要;七是如果自身受到傷害,要及時打120急救電話,到醫院治療,切不可延誤治療時間。
學校要突出德育的首要地位,強化德育的育人功能,做到以下幾個方面:
第一是落實德育在育人中的首要地位。強化學生的德育,重在人格尊嚴教育,良好行為習慣的養成教育。做到四個結合:即把對學生的德育與社會主義市場經濟建設需要多方面人才、復合型人才有機地結合起來,充分發揮學生的特長,極力培養學生的興趣愛好,把學生的注意力轉移到自己感興趣的事情上;把對學生的品德教育與紀律、法律教育有機結合,增強學生的紀律意識和法律意識,自覺做到遵紀守法;將學生的德育與中華民族傳統美德教育相結合,培養學生團結同學、尊敬師長的高尚情操,教育學生具有高尚的人生觀、價值觀和世界觀,增強明辨是非的能力,對自己的行為負責,傳承中華民族團結友愛的美德;把學生的品德教育與肩負的重任結合起來,注重學生的全面發展,強化學生的理想教育、信念教育、道德教育、集體主義、愛國主義教育,加強青春期學生的生理和心理教育,從源頭上遏制校園暴力的發生。
第二是充實德育內容,實施關愛工程?，F在中學生性格方面有不少缺陷,如果學校不能及時正確地加以引導,就會導致學生的人格扭曲。如拉幫結派,好逸惡勞,貪圖享受,唯我獨尊,炫耀武力,自卑,缺少愛心和同情心等,與同學發生沖突后不退讓,不寬容,不道歉,一心報復,得理不饒人,沖動,不冷靜,校園暴力也就不可避免地發生。所以,學校要針對學生個體的道德表現、性格特征、實際情況,教育學生建立和諧的同學關系,下大力氣培養學生的善良心、正義心和責任心,幫助他們樹立正確的道德觀和榮辱觀。
大力實施關愛工程,一要做到尊重差生、學困生和問題學生的人格,不歧視和侮辱他們,一視同仁地對待每一位學生,消除學生因為不公和不滿而產生的報復心理,引發暴力行為。二要對特殊家庭的學生要給予特殊的關愛,多給予撫慰,多給予幫助,多給予資助,多給予溫暖,切實解除他們的心理障礙和煩惱,把校園暴力消除在萌芽之中。教育學生要愛學校、愛班級、愛他人、愛自己。三要教師有親和力,俯下身子傾聽學生的心聲,把發自內心的愛給予學生,在他們心靈深處以激蕩和震撼;四要開展同學之間“手拉手”互學互幫工程,讓學生感受到班集體、大家庭的溫暖,增加同學之間的友情,減少矛盾的發生。五要開展豐富多彩的課外活動,增強學生的凝聚力,大力創建和諧、友愛的班級氛圍,讓友誼之花常開。
第三是拓寬德育途徑,遏制校園暴力。第一要重視思想品德教學,糾正思想品德課是“小科”“副課”“不重要學科”的錯誤理念,突出思想品德課在育人中的地位,落實課程計劃,開足課時,上好每一節品德課,做到“潤物細無聲”。二要注重德育手段的現代化。通過網絡視頻,播放校園暴力的案例,讓學生在“警示”中受到教育。三要形成德育合力。家庭、社區、校領導、政教處、團委、班主任、老師要形成合力,各司其職,分工合作,全社會要齊抓共管,通過校園網、教育網、德育網等途徑,共同創造有利于學生身心健康發展的德育環境。四是加強校園文化建設,美化德育環境。學校經常開展豐富多彩的、積極健康的校園文化活動,使學生受到潛移默化的熏陶,從而遠離暴力,陶冶情操,健康成長。
