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校園暴力教育的意義范文1
【關鍵詞】 暴力；事故傾向；流行病學研究；學生；農村人口
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0052-03
校園暴力傾向事件在國內外日漸增長并引起社會廣泛關注［1］，不但影響學生的身心健康，而且破壞教學秩序，使學生和家長對學校產生不信任感。校園暴力傾向問題已成為一個重要的公共衛生問題和社會問題。目前，國內中小學校園暴力傾向問題尚未引起廣泛重視，也缺乏綜合有效的干預措施。為了解廣東省農村地區中小學生校園暴力傾向發生情況，筆者于2006年對廣東省連平縣農村中小學生進行了問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用便利抽樣方法，選擇廣東省連平縣元善鎮小學三～六年級、初中一～二年級、高中一～二年級全體學生9 732名作為調查對象，其中男生4 954名，女生4 742名，性別不詳36名；小學生4 504名，初中生2 295名，高中生2 933名。
1.2 方法 參考國內外文獻，自行設計調查問卷，由流行病學專家審閱，并進行預試驗驗證。問卷內容包括基本人口學特征、校園暴力傾向發生狀況、暴力傾向發生地點、時間以及暴力傾向事件的應對方式和精神影響等。調查前對全部調查員進行統一培訓，調查對象在調查員指導下自行填寫問卷，所有問卷均經過調查員審核。
1.3 定義 采用WHO關于暴力的定義：蓄意地運用軀體的力量或權利, 對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害, 造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權益的剝奪。校園暴力傾向包括發生在校內、上下學途中,學校組織的活動及其他所有與校園環境相關的暴力傾向行為［2］。
1.4 統計學分析 用EpiInfo 2002建立數據庫，經雙錄入比對改錯，用SPSS 13.0軟件包進行統計分析。用χ2檢驗比較率或構成比，用非條件Logistic回歸分析對暴力傾向發生率與社會經濟狀況之間的關系進行分析。
2 結果
2.1 基本情況 過去1 a內4 831名中小學生報告發生校園暴力傾向，發生率為50.2%，小學、初中、高中生暴力傾向發生率分別為57.5%，55.8%和34.6%，有逐步下降的趨勢 (χ2趨=191.14，P＜0.01)。男生發生率為56.0%，高于女生（44.1%），差異有統計學意義(χ2=134.83，P＜0.01)；男生遭受肢體暴力、言語性暴力、強索性暴力、排擠性暴力和性暴力傾向的發生率分別為35.9%，42.5%，9.6%，14.6%和17.0%，女生分別為26.8%，33.6%，4.3%，11.7%和9.8%，男生在不同學習階段各種類型校園暴力傾向發生率均高于女生。見表1。
2.2 中小學生校園暴力傾向流行病學特征
2.2.1 施加暴力者分布 最常見的施加暴力者是同班同學（33.4%），其次是同級同學（19.7%）、社會青年/流氓（14.9%）和高年級同學（13.7%）、其他人（10.3%）、低年級同學（4.4%）和教師（3.8%）。男、女生主要施加暴力者分別是同班學生（分別為28.4%和31.6%），其次是社會青年/流氓；男生比例（23.9%）高于女生（20.0%），差異具有統計學意義（χ2=40.53，P＜0.01）。小學生、初中生、高中生施暴者為社會青年/流氓的比例分別為16.8%，24.5%和32.3%，有逐漸增加的趨勢（χ2趨=184.47，P＜0.01）。
2.2.2 校園暴力傾向發生的地點 51.5%的校園暴力傾向發生在校內，21.7%發生在學校附近，26.8%發生在校外其他地方。男生（31.0%）暴力傾向發生在學校附近的比例明顯高于女生(19.6%)，差異具有統計學意義（χ2=79.37，P＜0.01）。
2.2.3 校園暴力傾向發生的時間 大部分校園暴力傾向發生在課間休息（35.7%），其他依次為上放學路上（22.9%）、其他時間（15.9%）、節假日（13.7%）、上課時間（6.9%）和午餐時間（5.0%）。暴力傾向發生在課間休息的比例初中生（62.3%）最高，其次是小學生（49.5%）和高中生（44.2%）。 暴力傾向發生在上、放學路上的比例也是初中（38.8%）最高。男、女生暴力傾向發生時間構成差異無統計學意義。
2.2.4 發生校園暴力傾向時學生采取的處理方式 遭受校園暴力傾向后，47.0%的學生選擇報告老師，18.4%的學生會告訴朋友，19.5%的學生會告訴家長，27.4%要求對方停止，選擇默默忍受、認為無所謂、趕快逃走和選擇其他方式的比例分別是18.2%，9.8%，10.2%和11.5%。從小學到高中選擇報告老師的比例明顯下降，分別為56.6%，43.1%和27.0%（χ2趨=253.95，P＜0.01），選擇告訴朋友呈上升趨勢，分別為11.3%，26.2%和26.8%（χ2趨=180.05，P＜0.01），要求對方停止的也呈上升趨勢，分別為20.9%，34.8%和35.0%（χ2趨=116.05，P＜0.01）。
2.3 校園暴力傾向對學生的影響 在遭受校園暴力傾向的學生中，82.6%報告會產生低落情緒，33.2%身體受傷，15.2%害怕上學，42.8%變得沉默，33.9%會以暴力解決問題，44.7%認為社會不公平，46.6%對同學不信任。隨著學習階段的上升，遭受暴力傾向后出現軀體傷害的比例逐漸下降，小學生、初中生、高中生分別為38.1%，32.4%和21.2%（χ2趨=80.01，P＜0.01）；以暴力解決問題的比例也逐漸下降，分別為39.0%，29.6%和26.2%（χ2趨=60.02，P＜0.01）；自我報告社會不公（χ2=77.80，P＜0.01）和對同學不信任（χ2=47.19，P＜0.01）在不同學習階段差異有統計學意義，認為社會不公（分別為38.0%，49.3%和56.8%）和對同學不信任（分別為41.6%，48.4%和57.7%）的比例均隨學習階段上升而增加。 遭受暴力傾向后，男生（39.1%）出現肢體傷害的比例高于女生（25.7%），差異有統計學意義（χ2=63.41，P＜0.01）；認為會以暴力解決問題的比例男生（40.4%）也明顯高于女生（25.7%），差異有統計學意義（χ2=78.51，P＜0.01）。
2.4 校園暴力傾向的影響因素分析 見表2。
以“是否發生暴力”作為因變量，以“性格偏向”、“與同學相處”、“家庭關系”、“父親文化”、“母親文化”、“家庭經濟”作為自變量，運用前進法進行非條件Logistic回歸分析，分析社會經濟狀況對暴力傾向發生的影響。結果“與同學相處”和“家庭成員關系”進入回歸方程，表明與同學相處越困難，發生暴力傾向的危險度越高，與同學相處有時有困難（OR=1.42）和經常有困難（OR=2.14）是暴力傾向發生的高危因素，家庭關系一般（OR=1.37）和常有矛盾（OR=2.47）也是暴力傾向發生的高危因素。
3 討論
據WHO對48個國家資料的統計,各種形式校園暴力傾向的年發生率高達60%［3］。我國的校園暴力傾向事件雖然嚴重程度明顯較輕,但發生率較高，中小學生軀體暴力傾向事件的年受害率波動在35%左右，屬世界中等水平。校園暴力傾向是嚴重危害師生身心健康的傷害，校園暴力傾向最顯而易見的后果是不同程度的軀體損傷和殘疾，然而，更嚴重的暴力傷害往往表現為心理上的“創傷后應激障礙”(post-traumatic stress disorder, PTSD)，表現為不安全感、學習興趣和人際交流變化、產生自殺意念和行為、用暴力手段報復對方或者社會等［4］。有資料顯示，近年來青少年犯罪占全國刑事犯罪的比例呈上升趨勢。
調查結果顯示，農村地區校園暴力傾向發生率較高，言語性暴力傾向最為常見，其次是肢體暴力傾向。廣東省現有中小學生1 200萬人，如果按照本次調查的校園暴力傾向發生率估計，該省每年遭受各種類型校園暴力傾向的學生人數達到601.92萬，且呈現學習階段越低、校園暴力傾向發生率越高的現象。不同類型暴力傾向發生率男生均高于女生，這與國內文獻報道［5-6］一致，這可能與年紀小的學生心智不成熟，易沖動，自制能力差有關；其次，與女生相比，男生更調皮好動，打鬧嬉戲時更容易發生肢體和言語沖突，因此暴力傾向經常發生在男生之間，這提示學校要及早預防學生出現暴力傾向，從小學就開始進行校園安全教育，特別要加強對男生的道德和禮儀教育，提倡文明用語，積極營造團結友愛、互幫互助的氛圍。調查發現施暴者主要是校內學生（71.1%），其次是社會青年/流氓，且學習階段越高，來自社會青年/流氓的暴力發生比例越高。隨著年齡的增長，學生的生活圈子越來越大，容易受到社會非法團伙、不良青年的勒索或拉攏，且初中生、高中生容易受影視中“幫派”“行會”影響，在校園中拉幫結派、斗毆打群架。因此，政府有關部門必須凈化社會環境，嚴厲打擊危害學生成長的非法組織，學校必須轉變“智育至上”的傳統教育觀念，加強道德教育［7］，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，提供和組織各類豐富多彩的文體活動，凈化校園環境，使學生遠離各種精神污染，健康成長。
遭受暴力傾向后，大部分學生選擇報告教師，但隨著學習階段的提高，報告老師的比例越來越低，而選擇告訴朋友的比例有所提高，要求對方停止的比例也逐漸升高。校園暴力傾向對學生造成即時或深遠的影響，80%以上學生遭受暴力后會產生低落的情緒，從小學到高中，暴力傾向使他們認為社會不公和對同學不信任的比例也呈升高趨勢，33.2%遭受暴力者有不同程度的身體損傷。令人擔憂的是，由于青少年自主判斷能力差、獨立意識強、有強烈的伙伴集團傾向等特點，接近34%的學生報告有以暴力解決問題的想法，且男生比例遠高于女生，這種“以暴制暴”的方式極易造成校園暴力惡性膨脹及蔓延的不良后果。有研究顯示，遭受暴力者與施暴者存在關聯，學生遭受暴力后若采取不正確手段保護自己，易從受害者轉變為施暴者［5］。因此，教師應該及時對遭受暴力的學生進行疏導，幫助其建立正確的是非觀和價值觀；學校應該建立干預小組,并和家長充分溝通，對高危青少年進行心理矯治，提供指向性干預［8-9］。
通過Logistic回歸分析社會經濟狀況對暴力傾向發生的影響發現，和同學相處困難和家庭成員關系不和睦是發生校園暴力傾向的危險因素，和相關文獻報道［10］一致。不受教師重視、和同學相處困難的“差生”，經常受到同學、教師的冷言冷語，排擠性暴力發生率較高，家庭不和睦易導致親子關系疏離，父母和孩子缺乏溝通，甚至采用“棍棒式”教育。這部分學生往往承受著心靈創傷,產生偏執、冷漠、好斗心態,反過來成為引發許多校園暴力傾向行為的根源。因此，防制校園暴力傾向的發生不僅是社會問題，而且還是家庭和個人問題，應把建立學校-家庭-社區三聯屏障作為干預的核心［11］。學校和家庭應該給予暴力高危人群更多的關注和疏導，加強溝通，采用“鼓勵式”教育，挖掘閃光點，使其增強自信心，社區應該創建平等寬容的人文環境，使這部分人群逐漸融入到社區中。
4 參考文獻
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校園暴力教育的意義范文2
關鍵詞：校園暴力 現狀研究 預防措施 法律約束
一、校園暴力概述
校園暴力是指學生在校園中受到其他同學嚴重的暴力行為或者嚴重的威脅等影響學生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國內國外都不可回避的一個十分嚴峻的現象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會的不斷發展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學生成長和學習最重要的場所，作為培養學生世界觀、認知觀的主陣地，校園暴力現象的存在嚴重影響了學生的身心健康，對學生心理造成難以估量的深遠負面影響。因此研究當前的校園暴力現象并對其產生原因進行分析具有十分重要的意義，對于校園暴力應當運用科學的方法加以分析，采取積極的預防措施和有效的懲罰制度，以便為學生提供一個良好安全的學習環境，有利于對學生心理健康以及良好的社會價值觀、社會認識觀的培養形成。
校園暴力由于自身具有特殊性，因此對于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個要素即為地域性要素，校園暴力行為發生的主要場所應為學校內部或者學校周邊地區，例如在校園內部或者放學路上對他人進行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個特殊要素即為侵害對象的特殊性，權利受到侵害的對象不僅僅包括在校的學生，還包括學校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發的校園暴力事件來看，學生是人身權利受到侵害的主要對象。校園暴力的第三個主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學生，且多為被侵害對象的同學，由于施暴人與被侵害對象之間錯綜復雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導致校園暴力行為的發生。校園暴力的第四個要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對他人人身權利造成侵犯，進而對他人的心理造成傷害，致使被侵害對象產生嚴重的心理障礙，影響被侵害對象的身心成長與日常學習和生活。
校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現出了不同于一般暴力行為的特點。從近幾年頻發的校園暴力事件來看，當前的校園暴力具有年輕化、突發化、報復化、殘忍化、團體化等特點。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動，進而形成一個打擊報復的小團體，由于某些特定外界因素或者相約共同對被侵害人造成突發的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會引來校外成年人士參與，進而將暴力手段升級或導致危害后果加重，容易被校外人士利用發生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導產生的，這些具有團體性、報復性等特點的校園暴力極易引發惡性循環，這對于正處于身心成長的青春期的青少年是極具危害的。
根據校園暴力的不同特點和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語言暴力是指施暴者對被侵害人實施言語上的強制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強制使被侵害人接受某種思想或觀點等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會對被侵害人的身體造成直接的損害，但是會對被侵害人的身心健康造成極大的負面影響。行為暴力是指施暴者對被侵害人實施身體上的直接侵害或者強制被侵害人實施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會對被侵害人的身心造成極其嚴重的損害，更為甚者可能會剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國際勞工組織將心理暴力認定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實施暴力行為之前對被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現今愈演愈烈的校園暴力事件中已經屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發生。
二、校園暴力的成因分析
校園暴力問題不是段時間就形成的，也不是由一種因素獨立導致的，而是由多種因素長期交錯復雜最終產生的，因此對于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學校因素以及法律因素等多方面來分析。
（一）學校因素
校園暴力現象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學校方面具有不可推卸的責任。我國《預防未成年人犯罪法》中明確規定，為了保障未成年人的身心健康，促進未成年人的道德培養，學校應當實行預防犯罪教育的法制教育計劃。但是在我國當今應試教育體制根深蒂固的現階段，社會各界都對高分數趨之若鶩，大有一種唯分數論成敗的傾向，雖然有些地方已經實行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應依然沒有散去，學校普遍追求高分數和高升學率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學生身心健康發展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導致學生在產生矛盾糾紛時不知所措，只能按照從網絡上、電影電視中、生活中等所看到的自認為是正確的暴力方式來達到自己的目的。學校的這種“重做題輕做人”的教育方式對于青少年的心理教育不能進行有效的預防和及時的矯正，學校只注重對于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內部的預防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發生，但是s滋生了校內同學的校園暴力事件頻發，學校不應該對于內外管理教育厚此薄彼。
（二）家庭因素
家庭教育是青少年教育中最為重要的一環，一個人秉性的養成同他的家庭教育具有很大的關系，家庭會給青少年帶來最為直接的影響。隨著網絡世界的發達和社會生活壓力的增大，父母同孩子之間進行心與心的溝通逐漸減少，父母關心的重點逐漸變為學習是否進步、音樂體育等課外專項技能是否學習、錢是否足夠等物質層面的東西，反而很少關注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現象所形成的對父母對孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個極端，而專制、放任的教養方式最有可能導致學生的不良行為。第一種是接受專制教養的學生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因為其已經接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養的同學，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時有效的限制，極易形成自負心理，養成一種唯我獨尊的意識，容易成為校園暴力事件里的施暴者。
（三）自我因素
多數校園暴力事件的當事人均為青少年，青少年在校期間因為缺乏學校和家庭的心理教育和法制教育，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時不能很好的表達自己內心的情緒，對突發事件缺乏獨立評價能力和法制規范意識，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時網絡世界的發達又給了青少年足夠大的舞臺表現自己，但同時也使許多青少年沾染了許多社會不良風氣，很多校園暴力事件都是通過網絡社交平臺而為外界所獲知，這種引發社會廣泛的關注會極大地滿足青少年的炫耀心理和“網紅”心理，導致青少年對于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。
（四）法律因素
我國《預防未成年人犯罪法》中對于預防未成年人犯罪做了比較詳細的規定，但是該部法律關于對預防未成年人教育、監管不力的事后處罰規定十分模糊不清，只是規定了由公安機關對未成年人父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教，這對于監護人的監督并沒有起到實質性的約束作用。同時在《未成年人保護法》中也僅僅規定了學校和父母或者其他監護人應當相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關規定送到專門學校繼續接受教育，并沒有規定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規定被當成了未成年人違法犯罪的護身符。我國《刑法》中也規定十四周歲以下為完全無刑事責任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發生嚴重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。
在我國目前的現狀下，學校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導致了校園暴力現象屢禁不止，各種令人發指的行為手段頻頻發生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發展，對其以后的學習生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現象產生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預防和規制校園暴力行為。
三、校園暴力的應對措施
校園暴力行為在我國頻頻發生，社會公眾對校園暴力行為的關注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經成了亟需解決的問題。采取合理有效的應對措施不僅可以減少校園暴力事件的發生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會整體的法律意識和道德意識形態。
（一）加強法制教育
當前我國青少年在學校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應當首先加強對于青少年的法制教育。不僅需要在學校里向青少年普及法律常識，配備專業的老師切實開展法制教育，更需要家長和老師以身作則，切實為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴重后果承擔責任。同時社會其他機構、電視、網絡媒體也應當各自開展法制教育平臺專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學習并有更多渠道獲得法律知識，更好的學會如何保護自己和尊重他人。
（二）加強學校管理
學校應當實施科學的學生管理方法，針對每一個學生建立德育法制教育檔案，積極與家長進行溝通，共同完善檔案內容，做到一人一檔，老師和家長針對不同青少年的情況建立不同的法制教育培養模式，類似情況借鑒培養，切實建立科學的、具有針對性的培養方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價值觀，從心理上、人格上營造一個良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學校應當建立完善的警備系統，在學校的必要位置安放攝像頭和安排警衛人員進行校園巡邏，在校園內部設置緊急情況報警設備，做到一有暴力事件發生及時知曉、及時到場、及時處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。
（三）健全法律體系
在立法方面，應當將嚴重的校園暴力行為寫入刑法，對于造成重傷或者死亡結果、團體性暴力行為、持械暴力等嚴重的校園暴力行為應當由刑法加以規制，追究施暴者的刑事責任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發展，應當將其在特殊場所進行服刑。在司法方面，應當對于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應當只是由家長或學校進行簡單的批評教育，應當由司法機關專業人士在特定場所對其進行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認識到問題的嚴重性，以加深青少年對于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續實施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對校園暴力行為的施暴者進行執行時，應當完善社區矯正制度，從實質上橢未成年施暴者進行監督和幫扶，設立專門的部門和撥付專項經費對校園暴力未成年施暴人進行有計劃地幫扶教育。
四、結語
青少年是祖國未來的棟梁，對于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發生都會對當事人產生難以估量的影響，也會造成社會公眾的校園暴力恐慌，不利于國家的穩定團結。因此我們應當結合當今頻發的校園暴力行為的特點，彌補我國關于校園暴力的立法缺失，完善司法、執法的法律體系，集合政府機構、學校、家庭以及媒體網絡等各種渠道的力量，加強對于青少年法制的教育宣傳與引導，切實營造一個良好的校園學習環境，為青少年的身心健康發展保駕護航。
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校園暴力教育的意義范文3
[關鍵詞]校園暴力；社會轉型；法社會學
[中國分類號]C913，5
[文獻標識碼]A
2008年10月，就在這個月里發生了三起“弒師案”，尤其是10月28日在中國政法大學的課堂里發生的“弒師案”，更是讓國人瞠目，讓世人震驚。曾經被視為世外桃源的校園，被視為純潔無暇的師生倫理，在皇帝的新裝被撕裂之后，出與世俗社會毫無差異的殘忍與暴力。當案件發生后，無論是官方的反思還是社會的質疑主要聚焦于我們當前的師生關系和教育問題。毋庸置疑，我們確實應當檢視早已緊張卻被忽視的師生關系和教育問題，但我們卻不能停留于此，我們甚至不能停留在如何給受害人一個正義的判決，我們需要追問的是究竟什么因素才是校園暴力的真正根源。只有揭示校園暴力的真正根源，才能有針對地進行犯罪預防與社會控制。
一、校園暴力原因的一般理論
有關校園暴力的原因論在我國的研究中并沒有形成自己的理論流派，而是更多借鑒西方犯罪原因論以解釋中國的校園暴力問題。在有關西方犯罪原因論的理論中可以大致分為兩大類，即個人原因論和社會原因論。個人原因論又區分為生物人類學的理論和精神動力學的理論。前者把犯罪的原因歸結為天生的生理結構和基因結構，后者把犯罪的原因歸結為個人的心理因素和性格特征。而社會原因論把犯罪的根源歸因為特定的社會環境，但在社會原因論中又區分為祉會夏常狀態理論、文化傳遞理論、沖突理論、標簽理論等。其中，社會反常狀態理論把犯罪歸因于社會文化和社會結構之間的極度緊張；文化傳遞理論認為犯罪是在社會文化傳遞和人的社會化過程中習得的；沖突理論注重社會中各個次群體之間的關系，犯罪在某種程度上反映了強者與弱者的關系，社會中強大的群體能夠把弱小群體的許多價值觀和行為定義為違規；標簽理論則認為犯罪是相對的，任何行動和有此行動的人只有當被別人標志為犯罪時，才成為違規。在個人原因論和社會原因論之外，還有比較典型的二元原因論和三元原因論，前者把犯罪的原因歸結個人原因和社會原因兩方面，后者從個人原因、自然原因和社會原因三個方面分析犯罪。可以說，以上理論是以個人原因論和社會原因論為基本模型發展出來的復合理論。
研究犯罪的原因是探尋犯罪規律，制定犯罪預防與犯罪控制的依據和基礎，而不同時期和不同區域對犯罪原因論的不同理解則是各種刑事法律和政策存在本質性的差異所在。盡管西方理論對中國有很大的借鑒意義，但西方有關犯罪原因論是建立在西方犯罪問題的社會事實之上，而且即使是在西方，有關校園暴力犯罪的原因論也是建立在一般的犯罪理論基礎之上。也就是說我們不能僅僅依憑西方理論來解釋和應對中國問題，而應該建立在中國社會實踐的基礎上，連接中國經驗和傳統，發展從中國實踐出發的社會科學和理論。因此，在有關中國校園暴力問題的研究上，我們也不能局限于用西方理論給犯罪問題蓋棺定論，而是從中國社會實踐，展示中國校園暴力的真正根源。
二、“弒師案”的社會學本質
跳開西方各種犯罪原因論，我們回到案件本身，追問“弒師案”之所以被社會關注的本質所在，這是厘清校園暴力犯罪真正根源的前提。
(一)挑戰師生倫理的極限
“弒師案”之痛并不在于其非法剝奪他人的生命，甚至并不在于處于花季的青少年成為了殺人犯，其刺痛社會神經的是受害者和加害人的獨特社會角色。作為受害者的社會角色是教師，而作為加害人的社會角色卻是學生，這兩個本為一體的社會角色卻疊加在不斷發生的命案之中，無疑挑戰了早已陷入爭議的師生倫理極限。
在我國的社會文化中，尊師重教業已成為中國文化血脈中的傳統，也是儒家文化的精髓所在。傳統中圍是以家庭倫理為基礎建構了整個社會的秩序倫理，對師生倫理而言，主要體現在“尊”和“嚴”兩個方面。所謂師之“尊”，表達了長幼尊卑的差序倫理，既從師，就要“尊”師，這也意味著要“遵”師?！耙蝗諡閹煟K生為父”很形象地表達了中國文化中的師生倫理關系。所謂師之“嚴”，表達了中國傳統“師道”之基本精神，即為教之嚴，管之嚴，罰之嚴?！白稹迸c“嚴”合而為一，相互建構了中國文化的師生倫理。然而，在當今中匡l社會，曾經合為一體的師道“尊”“嚴”，逐漸被剝離，沒有“尊”談何“嚴”，缺乏“嚴”也無從“尊”。當前社會噴涌而出的卻是層出不窮的師生沖突，并逐漸演化成具有標志意義的“楊帆門”和“辱師門”，直至不絕于耳的“滅師門”。
(二)挑戰社會關系網絡的極限
人作為社會性動物，處于社會關系網絡之中，在不同的社會關系網絡中，社會人扮演不同的社會角色。在同一社會關系網絡中，不同社會角色相互依賴，也不斷沖突，而不同社會關系網絡中的社會角色沖突程度反映了社會關系的緊張程度。在中國社會轉型過程中，各種社會關系網絡似乎都矛盾重重，關系緊張而微秒，甚至在充滿親情倫理的家庭關系網絡中，也已經危機重重，這也在某種程度上暴露了轉型過程中所引發的各種社會矛盾和社會問題。而當前影響中國社會和諧發展的社會關系網絡中，最為主要有勞資關系和干群關系，這是中國當前社會矛盾的核心聚集地，也是國家對犯罪現象進行社會控制和法律控制的重點。在這種情況下，社會把最美好的希望寄托在被視為“世外桃源”校園，成為社會精神的避風港。因為他們認為校園里師生沒有利益沖突，沒有俗世紛爭，因為校園是鑄造精神的花園。但是“弒師案”把社會震醒，原來連最美好的師生關系所構筑的社會關系網絡都岌岌可危。
(三)挑戰青少年犯罪問題的極限
青少年犯罪問題在我國越來越成為嚴重的社會問題，這不僅是因為青少年犯罪是主要的犯罪群體，而且青少年犯罪量也再不斷攀升。一方面，青少年犯罪率遠遠高于其它年齡層的犯罪率是各國的一個普遍現象，而且在我國，青少年犯罪率居高不下，在全國刑事犯罪中的比例始終維持在70％以上。另一方面，青少年犯罪量也不斷攀升，根據2007年中國青少年研究中心研究成果，指出“十五”期間青少年犯罪總體數量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛。其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6％，未成年人犯罪數量增長情況更加突出，5年間上漲68％。更為重要的是，當前中國青少年犯罪呈現犯罪成員低齡化、犯罪形態團伙化、犯罪手段暴力化、犯罪方式智能化等特點。更顯現了我國青少年犯罪問題突出和嚴重。
而“弒師案”的不斷發生，表明了青少年犯罪所呈現出的一個新特點，即青少年犯罪群體從邊緣群體向中心群體的擴展，從局部問題青少年向青少年整體擴散。一般而言，在青少年犯罪群體中，最為突出的就是青少年群體中的邊緣群體，即城市和農村中的無業、失業、失學、留守青少年群體，這些人群構成青少年犯罪的核心群體。而深處校園中學子，往往被視為祖國
花朵、國家未來的棟梁，尤其是大學生甚至被視為“天子驕子”，似乎犯罪與這些群體無緣。但是，不被關注的、發生在校園中的青少年犯罪早已顯現，而且已經越來越突出，越來越嚴重，從職業學校、到正規學校、從中小學到大學，幾乎覆蓋了整個學生群體，犯罪程度也絕不亞于社會青少年犯罪。而“弒師案”的不斷發生，只不過是以最為極端的方式顯現了嚴重的青少年犯罪問題。
三、校園暴力的社會根源
既然“弒師案”顯現了在中國語境下已經惡化的校園犯罪和頗為嚴重的暴力問題，那么我們也應該在中國語境中探尋校園暴力的社會根源。盡管與成年人犯罪相比，暴力的生理學、心理學等因素更顯得重要。在我看來，這些因素固然不可忽略，但作為社會問題的暴力犯罪歸根結底還是社會化的結果。
(一)社會變遷與社會結構的張力
在中國社會的轉型時期，社會結構發生了重大的變遷。社會不僅分化為復雜多樣的利益群體和社會階層，而且這些利益群體和社會階層逐漸向兩極化的方向發展。這也使得原來潛在的社會矛盾凸現出來，兩極分化所激發的社會矛盾也變得尖銳而難以調和，尤其當法律制度及各種公共政策難以跟進時更是如此。甚至國家的制度不僅不能調適社會矛盾，反而在某種程度上激化了社會矛盾，使得犯罪問題在轉型時期就變得更為嚴重。因此，可以說當代中國的社會犯罪主要緣于社會分化中社會結構方面無以化解的緊張。而暴力的社會深層根源也在于中國社會轉型過程中所引起的群體性失范。
具體到校園暴力的根源，社會變遷所帶來的結構性的張力也是非常明顯。相對社會青少年而言，校園青少年看似被社會影響程度較低，校園可被視為隔絕青少年犯罪的屏障。但事實上，社會分層所帶來的結構性壓力很容易通過家庭和學校傳遞到校園青少年群體，而且青少年學生群體本身就是社會分化在個體生活中的投射和縮影。可以說，從校園青少年的心理到行動無疑也是社會化的結果。尤其重要的是，學校的社會結構也在社會轉型中發生了質的變遷，原有以家庭倫理為基礎的教育模式轉變為以職業倫理為基礎的教育模式，教育的社會功能也從原有傳遞價值秩序的學校轉變為傳遞職業技術的學校。以此相隨的是，學校與老師、老師與學生的關系結構也發生了根本的變化。而這些結構性變化帶來了學校教育中的學生與老師、與學校甚至整個社會的矛盾，構成校園暴力的社會動因。
(二)表征文化與內在文化的沖突
在社會轉型過程中，國家主導的社會改革大量吸收以西方為樣本的現代制度，但這些制度引入中國后卻有一個長期性的本土化過程，這一過程始終伴隨著傳統與現代的沖突與融合。盡管我國社會現代化已經取得了長足的進步，但在我看來，還處于初級的表征階段。即制度逐步引進，現代化制度框架基本完成，但支撐現代制度的文化和社會基礎還沒有形成。與此同時，以中國傳統為支撐的內在文化始終支配中國人的思維方式，從而決定中國人的行動邏輯。而兩種不同文化所預期的社會行動總是相互矛盾，使得社會行動與社會預期發生了錯亂。難以調適社會文化與制度沖突，最終導致了轉型時期中國犯罪現象的井噴。
對校園暴力犯罪而言，也是表征文化與內在文化相互沖突的結果。在建構現代民主、法治社會的語境中，表征文化傳遞到了包括教育在內的各個社會系統之中。我們建構了民主治校、依法治校的教育制度，建構了師生平等、學校與學生之間相互平等的表征文化，更為重要的是，學校教育以服務于社會主義民主法治為基本目標來塑造人才，傳播以現代社會為基準的知識。但在教育的社會實踐中，在學校管理和學校教育中，內在文化卻主導了教育實踐的行動邏輯。以家庭倫理秩序為基礎建構的師生倫理繼續主導了當前的師生關系，學校的管理也充滿了“父愛主義”情結，使得制度的表達與社會實踐發生了背離。而正是這種背離聚集到學生身上，不斷加深了學生對學校教育直至整個社會制度的敵視和叛逆?！皬s師案”只不過是表征文化與內在文化的沖突所引發的青少年學生對抗制度的一種極端表達。
(三)社會關聯與社會控制的斷裂
在社會轉型過程中，國家推進的社會改革逐漸解構原有的社會結構和社會秩序，以此重建具有現代意義的秩序與文明。這就使得原有的社會關系紐帶逐漸斷裂，而這些社會關系紐帶所承載的社會功能也在逐步消失。具體而言，改革開放前，中國的社會由兩個最為基本組織的構成：一個是家庭，另一個就是單位。以家庭為根本的倫理秩序一直是傳統社會的基石，而單位則是時代的社會基礎?？梢哉f家庭和單位不僅構建了中國社會的關系網絡，也是其社會控制的基礎。而社會轉型卻在某種意義上解構了這一社會關聯，把處于家庭中的人和處于單位中的人推向了社會，成為了社會人。然而新的社會關聯并沒有形成，原有社會控制又在不斷弱化，甚至消失。更為重要的是，現代化、一體化的法律控制機制并不完善，使得社會越軌和犯罪問題更顯得突出和嚴重。
校園暴力教育的意義范文4
一、藤式觀點對日本教育改革的認識
根據藤式觀點，日本教育改革的背景有三個：其一，20世紀70年代后期，日本學校存在的典型問題（頻繁發生的校園暴力事件、學生厭學和逃學等）；其二，公眾對日本學校教育模式及存在問題的批判；其三，經濟全球化、信息化對教育領域的沖擊及由此帶來的一系列問題。
針對日本教育存在的問題，日本國內不僅出現了強烈的教育改革的呼聲，更有一系列的教育政策與舉措。對此，藤田教授進行了批判性的思考，并表達了獨到的觀點。
關于“校園暴力”等問題的成因，日本國內主流的觀點認為：這是劃一、僵硬的學校教育模式所致。而藤田教授認為：劃一、僵硬的學校教育模式由來已久，而校園暴力等問題是在20世紀70年代后期才愈演愈烈，基于此，導致校園暴力等問題的一個重要原因在于：二戰后，日本偏高的升學率（高達90%以上）使高中教育成為準義務教育。然而，在準義務教育的背景下，高中之間依舊存在等級差別。于是，學生被放到結構等級中，他們的憤怒之情和厭惡之感自然呼之欲出。
關于“學校周五日制改革”這一問題，藤田教授以一項調查結果為依據指出：學校周五日制改革帶來了消極后果。具體有兩點。其一，在兩天的休息時間內，學生主要把時間用于休息，因此，他們不僅沒有獲得豐富的生活體驗、自然體驗和活動體驗，更喪失了學習的主動性與積極性。其二，學校周五日制只會導致教師和學生在工作日內更加繁忙。
關于取消初中升高中入學考試，設立一貫制中學的問題，藤田教授認為：一貫制學校會導致兩極分化，影響教育公平。
二、藤式觀點對我國基礎教育改革的意義
1.尊重不同觀點
的確，日本的教育改革舉措確實有不盡如人意的地方，而藤田教授的觀點也確實有一定道理，可見，任何教育政策與措施的出臺都不可能被所有人認同，因此，對教育政策與措施有不同觀點是正?，F象。所以，在教育改革中，應尊重不同的觀點，這是教育改革可持續發展的根基。
2.善于識理、反思
在我國基礎教育改革中，我們可借鑒藤田教授識理、反思的方式，探討三個問題。
（1）理性借鑒國外的先進理論
在基礎教育改革中，我們會借鑒許多國外先進的理論，因此，必須堅持從我國實際出發，不能食洋不化，盲目追隨。正如藤田教授針對“一貫制中學”這一問題所指出的：這種一定要進行改革的做法，就好像在沙漠中一個口渴的人不顧旁人的勸說，徑直奔向海市蜃樓一樣。我們知道，美國在20世紀80年代進行了以“追求卓越”為口號的教育改革，強調“卓越”的個性、自由和選擇等。隨后，日本開展的教育改革便是對美國教育理論的盲目追隨，最終導致日本教育改革的艱難推進。因此，在基礎教育改革中，我們須理性借鑒國外的先進理論，也就是吸收適合我國國情、符合人民愿望的教育理論，改善具有一定適用性的理論，摒棄無用的理論。
（2）改革需要充滿自信
藤田教授針對“學校周五日制改革”這一問題，提出了這樣的觀點：日本社會充斥著對教育的不信任，只要學校教育出現問題，社會上便會出現“學校教育不符合時展要求”等不良輿論，這對教育的健康發展非常不利。因此，我們應明確：我國的基礎教育是具有中國特色的基礎教育，所以，在進行基礎教育改革時，應充滿自信地從民族傳統的根基出發，構建基礎教育發展的藍圖。
（3）必須遵循教育規律
校園暴力教育的意義范文5
美國安全保衛管理體制的特點
健全的法律法規體系 20世紀60年代，美國各地校園治安狀況日益惡化，校園暴力事件頻發，甚至出現了多起校園騷亂。面對學校師生安全受到嚴重威脅的狀況，華盛頓州第一個制定了相關法令，在各個高校建立警察機構。緊接著，各個州相繼制定了保衛高校安全的法律。在90年代，美國政府還制定了《校園安全法》，正式確認了美國高校的警察制度，以此來加強高校的安全保衛工作，使校園的安全保衛工作有法可依。
如今，美國在學校安全保衛方面已經形成了一整套的法律法規。如《校園禁槍法》和《校園、社會禁毒及安全法》等。《校園禁槍法》規定所有接受美國聯邦教育基金的地區必須通過《改善校園環境法案》，嚴格禁止在校學生攜帶任何槍支進入校園，否則學校將有權對學生做出開除的處分。由于的泛濫也容易引起暴力，對整個校園安全構成嚴重的威脅。因此，美國議會又通過了《校園、社會禁毒及安全法》，此法律為防止校園暴力發生活動提供必要的資金支持，同時也順應時代要求，總結了新形勢下校園暴力事件呈現出的新特點，豐富和深化了《校園安全法》的部分內容。
科學的安全保衛理念 理念是行動的基礎，在很大程度上決定著安全人員對高校保衛工作的態度和認識。因此，先進的安全保衛理念對整個高校的安全保衛工作有著重要的意義。
美國校園的安全保衛部門認為自己的最高使命和任務就是保護生命，有著極強的責任意識。美國的校園安全保衛隊伍大都來自于高校的畢業生以及退役軍人或者警察，文化程度相對較高，擁有較強的專業素質。其中相當一部分人員擁有較高的學歷，比如碩士、博士畢業生大有人在。而且在應聘學校警察時還需要通過各方面嚴格的測試才能上崗。美國校園警察也較為重視為在校人員提供更為便利的服務，具有較強的服務意識。例如，學生忘記帶宿舍鑰匙，只要一個電話，校園警察就會前來幫助；夜晚只要學生提出要求，校園警察就會義務護送學生。一般情況下，校園警察的巡邏車里都配備有急救包和藥品，隨時為傷者服務。
完善的校園警察制度 校園警察制度是美國校園保衛工作的一項重要內容。在校園暴力事件頻發以前，美國的校園安全保衛工作并沒有現在這樣嚴格，只有相關的保安人員負責看守停車場以及相關的校園教學設備等。為了應對日益猖獗的違法犯罪活動，保衛師生安全，美國各地相繼建立了完善的校園警察體制。
美國的校園警察部門并不隸屬于當地的警察局，而是由各自相應的學校來管轄。其人員大體由三部分構成：正式警察、保安人員和臨時負責安全工作的學生。正式警察有執法權，持有槍械，同時配有相應的警徽、警銜、制服等。保安人員則沒有執法權，同時也不能夠持槍，他們的任務是負責看守停車場和相應的教學設備等。臨時負責保衛工作的學生則是學校雇用的，一般負責巡邏等工作。校園警察的任務就是保衛學校師生的安全不受侵犯，維護學校正常的教學工作，負責學校安全事務防范，及消防、交通和急救等各方面的工作。美國的校園警察部門不同于當地警察局，因為他們還要執行學校的規章制度，這是他們的一個重要區別。
先進的技術設施設備 美國的高校并沒有圍墻，校園內的道路和校園外的公路都屬于全社會的公共道路，任何人都可以自由穿越，可以說校園是完全開放的。因此，一些傳統的安全保衛設備早已不能夠適應新形勢下的校園安全保衛工作。于是，美國各高校充分依靠新技術，紛紛啟用了新的安全設備。例如，多功能的防火、防盜等監控嚴密的信息安全系統，使得校園安全保衛系統形成了全方位立體化的格局。
一般來說，各高校都建有完備的電子監控系統控制中心，在各個交通要道、停車場乃至各個教室都會安裝有攝像頭，以對學校的每一個公共場所做到全天候的全面監控。整個監控中心不僅有監控，而且也集報警、調度、救助等多功能為一體。校園的各處都會有相應的報警電話亭，隨時準備接受各種救助。報警電話亭的電話直接與監控中心連通，只要拿起電話，監控中心就能夠確定報警人員的具置，并立即派人員去處理。另外，監控中心還配有相應的電話錄音分析系統，通過這個分析系統與地方警察部門的信息庫進行連接，從而能夠及時確認當事者的身份。
美國安全保衛管理體制對我國的啟示
高校安全保衛經驗作為推動校園安全的一種手段和方法是不分國界的，能夠為不同的國家所借鑒。從這個意義上來說，美國的高校安全保衛管理體制對我國有著較多借鑒意義。
加強高校安全立法 縱觀整個美國的校園安全立法史，可以清楚地看到，立法是提高校園安全的前提條件。擁有了較為完善的法律條文，才能夠為整個校園安全保衛工作提供強有力的法律保障，使校園執法做到有法可依。目前，我國在校園安全立法方面仍然處于薄弱的環節，并沒有形成較為完備的法律法規體系。應當盡快建立健全相關法律體系，為學校師生的安全提供堅強的后盾。
確立以人為本的服務理念 美國高校的安全保衛部門大都具有較為強烈的責任意識和服務意識。應當借鑒這種科學的安全保衛理念，強化高校安保隊伍的責任意識和服務意識。同時也應當根據本國的實際情況，確立以人為本的服務理念，認真扎實地做好高校安全保衛工作。
建立高校警務站，實現安全管理社會化 美國為保障校園安全建立了一整套校園警察制度。在警察執法權方面，我國和美國有著很大的不同，因此我們應當依據自身的實際情況，采用靈活變通的方法，讓當地公安機關在各個高校設立警務站，促進校園安全管理工作社會化，以提升學校的安全保衛工作。
校園暴力教育的意義范文6
關鍵詞：亞文化；后進生；轉化
中學后進生是指由非智力因素造成的，在學習成績、思想品德以及行為表現方面暫時處于落后狀態的學生。中學后進生主要包括三大類：學習后進生、思想品德與行為表現后進生、雙差生。隨著文化多樣性的不斷深入和發展，學校制度主流文化和校園亞文化都對中學生產生了深刻的影響。美國社會學者波普諾對“亞文化”的定義為：“從廣義上來說，亞文化通常被定義為更為廣泛的文化的一個亞群體，這一群體形成一種既包括亞文化的某種特征，又包括一些其他群體所不包括的文化要素的生活方式。”中學生亞文化，即指在校園這個場域內，由學校制度主流文化與社會流行文化互動后形成的一種特殊的內心訴求以及外在行為表現。對于中學后進生的影響主要從健康亞文化、中性亞文化與不良亞文化三個角度來探析轉化工作。
一、中學校園亞文化對后進生的影響
（一）中學校園健康亞文化對后進生的影響
1.社團文化對后進生的影響
隨著社會變遷的逐步深入發展，時代和社會對于新的青少年一代提出了新的要求和期望。為了更好地培養適合國家和社會需要的合格人才，我國的教育目標和方式也隨之發生著顯著的變化。社團活動是由學生自主管理，并按有關社團的章程來規范成員的行為，從而達到發展個性、豐富學生生活、提高實踐能力和素質的目的。隨著新課改的逐步推進和迎合第二課堂的要求，社團文化在校園里蓬勃發展。
后進生對于社團組織參與的積極性和自覺性高，尤其表現為娛樂和體育性社團組織。在社團組織中，通過非強制性制度文化，潛移默化地培養后進生的高雅情趣，以及逐步認同規章制度，從而實現自主教育和同輩群體的互相教育。
2.節日文化對后進生的影響
校園節日文化包括中華民族傳統節日、外國傳統節日以及具有時代性和教育性的主題節日。校園節日文化通過各種各樣的節日活動表現出來，有學校組織的主題教育活動，組織集中參觀活動以及集體。在校園節日文化中，外國傳統節日即洋節文化作為校園亞文化，對后進生的影響是顯著的。如，愚人節、圣誕節、狂歡節、感恩節等，這些充滿著異國風情的節日深深地吸引著后進生，有助于后進生發揮自己的潛質，開闊視野、培養興趣、陶冶情操。
（二）網絡中性亞文化對后進生的影響
隨著互聯網時代的到來，網絡已經成為人們學習、工作和生活的重要應用環境。網絡文化是一種中性亞文化，網絡的應用是一把雙刃劍，有利又有弊。網絡使人類的生產和生活方式發生了翻天覆地的變化，對于學生來說，網絡文化給學生提供了快捷高效的學習手段，豐富多彩的學習內容以及非制度化約束的寬松學習環境。網絡是學生開闊視野、豐富生活、增長知識和才干以及休閑娛樂的重要工具；網絡具有得天獨厚的優勢，但也帶來了一系列的負面影響。如網絡信息良莠不齊、網癮的存在、網絡安全問題突出等。
由于網絡文化的吸引、外部環境的影響以及后進生自身的原因，網絡成為后進生新的生活領域。網絡文化對后進生的影響具有雙重性，有積極的也有消極的因素。如果學校和教育工作者不進行及時的引導和不采取教育輔助手段，就會使后進生的轉化工作變得困難和復雜。
（三）暴力不良亞文化對后進生的影響
暴力文化屬于不良亞文化的常態表現，以沖突和犯罪為主要內容。校園暴力是指以學生和教師為主體行為人，在校園背景下實施的暴力行為，包括學生之間、教師之間、師生之間，以及學生與校外人員之間的矛盾沖突和暴力攻擊行為。
通過對蘭州市4所中學后進生問卷調查的反析，后進生參與暴力行為的原因主要有：首先，后進生在校園主流制度文化中難以實現自我價值的需要，內心訴求難以表達，在推拉力的共同作用下，后進生逐步參與暴力行為。正如丹尼爾?貝爾提到的：“如今，最大的壓力被轉嫁給年輕人。小小年紀就被迫要做出堅定的選擇：在學校要考個好分數，進一所好大學，選擇一個好職業。在所有階段，他都被評估，而且，這種成績評估成了他一生要攜帶的身份證。如果在變遷階段（也就是說，升學指導、就業咨詢時）不能提供充分的引導機制，就會造成明顯的緊張壓力，并促成年輕人脫離現有的體系?！逼浯危S著暴力傳播媒介的越來越發達，如網絡暴力文化、影視和文學作品中的暴力場景和畫面，后進生獲得暴力內容的幾率增大，使其行使暴力行為的機會增多。最后，校園暴力行為的代價低，表現最明顯的是師生關系之間的暴力行為。
二、結論與反思
重視影響后進生的校園亞文化，認真辨別與分析校園亞文化的性質，積極發展校園健康亞文化，實時有效地引導中性亞文化，抵制和有效應對不良亞文化。從制度和思想意識上，保障后進生轉化的物質條件。
以后進生的生活場域為切入點，使學校、家庭和社會有效地融合在一起，形成轉化合力。發揮各自的優勢，給后進生的轉化提供健康的現實環境。
探索切實有效的教育教學方法，對后進生進行合理分類，做到因材施教，走符合后進生自身特點的健康成長道路。
參考文獻：
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