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企業教學資源管理范文1
【摘要】工效學總體的研究重點還是圍繞人、機、環境三者之間的關系。盡管存在不同的工效學定義，但是其的本質依舊在于：工效學是應用科學的原則來設計過程、系統、設備以及環境，實現這種設計對象與所給定的群體的需求相適應的目標。人類工效學的研究內容主要包括人的能力、人機交往、環境對人的影響，追求人-機-環境整體效能的優化，提高人的工作效率，保障人的工作安全，使人工作得更為舒適。而企業人力資源管理的核心是以人為本，著重通過組織形式與薪酬形式對人進行培訓與開發，實現個人的自我價值實現。本文將從工效學的視角來研究企業人力資源管理，分別從人、機器、環境三個方面來說明工效學如何在企業人力Y源管理中發揮重要作用。
【關鍵詞】工效學 人力資源管理 人機交往 職業安全
從哲學發展的觀點看，人的發展是受外因和內因的共同影響。工效學從人的自然性角度出發，在充分理解和肯定人在心理和生理上的缺陷的存在會給工作效率帶來影響的同時，也強調了機器、環境對人們工作效率的影響。因此企業人力資源管理以工效學的觀點來看，可以從人、機、環境三個方面研究對人的工作效率的影響。
一、人的因素
（一）人才選擇
企業人力資源管理的基石是工作分析，對于不同的崗位要求，企業需要招聘合適的人才。不同的生產作業中使用的機器需要合適的人員來進行操作。企業可以通過人體測量數據，選擇人機交流效率最高的人才。
（二）人員培訓
人員培訓時期，培訓內容不僅要包含如何操作機器，更要培訓員工的應激狀態以及應急能力。心理學上，人的心理活動分為三部分，獲取信息-信息處理-做出反應。人在做決策時容易受到在外和內在因素的影響。因此通常在機器發生故障或者人操作不當導致緊急情況發生時，員工應該具備良好的心理素質和應急操作能力。制定各種緊急情況應對措施表，通過簡單反應時和選擇反應時兩種培訓方法，來訓練員工在各種情況下做出正確的反應。
（三）科學動作
結合人體力學，觀察員工在作業時的動作，研究哪些動作是不必要的，可以減少勞動強度，提高工作效率，使員工工作更為輕松。
（四）合理勞休
員工的安全為企業人力資源管理所重視，而安全性是工效學注重的幾個指標之一。疲勞工作者容易注意力分散、四肢靈活性變差、思維和反應能力遲緩，極易導致事故的發生。因此要科學地安排員工休息時間以及換班制度。工效學應用在人力資源管理之中可以有效地避免或者減少事故的發生，全面科學地考慮對人有影響因素，最大程度地保障人的安全。
（五）感覺剝奪
感覺剝奪會對員工產生消極作用。工效學里的感覺剝奪，是指雖然員工的實際利益沒有怎么變，但是就是覺得自己的權益被剝奪了。比如公司臨時加班雖然有加班費，但是還是會引起部分員工的不滿，導致心理不平衡的原因是下班后的自由被剝奪了。企業人力資源管理中要注意尊重員工的正當意愿，才能使員工更好地留住與激勵員工。
二、機器因素
（一）機器設計
對于機器不可過分重視其指標的先進性而忽視人的能力限度。合理的設計除了提高效率以外，還能夠節省人力資本，減少招聘人數。
（二）人機交流
人機系統分析評價是工效學非常重要的一部分。人機系統要做到人和機之間合理的功能分配，人機互適，實現系統設計的整體價值。人機功能分配可以按照宜人原則，以個人的價值和能力來進行功能分配，能體現個人價值和能力的工作就分配給人完成。這一選擇有利于激發人的潛能，實現員工的個人價值，也正好滿足企業人力資源管理的目標之一。
三、環境因素
哲學上整體與部分原理要求我們不僅要注重部分，同時也要重視整體，實現系統優化。在工效學大系統中，環境包圍著人與機，它對人和機器都會產生影響。
（一）對人的影響
在空間上，狹窄擁擠的空間使人心慌、煩悶，容易出錯；同時也可能增加員工的厭煩情緒，導致員工缺乏工作積極性。工作空間的設計與布局要按照科學地距離使員工作業方便，同時視覺空間也應符合人體視覺舒適度，不要產生壓迫感。
在微氣候方面，廠房要注意通風，保持人體感覺舒適的溫度和濕度。并且合理安排生產組織和作業負荷。
（二）對機器的影響
對于一些機器，其特殊的組成材料屬性要求其必須在一定的溫度和濕度范圍內使用才能保證其運行的有效性及正常的使用壽命。
四、結束語
企業要實現人力資源管理的目標，不能只考慮如何管理人才、開發人才而不去考慮與人相關的其他重要因素。工效學在企業人力資源管理中的運用，有利于促使員工去開發自己的價值，提高績效。
參考文獻：
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企業教學資源管理范文2
一、高職汽車專業課程的特點和要求
1.與一般的課程相比，更接近工程實際，同時更具有學科的發展性。汽車工業為了更好地滿足生產實際的需要和機械化自動化的需要，在速度、精度、負荷、效率等方面提出更高的要求，不斷推出新的車型，因而與之相應的科學技術得到了迅速發展。對于高速重載車輛來說，不僅要研究其運動性能，還要研究其動力性能，有時還要考慮構件的彈性形變、質量分布、聯接間隙及機械中摩擦等對機械工作的影響，考慮機械的振動、沖擊和平衡問題。這些問題給機械原理學科提出了一些新的課題，開辟了一些新的研究領域。因此，機械原理學科近年來也出現了許多新的理論和方法，并都得到迅速發展且漸趨成熟。生產的發展促進了汽車工業相關學科的發展，反過來汽車工業的進步為生產的發展提供了有利條件，促進了生產的發展。
2.與一般的專業課程相比，汽車專業知識具有更寬的研究面和更廣的適應性。也就是說，要學好汽車專業課程，就必須學習更多的專業知識。同時，具備較高汽車專業知識和技能的畢業生，對于不同工作崗位的適應能力更強。
汽車專業課程完善的知識結構如同一棵大樹，有主干有枝條，是一個網絡型的。根據汽車專業課程的特點和要求，要學好汽車專業知識，不僅要具備本專業知識以構成知識結構的主干，同時還應學習與專業相關的知識，使專業知識得以鞏固、加深和擴展而形成知識結構主干上伸展的枝條。故學生僅接受課堂教育是遠遠不夠的，還必須學會利用圖書館這個大課堂，閱讀大量有關參考書，跟上汽車工業快速發展的步伐。而汽車專業課程實際性、發展性和適應性的特點，要求學生在校學習期間，必須學會熟練使用圖書館，以便把專業課程的基礎打好；要求學生畢業工作之后，根據時代的發展的需求和崗位的需要，能夠利用圖書館的資源，主動學習更新自己的專業知識。
二、圖書館在汽車專業教學中的作用
1.專業課程開始階段。在高職學生一年級階段，我們主要從以下幾個方面入手：（1）鼓勵學生走進圖書館學習，根據學校和當地公共圖書館的實際藏書情況，在專業課程講授的第一節課，我們就要推薦課程學習的核心書刊，列出學習參考書清單，要求學生到圖書館閱讀學習。（2）在課程開始的第2周左右，組織學生到學校圖書館查閱相關書籍，以盡快培養學生的學習興趣和提高利用圖書館的能力，養成良好的學習習慣，并最終貫穿到專業課程學習的整個過程。（3）為讓學生有一定可自由支配的時間到圖書館學習，我們在精簡課程教學內容的同時，能自學的課程內容盡量安排學生自學，充分發揮他們的主觀能動性。（4）學生假如對課程某些內容興趣特別濃厚，我們鼓勵并指導他們利用圖書資料深入學習研究，以培養學生創新精神和自主創新能力。
2.課程中間階段。汽車專業課程內容比較深奧繁雜而授課課時有限，教師在課堂上講的只是本課程最基本最主要的東西。要在短時間內掌握更多的知識，學生不僅必須做好課前預習，課后還需花較多的時間去復習，在預習和復習階段遇到問題時，最快的解決途徑是查閱圖書館的專業參考書籍。在進行汽車專業課程的教學中，教師可以通過各種方式，如布置學生查詢相關資料或布置設計性作業，引導學生帶著問題走進圖書館進行預習，做到有目的而來，引導大學生養成利用圖書館資源的良好習慣。在講解《汽車機械基礎》時，教師根據課程內容，授課之前設計一定的問題，讓學生利用課余時間到圖書館查詢資料，第二次講課時抽出課前約10分鐘，由學生講解上次課所布置的相關問題，并把學生的檢索結果作為平時成績的一部分。
通過一定時間的專業知識的學習，學生已有了明確的學習和閱讀目的，閱讀水平也有很大提高，對文獻的檢索要求也越來越高。這時，專業教師可以引導學生檢索專業數據庫，及時地將汽車行業新信息、新技術反饋給學生。讓他們對各種觀點、各種流派加以比較、分析，從而培養學生獲取知識、積累知識、利用知識的能力。借助圖書館大量的文獻資料，學生自主選擇學習一些本學科的新動向、新趨勢和新成果，為畢業實習和畢業后的工作打下堅實的基礎。
3.課程結束階段。在大部分專業課程學習的結束階段，安排學生利用課程介紹的專業知識，進行課程設計或課程實訓。為了檢查和促進學生利用圖書館的能力，可以有意設計一些具有前瞻性的課題，如在《機械設計基礎》的課程設計中，安排部分學生進行汽車差速器的計算和設計。學生在教師的指導下對選題進行簡單的分析討論，然后必須到圖書館進行文獻資料的搜索、查詢和匯總，對其進行整理、分析，鑒別其是否可靠、實用，最后才能運用于實際的計算和設計。
對沒有設計和實訓環節的專業課程，為促使學生閱讀大量的專業書刊，我們在專業教學的后段，要求學生到圖書館查閱參考書寫讀書報告或論文，作為學生期評成績的一部分。對于一些考查課程如《汽車運行材料》，以學生所寫讀書報告和論文的質量作為成績評定的主要依據。
在汽修專業《汽車機械基礎》、《汽車運行材料》等課程的教學、實驗和實訓過程中，我們始終堅持注重結合圖書館來協助進行課程的教學工作。課程結束后，通過學生反饋的調查表檢驗課程教學改革的效果，抽查2個汽車專業（汽修和汽營專業）各1個班級學生共72人，結果表明，86%的學生對專業課程新的教學模式表示接受和滿意，教學效果和學生考試成績同比有明顯的提高。
三、利用圖書館資源促進課程教學的對策
1.開設檢索公共課。學校應重視和加強培養一支既有較高的汽車專業知識，又具有一定圖書館專業知識的教師隊伍，以加強學校信息檢索課教學和教研力量。從圖書館獲得本專業的最新信息，了解本學科的最新發展狀況，以便更好地把握研究方向，全面掌握有關專業知識，把握人才市場動態，為適應社會需求和專業需求培養高技能人才。在新生入學階段，組織新生參觀圖書館，為他們介紹圖書館的布局和基本情況，目錄的查詢方法，館藏圖書的借閱手續，使新生對圖書館有初步的了解，增加感性認識，消除學生對圖書館的神秘感和膽怯、戒備心理。這是廣大新同學最迫切需要的教育，而這一點卻被很多學校忽略和遺漏。另外，有必要在全校范圍內為新生開設一門公共課，系統介紹各類圖書館的設施功能，介紹如何利用圖書館，引導學生到圖書館查詢閱讀各類文獻資料。
2.開展圖書館志愿者行動或勤工儉學活動。對于大學生來說，僅僅學習課堂知識是遠遠不夠的，知識面的拓展、學習和研究的深入都要求他們有強烈的圖書館意識和熟練的利用圖書館的能力。通過利用課余時間參與圖書館志愿者行動或勤工儉學活動，學生在管理人員的指導下完成整架、排目錄卡片、運用專業知識協助檢索等工作，借此可以對圖書館藏書布局、分類體系、檢索方法有深入的了解，培養和提高利用圖書館的能力。
3.加強圖書館的館際交流與合作。學生在專業在資料的查詢中，普遍反映學校圖書館藏書在數量和質量上的不足。對此，高職院校圖書館可以主動和公共圖書館以及各高校圖書館聯系，加強館際協作，實現資源共享，開辟多種途徑豐富文獻信息資源，想方設法吸引學生，留住學生。
企業教學資源管理范文3
關鍵詞：云計算 高校教學資源 共享模型
1引言
如何合理、高效地利用和管理教學資源是高等學校建設教學資源工作的基礎，是確保提高教學質量的關鍵因素。目前，高校教學資源管理工作已經取得了一定的成就，但仍存在較多需要解決的問題，主要體現為：
其一，教學資源自治需求與封閉性的資源管理平臺不對稱。一方面，由于教學資源庫管理平臺有較強的封閉性，用戶不能隨意更改資源管理方式，因此多數價格高的教學資源庫將無法在底層高校的推廣與使用。另一方面，因缺乏統一的標準；高校各自開發、建設教學資源，形成了各大高校內部聚集了豐富的自主開發的教學資源；因資源管理系統只允許內部人員進行操作，不對外開放，這導致了資源庫管理系統里的資源貧乏，大多數教學資源不可能在整個學校的教學工作中發揮其應有的價值。
其二，無規范性與盲目性。資源的建設表現為盲目性，這是因資源建設常常依靠眾多單位合作來完成，這就造成了資源建設缺乏統籌規劃，資源分類不規范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂、形式復雜化和多樣化，導致了有些課程教學資源重復投資，而有些專業教學資源又老化嚴重，卻沒能得到及時更新；這不利于學生的自主學習和管理，同時給高校校園網內部教學資源的管理和使用以及實現與外界交流帶來極大的不便。由于企業自身利益的需要，加上沒有認可的行業規范標準，企業在開發資源數據庫時較少的考慮其兼容性。
其三，資源的利用率不高。由于資源共享度不高，從而導致資源利用率低。資源還沒有發揮其自身的價值就被淘汰了，這主要是因為大多數資源庫建設對管理系統、網絡環境和管理者處理信息的能力要求比較高，加上資源庫的建設教育部門沒有統一的標準部署，進而出現了用戶的信息素養與部門資源的建設不協調，部門的資源建設與網絡環境不協調，這就導致了資源利用率低的局勢。
分析表明，要想解決以上出現的問題，必須解決教學資源中數據的異構、資源建設的規范化以及資源平臺之間的問題。
2基于云計算的教學資源管理模型設計
由于傳統的高校教學資源管理平臺的封閉性，外部程序想調用平臺內的資源是不可能實現的，用戶只有在進入平臺內部才能獲取所需的資源。用這種方式開發的資源管理平臺導致了“資源孤島”的局面，造成了計算處理能力、網絡資源和存儲空間的出現冗余現象，從而造成了巨大的浪費。由于云計算的服務具有強大接口功能，程序員以接口的方式把服務到網絡上，目的是為其它的應用程序提供直接調用的服務，也為教學資源的共享提供了有效的解決方案。
云計算在各種異構平臺上構筑一個與平臺、語言無關的通用技術層主要是通過采用了鏡像執行、提供服務的機制來實現的，各種不同平臺上的應用依靠這個技術層來實施彼此的整合與鏈接。目前，從云計算應用情況來看，現階段搭建一個有效的高校教學資源云，它需要以接口的方式來實現資源服務與資源數據的開放與共享，這是資源管理發展的一個方向，云計算技術為資源管理提供了良好的解決方案。資源管理人員將通用的功能以云為接口到網絡中，并共享接口所提供的計算能力、資源服務，為其它程序可以直接調用服務，在高校校園網中采用該種方式來實現對教學資源的管理，將會大大地減少資源訪問入口，最大范圍內實現資源的共享。
2.1高校教學資源管理架構設計
針對以上提出的教學資源管理存在的問題，提出了云計算環境下的高校教學資源管理模型的總體設計目標。主要目的是對現有的教學資源的集中與整合，從而提高教學資源的有效使用率，最大限度的發揮其自身的使用價值；并結合虛擬技術，實現架構為“客戶端+Internet+云中心”的高校教學資源管理架構模型。
2.2高校教學資源共享模型設計
為了高校教學資源科學化的管理，在依據現有校內教學資源信息的基礎上，有針對性的對所有信息進行分析、統計、存儲、查詢、備份，并在此基礎上建立具有多功能資源共享模型和搭建高校云計算中心，從而實現高校之間的教學資源信息化、管理科學化、辦公自動化、溝通網絡化。云計算中心按照功能的不同可以劃分基礎設施服務層、虛擬化層、管理中間件層、應用服務層。該中心是由基礎設施、軟件、應用平合組成的資源池。在這個資源池中，以刀片服務器為核心的底層硬件平臺負責數據的處理，用戶則通過上層的軟件、應用平臺按需獲取服務。云計算平臺實現了對服務器教學資源的一體化管理，可根據用戶的實際需求去實現資源擴展或收縮，具有資源利用率高、擴展性良好、設備管理復雜性低等特點。具體模型如圖1所示。
3總結
本文分析了當前高校資源共享中存在的問題為：可擴展、規范化資源管理以及管理平臺中資源數據與服務能力的共享的問題，并提出了資源封裝處理；建立資源共享的應用與于數據中心；搭建教學資源共享的云的方法來解決目前高校教學資源管理中出現的問題。在云計算資源管理技術與虛擬技術相結合的基礎上設計了高校教學資源管理的架構和教學資源管理的模型，該模型由基礎設施層、虛擬層、管理中間件層、應用服務層幾個部分組成，并描述了該模型各個部分的功能。該模型具有資源利用率高、擴展性良好、設備管理復雜性低等特點。
參考文獻：
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企業教學資源管理范文4
關鍵詞:共享;教學資源;硬件系統;軟件系統
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01
Research of Sharing Teaching Resource Service platform
Chen Guocai
(Liaoning JiDian Polytechnic,Dandong118009,China)
Abstract:From sharing the teaching resource construction background,the guiding ideology,the hardware and software system,etc. Emphasis on colleges and universities teaching resources sharing platform of the development of the communication between universities and to improve teaching quality,promote role.
Keywords:Sharing;Teaching resources;Hardware system;Software system
一、建設背景
利用信息技術為教學服務,把學院的優質教學資源通過互聯網實現共享,供校內外師生共同學習和研討,是學院教學建設的重要環節,是創建公平教育環境的重要舉措。教學資源服務平臺建設的目的是促進教師教學思想、教育觀念的轉變,鼓勵教師更新教學內容,改革教學手段,推動教師與學生、教師與教師、學生與學生的相互交流,提高學生自主學習、研究性學習的能力和興趣,培養學生的創新意識。
二、指導思想
共享性教學資源服務平臺的建設,要以“整體規劃、分步實施、突出應用”的原則為指導,以適應高職人才培養模式和教學改革的需要為目標,將技術先進性和實用性相結合,集中管理和開放性相結合,吸引廣大教師積極參加專業教學資源和課程資源建設,同時,積極引進行業企業資源,在充分整合行業企業資源的基礎上,開發教學資源,形成共享性優質資源。鼓勵校內外學生積極使用,充分利用學院目前在專業建設和課程建設中的先進經驗,開發有學院特色的功能模塊,鼓勵教師進行研究性教學資源建設,開展研究性教學,推動學生開展探究性學習,培養學生的綜合能力與素質,最終形成共同與協調發展局面。
三、共享性教學資源服務平臺組成
(一)硬件系統方案
實現數據集中、設備集中、應用集中,提供基礎的、共享的、統一的系統平臺。主要包括:集群服務器、海量存儲系統、數據庫服務器等硬件設施。共享教學資源平臺的存儲設備必須具備性能高、可靠性高、易擴展、安全穩定和海量存儲等優點。本項目擬采用光纖存儲系統,用于存儲視頻資料及數據。
系統硬件組成如圖1所示。
(二)軟件系統方案
軟件系統包括系統軟件和資源管理軟件。系統軟件包括網絡操作系統和數據庫管理系統。資源庫管理系統軟件包括兩個子系統:資源管理、系統管理。這兩個子系統為三類用戶(教師、學生、管理員)提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理及計費等多個方面的服務。
1.資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是教學資源庫中的各類資源,在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。該模塊的功能主要包括資源入庫、資源導航、資源管理、資源檢索。教師在開發完成教學資源后,可以通過網絡將資源交互式入庫。系統管理員可通過后臺軟件進行管理,根據資源評審標準對教師上傳的資源進行評審,實現資源的批量入庫、后臺資源信息的快速錄入,制作和刪除過期資源;使用資源導航功能,能夠實現學院專業導航、資源類別導航、課程導航、資源導航、專業專題導航;使用資源管理功能,完成資源的審核及提示、資源屬性修改及刪除無用資源、設置資源下載點數及資源級別,統計資源的訪問情況和下載情況。
2.系統管理模塊
系統管理模塊主要負責對整個系統的維護工作,以保證系統的穩定性。主要功能包括指定各專業資源庫負責人、設置系統和專業資源庫存儲方案、設置資源積分規則、學院加盟及審核,實現創建和維護用戶帳號信息、指定用戶角色、批量管理用戶帳號,完成專業站點維護、新聞、問卷、論壇維護、系統設置、數據庫碎片整理和在線用戶統計等。
3.用戶管理模塊
專業教學資源庫平臺,是教師的教學中心、學生的學習中心、課程的數字化資源中心。對資源的操作對象主要有系統管理員、教師、學生(普通注冊用戶)和一般用戶(未正式注冊的瀏覽用戶)。對上述對象可規定如下權限:系統管理員主要是對數據庫系統有完整的控制權,具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的權限。允許他對整個資源庫在后臺實施動態管理和維護,以便對教學資源庫的使用實施有效監控;教師按其規定的帳號,主要負責對規定的資源進行上傳,同時也可對資源庫進行瀏覽、查詢和使用;學生則可以瀏覽、查詢和下載信息庫中的資源;一般用戶僅可以瀏覽、查詢資源庫對外開放部分的教學資源。
四、預期效果
通過共享性教學資源服務平臺項目建設,學院將各級各類重點建設專業的教學資源和課程資源通過平臺進行管理、展示,使校內外教師與學生能夠共享,能夠促進教師之間的相互交流與溝通,共同分享教學改革的成果,更新教育觀念,提高教學與社會服務能力;高職院校之間能夠通過分享專業建設成果,能有效促進高職院校專業建設的水平,提升高職院校服務區域經濟社會的能力;網絡化學習環境的建設,為學習者提供了自主學習條件,為建設學習型社會和終身教育體系奠定了基礎,體現了高職教育以服務為宗旨的價值取向,有利于實現高職院校的和諧發展和共同發展。
參考文獻:
企業教學資源管理范文5
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0168-03
作者簡介：劉德山（1970-），男，遼寧遼陽人，遼寧師范大學計算機與信息技術學院副教授，研究方向為計算機輔助教學、計算機教育應用。
0 引言
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享?！毒V要》從資源體系、平臺建設及共享方面提出了教育信息化發展目標。當前，教學資源共建共享尤其受到教育部門以及各高校的充分關注，也一直是教學改革的熱點。
現階段，關于教學資源管理和開發的研究主要集中在3個方面：①資源管理及其標準化。以IMS、AICC、IEEE等國際組織制定的技術標準為基礎，參考SCORM（可共享內容對象參考模型）開展數字資源標準研究[1]；②面向開源軟件的教學資源管理系統開發。在著名的開源平臺Sakai、Moodle、Claroline上搭建資源管理系統，并對開源軟件實施二次開發[2]；③高校輔助教學平臺開發。
資源管理系統一般以平臺為載體，在網絡平臺上集中大量優秀課程，課程之間多采用線性結構組織，如天空教室網絡教學平臺、愛課程網等。從課程層面看，每門課程作為一個教學結點，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、習題、視頻等。從教學角度，每門課程不是孤立的，從課程體系出發考慮每門課程的教學意義更大?，F有資源管理系統中，探索課程體系或一個課程模塊中課程之間聯系及相關課程間知識點關聯度的研究較少。目前，大多教學資源管理系統較少以課群為單位建設，一定程度上削弱了相關課程共性資源共建與共享。以課群為基礎進行教學資源建設，在高校精設課程、壓縮學時、強調學生自主學習能力培養背景下有重要意義。
1 資源管理系統分析與設計
教學資源管理系統面向教師和學生，實現資源上傳、檢索、、下載等基本功能。同時，系統基于課群設計，方便學生自主學習。
1.1 需求分析
為深入了解管理系統需求，筆者選取大連、鞍山兩地高校的60教師和100名學生作為調查對象進行了問卷調查和訪談。主要結論如下：
（1）教師在教學中有資源管理需求的比例達74.5%；教師較多使用搜索引擎進行資源檢索，主要以文件夾形式進行資源組織與管理；絕大多數教師期待通過有效的資源管理系統進行資源檢索和管理。
（2） 使用資源管理系統的教師中，68.1%的教師認為現有教學資源管理系統或輔助教學系統操作較為復雜。
（3）教師對資源管理系統關注不夠或不愿使用的原因主要有：資源更新不夠及時，資源可用性差，資源重復率高。
（4）61.6%的學生會通過網絡平臺提供的視頻、試題、課件等進行學習，69.4%的學生認為系統應通過簡化操作、及時更新資源來吸引用戶。
通過調查可以看出，目前大多資源管理系統并未達到預期效果，如何重構和完善教學資源管理系統是本文重點研究內容。
1.2 系統設計
（1）功能設計。資源管理系統功能設計需重點考慮如下問題：①資源管理系統應具備資源庫管理、資源檢索功能；②以課程群為核心，增設課群管理模塊，實現課程添加、課程審核、添加課程資源等功能，有效實施課群內部資源共享[3]；③設置配置管理模塊，實現用戶及角色管理。每個模塊下細化若干個子功能模塊，系統功能架構如圖1所示。
（2）角色設計。將系統參與者劃分為教師、學生、系統管理員和課群負責人等角色，各角色及功能如表1所示。
（3）數據庫設計。根據需求分析及功能設計，設計用戶表、資源表、文件表和課程表等。受篇幅限制，具體數據庫表省略。
2 系統實現
2.1 運行環境
客戶端運行環境，選擇Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系統，用戶通過瀏覽器訪問資源管理系統。服務器端系統運行環境為Windows 7 sever，支持Internet防火墻，該服務器具有校園網內獨立IP地址，可實現校園網范圍內登錄訪問。
2.2 主要功能模塊
本系統核心模塊為資源庫管理、資源檢索和課群管理。系統導航菜單中包括新聞公告、最新、資源上傳、資源檢索和課群管理等功能項。
（1）配置管理模塊。配置管理模塊的功能為角色管理、用戶注冊和用戶登錄。角色管理實際上是對系統用戶權限進行設定。未注冊用戶可以執行模塊中的注冊功能，按照注冊界面提示要求填寫信息，提交后通過驗證即可。注冊用戶登錄成功后，根據角色賦予的操作權限進行操作。
（2）資源檢索模塊。資源檢索分為關鍵字檢索和高級檢索兩種。關鍵字檢索可以按資源名稱、作者、內容描述、所屬課程等進行精準搜索。用戶在進行關鍵字檢索時，可以設定檢索素材的類型，如圖片、音頻、視頻、動畫、大綱、課件等；高級檢索是指通過導航菜單中的資源檢索選項分層次逐級檢索，需要通過導航進入檢索頁，該頁包括多媒體資源和課件資源的分類描述。
（3）課群管理模塊。課群模塊主要包括4個功能：①課群描述，幫助用戶了解該課群的內容和特點；②課程添加，將系列課程加入到課群，其中課群內課程按知識點進行規劃；③課程資源，將管理系統中的資源加入相應的課程中；④課程檢索，用戶可按課程搜索資源，方便查詢，以課程為單位組織資源。
2.3 技術實現
管理系統從邏輯上劃分界面表示層、業務邏輯層和數據訪問層，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架實現。界面表示層負責將用戶數據提交到業務邏輯層，處理后返回結果[4]。業務邏輯層使用Spring技術，以Spring封裝，利用Hibernate技術實現數據訪問，Hibernate只需實現正確的對象關系映射，提高開發效率。
3 系統應用
本文以Java Web編程系列課的課群為例，說明資源管理過程和應用效果[5]。
3.1 課群概述
Java、Web系列課程組成的課群在網絡編程中占有重要地位，各課程銜接緊密，共性內容較多。從知識領域看，該課群涉及客戶端開發與服務器端開發，具體包括Web應用程序運行原理、Web運行環境、主流開發工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等內容。在應用層面，從博客、社交網站到電子商務中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技術。
考慮Java Web知識領域、應用范圍、編程前期基礎，Java Web編程課群包括：《C語言》、《數據結構》、《Java語言程序設計》、《Web編程基礎》、《Web高級編程》、《UML系統分析設計》、《XML技術與應用》、《數據庫原理及應用》等課程。同時，根據新技術的出現不斷調整。
3.2 實施過程
（1）劃分課程邊界。劃分課群中各門課程邊界的目的在于合理設計課程間的銜接關系，整合課群中的同類知識點，按遞進關系分配到不同課程中，提高資源建設效率。該項工作由課群負責人或專業課教師在系統設計之初依據教學大綱完成。
（2）添加課程到課程群。在課群管理模塊中，由課群負責人建立課群，由具有教師角色的用戶向課群中添加課程，在課程描述頁面對課程進行完整描述，說明該課程在課群中的作用，審核通過后，新課程添加成功，顯示在課群管理頁面中。
（3）添加資源到課程。添加到課程中的資源可以為文本、圖片、動畫、音頻或視頻等。該過程實際上是按課程組織資源的過程，將獨立的大綱、課件、視頻、試題等添加到具體課程中。在添加過程中，可以先實施檢索，查找到符合課程的資源后再進行添加。
3.3 應用效果
Java、Web編程課群涉及內容廣泛，課程內容以程序設計語言為基礎，需圍繞Web開發實際需求和開發流程，按照課程難易程度由淺入深、循序漸進[6]。
（1）合理安排課程間重復知識點及交叉內容，作好課程銜接。程序設計語言類課程中，數據類型、常量、變量、表達式、常用函數等多門課程中均有涉及，學生修讀完相關課程后，可通過系統提供的教學資源進行自學。如學習完C++的數據類型、常量、變量、表達式后，便可以自學Java、JavaScript中的相關內容。
（2）經典算法合理分布到不同課程中。算法在C++、Java中都有涉及，在數據結構課程中也有系統介紹。學生學習數據結構時，涉及多種排序算法，學習枯燥?？梢罁煌y度將算法分散到不同課程中，有利于學生學習。
（3）形成了清晰的學習線索。C語言和數據結構是所有計算機課群的基礎課，要求學生掌握基本的程序設計思想，為深入學習Web開發基礎（包括Java 語言程序設計、Web 編程基礎）、J2EE開發（XML、UML、Web高級編程等）作好準備。
明確定位每門課程在課群中的意義，按課群資源組織引導學生快速掌握Java Web開發所需的核心技術，實現課程教學從知識向能力的轉變。課群還兼顧了與其它課程（如企業職前教育課程、專業實習）的銜接，滿足軟件人才市場的需求。
4 結語
企業教學資源管理范文6
[關鍵詞]高職院?！I教學資源庫 課程資源 網絡學習 體系構建
[作者簡介]周建(1965-)，男，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院教育技術中心主任，副教授，研究方向為計算機應用、現代教育技術。(江蘇 南通 226007)
[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校開放式學習平臺構建的研究與實踐”的階段性研究成果。(課題編號：2011JSJG367)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0160-03
一、引言
數字化教學是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。對高職院校而言數字化學習的根本是專業教學資源庫的建設，專業教學資源庫的建設是數字時代高職院校教育教學改革的必然要求。在教學資源庫建設方面，本科院校陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了一定成果。但高職院校由于建校時間不長，一段時間以來重點都在進行外延建設，作為內涵建設重要內容之一的數字化教學資源建設與利用還剛剛起步。而在數字化時代，高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(21010-2020年)》明確提出加快教育信息化進程的要求。適應新形勢下高等職業教育改革與發展的要求，組織優質教育資源開發與應用，建立網絡教學資源體系，是高職院校一項長期的工作任務。充分發揮優質教育資源的優勢，在專業教學資源庫建設、網絡學習課程開發、教學資源公共服務平臺建立等方面，廣泛開展學習和研究，促進優質教育資源的普及共享。同時，必須積極創新網絡教學模式，強化信息技術應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。還可以利用網絡學習平臺，組織開展高質量高水平遠程學歷教育、在職進修和行業企業員工在崗培訓。
二、高職院校專業教學資源庫建設與應用現狀
專業教學資源庫建設已經越來越受到廣大高職院校的重視，綜觀國內高職院校的專業教學資源庫建設情況，存在一些不足和亟待解決的問題，主要體現在以下幾方面：(1)對專業資源的理解不到位，容易將課程資源庫和專業資源庫混為一談。專業資源庫不僅包含了課程資源庫，還應該包含本專業的企業資源，如崗位設置、崗位技能表、企業名錄、生產場景等。(2)資源平臺存在先天不足。學校在平臺的系統設計中參與度不高，軟件開發往往聽從軟件企業的較多，導致資源平臺與學校的適合度不高、可用性不強。例如，資源管理不夠人性化；上傳資源沒有實現斷點續傳功能，大文件上傳困難；資源檢索功能單一；專業教學資源庫和學習系統聯系不夠緊密，甚至存在專業教學資源庫和學習系統脫節的現象，資源建設是孤立的，不考慮資源的應用場景，沒有很好地和教學過程進行結合。(3)資源庫建設肉容在建設初期缺少統一規劃。往往是想到什么建什么，資源不成體系；學校對資源組織開發的力度不夠，資源建設者對內容的研究不夠深入，資源表現形式不夠豐富；資源建設職責不明，對資源庫管理松散，無明晰的資源審核機制，造成資源膨脹的同時有效資源不多的局面。(4)缺乏資源標準化建設。資源建設沒有統一的規范和標準，專業子庫定義不清晰，在資源的內容要求、技術標準、評價標準等方面缺乏統一的規定，導致資源建設者無章可循。(5)資源庫建設長效機制的研究不夠深入。資源的建設和應用層面制度不健全；建設資金投入缺少長效性，認識不夠長遠，導致資源庫建設的短期行為較多；對資源研發隊伍建設的重視程度不夠，資源庫建設沒有牽頭單位，技術力量缺乏，甚至有學校認為完全通過購買的方式來建設專業資源，學校沒有相應的激勵機制來保證資源庫是一個長期的建設過程。(6)推廣與宣傳的力度不夠。沒有很好地在全校范圍內進行有效宣傳和推廣，師生對教學資源庫建設的認知和參與度不高。
三、高職院校專業資源庫建設的實踐
數字化學習作為數字化校園建設的重要組成部分和現代教育理念下的教學支撐平臺，其建設越來越受到廣大高職院校的重視，結合高職院校教育教學改革，建設并應用好專業資源庫，是每個高職院校面臨的機遇和挑戰。在資源平臺建設、專業資源建設、資源庫建設規范和標準制定等方面的多年實踐探索告訴我們，專業資源庫建設是高職院校深化教育教學改革的主要環節和因素，不可等閑視之。
(一)資源平臺建設
1 以專業資源庫為核心的數字化學習體系構建。高校數字化學習體系是以專業資源建設為核心，集網絡課程建設及展示、教學資源管理、教師備課、網上教學、學生學習、網絡教學評價于一體的數字化學習體系，是高職院校信息化建設的重要組成部分。該體系以資源共享為目的，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、分享、歸檔；同時又能利用資源進行網絡課程、精品課程制作和題庫、作業庫和試卷庫等素材資源建設，方便教師和學生開展網上自主學習。同時，還包含了專業資源的建設成果展不平臺，向行業、兄弟院校展示其教學資源，核心專業網絡課程、精品課程等。以專業資源庫為核心的數字化學習體系包含了以下主要模塊：專業資源庫共享平臺、教師備課系統、學習平臺與教學評價、數字學習中心門戶等。
2 建設模式和技術要求。教學資源管理平臺的建設通常有三種模式：一是市場現有產品，據調研，目前市場上有很多資源平臺，特點是價格相對較高，與高職院校的適合度小，與現有管理系統對接不便，后期二次開發困難。二是自主研發產品，優勢是價格低。適合度好、對接和二次開發方便，但要求學校自身具備很強的軟件研發能力，而高職院校往往在這方面做得還不夠。三是聯合研發產品，學校與軟件企業聯合開發模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的模式。教學資源管理平臺是實現數字化學習的重要的基礎性平臺，它承載了全校的數字化專業教學資源，具有收集、審核、應用、管理資源的各項功能，科學規范地整合學校信息資源。教學資源管理平臺建設以規范、開放、實用為原則，做到技術規范統一、接口對外開放、人機交互友好，同時要體現高職特色。因此，教學資源管理平臺開發要符合以下要求：(1)分類方法既要統一標準，又要支持專業個性化需求。專業資源的建設標準，可以由整個院系建立一個推薦的標準，每個專業可以依照專業的特性，進行個性化的裁剪。(2)簡單易用。資源庫的建設者大多是各專業的老師和
企業盼行業專家，他們往往不具備專業的IT技能，所以資源庫建設的工具應該設計成傻瓜化，無須培訓即可參與到資源建設中去。(3)隨時隨地。因為專業資源建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，資源收集工具的設計，應該讓建設者在各種場合如網頁瀏覽、電子圖書查閱等環節，可以隨時隨地地收集資源。(4)瀏覽方式靈活多樣。資源的建設價值在于應用，作為一個資源的使用者，可以依照資源類型、通用子庫、專業等方式進行瀏覽，以滿足不同的檢索要求。(5)資源點播。為了方便用戶使用與點播資源，資源既可以按照原始格式提供給使用者(前提資源貢獻者愿意)，同時也要考慮給予瀏覽器的便捷統一資源瀏覽方式，對于圖片，文檔類的資源統―使用nashpaper方式呈現，對于動畫、視頻、gif應該統一轉換為fly格式，采用流式的方式來減輕服務器壓力。
(二)專業資源庫建設
專業教學資源庫建設的前期，要做好對各專業的調研工作，明確各專業教學資源庫建設的任務和要求，規劃好專業教學資源庫建設內容，制定資源庫的分類標準，建立資源文件格式規范，確定資源檢索采取的方法和手段。
1 規劃建設內容。明確專業資源庫建設內容，制定不同專業資源的共性內容的分類方法。例如，要求各專業資源庫建設專業標準庫、行業標準庫、專業設置調研報告、人才培養方案、職業資格認證庫、企業信息庫等。專業的共性資源由學校層面提出建設要求。在確定資源庫共性內容建設的同時要考慮各專業的個性化資源建設，個性化資源學校層面不作規定，而由專業負責人根據本專業的需要自己確定。課程資源是專業資源的重要組成部分，理順資源個體與資源集、課程資源與專業資源之間的關系非常重要。課程資源分成課程公共資源、公共教學資源和課程輔助資源三部分，課程公共資源是指本門課程的公共信息部分，如課程介紹、教師團隊、課程標準、授課計劃、課程教案、實習指導書、考核要求、說課錄像等。公共教學資源是指與教學有關的備課內容，如講義、課件、教學錄像、學習文檔(任務書、工作頁等)、練習與自測、作業、考試等。輔助資源是用于輔助本課程學習的資源，該類資源根據課程特點確定。以上資源由課程負責人所帶領的課程建設團隊建設，任課教師可以使用該資源組織自己的教學網站。課程資源主要以網站形式展示，課程網站體現了課程資源的整體性和相關性。為了更好實現課程資源共享，在專業資源庫中能以分類、主題名等關聯字檢索課程資源中的資源個體，課程資源在專業資源庫又體現了其個體性和獨立性。
2 統一規范和標準。為統一專業資源庫、課程資源和教學網站對資源的分類方法，規范資源數據文件類型，對課件、教學錄像等數據文件制定統一的制作標準等，要制定如《共享型專業教學資源庫平臺規劃設計與實施方案》《共享型專業教學資源庫數據技術標準》《共享型專業教學資源庫管理與應用規范》等制度，保證教學資源庫的有效運行。明確專業教學資源庫建設的主體，規范教師參與資源庫建設行為，是在資源庫的建設和管理中需要解決的問題。要對資源庫采用分級管理的模式，可將用戶角色分為五種類型，分別是系統管理員、專業庫負責人、子庫負責人、參建人員和普通師生，五種角色人員對資源庫操作具有不同的權限。
3 有效利用資源。專業資源庫建設目的是對資源的有效利用，資源庫中的資源個體對“學習”很少(沒有)價值，但以課程為主體，通過對資源的利用和有效組合，形成了系統的能供學生自主學習的教學內容，才能體現專業資源庫的價值，實現資源庫建設的初衷。綜觀國內其他高職院校的專業資源庫建設，資源庫建設和學習系統的結合往往是停留在紙面上，在高職院校資源庫的建設過程中，要實現資源庫與課程資源的緊密結合，有效的做法是將課程資源作為專業資源的一個特定的子庫，課程資源既作為專業資源建設的范疇，也作為課程展示網站、自主學習網站的資源。
(三)探索建立開放式學習體系
整合學院優質教學資源，面向區域經濟發展需求，加強橫向合作，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，資源庫不僅要服務于全日制在校學生，而且要服務區域社會化人才培養需要，根據各地區的經濟和產業結構以及地方人才需求，樹立專業資源庫服務社會建設的指導思想。數字化學習中心不僅要成為學校日常輔助教學重要工具，也要成為一個服務區域企業職工，實現企業遠程培訓、技能訓練的重要平臺。(1)拓展全日制學生學習空間。開放學校重點核心專業課程，拓展學習能力較強學生的知識視野。為了拓展學生的專業知識，結合專業人才培養特點，鼓勵院系開設網絡選修課程，在擴展學生選修課程范圍的同時，提升了學校的辦學手段，提高了學校的辦學效率，逐步形成了學校的一大辦學特色。(2)通過開發適合成人教育的課程，實現成教學院和全日制學生共享數字化學習中心平臺。通過成人教育網絡課程開發，一方面豐富了學校的專業資源庫的內容；另一方面成教學生也可以和全日制學生一樣共享學校的資源庫，增加了成教學生的學習途徑。(3]開發和購買各種網絡培訓課程，滿足學校為社會培訓的需要。社會培訓是每個高職院校服務于社會能力的重要體現。目前社會培訓需求有逐年上升的趨勢，開發利用網絡培訓課程能形成更具人性化的學習模式，增加參加培訓人員的學習途徑，擴大培訓規模，提高培訓效率。
四、資源庫建設長效機制的思考
(一)管理體制的建立
管理體制的建立是資源庫建設保持長效性的重要保障，資源庫要建立服務全日制在校學生和服務區域社會化人才培養的建設機制。一是在思想認識上強調資源庫建設的重要性，學校層面要明確規定專業資源庫的建設要求，并將專業資源庫的建設納入到專業建設范疇，鼓勵教學院系開設網絡課程，并嘗試專業資源和課程資源對社會開放。二是建立健全資源庫建設相關制度，保證資源庫建設的延續性。三是將資源庫和課程學習平臺的建設納入教改項目管理，鼓勵教師參與資源庫建設。四是建立專業資源庫、學習平臺的質量評價標準。五是保證持續的建設資金支持。
(二)資源庫研發隊伍的培養
建立一支資源庫研發隊伍，是教學資源庫建設的有力保障。資源庫研發團隊負責資源收集、媒體制作、資源整理和上傳等工作，成員由任課教師、勤工助學的學生、社會上的媒體制作人員等組成。
