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電工基礎實訓要求范文1
【關鍵詞】維修電工實訓 技能鑒定 教學
一、維修電工實訓
維修電工實訓課高職院校對電氣自動化、機電一體化等專業學生開設的一門專業課程，本門課程具有很強的實踐性。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電工工具及常用儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，會電氣設備的安裝、調試與檢修，使學生能達到中級維修電工技能操作水平，部分高水平學生達到高級維修電工技能操作水平。
傳統的職業院校維修電工實訓課程與職業技能鑒定是有一定程度脫節的。維修電工課程標準、教學計劃及教材選擇與職業技能鑒定內容沒有很好掛鉤，不同課程的實訓內容存在交叉性和重復性，且教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。硬件方面僅僅依賴院?，F有的教學資源，大大降低學生的學習興趣，教師和學生也往往對實訓課程不夠重視，無法培養學生的創新能力，不能很好地將技能傳授給學生。不能堅持以服務為宗旨，以就業為導向，為社會服務的理念。
二、維修電工技能鑒定
維修電工是指從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員。職業技能鑒定這一社會評定體系正在社會化、科學化、規范化建設中逐漸完善、日益成熟，實行了《標準》、《教程》、《題庫》三位一體。維修電工與其它職業資格的鑒定相比，有著其自身的特點。（1）理論考核涉及的理論知識多、范圍廣；（2）技能考核要求考生現場操作，考評員實時評判，考核結果無考件留存，故障設置和排除的具有模擬性、重復性；（3）難易程度不是以考生通過率來決定，而是以考生掌握知識的多少，技能是否熟練，反應速度、應用知識的能力等來決定。這就要求學生在考核前牢固掌握考核的理論知識，熟練進行技能操作。如果學生僅僅依靠平時學習積累，要想通過鑒定是比較困難的。目前，《維修電工技能鑒定》主要采用的學習形式是培訓，主要利用學生課外有限的時間，無法保證學生的學習效率、出勤率；而且職業院校學生的理論知識比較薄弱，技能操作也不夠嫻熟，在短時間內要求學生真正掌握、理解和應用所學知識解決實際問題，達到某種等級標準所規定的職業道德要求、知識及技能操作熟練程度是比較困難的。這直接影響技能鑒定考核的通過率。
三、維修電工實訓與技能鑒定相結合
將維修電工實訓與技能鑒定相結合，以安裝、操作、維修電工等職業崗位群和技術領域的技能需求為依據，參照維修電工的職業資格標準，設置實踐教學項目，更新實踐內容，針對課程內容和教學進程，注重理論教學與實踐教學相結合，采用現代化的教學手段，將技能教給學生。
維修電工實訓是一門綜合實訓課程，在實際實施過程中可分為基礎技能實訓和綜合技能實訓兩部分?；A技能實訓包括電工基本技能實訓、電子技術技能實訓、電氣控制技術實訓、變頻器技術實訓、PLC技術實訓等；綜合技能實訓包括電子線路板維修、故障排除，機床電氣控制及故障排除，CA6140車床、Z3050鉆床、X62萬能銑床的故障排除等。把基礎技能實訓與技能鑒定相結合，根據技能鑒定的標準制定相應的實訓項目進行教學，實現技能鑒定與維修電工基礎技能訓練的“零距離”對接。
在技能訓練過程嚴格按照維修電工職業道德、行業規范來執行，培養學生的職業操守；實訓教學方法上采取分組教學、小組競賽的方式大大激發學生的學習興趣，提高學生學習動力；在考核方式不僅注重學生技能的訓練，也強調學生理論知識的掌握，實現理論和實踐知識的無縫對接。把綜合技能實訓與技能鑒定相結合， 把綜合技能實訓分成電機與電氣控制模塊、生產應用模塊、電子技能綜合應用模塊三大模塊來組織教學。在每個模塊的訓練中，以技能鑒定的標準為指導，設計常見項目和典型案例進行訓練，組織學生對實際生產中常見故障、典型案例進行實訓。例如：在電機與電氣控制模塊教學中，充分利用學生前面自行連接的銑床控制電路實驗盤，設置各種故障進行訓練，提高學生的理論分析能力和實際操作能力；在電子技能綜合應用模塊實訓中，利用教師自行制做的穩壓電源線路板等，設置故障來訓練學生的排故能力，檢查學生對知識的掌握情況。
在每個模塊的實訓課時，是考慮到學生維修電工基礎參差不齊、可以采取分組教學的模式，同組學生互相幫助，共同努力完成實訓任務，教師在教學中重點講授，參觀指導。若有學生需要對某一模塊系統學習，可考慮增加學時，有必要時開小課，既有普遍指導又有針對性個別輔導。將維修電工綜合實訓內容按照職業技能鑒定標準進行模塊化分類，并設計不同的項目進行教學，有利于不同基礎的學生選擇學習項目，節約實訓成本和時間；有利于發揮各個輔導教師的特長，提高實訓設備的利用率；將實訓內容模塊化指導學生實訓及技能鑒定復習，便于學生對知識的理解和掌握，對技能的綜合訓練，為學生以后走向工作崗位奠定了堅實的理論基礎和技能。通過近兩年來的教學實施，把維修電工技能鑒定融入到實訓中的教學不僅大大增加了學生的學習動力，也使得學生技能鑒定合格率有很大提高。
四、結束語
在全社會推行國家職業資格證書制度的今天，為了適應市場需求，提高學生的就業競爭能力，高職院校的學生應該積極參加職業技能鑒定 ，取得相應的職業資格證書。把維修電工技能實訓與技能鑒定相結合，使技能鑒定與學生的平時成績相掛鉤，加強學生日常學習的重視，為學生后面專業課的學習打下堅實的基礎。把維修電工技能實訓與技能鑒定相結合也就是將理論知識和實際操作相結合，使學生在練中學，學中練，是理實一體化教學的模式的典型應用，極大地提高了教學效果和教學質量。為高職院的課程設置、教學及科研打下堅實基礎。把維修電工實訓與技能鑒定相結合，有效地提升了職業院校學生的職業能力，為學生以后走向工作崗位打下牢固的基礎。
參考文獻：
電工基礎實訓要求范文2
關鍵詞：中職；電工電子實訓；教學
中職院校的職能不僅是給學生傳授理論知識，同時還要培養學生的實際操作能力、職業技能以及道德素養。電工電子實訓是一門非常重要的實踐課程，而電工電子學科有著較強的實用性，還和電力生產體系以及電工電子制造系統有著不可分割的聯系，所以對中職院校電工電子實訓課的教學方法進行深刻研究，找出電工電子實訓的的教學策略，有著一定的重要現實意義。
一、中職電工電子實訓課教學中存在的問題
1.中職學生基礎差，缺乏學習興趣
現如今，我國高等院校的錄取形式主要以應試教育考試的成績來定，大部分成績好、素質較高的學生都會選擇在本科院校進行學習，那些少部分學生以及成績較差的學生，也有家庭條件不夠好的學生則會選擇職業院校。同樣的道理，很多這樣的學生在中學時代就放棄繼續讀書，選擇中職院校學習一技之長。而中職院校的學生對知識的接受能力和掌握能力較差，理解能力也相對較差，嚴重影響了電工電子實訓課的教學效率。另一方面，中職院校的學生基礎、能力較差，致使他們嚴重缺乏學習興趣，甚至對學習存在一些消極心理，比如逆反心理、自卑心理等，這些都在很大程度上制約著電工電子實訓課的教學質量。中職學生缺乏對電工電子實訓課程的學習興趣，更沒有對電工電子實訓課程的學習目標，這樣他們難以樹立堅定的學習信念和理想信念，也難以對自己的人生走向進行合理的規劃。
2.中職電工電子實訓的教學方法過于單一
中職院校有關電工電子實訓課的課程設置具有獨立的特點，電工電子實訓課和其他機械類專業課程之間幾乎沒有什么必然的聯系，而且機械類課程的教學主要集中在講解機械構造，主要是為了引起中職學生對機械運作原理的愛好，往往不夠重視電工電子實訓課的教學?，F如今，電工電子實訓課的教學過程中，絕大部分電子類專業教師是和機械類電工電子課的同一個教師或者講師，他們在電工電子實訓課課堂中的教學方法沒有靈活性，在教學過程中直接把電類專業課的教學方法生硬地運用到電工電子實訓課中，很難提高電工電子實訓課的教學效率，很大程度上影響了教師和學生的積極性。
3.師資隊伍不夠強大，實訓內容落后
現如今，我國中職院校的師資力量較為薄弱。電工電子實訓課的教學中高素養的專業教師很少，絕大多數教師也僅僅掌握了基礎性理論知識的教學，很難使電工電子實訓課的教學目標有效實現。與此同時，大多數中職院校對電工電子實訓課的教學內容更新不夠重視，使得實訓內容和學生的實際學習情況、學習需求難以符合，很難調動學生對電工電子實訓學習的積極性，而且中職院校電工電子實訓教學內容往往太過單一，很難有效地讓學生對電工電子理論知識加深理解。
二、中職電工電子實訓課的教學策略
1.提高中職學生對電工電子實訓的學習興趣
教師要讓在電工電子實訓課的課堂中做主體，使學生意識到實踐教學和理論教學之間的必然聯系，意識到實踐教學的重要性，從而使學生在實踐過程中自主地發現問題、提出問題，甚至解決問題，實現理論和實踐相結合的教學。比如，教師可以在開展電工電子實訓課之前，先問學生一個問題：“你們知道為什么要進行電工電子實訓課么？”有的學生知道，而大多數是不理解的，教師在表揚答上來問題的學生后，給他們講解這些道理。通過對學生進行合理引導，可以有效調動學生的學習興趣，從而有效提升電工電子實訓教學的教學效果。
2.加強建設中職電工電子師資隊伍，擴展中職電工電子實訓內容
教師的專業素養和教學能力，關系著電工電子實訓課的教學質量，所以針對師資隊伍不夠強大這一問題，中職院校要加強師資力量，推進雙師型教師隊伍的建設，要求教師不僅要具有較高的的理論基礎掌握能力、相應的專業技術能力和實踐動手能力，還要具有較高的專業教師素養。加強中職電工電子實訓師資隊伍，有效地為電工電子實訓課的教學打下基礎。同時，還要擴展中職電工電子實訓內容?，F如今很多中職院校對電工電子實訓的教學不夠重視，教師也沒有靈活的教學方法，很難調動學生對電工電子學習的積極性，而且實訓內容過于單一，學生很難加深對電工電子理論知識的理解。
總之，作為一門重要的實踐課程，電工電子實訓需要得到中職院校的重視，為培養出更多的實用型人才作出新的要求和努力。電工電子實訓教學存在各種問題，但也有各種策略解決這些問題，職業院校在電工電子實訓教學中要意識到實踐教學的重要性，教師們還要優化自己的教學方法，靈活教學。中職院校以及教師能做的很多，比如調動學生學習電工電子的積極性、加強建設師資隊伍，擴展電工電子實訓內容、強化基礎教學設施、扎實理論基礎知識等等，進而提升電工電子實訓課的教學質量。
參考文獻：
電工基礎實訓要求范文3
關鍵詞：電子電工；實訓教學；教學研究
一、實訓在電子電工教學中的意義
1.激發學生學習興趣
電子電工專業的目標在于培養學生掌握最基礎的電子技術以及與電器相關的理論與實踐知識，從而為社會提供高素質的復合型電子電工人才，這就意味著課程教學需要以實踐作為基礎。雖然目前我國高校關于電子電工專業的理論體系較為完善，但是在實踐環節還存在著許多問題，尤其表現為學生動手操作能力不強。通過實訓課程對學生進行能力培訓，不但提升了學生在電子電工技術方面的動手能力，而且也有效提升了學生對專業課的興趣，更加深了學生對電子電工技術的理解。
2.培養學生的創新能力
教師在電子電工教學中，不但要注重理論知識的傳授，更加需要注重通過實訓強化學生的動手能力與創新能力。比如，在電路設計教學環節，可讓學生了解如何運用同樣原件設計不同電路，這對于提升學生創新能力有很大作用。
3.提升學生綜合能力
隨著科學技術的不斷發展，電子企業開始嘗試智能管理，也就意味著對電子電工專業人才需求量的不斷擴大。在電子電工教學之中，需要通過實訓的方式讓學生了解企業的具體要求?？赏ㄟ^校企聯合的方式進行實訓，讓學生實際參與生產第一線，加深其對電子電工知識的理解，提升操作能力，這同時也有效縮短了學生就業后的適應期。另外，也可以通過探究式教學進行實訓，即教師將學生分組，讓其通過合作學習的方式更好地掌握所學知識。
二、電子電工實訓教學策略
1.創新實訓體系
對于電子電工專業教學而言，理論與實訓教學之間是互相補充、缺一不可的。因此，學校要根據學生的實際情況以及理論教學狀況，適量、合理地設置電子電工的實訓課程，引導學生進一步鞏固理論知識水平，通過實訓解決理論學習中的難點。
首先，要根據不同年級的特點進行實訓課程安排，從而滿足不同年級學生對實訓課的需求，進一步強化不同年級學生的動手能力。其次，教師要重視培養學生的創新意識。在電子電工傳統教學中，實訓課只是圍繞著教材開展，并且多以驗證性的實驗課程為主。這種教學注重教師的演示，學生實際操作機會較少，不利于學生創新意識的提升。所以，教師在電子電工實訓課程的安排上要注重新內容的引入，更多地將實訓課設置成探索實驗型課程，并且在實訓開始時對學生提出一系列要求，給學生必要的思考與設計時間，強化學生對電子電工理論知識的理解。再次，教師還要進一步打造良好的實訓教學氣氛，提升學生實踐能力。
2.強化實訓內容
開展實訓課程的根本目的在于提升學生的動手能力與實踐操作能力，從而榫鴕蕩螄錄崾檔幕礎。這就需要學校在電子電工實訓教學設計過程中，將提升學生就業能力作為目標，將工作內容與實訓教學內容相結合，以提升學生崗位操作技能。比如，在機電工程專業的實訓課程設計中，應當以培養學生維修電器的能力為目標，進一步細分成實訓技能模塊，并且不同模塊的設計都要結合實際工作崗位的需求。
3.優化實訓評價體系
目前，電子電工專業實訓教學評價體系依然存在著不合理現象，正是由于這種“不合理”，導致學生存在應付心，實訓課流于表面。這不但影響了實訓課的價值發揮，更對今后實訓課的有效開展產生不良影響。
因此，要改變傳統的單一評價方式，在注重提升學生動手能力的前提下，對學生進行綜合評價。具體而言，教師在評價中要結合學生的態度、實際動手操作水平、實訓完成度、實訓報告等融入實訓評價體系中，進一步強化評價效果。首先，學生對待實訓課程的態度是重要參考指標。教師可通過抽查學生理論課筆記以及上課情況為實訓態度評價。其次，教師要注重學生在實訓之中表現出的動手能力，包括動作的規范程度、課程完成度以及結果正確度等指標。再次，實訓報告是檢驗學生實習成果以及分析與解決問題能力的有效途徑，這就要求教師對學生的實訓報告嚴格要求，將其在總成績中的比重設置在30%上下。
參考文獻：
電工基礎實訓要求范文4
學風成績分合格與不合格兩種，實行一票否決制度。以下三部分內容中其中一項不符合規定者學風成績為不合格，具體評定方法如下:學生出勤《電工技術基礎》課程學生出勤認定如下:上課后10分鐘內到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內退場視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學時數超過本門課程總學時數的30%直接認定學生學風不合格，未超過本門課程總學時數的30%認定為學風合格。作業完成《電工技術基礎》課程學生作業應根據教師布置情況按要求完成，未完成應寫情況說明讓教師認可，未得到認可視作未完成作業。學生完成作業次數超過70%和以上者視作為學風合格，30%以上作業未完成者視作為學風不合格。上課紀律《電工技術基礎》課程上課期間應按教師要求完成教學內容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學風不合格處理。
二、《電工技術基礎》課程學科成績的具體評定方法
《電工技術基礎》課程學科成績以滿分100分制。總評成績60分以下者視作為學科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:
1．理論部分
理論部分占學科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術基礎》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設計與安裝占20%，簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學生解答所提問題。教師所提問題應是每個項目內容里涉及到的知識點，是提出要學生查詢的相關內容，在《電工技術基礎》課程每個項目咨詢欄中的問題。學生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據學生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應注意抽取學生次數的均衡。
2．實驗部分
實驗部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務一個成績。本成績由每個實驗驗證內容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數據的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數據填寫在《電工技術基礎》課程教材上均有，直接填寫統計即可。(2)實驗考試成績，根據在規定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學生隨機抽取曾經完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數據填寫。指導、評分教師記錄學生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術基礎》課程學材中有附錄。實驗考核評分設計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據測量正確性占實驗考核分25%3)數據分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規范占實驗考核分15%5)報告內容處理是否完整占實驗考核分10%。
3．實訓部分
實訓部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據學生在實訓過程中，學生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓項目的設計、安裝、調試、檢測等多個方面是否達到實訓項目目標來考核。每個實訓項目在《電工技術基礎》課程學材中有工作任務單，根據不同的實訓項目工作任務單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設計與安裝占15%。簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占30%。
4．職業素養及其它部分
電工基礎實訓要求范文5
關鍵詞：PLC；實訓屏；系統設計
作者簡介：羅宇（1969-），女，重慶人，重慶電力高等?？茖W校實訓部，講師，工程師。（重慶 400053）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0113-02
PLC作為先進的、應用最廣的工業控制器已風靡全球，而三相異步電動機廣泛應用于現代工業生產和民用生活中。PLC在三相異步電動機控制中的應用與傳統的繼電器控制相比，具有控制速度快、可靠性高、靈活性強、功能完善等優點，PLC能夠為自動化控制應用提供安全、可靠和比較完善的解決方案，適合工業生產對自動化控制的需求。因此，PLC在現代工控領域扮演了舉足輕重的角色。
《低壓配電屏電機控制安裝實訓》是重慶電力高等專科學校電氣、熱動主干專業的專業基礎實踐課程“電工工藝實訓”的核心模塊。它體現了電工技術的綜合性、現代性和現場性，對高職學生專業電工知識的學習和電工、維修電工基本技能的提升具有極其重要的意義?；赑LC的電機控制在工控領域的廣泛應用，有必要對現有的低壓配電實訓屏進行二次設計和改進，在電工基本技能模塊中引入PLC技術，采用PLC少量開關量邏輯控制指令來替代繼電器電機控制功能。實現了模塊化設計，單元式組合，可視性強，為學生搭建了一個實用的開放式的電工工藝實訓平臺，構筑了一座從學校（基礎理論）走向社會（工程實踐）的橋梁。
一、PLC工作運行及其系統設計要點
1.PLC工作運行
PLC主要由主機、輸入/輸出接口、電源、編程器擴展器接口和外部設備接口組成。因其類型的不同，其功能指令語句也大同小異。PLC工作運行是按“順序掃描，不斷循環”的方式進行。即CPU依據用戶控制要求編制的程序，沿程序語句指令的序號進行周期性循環掃描，若無跳轉語句則從第一條開始，逐條順序執行程序直至程序結束。隨即又循環重返第一條語句，開始下一輪順序掃描。PLC每順序掃描一次，必經過輸入采樣、程序執行和輸出刷新三個階段。這三個階段即為一個周期。
2.PLC控制系統設計要點
（1）提出系統控制要求。依據生產工藝過程，了解并細化被控對象工作特征（如需完成的動作順序、動作條件、必備的保護和連鎖，操作方式要求自動、連續、單周期、單步等），分析被控對象機械與電氣間的配合，提出被控對象對PLC控制系統的控制要求。
（2）明確輸入/輸出設備。參照系統控制要求，明確系統所需的輸入設備（如轉換開關、按鈕等）和輸出設備（如指示燈），進而確定PLC的I/O分配對應表和I/O接線圖。
（3）設計軟件及硬件。進行PLC軟件設計，完成控制柜（臺）等硬件設計及現場施工。
（4）聯機調試及整理技術文件。
二、基于PLC的觸點互鎖電機正反轉控制系統設計實例
1.觸點互鎖電機正反轉控制系統的控制要求
按啟動按鈕SB1，電動機作星形連接啟動，電機正轉；按啟動按鈕SB2，電動機作星形連接啟動，電機反轉。在電機正轉時，反轉按鈕SB2被鎖定；在電機反轉時，正轉按鈕SB1被鎖定。如需正反轉切換，應首先按下停止按鈕SB3，使電機處于停止工作狀態，方可對其做旋轉方向切換。
2.控制系統I/O分配表（見表1）及輸入/輸出接線圖（見圖1）
3.控制系統軟件設計（見圖2）
PLC連上編程器并接通電源后，其電源指示燈亮，編程器開關置于“PROGRAM”，即PLC處于編程狀態。編程器顯示PASSWORD！此時按住“Cltr”鍵并按下“Montr”鍵，待屏幕顯示地址號0000，即可輸入程序。
注意：輸入程序前，需將存儲器內容清零，再將控制程序寫入PLC。程序輸入到PLC指令如表2所示。
4.控制系統硬件設計
依據PLC控制系統的設計步驟，完成PLC系統程序設計后，便進入控制柜（低壓配電屏）等硬件設計階段?；赑LC特點，控制系統程序設計與硬件設計也能并行實施。
（1）PLC硬件組成。PLC選用三菱FX系列，PLC控制單元包括CPU模塊、數字量I/O模塊、模擬量I/O模塊、通信模塊和繼電器；系統的各控制信號或輸入信號均是“開關量”或“模擬量”。如開關量輸入的控制按鈕部分以及模擬量輸入的外部傳感器接口單元。PLC（FX系列）將一個微處理器、一個集成電源和數字量I/O點集成在一個緊湊的封裝中，從而形成了一個功能強大的微型PLC。
（2）電源配置。輸入AC 220V；輸出AC 0V～250V ；交流可調電源及DC 5V/DC 12V/DC 24V各1路（由模塊電源組建）；另配置1臺直流穩壓電源（0V～50V可調），電源還需配置漏電及過流、過載等保護裝置。
（3）控制系統故障預設。實訓屏控制系統故障預設，若采用計算機模擬程序控制，改造成本高，而利用開關控制，不僅能達到同樣效果，而且成本較低。因此在實訓屏上另加置一故障預設模板，模板上由多個開關組成，各開關串聯在電路中即可完成對電機各種控制線路的故障設置，且具有多種故障組合。
技能考核前，考評員只需操作開關即可設置故障，考核中考生先通電觀察故障現象，隨后斷電，用表計判斷故障并排除故障，然后通電驗收，最后斷電，拆線完成考核。結束后，考評員只需很短時間操作開關就可復位設置故障，又能進行下一輪考核。
控制系統故障預設模板靈活、方便、快捷，避免了故障現象過于直觀，保證了電工與維修電工考核的公平、公正和高效。
（4）控制系統實訓屏模塊間輔助設施。設計與控制系統實訓屏配套的設施是各式不同的機架和模板箱，要求統一標準規格和設計尺寸，以保證與實訓屏布局合理、方便、實用。
實訓元器件采用導軌和機架固定，開放式安裝于屏柜。既便于組裝和拆卸，又便于學生識別和測試元件及其參數；一個機架與不同的模板箱搭配可完成不同的實訓項目。
每一單元都有各自的輸入和輸出接口，均采用接線端子排，以便于接線；為規避相互干擾，輸入、輸出信號與電源均要求分開。這樣才能保證控制系統實訓屏良好的擴展性，緊跟自控領域的發展需求；實訓內容充實且選擇靈活，使學生實訓的選擇更有針對性；開放式設計，便于學生認識、掌握。
三、設計改進后的預期效果
充實和豐富電工工藝實訓內容，將基本電工元件（接觸器、開關、按鈕等）與工控自控模塊（PLC控制模塊）以及基本電工測量儀表（電壓表、電流表等）恰當組合，實現模塊化設計，實施單元式組合。學生根據自己的設計，把抽象的圖形符號與具體器件有機結合，去控制或操作器件，實現其設計功能。這有助于激發學生的實訓和創新熱情；有助于他們將電工實訓知識、技能融入到以后的工程實踐中，使學生真正能夠學有所用。
四、結論
基于PLC的電工實訓屏的改進設計，為學生構筑了一個有實際意義的開放式電工實訓操作平臺，構建了一座從基礎理論走向工程實踐的橋梁，為初次接觸工程實踐項目的學子使用計算機從事工業自動控制打開了便捷之門。
參考文獻：
[1]郝俊青，等.PLC在電工實習中的應用[J].科技情報開發與經濟，
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[3]周四六.可編程控制器應用基礎[M].北京：人民郵電出版社，
電工基礎實訓要求范文6
關鍵詞：電子電工；實訓教學；“四化”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所謂實訓教學，就是以培養學生實際動手能力和專業實踐技能為目標，以專業化的設施設備為依托，在“做學教合一”教學理念引領下所開展的實習實踐活動，而有效的實訓教學活動則是提高學生專業技能的最主要教學方式。目前，在中職學校電子電工專業的實訓教學中，還存在著諸多問題，突出表現為實訓教學目標模糊，不分主次，不分重難點，導致學生個體未能自主生動發展；實訓內容未能根據學生學習需要加以整合，實訓項目略顯陳舊；實訓管理缺乏科學性，沒有形成完善的管理制度，實訓教學效率不高；實訓考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業學生技能水平的進一步提高，中職學校在教育教學中就應該切實將實訓教學視為該專業教學體系的重要組成部分，并在實訓目標、實訓內容、實訓管理及實訓評價等四個方面加以創新。中職電子電工專業實訓中的“四化”教學主正是對實訓教學的創新，包含了上述四個方面。通過“四化”創新，可以在更大程度上提高學生個體的專業技能水平，進而為學生崗位能力的習得與職業能力的發展奠定基礎。
一、實訓目標的“分層化”
“分層化”實訓就是要將實訓目標層次化，改變以往實訓教學目標寬泛、學生無法抓住學習要領的局面，將目標分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。
（一）以“面”為重點
所謂“面”，就是指實訓教學要面向所有電子電工學生。要讓每個學生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓項目和內容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學生學習和心理的動向，為深化教學做好鋪墊。
（二）以“線”為拓展
所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優選出項目和內容進行深化教學。在實訓過程中，當每個學生都對實訓儀器和內容了如指掌時，動手能力強，基礎概念扎實的學生就會被凸顯出來，這時教師要相應增加實訓策略分支，引導這些學生在實訓操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續進步。
（三）以“點”為延伸
所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業學生在實訓過程中會展現出操作水平的高低，但對于操作水平高的學生來說，又在這一層次中再次分出了水平優劣，這就是中職電子電工專業教師設計教學策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓操作技術拔尖的學生繼續增加實訓難度，尋找機會將這些學生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業技術的操作熟練度，必要時實施專項培養，延伸其知識和技術的覆蓋面，讓學生的職業技能進一步提高。
二、實訓內容的“精品化”
中職電子電工專業需要讓學生掌握在電子電工類企業崗位工作時的必備技能，并為學生的認知面和技術操作面拓展渠道，使學生能夠觸類旁通，在職業技能的基礎上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓內容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓內容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即對學生進行基本概念的講解。學生的專業實踐能力固然重要，但實踐能力的培養與提升都要依靠理論知識的指導。想要讓學生的實際操作能力得到有效提高，就應當將基本概念作為實訓的基礎和重點內容，讓學生“會學”，使學生在實訓過程中得心應手。
（二）提高專業技術掌握度
實訓的指導理念已經在基本概念的教學內容中得到了普及，電子電工專業學生已經依靠基礎方法了解了電子電工相關實訓儀器的操作方法，接下來就是要對學生進行專業技術的深化訓練，使學生能夠依據自身掌握的基礎知識和操作方法將電子電工的職業技術進一步提升，無論是產品結構分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓內容，從而促進學生對重點把握能力的提高。
（三）發展特殊技能針對性
“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業學生來說，僅僅學好基礎概念和職業技術的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應手，這就需要中職電子電工教師對學生進行特殊化針對性技能的實訓教學，這方面的教學是基于學生熟練掌握基本概念基礎上的拓展，能夠顯著增強學生職業技能的覆蓋范圍，促進學生多方面全面發展，如計算機繪圖、儀器的復雜故障排除、電子電工元件制作等。
三、實訓管理的“柔性化”
以往中職電子電工專業教師所采用的教學管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認為，中職學生的自制力較普通中學要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學生的學習能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學生產生逆反思想，會導致學生更加厭學。因此，在實訓教學中應當制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓的管理效能。
（一）采用小組合作模式
在中職電子電工專業實訓中，教師可以適時轉換自己的身份，將學生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓操作，互相幫助，共同進步，從而避免學生由于教師的強硬管理而出現抵觸的情緒。
（二）發揮教師監督作用
中職電子電工專業教師在進行實訓教學的過程中普遍會擔心學生不自制而過分干預教學管理過程，而實際上學生的自制力是要通過教師的引導來培養的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監督作用，讓學生不再認為實訓教學的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學生實際操作的積極性。
（三）實行遞進式管理制度
所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學管理的基礎，實現學生之間的自主管理。中職電子電工專業學生在實訓的過程中已經組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學習，還需要加入合作管理的內容，同齡人之間的互相監督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業教師在實訓教學時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發揮班委的管理職能，加強教師的監督職能，從而達到設置遞進式“柔性化”教學管理的一般過程。
四、實訓評價的“多元化”
考核評價是檢測學生實訓操作水平的主要工具，但傳統的考核評價比較側重于對學生進行量化考核，學生一切實訓過程中需要掌握的內容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創新，學生也因此認為實訓的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學生專業學習動機的自我生成，導致學習效率的低下。轉變現有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結果，促發學生學習的內生動力。
（一）開展生生互評
生生互評不僅能夠讓學生轉變“實訓就是為了考核”的錯誤思想，還能使學生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關頭學生就唉聲嘆氣的情況出現。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業實訓的開始和結束都可以實現。例如，在實訓教學開始前，學生還未進入本節課的儀器操作訓練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發言，總結合作小組在兩次實訓課之間的表現，再讓每個合作小組的組員逐一發言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓操作情況做歸納總結，促進合作小組的進一步發展進步。
（二）實施抽查考核
中職電子電工專業學生面對傳統的考核測評方式有一套“專門”的應對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復習，“臨陣磨槍”，這對學生的職業技能提升有著很大負面影響，學生往往不能學習到真正的電子電工專業的職業操作技術，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業教師要利用抽查考核的形式對學生M行實訓學習成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經在前幾周對學生進行了電子元件制作的實訓教學，在本次實訓教學之前教師就可以首先向學生提問電子元件制作的基本概念和要領，必要時進行實際操作考核，學生不能在每次考核前都做好充足準備，因此會格外留意每次實訓的具體內容，盡量做到時刻都能進行職業技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓教學效率。
（三）定期綜合測評
