前言：中文期刊網精心挑選了如何進行有效閱讀教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何進行有效閱讀教學范文1
我想，既然閱讀是對話的過程，那么，無論是教師還是學生，都應該各司其職，兩者切不可出現越俎代庖之事。尤其是教師，在閱讀教學中，既是對話的組織者、管理者，又是對話的參與者、引導者。因此，在對話的“契合點”，即問題的設置上，教師要發揮自己重要的作用。
首先，對話問題設計要有方向。在閱讀教學對話之前，教師務必要根據《語文課程標準》及學生的學習實際把文本的思想內容、寫作特點等內化到自己已有的知識經驗結構中去，預設好基于學生最近發展區和學科內容的課堂對話框架，從而為問題設計確定一個基本的標準，以避免產生游離于文本，與教學目標、教學內容無關的毫無意義的問題。如《我愛這土地》一文的鑒賞重點是理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現手法。我在設計問題時就從語言文字描繪的形象出發，聯系學生的生活經驗，體會詩歌的思想內涵。在學生理解詩歌意象和感受作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的熱愛基礎上，設計問題：“這首詩你覺得好在哪里？”由于學生已經明確了詩歌鑒賞的目標，學生就能很快地從詞語、意象、象征、結構、情感等方面表達自己的觀點和感受。
其次，對話問題設計要有價值。設計的問題要具有啟發功能，一個問題要隱含著下一個或幾個更深層次的問題，能夠啟發學生的智慧，推動他們去思考更深一層的問題；同時問題要具有自我生長的內在機制，隨著閱讀對話的深入，要能夠生成新的問題，這就使得教師在課堂上，務必要對問題的設計精益求精，加大思維容量和提高對話質量。如我在教學《孔乙己》時，從“笑”字入手設計問題，以此達到“牽一發而動全身”的效果。但在實際教學中，有的教師卻很少重視這個問題。如有位教師在教學散文詩《荷葉·母親》時，在指導學生熟悉了這篇課文的基本內容后，向學生提問：“這篇課文寫的是雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，為什么不寫荷葉保護白蓮呢？文章表達了對母愛的感激，為什么不寫父愛呢？”然后學生開始討論，討論到課堂結束才勉強得出結論。例子中教師的主要教學行為是對合作學習的運用，表面上看，課堂氣氛異常活躍，但是，從實際效果看，該教師的教學行為很多是無效的，首先該合作學習內容不夠恰當，教師提出該合作學習的討論題根本是不值得討論的問題，其次討論時間的分配也不夠合理，一節課重點進行一個沒有實質問題的討論，因而出現了合作學習有形無實，缺乏真實意蘊。這其實就是淡化了教學效率意識，教師教學行為的無效使得課堂教學時間無效。目前這樣的教學不勝枚舉。
如何進行有效閱讀教學范文2
關鍵詞 有效閱讀 五步閱讀法 悟讀 賞讀
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、"五步閱讀法"具體措施
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
如何進行有效閱讀教學范文3
關鍵詞：英語教學；口語興趣；口語閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-264-01
據美國保爾.蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，讀占“19%”，“寫”占9%。從數值上看，“聽”占據首要地位。但在中國的絕大部分學校，學生整天聽到的都是漢語，受漢語文化的熏陶，也沒有一個老外，本地很少有人說英語，學生就失去了聽英語的空間。正因為如此，大部分中學的學生害怕學英語，更怕說英語，英語教師的教學也任務重。為了擺脫這種困境，新教材加大了英語實踐量，會話量。通過這些內容，引導更多人說英語，在全社會營造一種英語口語的文化氛圍。而說英語的培訓基地就在學校，所以首先要從培養學生校園英語口語開始。
怎樣培養學生說英語，怎樣形成有英語情境的文化氛圍，是擺在英語教師面前的一個第一個重要課題。通過細細體會新課改精神和親身經歷，我認為要做好以下三個方面的工作：
一、從培養學生的口語興趣入手
興趣是力量的源泉，沒有興趣，什么事情都辦不好。七年級英語新教材雖未在我縣試行，但新課改精神早已深入人心。七年級教材和初一教材差異很大，從設計上來看，新教材每一課都有聽、說、讀、寫四個步驟，教學目的相當明確；教材的設計更具人性化，更具有不確定因素，突出教學中的“活”字，重在師共同參與。每一課的圖片大幅度增加，設計的英語情景會話更加逼真。通過圖片教學培養七年級學生的英語學習興趣。通過情景教學從感官入手，培養學生的英語口語。
鼓勵學生大膽說英語是培養學生口語興趣的最好的方法。比如在課堂教學中，讓學生看圖片，然后根據提示內容進行看圖說話，隨機演講等。每個學生都有自己的見解，教師應努力發散他們的思維，盡可能地用所學過的英語知識表達他們的意思。雖然在表達時有少數錯誤，但不能扼殺他們的興趣。關于少數錯誤，學生在以后的學習中會逐步認識到，學生能開口說英語就是一個進步。學生與學生之間也根據圖片互相問答。最后就很自然地形成了一個Topic（話題）.
培養學生口語還要走出課堂，滲透到校園的各個角落。比如：看到校園美麗的花木，學生就可能說：What beautiful flowers and trees！ How beautiful our school is！ I love my school very much. 等等。學生吃飯時就可以說：Let’s have breakfast/lunch/supper。上廁所時也可以說：Let’s go to W.C./Toilet.我們還可以組織其它的課外活動：比如開展英語辯論會、朗誦會，講英語小故事等。英語日?？谡Z材料在我們的校園內無處沒有，無處不能用。這就需要我們去發現他們，引導學生、激勵學生去說，從而形成良好的校園英語口語的文化氛圍。
二、從英語教師率先垂范做起
隨著我國國民文化素質的提高，教育對教師的素質要求也更高。在教師的第二輪繼續教育培訓中，不僅要求英語教師要有精湛的運用英語知識的能力，而且還要求其它學科的教師掌握一定的英語知識，具備初等的英語交際能力?？上攵谝院蟮闹袑W校園里，就會共存兩種交際語言：漢語和英語。就像加拿大國家，兩種語言同時并存。
如何進行有效閱讀教學范文4
一、尋找帶領學生細讀文本的導入點
語文閱讀教學的文本細讀就像品嘗美食，必須通過仔細地體會和感悟，并且要仔細確定文本的切入點，接著展開仔細地推測和體會，進而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達。比如，教師能針對文本的關鍵字詞切入，引導學生對語文魅力進行感悟。細致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎?！罢局染啤北砻魉毟F困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾煬≈攏既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風發、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進而讓學生在閱讀過程中，內心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導學生仔細品味這些字詞句的深刻內涵，使學生對教學內容有更深刻地領悟。
二、通過師生互動使文本細讀教學相長
在學習與教學過程中交替使用文本細讀法，能有效增強教師的教學業務能力，促進學生學習能力的提升。文本細讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現在表面上沒有任何大問題的語文引導或者學習環節中，經過文本細讀能從中找出一些“慣性”狀態的問題。教育者與學習者不必對任何內容或問題過于重視或強調，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日常化、交互和個性化的特征，很多教師與學生以這一習慣展開思考與研究，能做好本色的教學，達到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學為例，本文在文本教學過程中充分滲透進師生互動的環節。結合七年級學生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經過聲情并茂地朗讀文本，引導學生對文本有更深刻、全面、細致的解讀，進而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學生以小組形式對文本進行互動細讀，在教師的細致指導與循循善誘下，幫助學生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節進行細致解讀，了解其中蘊含的內涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細研讀。
三、對文本情感進行有效還原
如何進行有效閱讀教學范文5
>> 利用網絡進行英語閱讀教學的研究 充分利用網絡環境進行探究式閱讀教學 新課改背景下如何利用網絡進行小學語文閱讀教學 如何利用好網絡空間讓學生進行自主閱讀教學 如何進行英語閱讀教學 如何巧妙進行英語閱讀教學 教師如何利用好網絡環境進行教學 利用網絡資源優化小學英語閱讀教學 英語閱讀教學中網絡資料的利用研究 如何利用七年級新教材進行英語課堂閱讀教學 利用巧妙提問 進行閱讀教學 基于網絡環境下的英語閱讀教學 網絡環境下小學英語閱讀教學模式 淺談如何進行英語閱讀教學 如何進行高中英語閱讀教學 如何進行中學英語閱讀教學 如何有效進行英語閱讀教學 如何進行小學英語的閱讀教學 如何進行初中英語閱讀教學 如何進行小學英語閱讀教學 常見問題解答 當前所在位置： 論述friendship 和如何進行網上交友。
Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。
……
通過互聯網，我們可以選擇到真實、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯系學生實際生活、具有時代氣息的語言材料。
②個別指導學生的操作。
由于學生操作計算機水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時發現并解決學生遇到的問題，使技術不成為學生探究性學習的障礙。
2.解決第二個問題：怎樣整理這些信息？
大量的信息往往讓學生暈頭轉向，方寸大亂。教師可指導學生對照預定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補充材料的，然后決定取舍。如學生無法判斷，教師可用提問的形勢啟發、引導學生自己作出判斷，但千萬不能代替學生解決。
如何進行有效閱讀教學范文6
關鍵詞：多文本閱讀 語文教學
首先，多文本閱讀教學的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學的發展方向是什么？
普通的語文課閱讀教學一直都在進行，學生的課外閱讀也在跟進。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個鮮明的作用：提高修養，獲取知識，傳承文化。那么我們為什么更熱衷于多文本閱讀教學這種形式呢？因為多文本閱讀不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時間可以放在學生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學生在課堂上的收獲是同時閱讀幾篇文章，讓學生更多地體會到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時對于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學設計上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學上則更多地體現了老師的個性與特色，語文課進而也異彩紛呈，百花齊放。
其次，多文本閱讀教學如何提升有效性？多文本閱讀教學設計有怎樣的關鍵意義？
目前出現的問題是如何提升多文本閱讀教學的有效性。很多老師花費不少精力來進行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關文章，進行多文本閱讀教學的設計。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時，已經是按照相同的主題進行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級上冊第22課的《短文兩篇》，在同一課之內的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經能夠很好的讓學生體會“托物言志”這種表現手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學習這個知識點呢？這種做法是否有一些舍近求遠呢？所以，我認為，如何提升多文本閱讀教學的有效性是一個亟待解決的問題。
而要解決這個問題，我認為，教師的多文本閱讀教學設計有著非常關鍵的意義。
在進行多文本教學設計之初，教師必須明確的就是“我為什么要設計這樣一個多文本閱讀課，我的教學目的是什么？”如果是為了從課內衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關的素材，推薦給學生，稍作點撥總結即可。閱讀的本質是什么，是讀者與文本的對話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個過程是任何一位教師不能代替學生去做的。而教師的意義更多的應該體現在給學生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學生畢業多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發現、有所創造，那么我們的閱讀教學就是成功的。從這個層面，我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路。
再次，多文本閱讀教學設計有哪些基本的思路？多文本閱讀教學設計思路的理論依據是什么？
我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。
所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發現不同之處。例如，人教版八年級下冊魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個共同的主題“人間的關愛與溫情”，可以就這個主題進行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進行多文本閱讀教學的設計。例如三篇文章都有一個共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發現《藤野先生》在塑造藤野先生這個人物形象是，運用了“正襯”和“反襯”這種表現手法，仙臺人民是“正襯”，日本學生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發現。
所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發現相同之處。例如人教版八年級下冊魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個文本，看似風馬牛不相及，但放在一起進行閱讀的時候，是否可以發現其中隱約存在的共性呢？我認為，它們有共性，即三個文本背后都有一個勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養學生的發散思維，同時也讓我們的語文課堂煥發出新的生機和活力。
綜上所述，多文本閱讀教學是今后語文閱讀教學的一個重要方向，而教師的教學設計起到了至關重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個思路進行多文本閱讀的設計，將非常有利于學生思維的發展。在這個過程中，教師需要不斷提升自身素養。
參考文獻
