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微課與翻轉課堂培訓范文1
“翻轉課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網絡，學生可以在家下載并學習，從而不影響其課程進度。這種教學模式開始引起關注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學院”“慕課”等平臺為學習者提供免費的網上教學視頻，推動下教師與學生利用視頻進行在線的教與學。
一、“翻轉課堂”的內涵
我國許多學者對“翻轉課堂”的內涵與本質進行過深入的論述，但對“翻轉課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學生在課前利用以視頻為載體的微課學習知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學生的問題并指導完成相關練習。這種新的教學模式打破了傳統的課堂學，課后做習題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。
二、存在的問題
面對“翻轉課堂”的新教學模式，許多中職教師尚不了解其內涵，主觀上認為中職學生無需進行教學改革，因此不實施“翻轉課堂”。
1.不了解“翻轉課堂”的內涵與效用
“翻轉課堂”在國內的許多條件較好的中學、高校已開始實施。但對于中職學校而言，許多教師對“翻轉課堂”的內涵不了解，甚至根本不知道“翻轉課堂”的存在?！胺D課堂”在中職學校只是個名詞，具體的內涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應用。中職教師群體較少實施“翻轉課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉課堂”給教學帶來了效用。
2.不實施“翻轉課堂”的教學
“翻轉課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術、信息化教育技術提出較高的要求?！胺D課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學質量，反而引起學生的排斥情緒。“翻轉課堂”的準備工作量較大，導致了中職教師在意識上就出現對“翻轉課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉課堂”。
三、提升策略
“翻轉課堂”是一種新的教學模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學校開展?！胺D課堂”有利于挖掘學生的自主學習潛能，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂教學工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉課堂”的教學能力？
1.轉變觀念，提升中職教師對“翻轉課堂”的接受度
中職教師認為中職學生的學習積極性差和自我約束力差，在網絡上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網”，不能持久，因此，沒有必要在中職學校實施“翻轉課堂”。其實，中職學生的思維很活躍，傳統的教學模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學習方法，而“翻轉課堂”正是符合學生需要的新方法。中職教師首先就要轉變意識，勇于打破傳統教學模式，嘗試新的教學改革。
2.參加培訓，提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧
學校及其他教育機構、培訓機構應該多舉辦“翻轉課堂”的相關培訓，如：“翻轉課堂”理論培訓、微視頻制作培訓、PPT制作培訓等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學視頻編制的相關技能，要推動“翻轉課堂”改革必定是難以實現。對“翻轉課堂”不是很了解的中職教師通過培訓，制作“翻轉課堂”所需的視頻準備、思考題、討論題、任務、情景的設置等，可以不斷地提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧。
3.參加競賽，提高“翻轉課堂”的教學設計能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學效果的，視頻只是輔助工具，更關鍵的是提升教師“翻轉課堂”的教學設計能力。教學能力的提升可以通過參加教學競賽，結合“翻轉課堂”的內涵，教師可以將所學到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉課堂”的教學設計。教學設計要首先體現學習的流程，重構學習過程，向學生傳遞信息，并引導學生將信息內化為個人的知識儲備；其次，體現學生的思考、互動討論，教學設計要能夠調動學生的學習互動性，這也是培養學生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。
4.轉變角色，提高課堂指導與調控能力
當前教育的共識是課堂中以學生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人。在“翻轉課堂”中，教師的角色轉變，教師由主講轉變為指導，教師要有較強的課堂指導能力來調動學生一起解決課前的問題，讓學生體驗到解決問題的成就感。在學生的互動討論中，可能會因不同的意見出現矛盾，教師要做好課堂調控，引導學生。
綜上，在教育信息化的趨勢下，教學改革的主力是教師，只有教師有教學改革的意識與努力，不斷地提升自身的學習能力與教學能力，才能實現“翻轉課堂”。
四、保障措施
“翻轉課堂”的實現需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉課堂”僅靠教師的個人能力去實現是不夠的，在學校層面要明確指導思想，建立健全n堂教學改革工作制度，不斷提高課堂教學質量，如：課堂教學改革的組織架構、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學生在線學習平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉課堂”的有效實施。
2.資金保障
學校需要設立專項?？钣糜凇胺D課堂”的實施?！胺D課堂”適用于各種學科與專業，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉課堂”的實施過程，然后帶動一批專業教師進行教改。校外培訓與交流是師資保障的重要前提，教學競賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
微課與翻轉課堂培訓范文2
關鍵詞：翻轉課堂；中職語文教學； 思考
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教師在清華大學舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓學習。聽了清華大學電機系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉課堂教學"講座，"翻轉課堂"這個名詞，雖不是第一次聽說，但其意義和價值卻是初次領略，我一下子就被它吸引住了。
翻轉課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為"反轉課堂"或"顛倒教室"，一般被稱為"反轉課堂式教學模式"。 "翻轉課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學活動和以"學生作業"為主的課下學習活動互換。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。它充分調動學生自主學習的積極性，提高了學生的自主探究能力。這種課堂教學模式在帶給我強烈震撼的同時，也引發了我深深的思考：
1.中職語文教學中"翻轉課堂"是否適用？實施"課堂翻轉"對老師的要求是什么？
在聽課中，我注意到：朱教授提到 "翻轉課堂"時舉的大多是大學工科教學中運用該教學模式的例子，那么，在語文學科，尤其是中職語文教學中"翻轉課堂"是否適用？
我是教語文的，如果這么先進的理念不適合語文教學，那多可惜！在講座中，朱教授展示了很多"翻轉課堂"微視頻，但沒有語文的，可見，語文學科實施"翻轉課堂"確實有難度。我想，朱教授肯定不是教語文的，所以他沒有深究這個問題。站在朱教授的角度，確實可以理解，但對于語文老師就不一樣了，自己的問題不能指望別的學科幫你解決，必須要找出原因，且要去解決這個問題。其實說白了，就一句話，語文學科的特點跟別的學科不一樣，《大綱》中對其它學科要學哪些知識點作了明確規定，而唯獨對語文學科只作了模糊的能力要求，也就是說《大綱》也覺得語文確實很特殊。語文的特殊性，決定了給語文細化分解目標不容易。語文學科不能分割成具體的知識點，所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語文的閱讀、寫作等知識點的教學，比其他學科就難。所以要想讓語文學科也能用上"翻轉課堂"，這對一個語文老師的挑戰是不言而喻的。具體來講，就是：
1.1預備教學資源。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學習材料也與傳統的教學資源不同，是提供給學生看并直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現存的資源進行加工和改造，才能變成適用于學生的資源。
1.2設計學習指導。"翻轉課堂"的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。
1.3設計練習。"翻轉課堂"中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的情況。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。
2.在中職語文教學中如何實施"翻轉課堂"學習？
國外"翻轉課堂"的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數家長對孩子上網都持警惕態度。在我們中職學校中，學生大多是住宿生，學校還未實現公寓全網覆蓋，學生的學習主動性又差，在硬件設施和軟實力相對薄弱的情況下，存在三種操作方法，可適用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看。
2.2"校內翻"，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
2.3"課內翻"，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經驗型教師。
微課與翻轉課堂培訓范文3
關鍵詞：翻轉課堂；態度；調查；分析
一、引言
“翻轉課堂”是什么？“課堂”也能“翻轉”？
起源于美國的“翻轉課堂”，是學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。其策略是“先學后教”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把“教”建立在學生已有的知識水平上，突出學生自主學習的地位，將學習的決定權從教師轉移到學生。
為探索基于電子書包的教學應用實踐策略，轉變教學方式，提高教學質量和效率，中山市火炬開發區香暉園小學選取四年級兩個班，實踐應用小學數學“翻轉課堂”，并申報了全國教育信息技術研究規劃課題《基于“電子書包”的小學數學翻轉課堂教學模式的實踐研究》，已于2014年獲得立項并開題。
當前，國內的“翻轉課堂”開展時間不長，社會各界對“翻轉課堂”還存在一定的疑慮，實施過程中也將伴隨許多不同的見解。
二、調查說明
1.調查目的
了解教師和家L對“翻轉課堂”的了解程度、看法以及相關訴求，為香暉園小學乃至中山市“翻轉課堂”的研究提供依據和建議，也為其他地區的相關研究提供借鑒。
2.調查組織情況
調查時間：2014年12月1日～16日
調查對象：中山市在校中小學教師和學生家長（含兩個“翻轉課堂”實驗班家長）。
問卷形式：網絡匿名問卷。
調查方法：在中山市的若干個教師群（涵蓋不同學科和鎮區）、香暉園小學各班級家長群中發放問卷，隨機自愿填寫，通過對問卷的設計，能成功提交的即為有效問卷。
3.主要調查內容
對“翻轉課堂”態度調查的主要內容
三、調查結果對比分析
1.調查樣本分析
本次調查共收回有效問卷“家長篇”208份，“教師篇”213份。
教師調查樣本中高中教師占16%，初中教師占19.7%，小學教師占64.3%。學科分布情況：數學44%、語文36%、英語12%、其他學科8%。
2.家長和教師對“翻轉課堂”的了解情況
被調查教師中知道“翻轉課堂”的占90.14%，其中有28.64%已經開始實施。家長中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家長表示還不知道“微課”的概念。
3.家長和教師對“翻轉課堂”的接受度
家長們的教育理念開放，對學校開展“翻轉課堂”的實驗也給予了高度的信任。而影響教師是否實施“翻轉課堂”的因素顯然有很多，但綜合前兩項也有79.06%的支持率。
4.家長和教師對“翻轉課堂”優勢的理解
“翻轉課堂”的特點之一是學生在課前先學習“微課”，至于這一點是否有利于培養學生的自學能力，認為“非常有利”和“比較有利”的家長比例相加達到了88.47%。對于“翻轉課堂”的課堂教學效果，教師給出了較多正面積極的評價。
5.家長和教師對“翻轉課堂”存在的顧慮
教師認為開展“翻轉課堂”存在的困難前五位依次是：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念上不接受，覺得負擔太重；家長不理解、不支持。認為家長不理解不支持的占比達23%，這與家長的高支持率相比有較大偏差。家長對學生的視力和自控能力擔心最多，占比分別達到62.98%和60.1%，其次是有無學習效果。教師和家長對于“翻轉課堂”是否會增加學生的學習負擔，擔心的比率較低。
6.家長的支持預期和教師的訴求
教師當前最需要相關培訓和技術支持，說明大多數老師當前不具備開展翻轉課堂的能力和條件，但也顯示了他們對這一新教學模式較高的學習熱情。對于“翻轉課堂”的開展，大多數家長表明了支持的態度，但有家長表示存在客觀困難。
7.家長和教師的其他問題和建議
有24位教師提交了個人意見，主要有三類：肯定與支持；提出需要的支持，如，軟硬件、培訓等；其中三位持謹慎和觀望態度――擔心增加備課量、建議不要盲目跟風、認為“翻轉課堂”能否長期實行及其作用有待觀察。
家長提交的23條意見也分三類：肯定與支持；提出需求，如，老師的相關指導、保護學生視力等；其中有兩個比較犀利的質疑和反對聲，值得注意。
例如，28號問卷提出：（1）在校由老師在課堂上講解都不能聽懂的情況下，這種教學模式是否可行？（2）能否在課件上再深入些，主要是引發一些思考？（3）這種教學是否會給學生養成上課不再專心的習慣？
另有一位家長認為會增加老師、孩子、家長的負擔。
四、調查結論與啟示
1.家長與教師之間信息不對稱
作為專業人員，教師對教育新信息、新理念和新技術的了解必然比家長多，但如果沒有及時對家長進行宣傳和相關培訓，家長就無法配合，難以形成教育合力，推進教學實驗。要開展“翻轉課堂”實驗，教師需要先對家長講解相關概念，培訓一些基礎的現代信息技術，定期向家長發送一些教育類資訊，使家長的教育觀念跟上教育發展的步伐。
2.“翻轉課堂”的開展有良好的民意基礎
教師和家長都對“翻轉課堂”表現出了較大興趣，認同“翻轉課堂”具備的優勢，說明他們不再單純依賴于目前的教學模式和思維模式，教育觀念和對新生事物的態度較為開放，有勇于嘗試的精神，也間接反映出他們可能產生了創新和轉變教育教學方式的需要。
支持開展“翻轉課堂”的家長達到了96.15%，稱能督促孩子學習微課和相信孩子能自覺學習的達到82.69%，愿意嘗試“翻轉課堂”的教師達到了80%以上。這個結果令人振奮，是進行“翻轉課堂”實驗的良好基礎，但支持度能否維持和增加，取決于“翻轉課堂”能否真正減輕師生負擔，提高教學效率和質量。因此，“翻轉課堂”的實踐研究必須落到實處，用事實說話，用效果證明。
3.當前存在的困難與建議
教師認為困難主要有：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念難轉變，負擔太重；家長不理解不支持這五個方面。
第一個問題反映出一線教師對我國教育信息資源建設情況不夠了解，也折射出與“翻轉課堂”相適應的資源推廣力度不夠，資源利用率不高的現狀。長久以來，國家一直都高度重視教育資源的建設，自2000年5月教育部遠程教育資源建設委員會《現代遠程教育資源建設技術規范》（試行）以來，國內不少教育軟件公司紛紛推出各類資源庫平臺產品，各級教育部門和學校也開展了大量數字教育資源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各類海量的資源庫。近幾年，隨著“翻轉課堂”和“微課”興起，從國家到地方都積極投入網絡學習空間和微課的資源建設，一批優秀的平臺，如國家教育資源公共服務平臺、中國資源微課網、粵教云、中山微課網等，有很多資源可供選擇，并在持續豐富中。
作為一線教師，需增強利用網絡資源的意識，主動搜索和了解好的教學資源平臺，在利用已有資源的基礎上，再根據自身需要制作部分數字資源，也可跟他人資源共享，減輕制作負擔。同時，教師也可靈活處理“翻轉課堂”與“微課”的關系，視情況不必每節課都用到微課，可讓學生先通過導學案自學教材，完成針對性練習，再組織課堂活動，同樣符合“翻轉課堂”先學后教的本質。至于網絡學習空間，教師既可以利用已開發的軟件，如云平臺等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、論壇等學習和交流。
當然，更需要教育主管部門的組織和指導，加強基礎教育學科教師的信息技術培訓、了解教師和學生的需要，不光重視硬件配備，更要重視教育資源的甄選、推廣和配備，最終達到軟件資源建設與教學應用并重的理想狀態。
其次，教師認為自身不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；以及教學觀念難轉變，負擔太重，前一個是能力問題，后一個是意識問題。
教師需認識到教育信息化是全球趨勢，通過教育信息化實現教育均衡發展，促進教育現代化，追求高質量教育是國家戰略，因此，教師必須具備正確的、跟得上時代的教育觀念。利用網絡資源，可減輕教師備課的負擔，提高備課質量；利用題庫和評改系統，可自動批改和分析學生的學習情況……教師可以把更多精力和注意力放在課堂創新探究活動的設計上。學生則可以隨時隨地自主學習，實現學生的個性化學習和發展。當我們以豐富優質的教學資源和靈活的學習方式為后盾時，教師的工作和學生的學習將會越來越輕松愉快。
第三，對于教師認為家長不理解不支持這一項，前面的調查顯示其實教師低估了家長的支持度，可能是在教育工作中長期感受家長的不配合而形成的固有印象，家校之間應多溝通，消除隔膜。
至于家長關注的焦點問題則分別是學生的視力是否會受影響、學生面對網絡的自控能力和學習效果如何。
針對上述問題，首先，教師應加強對學生的視力保健，做好眼保健操，家校配合管理學生用眼衛生，并監測學生的視力數據；其次，通過技術手段和日常管理，使學生健康、合理地使用網絡，逐步形成良好的網絡學習習慣和自控能力；再次，在“翻D課堂”的教學研究中，教師要收集和對比數據，真實記錄和反映教學效果，包括對學生的學習體驗問卷調查、學生學習質量和能力的評估等。
4.少數家長的反對意見值得注意
少數家長的質疑有值得深思的地方。作為一種新興的教學模式，在初始應用階段有反對的聲音很正常，但既然最初它是因為教學的實際需要而產生的，就應有其存在的價值和土壤。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window了一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱他們學生的學習態度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
歷史經驗表明，照搬國外的做法在中國可能會水土不服，但我們可以借鑒國外在“電子書包”應用和“翻轉課堂”實踐方面的經驗，傾聽好的建議，再根據實際情況改進，讓存疑者看到教育工作者對待教育的誠意和真實的教學效果。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。繼續將信息技術與教育教學深度融合，促進學習方式與教育模式變革，提高教學效率和質量，是移動互聯時代的趨勢，也是教育現代化的必由之路。根據本文呈現的兩份問卷結果，我們應對“翻轉課堂”抱有信心，并以對教育、對學生負責任的態度，客觀、扎實地進行實踐研究，形成有自己特色的教學方法與模式，為課堂教學改革提供更多的可能性。
參考文獻：
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微課與翻轉課堂培訓范文4
【關鍵詞】微課 翻轉課堂 慕課 智能教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0043-02
一 微課（微課程）
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
1.微課起源
微課首先起始于中小學教育，第一屆微課大賽先在第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中開展，而后才在高校推行。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦“全國高校微課教學比賽”，至此微課教學在高校中慢慢熟知。
2.微課特點
微課時長10～15分鐘。并不是課堂錄像，不是一節課的濃縮?！岸獭⑿?、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題。它面向學生，給學生看。任務驅動，清晰具體，有趣。微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。不一定要展示教師風采。屬于一對一輔導。微課應用于翻轉課堂是教學的調整，并非“自主學習”的重復，答疑―總結―提升是一種“練評講”教學方法，也是個性化指導需求的增長。
3.怎樣才能做出好的微課
做出好的微課應從以下幾點入手：（1）選題設計，簡明合理；（2）教學內容，科學正確，邏輯清晰；（3）作品規范、結構完整、制作技術及語言規范；（4）教學效果，形式新穎，趣味性強，目標達成；（5）網絡評價，網上評審點擊量大，投票多。
4.微課如何制作
微課能夠草根化它才有生命力！所以微課的制作既要在日常教學中有可行性，又要少花錢，成本低，才會有越來越多的教育工作者加入其中。（1）手機+白紙；（2）PPT+錄屏軟件；（3）中國微課網，有專門的微課錄制技術方案，下載使用便捷；（4）混合式。
5.微課的推進與發展
具體見微課的推進與發展圖（右上）。
二 微課怎么用？――翻轉課堂
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>
翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。微課程在翻轉課堂中也確實有用武之地。
翻轉課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內容自主學習、到學校面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式，讓微課的使用生命力得以延續。中國最早的翻轉課堂發生于廣東石橋小學?，F在熱崇的可汗學院就是使用翻轉課堂。
翻轉課堂行之有效。筆者通過對458位老師的調查，得知：（1）88%的老師說翻轉課堂改善了他們對工作的滿意度；（2）67%的參與者說學生考試的成績提高了；（3）80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態度；（4）99%的人說來年還會繼續使用翻轉課堂。
三 “翻轉課堂”全面推行到“MOOC”――挑戰現行教育體制
翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發展成為慕課。
慕課（MOOC）即“大規模在線開放課程”?！癕”代表Massive（大規模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”則代表Course（課程）。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。
隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現行教育體制也隨之面臨挑戰，這種挑戰主要體現在五個方面：（1）以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式。（2）精巧的課程設計使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地。（3）撼動現行的教學評價方式。（4）高校人才交流與競爭更頻繁激烈。（5）倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。通過慕課在網上可以免費學習到全世界最好的課程。
四 “MOOC”引發智能教育――建造“沒有圍墻”的大學
微課的最終走向，將會引發智能教育。模式為發展診斷――智能推送――在線輔導。
智能教育有望推倒高校圍墻。不同國家和地域的學生，可以通過在線課堂學習對方學校的課程并獲得學分。學生足不出戶就可以和名校學生同等分享名校資源，那么信息技術對教育具有革命性的影響。
智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰中國高?，F行教育體制。慕課不同于傳統的網上公開課，師生之間、學生之間是可以互動的，可以在網上交流，學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網上交流。當慕課全面推行時，高校之間互認學分，學生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了，到那時哈佛大學等名校，學生不用飛躍海峽，點點鼠標，就可以拿到貨真價實的名校學位。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現真正“沒有圍墻”的大學。
參考文獻
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微課與翻轉課堂培訓范文5
關鍵詞：慕課 微課 翻轉課堂
一、慕課
慕課是英文massive open online courses的首字母縮寫MOOC或MOOCs的中文音譯詞，意思為大規模開放的網絡課程。其主要特點為：1）規模大。慕課是由參與者的課程，課程范圍不但包含人文學科，也涉及社會和科技學科。2）開放式。任何人，不論年齡、國籍、種族、膚色，只要想學習，都可以注冊參與。3）網絡課程。課程到互聯網上，隨時隨地可供學習者免費或者花最少的錢通過手機、電腦和互聯網來學習美國甚至世界一流大學的課程。慕課（MOOC）最初于2008年提出，2012年發展達到頂峰，當時美國著名學府哈佛大學、斯坦福大學等組建網絡學習平臺，其中比較優秀的有被稱為三巨頭的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多個一流大學的眾多優秀課程，并仍在不斷吸引全球多個國家和大學加入。慕課在中國也迅速發展，諸如清華、北大等國內一流高校走在國內大學前列，有些自主開發慕課課程，例如2013年10月，清華大學推出了首個中文慕課平臺“學堂在線”；有些則加入到edx，中國大學MOOC等課程平臺中。國內的慕課平臺比較突出的有慕課網（imooc）和酷學習（kuxuexi）。慕課于一時間大有風起云涌之勢，強烈地沖擊著現行的教育體制。不管國內還是國外，教育資源分布均呈現不平等與不均衡狀態，慕課的出現，使得越來越多的人有了接受優質教育的可能，極大地促進了教育的公平和民主，斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數字海嘯”。
二、微課與翻轉課堂
近年來伴隨著數字信息技術的發展，手機電腦的普及，出現了很多“微”詞語，如：微博，微電影，微信，微課等等?！拔⒄n”有很多的定義。字面理解為是“微型網絡視頻課程”簡稱。百度百科將其定義為是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三屆“教學之星”大賽點評）將其理解為為了提高教學效率，教師就某個知識點或某種語言技能或某個教學環節拍攝的能自成一體的微視頻。不管如何定義，微課都突出了兩點：1）“微”。內容少，更容易凸顯重難點；視頻時間短，微課時長約為5-15分鐘不等， 在學生的注意力集中時間范圍內，能夠達到較好的教學預期。2）“精”，主題突出，內容針對性強。由于視頻具有回放、暫停等功能，與傳統課堂講授相比，微課更便于學生自學和復習。
翻轉課堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相對于傳統課堂而言。學習過程有“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，一般是教師在課上講授知識技能進行“信息傳遞”，學生在課后通過作業等方式來“吸收內化”。很多學生在課后作業遇到問題，往往因為得不到及時的幫助和解決，而產生挫敗感，喪失對該課程的學習信心和興趣。而翻轉課堂恰好能彌補這一不足，對學習過程進行重構。課前讓學生觀看“微課”視頻、閱讀電子書等等進行“信息傳遞”，學生可以在網絡上相互討論問題，教師在線答疑；課堂上則會有大量的時間進行師生交流，共同解決學習中遇到的困難，進行更深層次的研究探討，促進“吸收內化”。即將課堂內外的時間重新調整，學習的決定權從教師轉移給學生。
隨著電腦手機和無線網絡等數字技術的普及，微課伴隨著翻轉課堂，將極大地提高學習效率和效果。
三、慕課帶來的影響
作為信息時代的產物，慕課給大眾帶來優質廉價的教育資源的同時，沖擊著傳統的課堂教學，對我們現行的教育教學體制及社會產生了革命性的影響。
首先，廉價的在線課程會大幅度降低高等教育的成本，人們將慕課稱為“沒有圍墻的大學”，會有越來越多的人選擇慕課而放棄傳統教育，從而將許多傳統大學逼到墻角，生源縮水，經費縮減，甚至倒閉。其次，慕課將加速教授空心化的過程，慕課加劇了人們對明星教授的追求。慕課制造了一些超級明星，而其余那些名氣不大或者沒有名氣的教授學者等則可能淪為明星教授的助手，工作不穩定，工資降低甚至失業。那么選擇從事教育行業的人數會急劇下降，從而造成教育界的青黃不接，從長遠來看，必將影響教育的未來。此外，也有人擔心慕課會對人際關系產生影響。離開了傳統的課堂，缺乏實質的師生交流互動，教師如何做到因材施教？師生、同學關系如何存續？
而慕課的學習效果又如何呢？2013年 8 月，凱斯?德爾文在《赫芬頓郵報》上提到一個失敗的案例：慕課提供商 Udacity 創始人之一塞巴斯蒂安?特倫去年曾與加州州長杰瑞?布朗簽署合作協議，該公司支持圣何塞州立大學三位教授開發和講授慕課，每門課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠低于預期。[2]就北京大學在中國大學MOOC上開設的《翻轉課堂教學法》課程而言，該課程已開設過四期，累計注冊人數82255人，獲得結業證書者僅有10494人，占注冊人數的12.8%。慕課似乎并未能夠達到人們對其預期的效果。北大慕課組長李曉明認為，慕課具有以下的局限性：（1.傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；（2.傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；（3.傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有。[3]學習是師生交互的過程，如若師生交互變成了人機交互，那么課堂教育的美好將喪失大半。
四、微課及翻轉課堂所存在的問題
多數人認為，將翻轉課堂與慕課的重要組成部分“微課”的結合，課前由學生觀看教學視頻，課堂與教師大量討論互動，能有效地彌補慕課的不足，提高學習效果。但正如我們上文所說，學習是師生交互的過程，對于教師來說，在課前錄制教學視頻時，面對冰冷的機器而不是鮮活的學生，課堂的激情不易激發。對于課堂激情，很多教師都會有切身體會，同樣的一節課，面對不同的學生群體講授時，教師很有可能會產生不同的教學感受，同時教學效果也會有所不同。此外，視頻的錄制需要教師擁有視頻錄制設備，并且掌握視頻制作上傳技術。由于地區差異，教師制作水平高低的區別，課前錄制的視頻質量可能參差不齊。試想，一門手機錄制的微課與一臺高科技攝像機錄制并由專業技術人員制作的微課相比，哪種更能吸引學生？教師備課過程中的大部分精力都集中于視頻制作的技術和形式等方面，對與教學設計與創意必然會難以兼顧。另外，課堂知識的講授離開了課堂，在課前以學生觀看微課的方式進行，缺乏監管，教師又如何能確保所有的學生在課前都完成了微課的學習？
微課把大量的時間留給了翻轉課堂，然而實踐表明僅僅為師生提供充裕的互動時間是不夠的，還應該有效地引導學生主動參與，并且還有樂于探究，內化知識。而廣大中國學生的特點卻是不喜且不擅提問。這就對教師提出了更高的要求。同時，學生的大量時間都安排了學習課程，非上課時間非常有限，如果大量的微課在課前進行，課上進行作業討論等等，那么該需要多少的非上課時間？學習的效果如何保證？哪里來的時間進行課后的知識深化、技能提升？
五、反思
多米尼克?盧克斯（英國東安格利亞大學教授）認為：展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統大學的解體。最有可能的未來是開放新的訪問平臺，供人了解更多內容。慕課因為與傳統大學合作可能變得更傳統一些；但像所有“革命”一樣，它也會讓大學變得與從前完全不同。[4]
慕課背景下的大學微課與翻轉課堂的引入為大學教育帶來了新的曙光，激發了教育革命，但其是否能夠真正突破傳統教育的束縛，就需要廣大教育工作者在信息時代克服種種困難。首先應該加強對教師的微課視頻制作以及翻轉課堂的培訓。提高視頻制作水平和質量，同時教師可以使用慕課（MOOC）的課程資源作為自己的教學參考材料，甚至可以將微課視頻制作走向學校與學校，學校與企業等公共參與、共同協作的新格局，例如外研社針對微課與翻轉課堂研發的UNIPUS平臺，最大限度地將資源和效率最優化最大化。通力協作進行技術研發，增加微課平臺的數量，降低對教師和學生的技術要求。那么教師就節省了大量的時間和精力來研究教學設計及創意，重點關注如何翻轉課堂。就外研社第三屆“教學之星”大賽為例，很多參賽選手對于其微課的翻轉還不夠成熟，有些翻轉就是直接對微課視頻內容的重復。文秋芳教授在大賽點評時提出了幾點建議：“弄清楚微課與翻轉課堂的邏輯關系；明確翻轉的目標；確定翻轉的內容；設計翻轉的步驟；確定翻轉效果的評價方式?！辈荒転榱宋⒄n而微課，為了翻轉而翻轉。
慕課背景下的大學微課與翻轉課堂只是人們思想觀念的變化和延伸，不管人們如何懷疑、抗拒，其對學校教育模式必然產生一定的影響；而學校教育又反作用于慕課背景下的微課與翻轉課堂，兩者共生互補，學校的角色和功能必將得到進一步強化和提升。
參考文獻
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微課與翻轉課堂培訓范文6
摘 要：隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂作為一種新型教學模式，引起教育界廣泛關注，其與微型化、主題化的微課資源有機整合已成為我國信息化教學改革的新方向，結合蘭州新區舟曲中學信息化課改班的情況對微課教學在翻轉課堂中的實施策略進行探討。
關鍵詞：微課教學；翻轉課堂；實施策略
一、微課教學、翻轉課堂的定義與優勢
“微課”是2012年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義：以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
翻轉課堂起源于美國，它是以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息技術為依托的一種新型教學模式，改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有主體轉變與模式創新、個性化學習與因材施教、自我完善與全面發展、關注學習過程與多元化評價等優點。
微課教學與翻轉課堂的結合，是對傳統課堂模式的一種變革嘗試。在課堂教學中引入微課，可以使教學效率大大提高，有利于學生思維能力的提升。
二、微課教學在翻轉課堂中的實施策略
蘭州新區舟曲中學是甘肅省舟曲災后恢復重建規劃確定的教育項目，2012年9月正式落成開學，現有在校學生2300人，其中甘南州籍學生1900人。2016年我校確定高一1班、4班為信息化課改班。這兩個班實行的是人手一個平板，利用先進的101智慧云教學系統，將日常教學與信息化手段有機融合，形成線上線下相結合的以翻轉課堂為核心的混合式學習模式，但學生大部分來自甘南州，在初中階段對以微課教學為核心的翻轉課堂教學模式接觸較少，如何設計好適合學生自主學習的高效微課程，筆者結合教學實際對此進行了探討。
1.扎實準備微課，創新教學新模式
首先要熟悉教材與學情，教師要熟知教材的整體編排、課程標準與教學重難點。在平時積累豐富教學經驗的同時，還要充分體察學情，在實際的課堂教學中明確學生的學習盲點在哪里。從學生的立場出發，實現因材施教，采取帶有梯度性的問題逐個擊破重難點。因此，微課的教學設計應重在以核心目標為依托確定教學目標，只有這樣的設計才能突出主題、細化內容，在5～8分鐘的時間內進行透徹講解。
2.發揮微課優勢，實現課堂的翻轉
教師可以將微課作為學生的自主學習資源，便于學生課前自主學習，降低學習新知識的難度。在課堂教學中，教師要充分利用101遠程教育網校提供的平臺與資源，同時，可以將學?，F已使用成熟的“導學案”，以文本形式將微課等內容發給學生，以探究性問題為主，配套相關的練習、資源及評價方法，從而取得高中課堂教學的最大效益。課后，微課教學可靈活地應用在多種學習場景中，如面對面教學、在線視頻學習或者是混合式學習，對于許多難以理解的知識點，尤其是數學、物理、化學等學科需要演示的部分，以微課的形式呈現，可以達到提高學習效率的目的。
另外，微課還可以通過簡短的視頻形式，上傳到101網校學習資源平臺，供學習者下載觀看。隨著我校智能手機、平板電腦等移動設備的不斷更新，這種在線視頻教學可以為學生提供更為靈活、自主、多樣的數字化便攜式網絡學習體驗，方便隨時學習。我校學生大部分來自甘南州，學生基礎本來就薄弱，實施微課教學可以給這些學生提供多次學習的機會。
3.結合微課特點，提升翻轉課堂效率
微課的選題是微課教學中的重中之重，在教學中，所有的教學設計與視頻錄制都要圍繞教學重難點展開，不僅注重教師的“教”，還要注重學生的“學”的設計，從而最終確立微課主題，這也符合微課教學的初衷：教學資源共享，為學生解惑，啟發學生的“學”。如果微課的主題能夠借助多媒體，適時地加入豐富多彩的圖形、圖像、炫動的動畫、聲情并茂的視頻，效果會更佳。我校信息化課改班的智慧教學要真正實現課堂的翻轉，就必須借助微課教學，讓學生“動”起來與教學“活”起來有機結合，有針對性地給學生解惑，調動學習積極性，以達到智慧教學的目的。作為一線教師，必須提高對微課教學的駕馭能力、調控能力和反饋能力。唯有這樣，有效的翻轉課堂才能讓學生達到“學會”“會W”“樂學”的境界。
總之，筆者對微課教學在翻轉課堂中實施策略的認知還停留在表面，很多問題還有待進一步去實踐和深化研究。但是，隨著我校信息化課改班教學的深入推進和我自身的努力，一定可以讓課堂充滿生命的靈動和智慧的火花。
參考文獻：
[1]許可.我國中小學微課發展現狀分析[D].江西師范大學，2014.
