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線上教學的不足范文1
關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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[2]姜小麗.線上線下混合式教學模式改革探究[J].現代商貿工業,2020(41):125-126.
[3]明娟.信息技術支持下的“翻轉課堂”教學過程特征分析[D].武漢:華中師范大學,2014.
[4]楊壽康.高職《財務會計》教材建設與改革研究[J].山西財經大學學報,2010(2):30.
線上教學的不足范文2
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱斀駮r代教育信息化的高端形態。[2]
因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合
首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。
因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學?？傊‘數乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
線上教學的不足范文3
摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。
關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計
C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。
一、傳統教學方式存在的弊端
經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。
二、引入混合教學，構建新的教學流程
2.1混合式教學模式分析
混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合?；旌鲜浇虒W核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。
2.2線上學習，引導自主學習
每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。
2.3線下學習，提高授課效率
線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。
2.4考核評價設計
混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。
三、結語
從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。
引用：
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[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.
線上教學的不足范文4
關鍵詞：思政理論課；線上教學；生態建構
建構高職院校思政理論課線上教學生態是我們正確處理教學實踐活動的重要內容和核心話題。思政理論課線上教學的生態系統，是指思政課的教與學過程中各要素、各單元在實際運行中，依據既定的課程設置、內容要求、學時安排和線上教學程序與規則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關系制約的基礎上呈現出的相對穩定、共存、共享的狀態與效果。
一、構建高職院校思政理論課線上教學生態的價值
思政理論課大規模線上教學活動的展開，緣于技術發展帶來的思政課改革創新的巨大機遇。線上教學活動的展開，為技術的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統的教與學活動中，自然也存在生態系統，但線上教學活動的教學生態問題，除帶有傳統思政課活動的共性外，更具有自己多種模態融合下的媒介知識表達方式的特點。構建高職院校思政理論課線上教學生態利于面向信息技術發展，適應大數據時代要求，著眼高職院校學生“網絡原住民”身份，實現立德樹人根本任務。
（一）構建線上教學生態有助于提升共享共建的質量與效益
構建高職院校思政理論課線上教學生態有助于我們在實際工作中把握教學內容供給與學生需求的平衡，著重達成有效互動，共生共存于線上教學。通過這次全國性的大規模線上教學，我們可以看到，信息技術的介入使得思政課以最低成本、最大規模、最高效率得以展開，各種教學資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學習通等平臺集中亮相，網絡直播、MOOC學習形式等紛紛推出，達成了思政課線上教學的集約化、中心化、統一化與各校各班級線下思政課教學的多樣化、個性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學任務。這種線上教學實踐，推動了思政課教學的新探索，也必將隨著實踐活動持續深入，教師和學生理性認知和實操經驗的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學段的知識要求方式，以便進一步優化高職院校思政理論課在線教學，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質量與效益。
（二）構建線上教學生態有助于優化師生之間的互動關系
新時代構建高職院校思政理論課線上教學生態的重要話題應怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協調，以及怎樣解決新場域下教師與學生之間的角色關系和身份認同，無疑是新時期思政課教學需要面對的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務。當代教育的信息化、網絡化和數據化態勢，客觀上要求教師應該朝學生精神導師的角色轉變，由過去的教學信息者向信息交互活動的承擔者、促進者轉變。為突出學生的主體地位和中心地位，教師就應該做課堂導演、教學策劃者以及領航員。[2]思政理論課線上教學教師與學生平等關系的建立和維持，有效對話互動的開展和推進，彼此所處地位與功能的確認與發揮，實質上都與彼此身份、角色轉變達成的平衡性直接相關。構建高職院校思政理論課線上教學生態，有助于線上教學活動中師生之間建立與發展真正平等、民主、和諧的關系，有助于雙方線上教與學中互動交流的優質與高效。
（三）構建線上教學生態有助于設計合理的線上教學景觀
在線教學是思政理論課教育教學改革創新的選擇，有效補充著思政課教學的傳統模式。在思政課信息化、網絡化、數據化的推進方面，許多學校取得了不少的成績。但現狀是高職院校采用線上平臺進行思政理論課教學時存在教學平臺不堪重載，網速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導致師生雙方都槽點多多。提升思政理論課線上教學質量，應該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內容的價值性、方式的獨特性等方面下功夫，優化可持續的線上教學生態，這樣做的優勢在于：一是有助于我們優選教學平臺，采取恰當的播出形式。二是有助于我們借助線上教學活動引入項目式知識管理方式和途徑，充實與豐富線上教學組織管理活動，大幅度提高受教育者自主學習的興趣與能力。三是有助于我們采取重構內容設計，突出界面美化，強調微專題深化，注重雙方綜合能力強化。四是有助于我們聚焦互動方式優化，著眼作業布置培優輔弱，有效引導、指導學生學習的個性化。
二、思政理論課線上教學當前存在的問題
（一）不穩定的主客體關系打破了原有線上教學的生態平衡
學生、教師、教學手段、教學環境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環體在網絡生態系統中相互依存和制約，形成了一個具備一定功能與界限的有機整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學生態系統中，最微妙的是作為教育的主客體，即學生與教師，此時呈現出一種不穩定的主客體關系，因為在網絡系統中，學生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時因為信息獲取與生產的便捷性，學生也可作為信息的生產者存在，這樣，學生與教師的主客體關系就處于一種相對不穩定狀態。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時也可能帶來負面影響，打破傳統的、原有的線上教學的生態平衡，使教師作為信息主要輸出者的權威性、穩定性受到沖擊。
（二）線上教學內容供需不平衡
從全國高職院?？挂叻揽仄陂g及其返校復課后的思政課線上教學狀況看，教與學活動中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應需。線上教學活動突破了傳統教學空間場域的限制，學生可以隨時離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺。思政課教師內容供給不足與學生需要過大，導致教與學過程中供不應需，從而影響思政課線上教學的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節45分鐘的時間，PPT內容提供過多，學生需求滿足的注意力特點未被關注，從而導致內容供應過大、興趣點位下降，呈現出需求偏低狀況。三是供穩需變。教師依據教材要求可以準確無誤地提供內容，并能保持線上教學內容提供的穩定性、連續性，但學生因自身需求的求異性、求新性等影響，對所供應的信息內容關注度不高，也會導致供需雙方失衡。
（三）線上教學可視化效果不吸睛
網絡鋪天蓋地、大數據海量噴發、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態下的形式或許發揮出的作用超出我們的預設，尤其在注意力經濟下或“吸睛”氛圍里，恰當的形式尤為重要。然而目前思政理論課線上教學的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學內容的重點、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識點的可視化再到教學的可視化，從概念串并聯表格提供到思維導圖展示，從教學要求提出到學習流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。
（四）線上教學互動不佳
線上思政理論課的教學是一種較為獨特的思政教育與科技的雙向互動，涉及學校、教師、學生、家長、管理部門以及技術保障等的協調及互動。教師與學生于在線課堂教與學心理與認知的體驗滿足度不夠；教師在線教學情境的渲染性與學生所處環境的強制性程度之間的匹配性不一致，教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態。這種線上教學生態系統的推進，恰恰更為關注整體性演化、一致性推進和協調性運行，以便教與學活動中參與講授過程的多方能夠在互聯互通、共生共存中達成思政課教育教學實踐的共享共建。
三、思政理論課線上教學生態建構的路徑
在線上教與學的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學信息內容等因素都程度不同地影響著學生個體或群體學習的興趣度、參與度和實際效果。搭建三階段全環境線上教學模式、把脈需求，優化內容、調動興趣、提高參與度是構建高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。
（一）搭建三階段全環境的線上教學模式
搭建三階段全環境的高職院校思政理論課線上教學模式是高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。三階段全環境的高職院校新媒體思政教育課程教學模式的內涵包括兩大部分，一方面是高職院校學生課程教學經過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動態化過程。另一方面，整個動態化過程又是全環境、多時空、多領域的。
（二）精確把脈學生需求
思政課要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這些重要論斷對于思政課線上教學的開展具有十分重大的指導作用和價值。我們應該全面調研學生的需求，滿足受教者的多種學習方式，注重教學內容吸引受教者，引發受教者的強烈關注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分，分門別類提供教學方案，明確教學目的和要求，以最大程度、最優化方式地滿足受教育者的預期，提高實效。
（三）精心設計教學內容
由于教學場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業提交、討論互動等更多呈現在課堂教學中，盡管也對受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學空間中的狀況有較大不同。因而，增強高職院校思政理論課內容的線上黏性，突出課程內容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對于思政課學習空間以及內容的流入、流轉甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學習空間吸引力的重要指標。要建設與開發針對性強的線上思政理論課課程群落，細分課程模塊，提供能夠校準課程學習效果的檢測方式。教師聯合攻關，明確線上思政課建設與開發的具體目標，注重思政課課程建設的整體性、層次性、關聯性和動態性，全力實現思政課程與課程思政有機統一。
（四）精準協同主體與環境關系
思政理論課線上教學環境或者教學場域需要我們認真思考和研究。從媒介生態學的視角而言，處理好思政課線上課堂生態系統尤為重要。這種線上課堂生態涵蓋了思政課教學內容的施教者、受教者、管理者和線上技術環境、心理環境、情感環境和信息環境等線上課堂環境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態系統中，多元主體關系的平衡、主體與環境之間的平衡、環境要素之間的平衡都需要協調與處理。思政理論課線上教與學活動無疑構架了線上課堂生態。教師、學生以及技術信息把關者之間的關系變化是動態的，需求各不相同，表現互有差異。這些關系都制約和影響著線上課堂生態的良性運行，所以構建多元主體與線上生態環境的平衡性，達成思政理論課線上教與學的精準化管理與過程監控，對于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價值。
（五）精創線上教學新樣態
思政課肩負著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規律，助推學生成長成才。應圍繞著建設線上思政金課的目標，推動學生無畏挑戰，廣泛開展有效學習和高階性學習。當下大數據技術、人工智能技術正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內容與教學活動，這既打破了線下思政課教學時空的限制，完成著對下線思政課課堂教學一整套流程的改造與再造。因而，根據學生的學習、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設計、精心實施和精準評價，以此創新和形塑出更加富有時代特色的開放、包容以及個性化顯著的線上思政課程教學新生態，更好地適應受教者自主性、交互性學習需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學校、家長、信息把關者之間思想政治教育理論知識的傳遞，而更是多元主體在思政課程學習中構成的共同體的合作共創。構建高職院校思政理論課線上教學生態，將思想政治教育的課堂教學主渠道、日常實際工作的主陣地和網絡空間主戰場有機統一，有利于高職院校思政課程統籌安排、協同推進，構建出富有鮮明時代感的線上教學新格局。
參考文獻：
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一、多媒結合保質量
在課程教學上，充分利用網絡平臺帶來的變革值得每一位大學教師關注。為了讓線上授課更精彩，保證大學英語教學質量，使學生能夠利用更好的英語學習資源，公外教師充分利用“智慧樹、We Learn隨行課堂、優學院”教學平臺等并輔之以“釘釘、騰訊QQ”等社交軟件，著力打造多媒結合的線上直播線下輔導模式。
二、創新舉措提氛圍
不同于線下教學，線上課堂師生之間有“一屏之隔”。為了確保教學質量，公外教師在教學內容、教學設計、教學方式、教學管理等方面不斷創新和改進。課前教師通過所在線上平臺不斷補充和優化在線課程教學資源，完善題庫建設，錄制微課視頻；課上積極營造教師與學生之間、學生與學生之間的互動，鼓勵學生積極參與問題討論，通過“課堂答疑、頭腦風暴”等培養學生英語創新思辨能力，與學生連麥檢測學生英語口語水平。值得一提的是線上課堂似乎拉近了師生距離，提高了師生配合程度。
三、全程監控抓成效
通過在線平臺教師端，及時了解學生上線學習進度、學習任務完成情況、在線“作業”并及時批閱和反饋，全程監控學生在線學習狀況。對于沒有達到教學要求的學生，通過平臺系統，及時向學生通知，提醒學生注意任務結點，加快學習進程。
（一）挖掘平臺，補充教學資源。充分利用智慧樹海量優質教學包編輯修改建課，完善視頻、課件，創建任務點，每日發放學生學習任務單，在線通知公告、討論學習問題；提供智慧樹平臺上的學習參考書目資源，供學生拓展專業知識；使用錄屏軟件自制教學視頻對線上教學資源進行動態補充，上傳專業課程相關的最新學習資料。
（二）細化過程，分段聚焦知識點。教學過程分解細化，課前通過英語故事等形式在課堂普及疫情防控小知識，激發學習興趣；課中結合內容通過討論、搶答、測試等環節檢測學生學習情況提高專注力，融入詞匯測試、寫作訓練、小組討論等版塊提高教學質量；課后可以根據任務單中提到的相關資料及網站進行查找，從中吸取靈感，并在規定時間將作業上傳到平臺中，培養自主性。
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豐富教學形式素質教育推動下，傳統意義上的音樂教育存在一個明顯問題，即教學手段單一，合唱教學在一定程度上豐富了音樂課程教育的內涵，大大提高了音樂教學的有效性。合唱在音樂結構中占有重要地位，并在此基礎上拓展了眾多比賽形式，也涌現出更多新的音樂教育形式。在高校開設合唱指揮課程可以有效推動音樂教育事業發展，與現代音樂發展相順應，高校需要清楚認識到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應該重視學生合唱與指揮教學，幫助學生掌握正確的指揮方式，優化合唱演出效果[1]。
強化藝術表現力
在許多音樂教育活動中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學生藝術表現力的發展起到顯著影響。學生借助合唱指揮課程學習，可以掌握標準的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時運用自身指揮技能，優化歌劇、聯唱等多種表演形式，讓學生自身藝術表現力和音樂綜合素質得到進一步提升[2]。
改善社會精神面貌
伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發注重藝術審美方面的提升，在對音樂作用進行賞析時要求也越來越嚴格。合唱指揮課程的設立可以讓學生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強音樂作品的表現形式，讓作品魅力充分展現出來，良好發揮其感染力[3]。這不僅符合現代化大眾音樂審美標準，而且可以使社會精神面貌煥然一新。網絡教學的優勢與局限分析實現遠程教學開展網絡教學的優勢之一就是可以確保學生在各個地點均可以利用網絡進行學習。在開展網絡教學時，為確保合唱指揮課程順利落實，教師與學生可以通過微信群、QQ群以及多個網絡學習平臺進行直播授課學習，不斷探索合適的方式，進行教學與互動，從而獲得良好的教學效果。與線下“一對一”教學模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現場指揮示范指導結合起來，而網絡合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學效果并降低折損，教授指揮課程教學的相關教師可以對各類教學平臺的優勢與不足進行對比。例如，在初期階段教師與學生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設備的局限性，會出現聲音和畫面不同步、畫質不清晰、聲音出現折損以及卡屏等現象。對此，教師應該重視網絡授課的方式方法，讓學生提前錄制好視頻再上傳到學習群中，班級同學在群內相互交流課后作業，也可以自由發表自己的觀點，教師針對每位學生上傳的指揮作品進行線上點評，對錯誤的地方加以指正，將新的知識內容滲透到其中，由點到面展示給學生，這樣做既能夠減少網課過程中單一教學模式給學生帶來的疲倦感，防止學生學習效率下降，又可以有效控制實時視頻教學的時間，減少網絡學習帶來的不良影響。有學者表示，遠程網絡合唱指揮教學優點與缺點并存，其效果不如線下面授教學效果，但是在不能進行線下教學期間，也要確保教學進度與質量，落實網絡教學。教師對網絡教學模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強了學生對網絡教學的積極性與參與性。學生通過一個平臺進行學習、共同討論，拉近了師生間的距離，也補足了一些線上授課的短板。
細節教學還需要面授落實
在網絡教學應用過程中，各個高校教師開始嘗試向“主播”教學模式轉型，給學生帶來體驗感較強的課程。借助網絡教學中教與學的有力互動，教學總體效果得到進一步提升。在不能開展線下面對面教學的情況下，教師需要注重與學生進行思想層面的交流。學生可以真正領會到教師所教授的內容，將會大大提升自身的學習效率，不論何種教學形式，均可以收獲理想的教學成績。除此之外，還可以借助在家學習的機會促使學生積極反思自己，總結學習中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學中非常關鍵的一環。站在教師角度進行分析，現階段網絡環境還無法落實音樂專業細節化教學要求，最關鍵的是網絡合唱指揮教學不能很好地解決藝術培養中的細節部分。例如，指揮工作在預備拍上，網絡中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時性的要求；指揮對于合唱團排練強化是對音樂總體藝術加工、合唱總體音響音質追求完美的過程，現階段網絡教學雖然能夠通過多樣化手段積極為教學提供更加精準的體驗，但集體歌唱合作的音樂實時開展、音響音質等環節的需求依然不能獲得徹底滿足。
擴大教學覆蓋面并增加公益普及屬性
幾年前，國內已經出現線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業者以及中小學音樂教師的認可。在網絡教學方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結出幾點網絡教學優勢，即受眾覆蓋面大、時間消耗少、教學效率高。網絡教學不會受到人數限制，可以覆蓋國內所有通網的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學生能夠在同一時間上線觀看教師授課。除此之外，網絡教學可以反復觀看授課視頻，學生學習課堂內容也不會受到時間限制，特別適合由于特殊原因無法及時觀看直播教學課程的學生。誠然，網絡教學還需要解決硬件設備與學生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學為主。其一，藝術的細節問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術最顯著特色就是現場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網絡教學方式可以最大限度進行宣傳普及，使得合唱藝術產生的影響更加深遠。當前最關鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發揮其優勢并降低局限性，比如積極挑選適合網絡教學的課程內容與方法等。在網絡教學不斷摸索的過程中，持續進行實踐、應用與調整，勢必會使有不同需求的合唱人受益匪淺。
傳統合唱指揮教學模式所存在的問題重進展輕掌握
當前，部分高校依然沿用教師傳授、學生記錄的教學方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個課時，無法達到預期的教學目標。由于教學時間短，任務重，學生存在學情不同、識譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進入排練狀態，在合唱指揮理論方面教學缺少時間與精力?；趯铣笓]理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環節訓練效果不佳，學生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。
重排練輕技法
合唱排練存在集體性特點，并且在合唱排練中還會參加其他演出或比賽，學生課堂之外的排練時間較少，因而多數教師在課堂教學中會減少合唱指揮技法訓練，將大量時間用來排練作品。在合唱排練上花費的時間有兩周甚至數月，因此導致在合唱指揮方面教學內容鮮少涉及，學生了解此部分內容的時間也比較少，加之沒有落實系統性指揮實踐機會，導致大多數學生在指揮方面存在不敢實踐的現象[5]。理論與實踐脫節站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關知識和實踐演出進行有效結合，學生將難以理解演出中需要重點關注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識。高校在落實合唱指揮教學時，理論知識和實踐訓練脫節等現象十分常見。部分學生缺少實踐機會，對理論知識掌握不扎實，因此不能展現出具有濃厚藝術特色的音樂表演[6]。教師需要加強重視程度，否則便會影響學生學習積極性，還會影響學生音樂學科素養的提升。
教學評價流于形式
進行合唱指揮教學時，教學評價在教學過程中的作用十分關鍵。受到傳統音樂教學思想影響，音樂教師對于學生課堂定位缺乏準確的認識，致使很多學生在進行理論知識學習和實踐訓練時，始終無法強化自身音樂表現力。特別是落實教學評價時，出現部分教師和學生教學地位不對等的現象。雖然教師大力倡導學生參與教學評價，但是學生顧慮的因素較多，不敢在評價中表達自己的真實想法，這導致學生評價工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學發展沒有起到實質性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關注考試成績，也導致部分學生在具體學習中過多地追求績點，對知識沒有深入理解，不能準確評價自身學習情況，由此限制音樂素質提升，并給音樂素養發展造成影響[7]。
網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用策略
積極推動信息技術與教學內容融合
隨著互聯網技術不斷發展，時代迎來新變化，只依靠文字符號開展教學的傳統形式已無法滿足學生對于教學的個性化發展需求。互聯網推動下出現的信息技術提供了多元化知識展現手段，促使知識可以通過更加直接、生動、具體的方式，既可以豐富學生知識量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動信息技術和教學內容進行融合，例如通過信息技術制作教學課件以改善課堂教學，積極應對傳統教學中過度依賴語言教學使得教學內容乏味、無趣等問題，有助于解決教學過程中的難點與重點，拓寬知識面，設計教學情境引導學生，以調動學生自主參與知識研究的積極性，培養學生創新思維與問題探究能力[8]。
積極推動信息技術與專業技能融合
在“互聯網＋”時代環境中，教師需要有效利用互聯網信息技術，展現自身專業技能，例如通過專業學習App“Maestro”，讓學生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學難點與重點；通過靈活且生動的展示方式，可以牢牢抓住學生的課堂注意力，調動學生探索欲，使學生在情感上產生共鳴，由此激發學生的學習興趣，為后續新知識進一步獲取打好扎實基礎。
保障和適當延長學習時間
強得益于網絡技術持續進步發展，各種線上學習App遍地開花，能夠滿足學生各類學習需求，并科學延長了學生學習時間，促使學生在閑暇時間也可以學習知識[9]。教師在直播中講課內容與時間有限，針對接受能力較弱的學生，當堂直播教學效果可能不太明顯，同時針對接受力較強、基礎較好的學生來講，可能會存在直播教學內容較少的問題。教師通過網絡學習App，如超星學習通與網絡微課等，可以給接受和理解能力較高的學生提供知識延伸途徑，推動其對合唱指揮課程展開進一步研究，網絡中豐富的學習資源也能夠讓學生漸漸形成自主探究的良好習慣。另外，多數學生在課下想進行合唱練習，但基于線下無法組織人數較多的合唱團隊。借助智能合唱訓練App能夠幫助學生在家中開展合唱練習，模擬不同聲部加以演唱，通過App進行合成，再分析練習中存在的不足，讓學生對合唱這種表演方式產生更加深刻的理解。
積極推動網絡教學平臺和線下課堂融合
現階段，出現眾多網絡學習平臺，如慕課、騰訊課堂、超星學習通以及釘釘等，合唱指揮教師可以通過上述平臺設計合唱指揮網絡課程，從而優化課下單一的課堂教學模式。網絡課程主要圍繞理論教學展開，借助多媒體課件、教學視頻、閱讀資源、線上作業布置、學習資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優化線下課堂合唱指揮教學中注重實踐、忽視理論的不足，為學生創造更多課前預習和課下復習機會，培養學生自主養成良好習慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動下，教材內容與教學方法均需要與時展需求相契合，將網絡教學有效應用以加強教學質量與效率，深化學生的藝術感知力，讓其成長為高素質、高水準合唱指揮人才。
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