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線上教學的感受范文1
中國的語言文字之根，在古詩文經典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優秀的詩篇中領略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達的豐富和美好，誦讀經典詩文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎。在線上，我有幸聽了幾位名師的講課以及對古詩詞教學的理解，比如：威海市高新區第二小學林秀芳老師的《絕句》，威海高新區教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實驗中學王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。
一、感受經典：
深悟古詩文化底蘊每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。
唐宋、明清的歷史脈絡，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風，如飲甘露?？偠灾?/p>
從這樣一堂集古典與現代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師、專家的功底之深厚！
二、感悟名師：
用心細細聆聽，盡情領略風采這次活動有各位專家級教師設計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，
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一、精彩導入，為數學學習拉開樂學的序幕
二、情境創設，為數學學習耕耘樂學的土壤
在數學教學中，教師要以真切的態度來創設情境，以期待的目光和眼神面對學生的回答，以真誠的態度給學生以引導和點撥，以飽滿的情感去為學生釋疑解惑，引起師生之間的心靈共鳴，拉近學生與數學之間的情感距離。如在教學有關“過三點確定圓”的知識時，我設計了以下情境：有三戶人家，不住在同一直線上，現在要給他們三家挖一口井，使這口井到三家的距離都相等，那么這口井應該挖在哪里？學生們紛紛討論起來，由于正在學習圓的知識，有學生很快回答：應將井建在三家所在圓的圓心。此時，我趁熱打鐵：那么如何確定這個圓的圓心位置呢？學生一時陷入了迷茫，有的學生開始著手探究、畫圖、思考、討論，學生對問題結果的探究興趣盎然。
三、引導競爭，為數學課堂注入樂學的動力
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！倍嬲龅竭@一點，就要引導學生不斷探索，在學習中體驗競爭之后獲取成功的樂趣。在教學過程中，教師創設一個競爭性環境，搭起競爭的舞臺，帶動學生認真思考，并讓學生相互交流，相互追逐“知識點”，繼而在彼此追逐中不斷攀登。在艱辛的攀登奮進之后，感受成功的喜悅，為學生樂學注入不竭的動力。
四、適時“插花”，為數學課堂激起樂學的浪花
數學知識本身是嚴肅的，但我們教師在教會學生獲取這些知識時，應力求使知識的獲取過程變得生動活潑、情趣盎然。 教學中，教師在傳授知識的間隙輔以適時的趣味點綴，通過一些小幽默、趣味小故事，讓學生體驗數學學習的快樂，這不僅有助于學生理解知識，更有助于學生記憶和運用知識。記得一次公開課上，一位數學老師在教學“概率”時，給學生講了這么一則小故事：從前有一位父親和一個頭腦遲鈍的兒子，有一天，父親讓兒子去買一盒火柴，去之前反復叮囑兒子試試看火柴是否好用。結果，兒子聽了父親的話之后，一根一根去劃，等回到家之后，一盒火柴全部讓他劃光了，父親哭笑不得。學生在老師繪聲繪色的講解中，既感受到數學知識的樂趣，又理解了“概率”的含義。總之，我們教師在數學教學中，要善于經營課堂，適時調節課堂，不斷用學生感興趣的元素裝點課堂，這樣，學生才會不斷體驗學習數學知識的樂趣。
五、巧妙預設，為數學學習鋪就樂學的通道
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數軸為學生理解“數”帶來了直觀
一年級學生雖然有了幼兒園的基礎，能初步數數或簡單的10以內的加減法，但那只是一種隨機或者背誦的記憶，并沒有從數和算理的角度去分析。在一年級的教學實踐中，數軸以其直觀的形式、貼近學生的認知、揭示數的本質等優勢，成為了學生認識數和理解數的有效而必要的學習材料。雖然小學數學教學中并沒有揭示數軸的概念，而是以數的“直線”這一方式加以替代。盡管如此，在一年級的上冊數軸卻分別出現了5次，下冊也出現了3次，滲透在教學的諸多環節中。
“數”本身是抽象的，數字系統的結構和規則，離不開“數”和“計數”這兩個概念。學生在最初形成數概念的過程中，依賴直觀素材；但數本身又具備特殊的性質，如數序，這就需要教師有意識地引導學生在認識數的過程中發現這些性質，感受數與數之間的聯系。這種建立起的數感，將幫助學生對數系有更全面、深入的認識和理解。而數軸是聯系數字和計數的最有效的圖形之一。數感是高度個性化的產物，它不僅和孩子們已有的數字概念相關，也和怎樣形成這些概念相關聯。它上面的數字有其嚴格的順序，它們模仿的就是計數的順序，能夠揭示數的概念和本質的數軸對學生發展心算策略具有重要的影響，數軸的直觀可以滿足小學生學習數學的心理需求。
第一層：“1―5各數的認識” 讓學生在數軸上填數，是教材中第一次出現數軸，實現了數與形的第一次聯系，這是在前面用點子圖講數順序的進一步提高，它比寫在直尺上的數更抽象。教學中先讓學生各自填一填，再指名說一說是怎樣填的，為什么這樣填，再讓學生從小到大或從大到小的順序讀一讀，以使學生在交流中鞏固對5以內數的順序的認識，并初步認識直線上的數的排列特點。
第二層：“認識10” 這是一年級上冊中第二次出現了數軸。學生由于積累了對前面0―9的認識的經驗，此時對數的認識、排列順序等已有一定方法，所以學生不再陌生。此時通過直線上填數，引導學生自主整理10以內數的順序，初步體會在數軸上數的大小關系。在學生填數后，讓他們分別從小到大和從大到小的順序讀一讀，再提出一些問題啟發學生思考。如，在我們認識的數中比6大的數有哪些？比6小的數有哪些？3是接近1還是接近10？
第三層：“認識11―20各數” 此前認數時，直尺是多種實物模型中的一種（除直尺外還有實物圖、點子圖、算珠圖等），現在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認識11―20要求學生能夠把直線上的數讀出來，有助于學生理解20以內數的順序和大小。用直線上的點表示數，要求學生按照順序填數。
數軸使數與點建立起對應關系，揭示了數和形的內在聯系，成為“數形結合”的基礎，使抽象的數變得有“形”可依，為學生數感的建立起到了積極的作用。因此，數軸是認數的直觀而有效的工具。
數軸可以直接比較大小
在具體的情境中把握數的相對大小，不僅是理解數概念的需要，同時也會加深學生對數的實際意義的理解。那么借助數軸比較數的大小，既生動直觀，也便于學生總結比較大小的方法。數軸上從左到右各點表示的數，形成由小到大的數列，在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的大。
一年級上冊“認識10以內的數”第一單元的“練”的第五題，這樣安排的目的是，通過填數、讀數，一方面體會數的順序，另一方面直觀感受直線上的數的大小關系。我們在教學時，可以先填數，再按從小到大或從大到小的順序讀一讀，在此基礎上，討論教材提出的問題，體會直線上的數，越往左越小，越往右越大。借助數軸上自然“綁定”的數序，在找到數的相應位置之時，也就比較出了數的大小。
一年級上冊教材最后的“整理與復習”的第二題。教學時可以先讓學生在直線上填數，再說一說“比某個數大的數有哪些”“比某些數小的數有哪些”“12和17這兩個數中，哪一個接近10，哪一個接近20”等。這樣通過在數軸上按順序填數的練習有三個作用：一是幫助學生進一步掌握20以內數的順序；二是讓學生體會到數軸上從8開始數起，只是其中的一部分；三是感受20以內數的大小，感知直線上的兩點之間的相隔越遠，它們所表示的數也就會相差越大。
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徐旭
今年新年的遭遇，讓我想起唐代詩人岑參的《白雪送武判官進京》中的一句千古名句：“忽如一夜出風來，千樹萬樹梨花開?！蔽覜]有詩人那么高的意境，在疫情早期我的感受是陣陣寒意和一絲恐慌。特別是封城管制的那些日子，讓我感覺是“忽如一夜妖風來，千家萬戶門不開?！边@種萬門閉戶的場景著實讓我有些焦慮和恐慌，加之家里上有七八十歲的老人,下有襁褓中的嬰兒；同時又擔心我的學生們的學習問題，更加重了我的焦慮情緒。正在這時，學校發來了“停學不停課”的有關通知，雖然因為技術水平不高而壓力倍增，但也為我指明了方向、安穩了心神，在我們家庭的每一位成員的互相扶持下，最終度過了一段煎熬而又溫馨的時光，讓我更懂得珍惜生活?；仡欉@一段“停課不停學的”時光，我感慨頗多?，F就自己的心得總結如下。
1、以己及人，時刻關注學生心理動態。在我自己初期的惶恐情緒穩定下來后，我就用微信和電話對學生進行線上家訪，對學生及家長進行安撫和普及一些防范知識，堅決維護國家防疫政策，同時對部分焦慮情緒嚴重的同學進行心理疏導，并和家長保持溝通，幫助他們安排好學習和生活，盡快步入正常的學習軌道。另外，定期召開線上家長會，實時了解學生在家的學習狀態和成果，調整教學方式方法和進度，并指導家長做好服務并營造和諧的家庭氛圍，方便學生學習的同時也就很好的履行了防疫義務。
2、迎難而上，積極適應新的教學模式?！巴W不停課”的有關通知后，學校通過網絡對所有老師進行在線直播培訓，但由于各種原因，有不少老師不能參加直播課，此時我主動申請多承擔些教學任務。當我初次接觸釘釘，還是有點蒙圈，但考慮到自己是一名黨員，又是名師工作室成員，還是骨干教師，我不能退縮。想想那些戰斗在一線的白衣天使們，我立刻行動了起來，可是理想很豐滿，現實很骨感。雖然我事前做了充足的準備，我和我愛人及孩子建了幾個釘釘群，進行了多次反復試播，自認為萬無一失后，我就信心滿滿的進了直播課堂。開播開始時一切順利，但隨著進入的學生越來越多，問題出現了。因為無線網太卡頓，我在尷尬的斷斷續續中結束了第一次直播?？偨Y第一天的得失，發現兩個問題，一、手機效果不好，二、數據太卡。找到問題之后，第二天就找人把泥河老家接通并升級了無線網，準備進行第二次直播。本以為這次不會出問題了，但學生反映直播時咔咔和呲呲聲太大，影響聽課，聽到這個反饋我立馬在朋友圈求助，可是大家也和我一樣，剛剛接觸釘釘，沒能幫我解決問題，我只好求助于釘釘客服，客服告訴我要用外置麥，而我家里沒有耳麥，于是立馬開車去街上買耳麥，因為封路剛出門就被擋住了，只好步行上街，到街上才發現全部商店都關門了。這讓我心急如焚，沒有外置麥克風就無法正常上課，好在經過一番周折最終還是買到了，經過三番五次的嘗試后我終于成功的當上了“18線小主播”。
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1 依據教材，發揮學生的主體的作用
課本是聯系師生的重要媒體，尤其是現在的新教材，可閱讀性更強。其中有很多精美的物理圖片、課外補充材料、小實驗、物理學史等等。這些內容既能加強學生對物理概念和規律的理解，又常是出題的熱點。所以引導學生閱讀教材是很重要的。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"一個合格的教師一定要引導學生認真研讀教材。
教師在課堂上應有意識地將課本由"教材"轉變成"學材"，使學生主體作用的發揮堅實的基礎。那么，如何將"教材"轉化"學材"呢？我認為通過"教材+學法=學材"的模式便可實現這種轉化。教師應體現出以教材為依據，教會學生如何會"學"，使學生掌握學習知識的鑰匙，以期盡早地獨立獲取知識。例如，"原子能級躍遷"，很多學生難以理解，我在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非?？量蹋嗔松倭硕疾恍?，物理規律和客觀實際也有一定的吻合關系，只要多方面善于思考善于聯系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中"學法"本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發揮其主導作用，運用"學法"進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉化成了學生的"學材"。這是素質教育所提倡的。
2 降低難度，增強學生的學習主動性
高山雖高，但一般人都可翻越；懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如不借助特殊的工具和訓練是翻不過去的。只有不可逾越的臺階，沒有不可翻越的高山。所以搭好臺階，降低難度，在教學中顯得很重要。
降低難度關鍵在于教師應知道學生已經掌握哪些知識，幫助學生完成知識的同化。只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。因此，要求備課時細致挖掘高中教材所研究的問題跟初中教材研究的問題進行比較，找出存在的差別和內在的聯系，明確新舊知識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講功，初中只講做功兩個必要因素，只講力和位移在一條線上，沒講不在一條線上。而高中教材講功分析不在一條線上，因此我在分析時，先講在一條線上，再講不在一條線上，把力沿位移和垂直位移分解。沿位移有力有位移有功和垂直位移有力沒有位移沒有功。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。
3 物理實驗，注重培養學生的能力
實驗是教學的重要部分，實驗可以使物理教學理論聯系實際，激起學生學習興趣，激發求知欲，激起他們學物理的主觀能動性，促使他們熱愛物理。實驗使學生有了感性認識，更能幫助學生進一步理解物理概念和規律，從而更好地幫助學生掌握領會物理知識。例如講力的分解時學生多難以理解的是，如何確立力的作用效果，從而確立分力的方向的。如三角架問題中我采用讓一個學生一手叉腰，另一學生在他的肘關節處輕拉的方法，讓其感受和體驗力的效果。再如學習自由落體后，讓學生利用直尺，測自己的反應速度，既增強了趣味性，又讓剛學的知識有用武之地。
實驗培養學生的觀察、思維、自學能力以及發現、分析、解決問題的能力；培養學生良好的實驗技能和動手能力，以便培養他們的獨立操作能力和創新能力。
4 全面評價，促進學生全面發展
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隨著信息技術的迅猛發展，以多媒體和網絡為代表的信息技術對高等教育發生了革命性的影響。
在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學習資源豐富的優點顯而易見，但輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現。故在后MOOC時期，涌現了一些新的在線學習模式，如面向特定人群，限制入學人數和入學條件的小規模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。
MOOC與SPOC的對比表
比較項
是否開放
是否限定人數
是否有準入條件
典型例子
MOOC
是
否
否
Coursera、edX、Udacity等
SPOC
是
是
是
哈佛大學的“版權（Copyright）”課程、浙江大學領銜的“工程圖學”SPOC課程
較之于MOOC，SPOC通過一定的教學設計、課程組織架構以及評價方式，運用混合學習的視角將視頻很好地融入教學實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進了大學校內的教學改革，它更加強調賦予學生完整、深入的學習過程，增強學生的學習動機，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC
SCH-SPOC教學模式是基于自主―協作―混
合理念的教學模式，其中S指自主學習（Self-directed learning），即學生充分利用線上豐富的優質資源所進行的滿足個性化學習需求的學習策略;C指協作學習（Collaborative learning），即以小組或團隊的形式，如分組協作、跨班協作、跨校區協作、跨校協作、跨高校類型協作，師生協作、生生協作和師師協作，組織師生展開互相促進的一種側重于建構主義學習理論的協作教學策略，協作學習將師生個體演變為師生團隊;H（Hybrid learning）即混合學習，深層次地融合了建構主義、行為主義和認知主義等
不同教學理念，是一種線上線下結合，課內課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉課堂相整合的教學策略，混合學習將同時同地課堂演變為同時異地、異時異地和隨時隨地的課堂。
SCH-SPOC教學模式的服務對象主要為校園內的大學生，通過將線上的在線教學和線下的課堂教學相結合，即學生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強練習和鞏固知識等，此時的教師需要根據學生需求靈活設置和動態調控課程難度、進度及評分標準。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學習、協作學習和混合式學習這三種學習模式。
基于SCH-SPOC模式自主、協作、混合的教學理念。2013年10月，浙江大學率先聯合上海交通大學、西北工業大學、華南理工大學和浙江工業大學等五校，進行了兩次同時異地聯合協同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術支持下的高等教育教學模式研究”項目的資助下，經過大量的前期準備工作，在教育部高等學校工程圖學課程教學指導委員會的領銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學的視頻交互中心為支撐平臺，聯合全國30所高校通過硬件直接接入，實現視頻交互開課及直播課堂，進行了12次由21位主講教師授課的大規模的同時異地“工程圖學”課程的聯合在線授課。2015年將繼續展開試點，不斷探索自主、協作、混合的教學新模式。 三、教學資源信息化共享的隨時隨地自主式學習
定制型優質教學資源開放共享。教育的在線化和網絡化，使得越來越多一流大學的優質課程免費在線開放，因此學生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學資源的優質與否，關鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現資源共享的共性，又適應不同學校課程要求的個性，采用了“工程圖學”MOOC平臺與同步“工程圖學”SPOC課程群并存的學習平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學校學生可資源共享，包括各主講教師的教學課件、教學視頻、思考題以及下一講的內容預告等公共信息，學生也可在討論板塊內向主講教師提問，與其他高校學生切磋探討。面向不同學校學生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學要求、教學進度及學生基礎有差異，故在MOOC平臺下構建了由各個學校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。
個性化的自主學習條件。教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。有別于純粹的線上教學，SCH-SPOC教學模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內涵介紹，注重學生的思維發展，強調學生分析問題、解決問題的能力培養，改變了學生在灌輸型課堂中被動接受的學習狀態，為學生在獲取知識、拓展思維和培養能力等方面提供了個性化自主學習的有利條件。線上，借助于各學校的同步SPOC課程，通過創設學習活動，如網上思考題、討論題、自測題、作業互評等，讓學習者積極主動地參與和沉浸于學習，掌握學習的主動權，進而發展他們的自主學習意識和能力，同時，也為教師對學生學習的評估和反饋提供基礎。線下，開展分組討論，讓學生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學生站在教師的角度，自主設計、自我命題、自我測試，充分發揮學生的主觀能動性。對于不同學校的不同學生，線下由教師根據各自的教學要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學校學生全程跟進，有的學校由學生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機結合的學習方式，充分體現了讓學生自主決定學習時間、地點，自主決定學習速度（觀看次數、播放速度），自主決定學習路徑的個性化、自主化的學習特點。 四、教學環境信息化支撐的同時異地協作式教學
在信息化教學環境的支撐下，以多媒體、網絡為基礎的教學環境改變了教學信息的組織與呈現方式。在2014年的同時異地協同授課中，發揮教師共同體協同授課的整體效應，邀請了國內20所高校的21位資深教師合作承擔線上課程教學，講授各自有所長的知識內容，優勢互補，注重知識的拓展和延伸、學科前沿的介紹和思維方式的訓練，協同創新。由于各主講教師對內容作了精心的準備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學生的視野，從而促進了學生的自主學習和思考。通過硬件或軟件直接接入參與聽課的共計30所學校，受益人次約為15000人次。
信息化的教學環境不僅為學習者之間的討論、互助和相互促進，提高學習成效奠定了良好的基礎，也為教學者和學習者、教學者和教學者之間的溝通提供了有利條件。
生生協作。側重于建構主義學習理論的SCH-SPOC教學模式，采用的是線上與線下的有機結合。線上是跨校區、跨學校的同時異地聯合授課，這種聯合授課的線上教學既可以讓學生通過網絡了解其他高校、校區學生的學習氣氛，激勵學生的學習積極性，也可以通過網上作業互評，甚至組織競賽進行相互學習。線下翻轉課堂，進行協作分組學習，組織學生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質疑與論證中得出正確的結論，從而在互相學習的氛圍中互相促進，共同提高。
師生協作。開放的網絡教學平臺也為學生和教師之間搭建了良好的協作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學生提出問題、發表觀點，也可以通過網絡回答學生問題，還可以開展網上主題研討、作業信息反饋等互動活動。線下，課堂教學從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉化為釋疑、引導和討論為主的授課形式，教師可以直接對學習者的參與討論的表現、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學反饋，同時，討論過程中產生的一些生成性的知識也為教師的教學改進提供第一手資料，從而教學相長，為持續改進教學質量提供了可能性。
師師協作。在跨校區、跨學校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數倍于傳統課堂教學的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進行了重新梳理和構建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學習機會。在備課討論、聽課觀摩、總結研討中，教師之間相互啟發學習借鑒，從而實現教學資源的優化，以及教師的協同發展。
總之，SCH-SPOC教學模式下的在線學習并不是學習者孤立的記憶與練習，而是學生和學生、學生和教師，以及教師和教師之間的協同學習和發展，這種校際協作、校區協作、教師協作、師生協作和生生協作是全方位、多層次的協作，此時協作共同體產生的效應遠大于個體效應的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產者，從而極大地提升了協作教學的整體效應。 五、教學情境信息化支撐的線上線下混合式學習
在未來一兩年內，教育范式和情境正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[1]。所謂混合式學習，是指把傳統教學和數字化教學的優勢有機結合，從而獲得更佳教學效果的學習模式。教學時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學資源上，既有線上的視頻和文本等在線網絡資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學習對象上，既有同班、同校的學習者，也有跨校區、跨學校的學習者;在學習結果上，既有取得學分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。
線上同時異地聯合授課。組織不同高校的資深教師精心準備授課內容，一方面，不同高校的學生在不同的地點同時通過網絡觀看同時異地授課內容，另一方面，借助于網絡，學生可以隨時隨地點播教學資源，并且教師通過在網上布置練習、穿插小測試、作業互評、論壇投票等方式，鼓勵學習者在線上互教互學。同時異地聯合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，降低教學過程中的機械性成分，提升指導性成分，增強學生的學習動機。
線下各校師生“翻轉課堂”面授。隨著在線學習的深入，傳統的面授教學形式逐漸被“翻轉課堂”的教學組織形式所替代。在翻轉課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學生分成小組，共同討論解決和總結問題，教師協助學生實現知識的內化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。就學生而言，翻轉課堂轉變了學生的學習方式，促使學生自主學習（預習）線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發展。
為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學習效果，對參與學習的學生進行了前測和后測問卷調查。85%的學生對課程教學表示“滿意”和“基本滿意”，大多數同學對“所設計的學習活動有助于達到規定的課程目標和能力”、“增加了我的學習興趣”、“促進了我的自主學習”表示認同和肯定，在調查“課程學習對學生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養”與“創造革新技能”因子發生了顯著變化，說明通過信息技術支持下的教學模式的改革試點，提高了學生的信息媒介素養和創造革新能力。
由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學習，學生既能得到本校教師的面對面的引導和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風格迥異的教師的激情授課，這種實現了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網絡資源與線下課堂資源的教學資源的混合，跨校際的學習對象的混合，使得教學從以教為主向以學為主轉變，從以課堂為主向課內外結合轉變，以知識傳授為主向能力培養和素質提升轉變，極大地促進了教師和學生的教學相長，實現了混合式教學多模式優勢的活力互補。 六、總結與展望
全國30所高校師生同步學習、實時互動的同時異地協同授課給學生帶來了視覺新感受，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，激發了學生的自主學習積極性，實現了優質教學資源的共享，同時，也加強了不同高校間教師的互相學習和交流，對提高教師的教學水平，改進教學方法有很好的導向和促進作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協同授課效果受制于網絡狀況和技術條件。目前不同學校的教室類型、硬件產品、網絡環境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協同授課過程中的實時互動。（2）教學環節的設置和內容的取舍需進一步優化取舍。教師各講之間的內容的銜接有待進一步優化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學生特征的學習教材和參考資料。
在全球化學習、移動學習和終身學習等新的學習方式正在改變著學習者的認知結構的如今，信息技術與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢?；谧灾?-協作--混合理念的SCH-SPOC教學模式對于促進優質資源的共享，推動學生的個性化自主學習，提倡師生和生生之間的協作學習，提升多模式混合教學的活力互補等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統的知識傳授者轉變為引導者、促進者和評價者，而且，需要教師加大教學投入力度，提升自身的數字媒體素養;養成互聯網時代的思維方式，重視優質開放教育資源的建設和合理利用，提高信息化教學能力;在教學實踐中強化教學的互動度，整合在線學習、協作學習和混合式學習等多種學習模式。因此，信息時代的教學不僅是教學技術和教學手段的改進，更是一場學生的“學”和教師的“教”相互協同的革命性的變革。
參考文獻：
[1] 新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.
