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大學生的核心競爭力范文1
關鍵字：地礦類；大學生；核心競爭力；提升
一、大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力理論是當代管理學和經濟學相互交融的最新成果?！昂诵母偁幜Α保╟ore competence）概念是最早是在1990年，由美國密歇根大學國際企業管理系的公司戰略教授普拉哈拉德（c．K．Pra—halad）和倫敦商學院企業政策與管理系的哈默爾（GaryHame1）在《哈佛商業評論》上發表的“公司核心競爭力”（The Core Competence of the Corporation）一文正式提出的，是“在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤、獨特的能力。”國內諸多學者對大學生的核心競爭力進行過研究，大多都認為大學生核心競爭力是本專業學生以其擁有的知識和能力為基礎，在不斷學習中充分整合各項可利用的資源，突現各種資源要素的作用，在各行業中獲得就業和持續競爭優勢的能力，是其綜合素質的集中體現。大學生核心競爭力在人才的競爭中起著關鍵的作用。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現。這種綜合素質包含有自信自立、良好個性、人文精神和不怕挫折的精神，并能夠觸類旁通、能夠百折不撓、能夠在失敗面前東山再起。只有具有這種核心競爭力才有可能成為具有創新精神、管理才能及含有人文素質的綜合性人才。
二、提升地礦類大學生核心競爭力的重要意義
隨著遼寧城市建設步伐加快，地礦行業的發展突飛猛進，地礦行業對人才的數量和質量的要求都在提高。這樣，如何在普遍擴大招生規模與“厚基礎、寬口徑”的培養目標下，繼續保持地礦類專業大學畢業生持續的競爭能力和發展能力，縮短地礦行業的普遍要求與畢業生的自身素質之間的差距，就成為高等教育和受教育者面臨的一項重要而緊迫的任務，對于大學生來講核心競爭力的培養關系到他們一生的發展，做為一直以來以地礦類專業做為主導的高校，提高地礦類大學生核心競爭力有利于提高學校聲譽，增強辦學水平；有利于在激烈的生源爭奪中取得主動權；有利于擴大招生規模，提高生源質量，為社會培育更多德才兼備的高質量人才，同時要依托地方的資源優勢，走特色化發展之路，學生也可以利用這些優勢資源來發展自己，打造屬于自己的核心競爭力。
三、提升地礦類大學生核心競爭力的有效途徑
1、借助科研訓練載體，幫助大學生在實訓中磨練克難攻堅的意志和團隊協作精神，促進創新精神的培養。為了培養學生的專業技能和鍛煉學生的創新意識探索和實踐人才培養新途徑、新機制，進一步提高地礦類大學生自主創新能力，在借鑒學校第一課堂尤其是實踐教學的教學經驗基礎上，按照人才培養規律，設計并構建了 “全程化、分層次、多模塊”的本科生課外科研訓練體系。使本科生科研訓練工作貫穿大學始終，按照計劃逐步實施；根據學生專業特點、年級特點和個人特點，將本科生科研訓練分為“基礎性訓練”、“綜合性訓練”和“創新性訓練”三個從普及到強化逐步提高的層次；將本科生科研訓練分為專業講座、專業（社會）調查、技能訓練，頂崗訓練等多個既相對獨立，又互相聯系的訓練模塊。各訓練模塊包含的訓練項目緊密結合第一課堂，并以實踐操作為主，以必要的理論培訓為輔。
2、實踐能力是時代和社會對大學生的迫切要求，也是大學生成長過程中必須具備的能力。充分利用暑期社會實踐的機會讓學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力，引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結合，把理論知識轉化成建設國家和為人民服務的過硬本領，利用學生暑期社會實踐以專業實踐和社會觀察為兩大主線，專業素養提升行動、關注社會民生調查行動、志愿服務社會公益行動、尋訪行動為四大重點專題開展社會實踐工作。
3、加強職業道德教育，培養學生職業精神。多數大學生畢業以后所從事的都是與自己專業對口的職業，在專業方面較之他人，他們學有所長，在就業中有相對優勢：這種職業教育要求大學教師不僅要注重對大學生專業知識、專業技能的教育和培養，而且還要重視對大學生將來所要從事這一行業的職業道德素質的培養。良好的職業道德素質的培養有利于使大學生正確認識所學專業的社會價值，明確自己將來所要擔任的社會角色，深刻感受到自己所肩負的社會責任和使命，能夠促使他們更好地投入專業知識學習，以自己所學實現自我價值，報效祖國和人民，服務于社會主義現代化建設。要加強道德觀念教育，幫助樹立正確的職業道德觀，培養專業化、職業化的職業精神；要注重養成教育，讓學生在實踐中提高對職業道德的認識，規范自己的職業道德和職業操守，持之以恒，養成習慣。啟發學生提高職業的競爭意識和優化意識，增強主人翁責任感，從而樹立起“敬業、樂業、重業”的道德情感。要樹立“業精于勤，荒于嬉”的職業危機感。要培養學生甘于奉獻、樂于合作、持之以恒的職業素質。
［參考文獻］
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大學生的核心競爭力范文2
【關鍵詞】農科大學生；就業；競爭力；對策
隨著我國高等院校不斷的擴招，我國高校畢業生的數量也在逐年增長。預示著高等教育事業快速發展的同時，高校畢業生的就業也面臨著前所未有的嚴峻性挑戰。隨著時代的發展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農科大學生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農科大學生不僅要深入掌握專業知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業化的姿態去適應社會需求。因此提高農科大學生的核心競爭力在大學生畢業面臨就業的過程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農科大學生的核心競爭力的意義
1、提高農科大學生核心競爭力是大學生順利就業的需要
在就業形式嚴峻的今天，農科大學生明確自身的核心競爭力，在學習、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農科大學生核心競爭力的提升，是其就業競爭力的重要方面，是實現順利就業和良好發展的重要基礎，也是解決我國當前日益嚴峻的農科大學生畢業就業的重要途徑。然而，對于農科大學生的核心競爭力，不僅是專業上的優勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農科大學生更應提高和培養自上的核心競爭能力來給自己在應聘崗位上謀取更大的優勢。
2、提高農科大學生核心競爭力是提高自身價值觀的需要
核心競爭力是大學生綜合素質的體現，是相對于其他學生的比較優勢能力，是人文精神，創新精神，準也技能和健全人格的有機統一。相對于大學生而言，其核心競爭力是指在接受學校的專業教育培訓以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優勢差異化素質很能力的統稱。大學生不斷學習，不斷發掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優勢。使自己成為更專業、更具有獨特的創新型、事業型的人才。
3、提高農科大學生核心競爭力是培養社會主義合格建設者的需要
隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農科大學生更應該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學習理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農科大學生要不斷提高自身素質，注重心理素質的培養與訓練。在培養核心競爭力的同時，還要明確自己的責任，增強社會責任感，在一個以農業為基礎的并擁有13億人口的大國中，農科大學生更應該擁有責任感和時代的使命感。培養核心競爭力與時代相結合，實現綜合化的社會平和需求，成為具有責任感的創新型勞動者。
二、提高農科大學生就業核心競爭力的途徑
1、加強就業指導，科學規劃人生
對于農科院校來說，加強大學生的就業指導應貫穿于大學生的四年學習，生活中。大學一年級，就應該了解就業趨勢和就業走向，對于本專業的就業情況有一個大致了解，為自己設定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養，讓自己的優勢顯現出來；三年級要有目的的提升自身的素質，也就是核心競爭力的培養，提高本專業知識技能和職業素養，四年級應該不斷的去適應社會，讓自己實現從校園到社會的轉變。通過就業指導使之樹立正確的職業理想，構建合理的知識結構，參加有序的職業訓練，培養其實踐能力等內容，逐步打造和提升農科大學生的核心競爭力。
2、加強專業素養，培養熱愛“三農”的人才
為提高大學生就業過程中的競爭力，首先要提高的就是學生自身的專業知識儲備與素養，進入大學后，通過對學校、專業、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學生尋找興趣點，并鼓勵學生在專業方面認真學習，掌握更豐富、更全面的專業知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務培養學生對農業方面的熱愛，培養學生成為熱愛“三農”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業，才能在就業中具有更多的優勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現自身價值。
3、注重理論聯系實際，培養大學生動手能力
當今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質，能夠全面發展，具備較強溝通，組織，協調能力，同時具有創新精神，合作精神的優秀大學生。為提高農科類大學生在就業中的競爭力，應引導大學生具備敏銳的洞察力，對當今社會的就業形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應該引導學生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學到的理論知識和實際相結合，真正的了解社會，增加學生自身經歷，得到更好的鍛煉，以提高學生自身就業能力。
4、以市場需求為導向，培養社會需要人才
高校應該時刻關注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學。使每一名同學在校期間，就能了解到就業時所需面對的情況，并且根據社會的需求，提高自身素質，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學們及早的為就業做準備。同時，可以和企業保持良好的合作，為學生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業所需，需找自身不足，在高校中繼續學習深造，彌補不足，在面對就業時成為炙手可熱的人才。
5、樹立正確的理想和健全人格的統一
大學生要學會自身的心里調節，能夠使自己開心愉悅的度過大學生活并能更好的適應社會，以更優異的姿態去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學校要開設心里學課程和設立心理學輔導咨詢室，以更專業、高水準的心理學內容教授學生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優秀大學生。
6、加大招聘力度，讓企業化駐入校園
在培養農科大學生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業文化引入校園，使大學生能更好了解到什么是企業型人才，如何能達到事業單位所需要的人才的高能水準。這樣學生才能更好的認知自我，學校也能多方面的培育優秀的企業型人才。各大企業對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業本領，讓優秀的企業文化滲透校園學習和生活中。做到校園文化與企業文化的相融合。
三、結語
大學生是我國經濟社會發展中重要的人才資源，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的主力軍，而農科大學生是我國振興糧食經濟發展的農業支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業知識技能的培訓，提高創新實踐能力，從社會發展的長遠利益出發，高校應瞄準就業市場加大農科大學生的職業核心競爭教育力度，為企業為社會不斷輸送高質量綜合型人才。
參考文獻
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[2]杜剛，《大學生就業力培養探析》，華中師范大學，2008年
[3]植秀成等，《關于提高大學生就業能力的實踐和思考》， 《出國與就業》，2010年
[4]王德廣等，《地方高校大學生核心競爭力培育模式構建》，《黑龍江高教研究》，2011年
作者簡介
高運來，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農業大學，講師，思想政治教育。
大學生的核心競爭力范文3
關鍵詞：職業生涯規劃 高校大學生 就業核心競爭力
為培養高素質的技能型人才，高職院校應該設置特色專業，革新人才培養模式，激發高職院校大學生進行合理規劃，從而提升其就業核心競爭力。
一、高校大學生職業生涯規劃現狀
1.許多大學生比較認同及早規劃自身的職業生涯，但對于職業生涯規劃的現狀不滿。產生這種現象的原因主要有兩個：一個是大學生鑒于對自身比較了解，也比較重視了解自我，其職業生涯規劃往往圍繞自己而展開;另一個是大學生受學校環境、見識、外部資源等限制，對外部的工作環境了解較少，以至于對具體工作技巧和社會實踐的規劃不充分。
2.大部分大學生缺乏職業生涯規劃指導，就業行為呈現盲目態勢。相當一部分大學生沒有接受職業生涯規劃教育或只受到過師哥、師姐的指點，當他們面臨擇業及就業困難時，往往都是自己思考解決辦法。當前大學生主要憑借對專業的興趣、技能培訓等方式進行職業生涯規劃，這種渠道一定程度上影響了職業生涯規劃的廣度與深度。另外，大學生還將通過多媒體、大眾傳媒、就業指導講座等形式獲取大量與職業生涯規劃相關的信息，盡管這種渠道能幫助大學生獲取大量信息，但是卻不能為大學生提供相對感性的職業材料。
3.大學生職業生涯規劃與實際行動脫節。許多大學生已經意識到了職業生涯規劃的重要性，也初步制定了職業規劃，但是在實際行動中，他們并沒有采取有效的措施落實相關規劃，甚至有一部分大學生在畢業后主動放棄從事與本專業相關的工作。這直接導致高校教育資源的浪費，同時也意味著大學畢業生需要承擔較大的心理壓力。
4.高校沒有對大學生進行較為全面的職業生涯規劃指導。大部分高校關注的焦點仍然是科研與教學，只將職業生涯規劃歸入學生管理工作中，還沒有意識到職業生涯規劃對培養高素質人才的重要性，對職業生涯規劃指導這一專業的資金投入較少，以至于職業生涯規劃指導難以開展。當大學生就業難問題出現后，高校又將職業生涯規劃等同于就業率，而沒有從根本上滿足大學生的指導需求，以至于高校人才培養模式與企事業用人需求發生沖突，即高校培養的高素質人才不能得到企業的認可，這使得企業招不到合格的人才，而高校又出現新一輪的就業難題。
二、職業生涯規劃視角下的高校大學生就業核心競爭力培養策略
1.幫助學生正確評價自我。正確評價自我包括正確地認識自我的思想道德素質、科學文化素質與創新能力，也包括正確的認識自我情緒。90后大學生具有自信心強、抗挫折能力差、經驗不足等缺陷。為此，我們應該建立健全的心理輔導機制，改善大學生自卑與自大的情緒;通過情景模擬活動體驗各種職業情境，在情景中提升人際交往能力、組織協調能力與求職技巧。
2.設定合理的職業目標。一方面，高校應該設立專門的職業生涯規劃課程，健全“文憑+職業資格證書”的教育模式，提高大學生對專業知識與技能的掌握，拓寬其就業面，促使其了解專業的前沿發展。另一方面，高校應該提供專業技能實習基地，促使大學生了解就業環境。同時，高校也應該定期組織就業講座、求職技巧培訓，提高大學生的綜合素養，將其培養成為企事業單位真正需要的高素質人才。
3.以教學輔助大學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是以大學生的專業學習為基礎。同樣一個專業，不同的學生可能會根據自身的條件與對外界環境的判斷而做出不同的規劃;同一個人也可能因為在不同階段，對自身職業生涯的認識存在差異，從而導致其對職業生涯規劃做出調整。由此看來，大學生的職業生涯規劃是動態機動的，會隨著時間的推移、環境的變化而發生轉變。我們應該在專業教學中突出職業生涯規劃的重要性，并針對不同階段的學生進行合理輔導，引導其克服規劃與落實過程中的阻力，幫助其不斷實現規劃目標，提高自身素質，增強自身就業核心競爭力。
4.健全職業生涯規劃課程體系。目前，各高校只針對大二的學生開設了《大學生職業生涯規劃》課程，且這門課程只作為選修課程進行教學，不要求學生做全面的職業規劃，而對低年級的大學生卻往往沒有任何職業生涯規劃課程，這對于培養大學生就業核心競爭力極為不利。為扭轉這一局勢，我們應該開發各種各樣的職業生涯規劃課程，將職業生涯規劃課程體系化，并以規劃的理論知識與實踐技能為中心，全面提高大學生的就業核心競爭力。
參考文獻
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大學生的核心競爭力范文4
【關鍵詞】創新能力 競爭能力 科技論文創作 開放實驗 學生社團 創新社會實踐
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0039－02
隨著高等院校招生規模的持續擴大，每年進入就業市場的高等學校畢業生數量持續增加，大學生就業市場出現了新的形勢。培養人才的高等院校，尤其是實踐性、創新性很強的工科院校，大學生的綜合素質――創新能力與競爭能力就顯得尤為重要，因此，對工科學生的實踐教學是必不可少的環節，也是尤為重要的培養方式。通過開展科技論文活動培養了學生創新與實踐能力。在教育改革上也逐步從傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化。
一、以開展科技論文創作為導向培養學生創新和競爭能力
1．開展科技論文創作的目的和意義
大學生科技論文活動是一個系統性、綜合性的實踐過程，具有一定的實踐性和創造性。通過有組織的開展科技論文活動，可以使工科大學生在科學實驗中提高獲取知識和應用知識的能力，進一步激發學生努力學習新知識的熱情，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力、動手操作能力和創造能力等。［1］科技實踐不僅可以加強學生動手能力和工程實踐的訓練，還能培養大學生的科學思維方法、科學精神和創新能力。
2．開展科技論文創作的作用［2］
（1）提高學生的創新能力與實踐能力。在大學生中開展科技論文，鼓勵更多的同學進入實驗室，加入老師的科研工作中，開放實驗室和學生學術項目立項研究活動，旨在給學生創造實踐鍛煉的機會，使學生在校期間就有機會參與科研活動。這樣有助于學生加深對所學專業知識理解，提高科研、實踐能力，更加明確學習目的，并提前參與科研工作在學生的學習與以后的工作中效果顯著。
（2）提高學生的團隊協作意識和人際交往能力。科技論文的開展中，學生可以根據自己的興趣和科技論文的題目組成科技小組，在實踐中相互交流、相互提高，在這個過程中，收集資料、尋找論據，思考解決問題的關鍵點，最終提出解決問題的方案。這一過程可培養學生的思考能力、查找資料的能力、總結問題的能力、同學之間或學生與老師之間的人際交往能力及語言表達能力，更重要的是鍛煉了學生在公開場合發表自己觀點的能力，增強了學生的團隊協作的意識。［3］
（3）提高學生的就業競爭力。近年來，大學生就業問題日趨嚴峻，大學畢業生初次就業率和供需比日趨下降，大學畢業生就業形勢不容樂觀。調查顯示，用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，因此工科大學本科生的實踐能力與創新能力也成為就業的重要因素。因此，大學生在參與科技論文中鍛煉和提高了自己的實踐能力和創新能力，也為畢業時面臨的就業提高了自己的就業競爭力。
二、以開放實驗教學為導向培養學生創新和競爭能力
1．開放實驗教學的目的和意義
21世紀是充滿競爭的知識經濟時代，培養創新型人才，成為高等學校改革的重點。開放式實驗教學是針對傳統實驗教學的封閉性弊端提出的，其目的是把學生真正推到實驗主體的位置，具有傳統實驗教學無法比擬的創新優勢，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。因此，開放式實驗教學在提高實驗教學效果，實現素質教育目標、培養學生的創新能力和增強學生的社會就業競爭能力等方面有著積極且重要的現實意義。
2．開放實驗教學的形式和應注意的問題
開放實驗室是指在時間、空間和內容等方面開放的實驗室。［4］由于高校性質和層次不同，開放實驗室的形式多種多樣。按學生對實驗室的利用情況，開放實驗室可分為以下幾種形式：①全天開放實驗室。在實驗時間、內容、教學形式等方面對學生24小時開放，學生可自選實驗題目，自己安排時間，獨立或在教師的指導下完成實驗。②定時開放實驗室。實驗室每天在一定時間內開放，學生在實驗課時不太明白或沒做完的實驗等都可在開放實驗室中繼續完成。③綜合開放實驗室。在不妨礙正常教學的前提下，利用寒、暑假開設綜合性實驗，使學生對課本知識有一個全面的了解，通過各個環節的實際操作，一方面鞏固了課本學過的內容，另一方面掌握了大型儀器設備的使用方法，強化理論知識，提高實驗技能。
通過以上方式的開放實驗教學，學生在大量的實踐時間內完成驗證性、操作性和綜合性實驗，甚至可以在老師的幫助和指導下解決一些橫向科研難題，從而提高學生的創新能力、綜合素質和融入社會的能力。但由于實驗室開放時間長、實驗內容多、做實驗的學生來源廣、層次不齊等原因，要實現真正意義上的開放，有許多細節問題需要考慮：①開放實驗教學中不能忽視學生的知識水平和自學探究能力。這就要求所開放的實驗內容不能偏離近期所學內容，儀器設備操作要嚴格規范，選題難度要適合學生興趣等。②開放實驗教學中要明確教師職責范圍，形成有效的約束機制。如果開放實驗中教師不能及時廣泛參與，開放式實驗教學就完全停留在形式上，學生得不到科學能力的培養與鍛煉。因此，學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，積極開展對實驗教師多種形式的培訓，鼓勵實驗教師深造，提高學歷層次，建設一支高素質的實驗教師隊伍，調動實驗教師及管理人員的積極性，使他們樂于在本崗位工作，樂于奉獻。③開放實驗教學中要提高學生積極性，有效管理與約束學生。開放實驗教學的目的是為了培養學生實驗動手能力、創新意識和創新能力，開放實驗教學的關鍵是學生的參與，如果學生不積極參與，開放實驗室就成了“無米之炊”，學校、教師再努力工作也無濟于事。在開放實驗的過程中，如果學生不能正確對待，自由散漫，就失去了開放實驗的意義。因此，為了提高學生參與開放實驗室的積極性，首先要加強宣傳教育，使學生真正意識到實驗的重要性；其次，設置學分，引導學生來做實驗。對到開放實驗室做實驗、進行科研活動的學生，考核合格后給相應的學分，在保送研究生、獎學金的評審和申請學生科研基金等方面優先考慮，這些措施能激發學生的積極性。④開放實驗教學中不能忽視開放式實驗室的建設和發展。
3．開放實驗教學對大學生的作用
開放式實驗教學給學生選擇、創造、表現和提高的機會，為學生提供實驗環境，學生自主進行實驗，獨立思考，自由發揮，自主學習，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了競爭意識、創新意識和創新能力；學生有機會參加科研活動，鍛煉了判斷力，而且責任心、團結互助及管理能力等都得到了鍛煉和加強。
三、以開展學生社團為導向培養學生創新和競爭能力
近年來，隨著服務大學生發展的需求，各高校紛紛成立了社團聯合會，有的還擁有獨立網站，創業與就業類社團更是異軍突起。大學社團方向的轉變是順應時展的產物，大學生創業、就業性質的社團走俏，反映了大學生希望走入社會，希望能緩解就業方面的壓力。
1．學生社團的形式
高校學生社團一般分為理論學習、學術科技、公益實踐、文娛體育、技能培養類及就業創業等6大類。
2．學生社團對大學生的作用
（1）學生社團活動是創新能力培養、參與社會實踐、認識社會的一個重要渠道。［5］隨著社會的不斷發展，各個行業對人才的要求越來越高，各用人單位越來越注重畢業生的素質，特別是工作能力、社會交往能力、組織能力、表達能力等?，F代大學生在學好專業知識的同時，學生社團為發揮某些學生的特長、培養學生的鉆研興趣提供了機會，更為學生選修第二、第三專業提供了課堂，他們可以在指導教師的輔導下，在其感興趣的方面謀求發展。在這一教育陣地，把能力素質養成意識的教育貫穿于日常的工作中，能使大學生真正認識到，社會所需要的不只是那些專業成績過硬的學生，而更加注重各方面能力素質較強的學生，使他們真正明白“高分低能”和“低分低能”的學生在社會上不會有所作為，甚至會被社會所淘汰，從而增強大學生的緊迫感，調動他們自身的積極性，從實踐中提高自己的創新能力和社會競爭能力。
（2）學生社團是培養人的創造力的有效場所。人的發展，其根本標志就是人的創造性的發展。創造性是人的本質屬性的最高表現。要實現創造力，還取決于幾個方面的因素：一是個體的身心素質；二是社會環境；三是教育。［6］這些因素對人的創造性的形成和發展具有雙重性，既可成為促進創造性發展的有利條件，也可以成為抑制甚至阻礙創造性發展的不利條件。在這三個因素中，教育起著關鍵作用。參加社團的學生在這種寬松的環境中，可以充分發揮自己的想象力、創造力，人人為社團的發展獻計獻策，社團活動在會員的積極參與下蓬勃發展。在這樣的場所中學生可以大顯身手，盡自己的能力將所學知識游刃有余地運用到社會實踐中去，為自己以后的個性發展、社會競爭儲存力量。
四、以創新社會實踐活動為導向培養大學生的社會化和個性化
1．創新社會實踐的形式
大學生創新社會實踐涉及的內容十分廣泛，幾乎遍及社會生活的各個方面。其形式也是多種多樣的，并且隨著社會實踐活動的深入開展，新的活動形式也在不斷涌現。就現在來看，在高等學校社會實踐中通常采用的、比較穩定認可的形式主要有：［7］軍事訓練、公益勞動、專業實習、較長時間的專業性社會實踐、暑期社會實踐、課外科技活動、勤工儉學活動、社會服務等。［5］根據活動組織的規模、計劃性、穩定性及組織者的不同，我們可以給創新社會實踐活動劃分不同的種類。如：與專業教學相結合的創新社會實踐；與創新能力培養相結合的創新社會實踐；與課外科研相結合的創新社會實踐；定期與長期相結合的創新社會實踐；集中性和分散性的創新實踐；基地化和非基地化的創新實踐等。
2．創新社會實踐的作用
大學生通過創新社會實踐掌握知識技能，形成符合社會要求的心理品質，實現從自然人向社會人的轉化，實現教育社會化功能。現代大學生，尤其是90后的大學生，個性十足。個性是個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程，創新社會實踐是大學生主觀自我與社會自我走向統一轉化的關鍵，更是大學生社會化、個性化實現的主要媒介。大學生通過社會實踐，將社會公認的法律制度、道德規范、價值觀念等吸收或灌輸到個人思想中，內化為自己的人格，從而為以后的社會工作和社會競爭奠定了良好的基礎。
以上幾種實踐教育方式從不同的角度為現代大學生提供了創新和競爭的鍛煉機會，通過這些不同的實踐活動，不但能培養大學生的創新思維、創新能力，還提高了學生的就業競爭力和社會競爭力。因此，希望現代在校的莘莘學子能夠積極地參與到這類實踐中去，以書本知識指導自己的實踐，以實踐拓展自己的第二課堂知識，以堅實的知識基礎和社會競爭意識投入現實社會中，做一名名副其實的社會人才。
參考文獻
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5 趙麗明.新形勢下高校學生社團建設的對策［J］.思想政治教育研究，2006
大學生的核心競爭力范文5
論文摘要：就業能力和核心競爭力是與大學生就業核心競爭力相關的概念，必須弄清這兩個概念的確切內涵，才能對大學生就業核心競爭力進行準確定義。大學生就業核心競爭力有兩個問題需要澄清：一是就業核心競爭力是否等于一技之長；二是就業核心競爭力與核心就業價值觀的關系。大學生就業核心競爭力是指在大學生能力系統中起主導作用，能使大學生在就業市場競爭中取得競爭優勢并可持續發展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合能力。
近年來，大學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。大學畢業生的就業問題已成為家庭、學校和社會關注的熱點問題，同時也直接影響高等教育的持續、健康發展，影響社會的穩定與人才強國戰略的實施。在此背景下，如何提升大學生的就業競爭力問題成為研究焦點。
一、大學生就業核心競爭力概念——邏輯分析
依邏輯學上的定義規則，要給概念下定義首先要確定被定義概念從屬于哪一個鄰近的屬概念，然后找出被定義概念與共同的屬概念下的其他種概念在反映對象上的差別，即種差，將種差加上屬概念就構成定義概念。
分析大學生就業核心競爭力這一概念，我們可以發現其鄰近的屬概念是能力，《辭?！?上海辭書出版社，1979年出版)對能力的解釋為：“能力通常指完成一定活動的本領。包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。能力是在人的生理素質基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經驗而形成和發展起來的?！痹诖嘶A上，我們又遴析出與就業核心競爭力相關的共同屬概念下的兩個種概念：就業能力與核心競爭力。我們必須弄清這兩個概念的確切內涵才能比較出它們與大學生就業核心競爭力之間的差別，即種差，從而對就業核心競爭力進行準確定義。
(一)就業能力
不同學者對就業能力的理解并不相同，國外學者Hillage&Pollard將就業能力與學生的工作能力相聯系，與學生得到崗位(任何崗位)的能力相聯系，認為就業能力是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。對于個人來說，就業能力依賴于以下幾個方面：知識、技能和態度等資本的存量；運用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示資本的能力；個人的運作空間，如勞動力市場、個人環境等。Brown則從強調地方、國家和國際勞動力市場是畢業學生就業成功的重要決定因素出發，認為就業能力是尋找和維持不同就業的相對機會。而Little將就業能力看成是一個與個人特點相關的絕對維度，認為就業能力是“促使個人更可能獲得就業和成功地選擇職業的一系列的成就、理解力和個人特征”。
國內學者鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期問，通過知識學習和綜合素質開發獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。陶愛祥認為，就業能力指的是一個人能夠尋找到滿意的工作、適應環境變化以及調整自己勝任工作的能力，包括工作能力、適應能力和求職能力。張麗華將就業能力區分為思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力幾個方面，并發現就業能力有顯著的年級差異。
國外學者主要從綜合的、個人展示的、個人必要特點這三個視角對就業能力進行各自定義，相比較而言，國內學者的定義比較零散與隨意，多就就業能力談就業能力，視野欠寬，研究不深。筆者比較認同Hillage&Pollard的定義，這是因為：首先，就業能力是一個動態概念，包括從獲取就業崗位、維持就業崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態過程中的能力，其概念的外延比核心技能和關鍵技能寬泛。其次，就業能力是多維度概念，包括知識、技能和態度等方面的個人屬性。再次，畢業生需要具有相應的知識、技能和態度，但這只是最基本的前提，還需要有恰當的方法和能力向雇主展示，即需要可轉化技能(transferableskills)和能力。最后，個人需要運作空間也說明“英雄需要有用武之地”，這也與整個勞動力市場的發展趨勢和狀況、甚至與社會經濟發展是密不可分的。
就業核心競爭力與就業能力相比較，區別在于：
第一，就業核心競爭力具有相對性，即在一定范圍內相對于競爭對手的人力資源優勢。就業核心競爭力是一種基于已知變化的過去性和現在性而以未來性進行表達的能力。具體來講，所考察對象競爭力現在達到的水平可以衡量它現在之前的競爭力。就業能力是能力的現在式，著眼于現在能力達到的水平。競爭力也是現在式，它不僅著眼于能力的現在，也著眼于能力的未來發展，著眼于發展趨勢；就業能力一般著眼整體，就業核心競爭力可以著眼于整體，也可以不考慮規模因素。如果用直線來形容兩者的話，競爭力是一條兩端無限延展的直線，分別包括過去、現在與未來，而就業能力則是一條線段，其兩個端點分別為過去和未來與現在的臨界點。
第二，就業核心競爭力具有比較性。單獨對象的競爭力評價體現不了競爭，因而沒有意義。競爭能力要在一組競爭群體的競爭中，通過比較來體現。而就業能力是一種獲得就業、維持就業所需要的能力，呈現的是能力的絕對維度，不必然進行比較。
第三，就業核心競爭力的異質性(或稱獨特性)。核心競爭力與就業能力相比，它關注的不是學生現有的外在于自身的靜態的能力，而是基于市場競爭條件下學生獨有的、別人不易模仿的持續競爭優勢，強調獨特性與持續性的結合才是學生的核心競爭力。
(二)核心元爭力
核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德(C．K．Prahalad)和倫敦商學院教授加里·哈默爾(GaryHame1)在其合著的《公司核心競爭力》(TheCoreCompetenceoftheCorpora—tion)一文中首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能?！?/p>
梅雅(M．H．Meyer)和烏特巴克(M．Utterback)認為，核心競爭力特指企業價值活動各環節所蘊涵的、區別于競爭對手的獨特能力，如研究開發能力、生產制造能力和市場營銷能力等。這些能力往往直接映射為企業在產品系列創新、新產品上市推廣、對廣泛資源的組織協調等方面的獨特能力。
奎因(Quinn)、道賴(Doorley)和帕克特(Paqu—ette，1990)認為，核心競爭力的積累與企業的持續發展、特別是企業核心產品與核心技術的發展過程息息相關。由于產品與技術平臺是需通過長期的學習和積累才能建立的，因此，核心競爭力是企業以往的投資和學習行為中所積累的、獨特的企業專長 (歷史性的難以仿效的知識集合)。
核心競爭力理論尚處于不斷發展完善之中，但至少我們可以知道，核心競爭力主要涉及三個方面的問題：競爭優勢之源是什么，即什么帶來了競爭優勢；競爭優勢之“源”是通過什么樣方式表現出來的，即“源”與企業績效之間的內在邏輯關系是什么；如何才能保持競爭優勢，即要回答競爭優勢的“可持續性問題”。
大學生就業核心競爭力是屬于個人核心競爭力范疇，而核心競爭力理論主要研究國家、區域、企業等宏觀領域，兩者有著一定的理論淵源關系卻又有所區別。
(三)大學生就業核心競爭力
根據定義公式被定義概念=種差+鄰近屬概念，本文把大學生就業核心競爭力定義為：在大學生能力系統中起主導作用、能使大學生在就業市場競爭中取得競爭優勢并可持續發展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。它處于大學生能力系統中的核心層。大學生就業核心競爭力是經過對比得出的結果，沒有一般性的就業能力就沒有大學生就業核心競爭力。大學生就業核心競爭力作為大學生能力系統中的核心部分，能為大學生帶來核心價值和持續競爭的優勢。大學生就業核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎，在不斷學習中創新，在不斷創新中整合各項可供利用的資源，充分凸現資源要素的效用而使自我獲得持續競爭優勢的能力，是其綜合素質的集中體現。這種綜合素質不僅包括知識、技能，還應包括個人品質及其價值觀等。大學生就業核心競爭力具有如下顯著特征：核心價值性、獨特性、發展性和綜合性。
大學生就業核心競爭力與就業能力、核心競爭力的關系如圖1所示。
二、需要辨明的兩個問題
為了準確地把握看起來簡單而實質內涵較深邃的就業核心競爭力這一概念，我們還應進一步搞清以下兩個問題。
(一)就業核心競爭力是否等于一技之長
1．就業核心競爭力不等于一技之長
潘漢爾德和哈默指出：“培育核心能力并不意味著在研究和發展上超過競爭對手?！眑9這說明核心能力與技術專長不能等價。有一技之長對于畢業生就業競爭而言無疑是重要的，但有了獨特的技術專長并不能保證大學生必然能夠成功并維持長期的競爭優勢。舉一個例子，A、B兩位畢業生同時應聘到C企業，由于A同學持有某技術證書很快受到重用，而B同學只能從最底層做起。但由于A同學個性孤傲，人際關系處理不好，目中無人，常以應付的心態對待工作，且不時有跳槽情緒，導致上司、同事怨聲載道，而B同學則自知不足，好學多問，踏實刻苦，待人親切，主動承擔任務且能很好完成，并很快考取了技術證書，因此廣受贊譽，A、B兩人的未來發展孰優孰劣不言而喻。這可能是一個比較極端的例子，但筆者想要說明的是，就業競爭不僅僅是技能的競爭，更是綜合能力的競爭。
2．就業核心競爭力與核心技能的關系
就業核心競爭力不等于技術專長，并不意味著技術專長不重要，相反擁有核心技能是畢業生就業時一塊分量十足的敲門磚。那么核心技能在就業核心競爭力中究竟處于何種地位，它與就業核心競爭力有著怎樣的關系?
我們將就業核心競爭力定位為大學生獲取崗位、維持就業和必要時重新就業的核心能力，不僅是突出就業核心競爭力的一種未來取向和發展性，還強調了它不是一種普遍共有的基礎能力，而是一種個性化的、與眾不同的競爭優勢。但是，我們必須承認，就業核心競爭力是一個應用很廣的術語，意義廣泛，缺乏作為可操作方面的明確性和準確性。正如Hillage和Pollard所認為的那樣：“對于個人來說，擁有雇主相關知識、技能和態度對于進入勞動力市場和釋放潛力是遠遠不夠的，需要能夠利用資本、營銷資本和銷售資本。
鑒于各學者對就業核心競爭力的解釋都明確強調了個人的知識、技能和態度等相關特點，因此，我們可以借鑒、運用在勝任能力研究中被廣泛引用的KSAOs(Knowledge，Skills，Abilities。OtherChara—cteristics)框架來分析就業核心競爭力與核心技能。許多研究證明，就業技能是工作要求的可轉化的技能組合，也表示了必要的功能和知識、技能、態度，是核心范疇。。因此，知識、技能和能力及態度、個性等是就業核心競爭力與核心技能的共同核心，也就是說，KSAOs是兩個概念的核心基礎，其中Os是比較復雜的，主要包括：動機、態度、積極性等特質。謝晉宇認為以，用Os來概括是一種不精確的概括，應以中介變量(InterveningVariables)來進行概括，因為知識、技能和能力的變化是我們平常很難觀察到的，其變化常常需要以一系列的中介因素為媒介來發揮作用，只有在KSAs變化引起了動機、態度和積極性等發生變化時，通過這些中介變量的作用，KSAs變化才能導致行為(Behaviors)變化，而行為變化才是最終的目標。因此，應將KSAOs模型發展成為KSAIBs模型。筆者深以為然。
在大學生求職過程中，他們的KSAs變化是看不到的，企業在招聘過程中看到的學生行為，往往是在極短時間里的第一印象，這些行為(包括外貌、言談、禮儀等)是他們平時KSAIs積累的結果，也是他們表現自己KSAIs最重要的載體。企業根據大學生的行為決定是否錄用他們。因此，我們以KSAIBs模型來連接就業核心競爭力與核心技能這兩個概念(見表1)。
就業核心競爭力在大學生就業過程中表現為一種勝任能力，即KSAIs，其外顯形式就是大學生的就業行為，即B。就業行為又可以分為三個方面：一是前期準備工作，包括簡歷的撰寫、資料和信息的收集、與相關人物的聯系與溝通、形象包裝、面試演練等；二是應聘過程中的表現，包括衣著打扮、面試禮儀、語言表達等等，這是最重要的方面；三是應聘過后的表現，如對失敗的總結或積極尋求另一個機會等。這些行為中有一部分是KSAs決定的，但有更大部分是由(態度、動機和積極性)決定的。許多大學生有著良好的知識、技能和能力，但由于缺乏運用和部署這些儲備的技能從而不能對潛在的雇主展示自己的KSAs，也就失去了展示自己的機會與空間。這些都是由中介因素影響的、決定大學生就業核心競爭力的重要技能。
(二)就業核心競爭力與核心價值觀的關系
在KSAIBs模型中，價值觀屬于中介因素，連接知識、能力與外顯求職行為，是就業核心競爭力與核心技能的共同核心。
1．什么是核心就業價值觀
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系。核心價值觀是整個價值體系中最基礎、最核心和最穩定的部分，是一個人、一個集團乃至國家和民族長期秉承的一整套根本原則。
核心就業價值觀是大學生在其自身發展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關系之間產生的一種關于職業與就業行為的觀念，是大學生對“真實”(rea1)就業過程中的各種事物和現象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學生在職業發展過程中如何處理內外矛盾所依據的一系列準則，包括對職業類型、職業價值、薪酬、就業地點的看法或態度，是大學生就業過程中的“指路明燈”。如果說職業理想或目標是解決方向的問題，那么核心就業價值觀則是行為模式的具體指導原則。
2．核心就業價值觀是大學生的第一競爭力
核心價值觀雖不能被看到和觸摸到，但作為一種無形的力量，卻能滲透進就業競爭力的各方各面，成為能力中樞神經系統，并成為核心能力的發出者和指揮者。核心價值觀不具有強制力，但當其一經行為主體所接受，就會進入無意識，進而形成內在的、左右行為主體的價值判斷和行為指向。理念決定行為，大學生所表現出來的競爭優勢正是其核心價值觀的體現，只有保持正確的、不斷創新的就業理念，大學生才可能擁有最強的競爭力。
另一方面，大學生就業核心競爭力特別是核心專長的開發會導致對就業價值觀的假設前提、行為模式以及關鍵技能組合等的重新思考和重新定義。開發核心專長和培育核心競爭力需要遠見洞察力，這種遠見洞察力植根于先進的核心就業價值觀中。
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