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教師學生管理工作計劃范文1
（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東118009）
[摘要]隨著國家對高等院校的教育改革步伐的加快，以及高校教育收費制度的不斷改革，高校中的貧困生問題也日漸成為一個不容忽視的問題，為此國家建立了國家獎學金、國家助學金、助學貸款等對高校貧困學生進行資金補助的體系，以此來減輕高校貧困生的負擔，使其能夠正常的接受大學的教育，消解因資金不足帶來的后顧之憂。本文在此背景下，探討了高校大學生對國家助學金的態度，以及依托輔導員的視角，來探討目前高校進行國家助學金資助管理工作優化的措施。
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關鍵詞 ]國家助學金；大學生；態度；資助管理；優化
國家助學金是國家為了補助高校大學生學費的一種資金補助體系，它可以有效的減少大學生的教育經費的負擔，解決了大學生的關于學費的后顧之憂。目前，我國高校的國家助學金布置政策應經得到了全面的實行，這一政策惠及了眾多的高校貧困生，幫助了眾多的高校貧困生了順利的完成了自己的學業。雖然這一補助體系目的是為了幫助高校里的貧困大學生能夠接受基本的大學教育，減輕其教育經費的負擔，但是在這一政策施行的過程中，作為補助主體的大學生對其卻有著許多不同的看法和態度，因而說明目前這一資金補助體系仍舊存在著一些不容忽視的問題，因此需要不斷的優化創新這一資金補助體系，使其能夠更好的實現國家想要幫助高校貧困大學生完成大學學業的目的。
1國家助學金概述
國家助學金是指國家每年從財政資金中，撥出一部分資金來進行的助學金資助高校貧困生順利完成學業的一種資金支出行為。由于目前，我國高校教育改革的不斷加快，使得眾多的學生能夠進入到大學中接受這一高等教學，雖然許多大學生在高校內接受了較多的知識，但是一個尷尬的問題，仍舊阻礙著眾多高校大學生的求學之路，即高額的教育經費支出。高校中有著許多出生于寒門的學子，不斷增長的高額教育經費嚴重影響著他們學業的正常完成，基于此，國家制定并施行了國家助學獎、助學金的資金補助政策，這項政策惠及了眾多高校的無數貧困學子，使其能夠正常完成學業，順利就業。國家助學金的政策體現了黨和政府對于高校教育的重視，同時也體現了國家對于高校家庭困難學子的關心。
2目前大學生對國家助學金的態度
目前，國家助學金的資金資助政策已經在全國各大高校內全面的施行開來，但是由于這項政策自身存在的一些不足，以及部分高校大學生未成熟的價值觀念，使得國家在高校內推行這項政策時，反饋到了大學生眾多不同的態度。對于剛剛步入大學校園的大學生而言，他們的世界觀、價值觀、人生還不是很成熟，因而他們的價值觀念需要高校教師、輔導員不斷對其進行引導和幫助，使其能夠樹立正確的思想觀念，能夠正確看待國家的助學金資助行為。
2.1積極態度
目前，高校的大部分大學生，都已形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀，都能做到理智的看待合一國家助學金資助行為，他們能夠正確理解國家施行這一政策初衷，他們認為只有正真符合國家助學金發放條件的學生才能來申請、領取這一份國家助學金。這些大學生在國家助學金的資助之下，能夠完成自己的學習任務，能夠順利的就業，更好的報效祖國。這些學生對于國家助學金積極的態度，使得國家助學金能夠真正的幫助到高校中的家庭困難學子來完成自己的學業，也促進這一政策的順利施行。同時，這些對國家助學金持積極態度的高校大學生自身，他們始終關注的是自己要依靠自己的努力來獲得更加優異的成績。
2.2消極態度
高校中的大部分的學生雖然在進入大學之前，未形成自己正確的人生觀、價值觀、世界觀，但是隨著學生自身的刻苦學習，自身閱歷的不斷增加，他們在這個過程中，能夠形成一個正確的價值觀念，但是還有一部分學生仍未形成正確的價值觀念，因而需要高效教師和輔導員，不斷去引導學部分學生形成正確的價值觀念。高效在推行國家助學金政策時，這一部分學生也會對其產生一些不同的看法，他們較為關注國家助學金的發放情況，而對貧困生認定的條件進行造假、偽造等行為的產生。正是由于這部分學生這些不正確的價值觀、不誠信的申請行為，因而導致了目前的國家助學金補助并未完全發揮出它的資助作用，雖然這一政策惠及了眾多的高校大學生，但是這些學生的消極態度，以及不正當的申請為也阻礙著這一補助政策的全面推廣施行。
目前，高校大學生對于國家助學金的這兩種不同的態度都會影響著這一政策的順利施行，因而大學生對于國家助學金的態度問題，值得高校進行及時的關注和引導，幫助高校大學生在這一過程中形成自己的正確的價值觀，進而更好的推行這一惠及萬千高校家庭貧困大學生的政策。
3輔導員視角下的國家助學金資助管理工作優化措施
高校進行國家助學金評定和發放工作的負責人是輔導員，因而輔導員是這項政策能夠順利施行的關鍵。但是目前，高校的國家助學金資助工作存在著一些不容忽視的問題，比如，許多高校并未認真宣傳國家施行助學金政策初衷；評定機制不健全；部分學生貧困造假等。因而在此將在輔導員的視角下，來探討國家助學金資助管理工作的優化措施。
3.1加強對國家助學金政策的宣傳
目前，許多高校對國家助學金政策并未做到很好的宣傳，因而使得許多價值觀并不成熟的大學生在此期間，產生了許多不同的觀念，因而高校以及輔導員需要重視這一問題，及時做好國家助學金政策的宣傳，讓眾多高校大學生理解國家推行助學金這一政策真正目的，同時輔導員要在宣傳中使其形成正確的價值觀念，進而更好的實現助學金“助”的目的。
3.2不斷推動完善貧困生申請認證流程
高校輔導員是進行國家助學金發放，以及進行貧困生認證的關鍵，因而輔導員需要不斷推動完善貧困生的申請認證流程。輔導員平時與學生的關系較為密切，因而可以直觀的了解到，自己班級內是否存在真正符合條件的家庭困學生，這樣就能有效的避免一些學生因造假行為進行助學金申請，輔導員在這一過程中可以直觀的了解到貧困生認證過程中存在的問題，針對這些問題，輔導員可以不斷推動完善貧困生申請認證的流程，進而更好的實現國家助學金幫助學生完成學業的目的。
3.3鼓勵高校貧困生形成正確的資助觀念
目前，國家的助學金政策已經惠及了眾多大學的家庭困難學生，它有效的緩解了這些學生巨額的經濟壓力，使其能夠順利的完成大學學業，有效的緩解了教育資金的后顧之憂，但在此期間，許多大學生認為自己有了國家的資助，那么就依靠這份資金，也能完成大學的學業，這種想法有違這一政策的真正目的，因而高校輔導員需要再這一過程中，鼓勵貧困生形成正確的資助觀念，使其明白這一政策的目的是“助”，也就是幫助其減輕資金的壓力，而不是完全幫助學生進行教育資金的支出，要鼓勵高校的貧困生，通過自己的努力，利用勤工儉學、兼職等形式，來賺取其余的支出費用，使其形成正確的資助觀念[6]。
4結語
本文首先概述了國家助學金的基本內容，其次分析了目前高校大學生對于國家助學金的不同態度，以及針對目前國家助學金在推行過程中存在的一些問題，依托高校輔導員的視角，來探討了進行高校國家助學金的資助管理優化工作的措施。
參考文獻：
[1]焦義培.新形勢下高校國家助學金評選存在的問題及其對大學生思想政治教育的影響[J].包頭醫學院學報，2014（05）：127-129.
[2]程朝.論國家助學金對90后大學生激勵作用[J].現代商貿工業，2011（15）：127-128.
教師學生管理工作計劃范文2
關鍵詞:高職院校;學生管理工作;創新研究
隨著經濟的發展和社會的進步，我國高職院校的招生規模逐漸擴大，并伴隨著國家政策的不斷調整和創新以及社會環境因素的不斷變化，社會上對于人才的需求逐漸朝著多元化的趨勢發展。面對這樣的社會環境，高職院校傳統的學生管理機制已經不能滿足社會的發展需求，這就需要教育工作者不斷創新，研究出適合社會需求以及人才成長的學生管理工作方案，在滿足學生綜合素質培養的同時，也能夠實現教學環境的創新，從而提升高職院校的建設水準。
一、當前高職院校學生管理工作中存在的問題
(一)學生管理觀念落后
長時間以來，由于受到傳統體制和現實的約束，我國高職院校中學生與學校之間存在一種依賴的心理，學生一直處于一種被動的地位，教育者處于實施教學行為主動的地位，兩者之間的身份關系并不明確。這種傳統的教育理念根深蒂固，教師在管理學生的過程中往往以嚴格的規章制度為依據，并沒有按照學生的個性制定個性化的教育理念，學生總是按照一個步調執行學校的規定。長此以往，學生之間的差異性逐漸變小，這樣不僅抹殺了學生成長的個性，同時也不利于其創新能力的培養。
(二)學生管理體制不嚴謹
長期以來，高職院校一直實行專兼結合的管理制度，設置專門的學生工作部門，作為管理學生日常生活和工作的最直接部門，學生管理部基本承擔了大部分學生的日常雜事的處理;同時，團委作為另一個直接管理學生日常工作的部門也積極承擔著學生的日常管理工作。但是隨著社會需求的變化發展，教育部門逐漸改革并創新理念，學生管理工作除了要對學生日常生活進行管理之外，還需要擴大職能，分散關注大學生的就業問題、經濟問題以及社會職場的人際問題等。學生管理工作難以在短時間內承擔這一系列的變化，因此難以建立完善的學生管理體制。
(三)學生管理工作模式結構單一
當前我國高職院校大多還是采取傳統的學生管理模式，大多以班級為單位，為了適應學年制的發展需求，學生會組織成員制定工作計劃，由基層組織成員執行任務，學生管理結構層次相對穩定，但是在學分制度的影響之下，學生進行自主選課、選擇任課的班主任教師、選擇上課時間以及專業年限，因此也就在一定程度上淡化了班級和年級的年限和概念，班級之間存在一定的流動性差異，班級的職能也隨著時間的推移逐漸淡化，凝聚力逐漸下降?，F如今學生管理制度對于學生行為的約束力減弱，無法實現預期的管理效果，使學生管理工作在一定時期內難以執行下去。
(四)學生管理工作隊伍不穩定
隨著教育大眾化的腳步逐漸加快，高職院校學生的人數逐漸增多，但是教師團隊的人數卻沒有增加，師生之間的人數比例不協調。因此，學生管理工作中一個重要的問題就是管理團隊的不協調以及人數比例不足。根據以往教育部門出臺的政策中，明確規定，輔導教師與學生之間的比例應該達到1:200，但是實際上根據教育部門執行計劃的學校少之又少。甚至一些學校的人數比例達到了1:600，這樣的結果導致許多學校的輔導員教師根本忙不過來，學生的人數大大超過了學校教師的承載量，因此也就難以真正落實學生的日常管理工作。
(五)學生管理工作的手段相對落后
現行的高職院校學生管理工作模式在一定程度上限制了學生的自由發展。除了少部分學生具有實習鍛煉的機會之外，很少有學生能夠從事積極的自主鍛煉，甚至學校也沒有為學生提供過類似的機會。即使是針對少部分學生干部，也只是在組織工作中才學到了一定的監督和管理工作經驗。同時，由于高職院校的學生工作沒有根據培養學生綜合素質進行具體的工作執行，僅僅依靠大學生自主管理是不夠的，不僅管理水平不足，同時管理的效果也不好，這樣對于為社會培養綜合素質的高端人才是十分不利的。
二、推進高職院校學生管理工作的創新對策研究
(一)創新高職院校學生管理工作理念
首先，樹立以學生為本的工作理念。在日常的學生工作管理過程中，將以人為本的中心思想貫穿到院校的學生管理工作中來，教職人員需要研究學生的生活和心理特點，把握大學生在學習和生活中的基本需要;以學生的本性作為出發點和落腳點，對學生實行人性化的管理，關心學生、理解學生;促進大學生的個性張揚和主體性，強化其在教育過程中的主體性地位，從而營造出良好的師生關系，創設和諧的校園環境。其次，利用法制的觀念引導學生工作的執行。學生的法制理念逐漸增強，在日常的學生工作中，教職人員需要逐漸強化自身的法制觀念建設，在學生管理工作的方方面面，需要突出法制建設的基本理念，使學生能夠了解到法制管理的重要性，為法制社會的建設提供強大的智力支持。隨后，要建立學生參與學生管理工作的基本理念，學生作為被管理者，也就是學校內部的主體，需要充分發揮其自身的主體性，教職員工與學生共同參與到學生的管理工作中，使學生能夠意識到學生管理工作的難易程度，從而更加珍惜校園文化環境。同時學生在參與管理工作中，也能夠使自身的權益不受到侵害，這樣不僅起到良好監督的作用，也能夠為學校日常的管理工作奠定堅實的物質基礎。
(二)完善高職院校創新型管理模式
高職院校的創新型管理模式應該是以培養學生基本技能為依據，注重其綜合素質和實踐能力的發揮。不僅要求學校的管理人員與社會上的組織緊密聯系，為學生創造積極的實踐空間，走一條產學結合的道路，培養應用型、技能型人才，為社會的發展輸送源源不斷的新鮮血液。同時，需要改變傳統的輔導員、班長、班委等一系列的管理模式，將企業的管理模式引進到實際的學生管理工作中，實行分班長制度以及班組式的管理，將班級內部的成員分為自然成員以及宿舍成員等，班長對這些組織進行垂直化的管理，這樣不僅能夠大大提升整個班級的管理效率，同時也有利于班級內部資源的實時共享，增加班級的凝聚力以及向心力。
(三)高職院校學生管理手段的創新
首先，應該認識到激勵是學生管理工作中重要的方法之一。由于激勵的對象是學生，因此高職院校中的教職人員需要逐漸認識激勵模式的重要性，利用必要的原理和組織機構，為學生創設一個良好的激勵活動空間，充分調動學生認真負責的決心，發揮其創造性的基本才能，利用激勵性的語言為學生建立強大的心理素質，使其在日后的成長和工作中能夠戰無不勝。其次，充分利用現代化的教學手段和管理模式，對學生進行必要的監督和指引。隨著高職院校擴招工作的進一步執行，為了能夠化解學生和教師之間的人員配比矛盾，提升整個學生管理工作的基本效率，教職人員需要收集學生的各類數據結構，進行分析，建立學生管理工作的數據庫，對學生進行科學化的管理，使各類資源能夠及時共享，從而形成系統化、科學化的學生管理工作模式。
三、結語
綜上所述可知，時代在發展，社會在進步，隨著高職院校的擴招計劃進一步執行，傳統的學生管理工作模式已經不能適應社會發展的需要，這就要求高職院校的教職員工進行必要的工作改革，使整個學生管理工作模式能夠適應學生的發展和社會的需要，通過對思想觀念、管理模式以及管理手段方面的改革，提升整個高職院校學生管理工作的效率和質量。
參考文獻:
［1］鄭孝閩子．簡析高職院校學生管理工作創新研究［J］．湖北函授大學學報，2015(19):50－51．
［2］于亞寧．試論如何推進高職院校學生管理工作的創新［J］．亞太教育，2015(22):236．
教師學生管理工作計劃范文3
2010年，我學校后勤工作計劃還將以指導思想、工作重點、工作措施、環境衛生、安全意識等工作為全部內容。并圍繞大方向展開了詳細的工作計劃。在我校領導的正確帶領下，在所有后勤人員的共同努力下，后勤工作與教師教學工作，師生的生活方面配合良好。2010年，我校后勤工作還將繼續為教學工作服務，為師生生活服務為宗旨，努力把工作做好。以下幾方面便是中學后勤工作計劃：
一、指導思想
堅持"以人為本，服務育人"的思想，樹立服務意識，提高服務技能，保證服務質量，規范后勤管理，為學校的教育、教學工作提供有力后勤保障。
二、2010年后勤工作計劃中的工作重點：
（一）做好學校后勤安全工作
（二）加大校產管理力度，不斷完善校產管理制度
（三）做好寄宿生管理工作
（四）進一步加大校園環境與衛生管理工作力度
（五）加速學?；üぷ?、食堂、球場
三、工作措施：
（一）加強協作，做好環境衛生工作
1、本學期繼續加大校舍校產的檢查、維修、保養，環境綠化等工作，力求為師生創造一個優雅的學習、工作環境。
2、做好宿舍安全保衛工作，督促宿舍衛生，健全考核制度
3、協同教導、大隊部等部門，利用黑板報、晨會課、升旗儀式講話等形式，向學生進行愛我校園、愛護公物的教育活動。
4、加大總務處的日常檢查及每周一次班級衛生、包干區的抽查力度，同時協同行政值周、醫務室、學生監督崗等相關人員，扎扎實實地抓好衛生工作。每天的衛生檢查情況做到及時公布上墻，對存在問題要及時指出，限時糾正。
（二）長抓不懈，提高安全防患意識
1、加強校園巡視，對發現有安全隱患的校舍、建筑物、體育器材等作及時徹底的維修、排除。
2、加強門衛的職能，外來人員來校要登記，同時做到在學生離校期間對校園進行巡視檢查。
（三）更新觀念，增強服務意識
1、全體后勤人員必需樹立師生利益、家長利益至上的服務觀，把師生、家長的合理需求作為開展工作的出發點和歸宿，想師生、家長所想，全心全意為師生生和家長服務。
2、加大總務后勤工作計劃的群眾路線力度，動員、組織全校師生民主參與、民主管理、民主直轄市、民主決策，參與后勤管理。
（四）精打細算，嚴格財務管理
1、依據教學需求，學校實際，本著精打細算的原則，制訂經費預算，嚴格實行計劃經費限額包干使用。
2、加強對電話費、水電費、打印費等的管理。
3、嚴格請購、審批、驗收、入庫、報銷制度。
4、做好領物審批制度的改革工作。領物原則上由教研組長、班組長、部門負責人根據實際需要來領取。
（五）物盡其用，發揮設備功能
1、為使學?，F有校產校具發揮其最大效益，要鼓勵、提倡師生們大膽地、經常地去使用，真正發揮設備的"育人"功能，做到物盡其用。
教師學生管理工作計劃范文4
關鍵詞：中職學校；學生管理；自我管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
隨著我國社會的不斷發展以及近年來我國教育事業的深化改革，中職學校學生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析：
一、學生自我管理能力的內涵及現狀
（一）學生自我管理能力的內涵
中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。
（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰
由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現有：
1.思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；2.文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；3.日常生活方面：一部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆。不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。
二、培養中職學生自我管理能力的重要意義
職業教育的目標是實施學生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。
鑒于以上所列的目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，為開創學生管理工作新局面，中職學校應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎。
三、提高中職學生自我管理能力的實現途徑
（一）有效地激發中職學生自我教育和自我管理的意識
蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育?！敝袑Ｉ幵谧晕乙庾R發展的關鍵時期。他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而煥發出自我管理的積極性和對班級的責任感。
（二）為中職學生的自我管理的提供空間和舞臺
每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。
（三）強化學生在自我管理中的主體地位，充分調動其積極性
學生是班級的主體，而學生又是具有獨立人格的活生生的個體。在班級建設和管理的整個過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使班級內的所有力量融合并產生一種新的更大的力量，最大限度地發揮班級集體和個體的潛在力量，使學生的主體作用得到充分發揮。在班級管理中，班級奮斗目標的設計、班級工作計劃和規章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學生的發展留有余地和空間，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
四、結束語
綜上所述，作為學生管理工作者，應該認真了解中職學生的特點，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質得以全面發展，培養出社會需要的人才。
參考文獻：
教師學生管理工作計劃范文5
關鍵詞 學校管理 年級組 教研組 協調發展
多少年來，中小學一般都是以學科教研組為單位管理教學，以班級為單位管理學生。隨著教育規模的擴大和德育管理的加強，學校采用垂直的班級管理模式，已經不再適應班級多、學校規模大的學校管理需要。按年級成立學校內部管理機構已經得到了普遍的推廣，按年級成立管委會和年級組的新型管理機構就成為管理班級和學生的內部管理機構。在現代條件下的學校內部管理中，學校實行年級組的學生和班級管理與教研組的教學研究管理相結合，是一種相互配合、相互促進的新型內部管理模式，但由于在內部管理中也會有一定交叉，也會出現沖突和矛盾。中小學傳統的學校教研組與年級組管理如何最大限度發揮管理的職能，相互協調發揮在學校內部管理中的作用，已經成為中小學管理的重要課題。
一、中小學內部管理雙軌制的形成
中小學的內部管理體制多少年來都是實行垂直式的教研組教學管理方式，學生管理是由班主任直接負責，政教處是隨著學校扁平管理的雙軌管理體制出現才產生的。
1、中小學內部管理體制的變化
上世紀80年代，隨著中小學教學規模的發展，學校的學生管理難度加大，學校的校長式直接管理已經不能適應學校發展的需要。為了管理好學生的思想品德教育，協調班級活動，加強對班級的管理，許多學校都根據學校學生管理的需要成立了德育、學生處或政教處。但由于小學的班級規模還比較小，許多學校一直到90年代初才成立學生管理機構。中小學基本上還是扁平化的垂直的學校內部管理體制。德育處作為校長領導下的職能部門直接組織班級活動，負責學生的思想品德教育。教研組負責教學和教學研究。但到了90年代初，由于學校辦學規模擴大，同一年級的班級數增多，才形成了年級組為學校的二級管理機構。
根據我們對本地區部分學校的調查，在上世紀80年代末90年代初，中小學內部管理開始實行雙軌制管理的學校還不到50%，其中小學只有15%。
學校德育地位的加強，學校班級規模的擴大，對學校的德育和學生管理增加了難度，也提出了更高的要求。原來僅靠學生處去管理大容量班級的學生已經很難達到預期效果。在教學管理上，由于班級增多，任課教師人數多，實行單一的學科教學研究的教學管理模式，也已經不能適應學校的發展和學校管理的需要。到21世紀初，所有的中小學基本上都實行了雙軌制的管理模式，特別是上級教育管理機構調整后，各級教育行政部門都專門設立了德育管理和學生管理的教育機構，如德育科、處，政治教育科、處，學生處等機構，學校為了適應上級教育管理，也基本上按上級教育部門的要求成立了相應的教育處室。
2、年級組和教研組功能職責的定位
教研組產生于20世紀50年代，年級組產生于20世紀90年代，二者的特點也與各自的時代背景相吻合，并因教育形式的改變而發展。因此，如果二者想要團結合作、協調發展，首先必須對自身在學校管理中的角色準確定位，并明確自身的職責和權限范圍。
隨著學校教育教學管理工作的不斷提升，學校的年級組管理已經成為學校內部管理的重要機構和形式。由于學校規模的擴大和學校德育、學生管理機構的產生，學校由原來單一的教學研究機構，逐步形成了教育、教學的雙軌管理體制。農村學校規模小、班級少的學校還保留原來的扁平化的班級與教研組相互配合又分工合作的雙軌管理模式。但那些學校規模較大、班級數多的學校，由于年級組作為管理機構的出現，使學校的內部管理體制發生了根本性的變化，學校在學生處的專門職能機構存在的同時，年級組成為學校學生和班級管理的二級職能機構。學校學科教研組的職能也發生了變化。許多學校在年級的內部也成立了年級學科教研組，有的叫備課組。這樣，學校年級組或管委會直接成了教學研究的管理者。年級組管理職能范圍的擴大和教學研究職能的滲透，也給教育與教學管理職能部門間的分工和職權范圍帶來了許多新的問題。
在學校管理中，年級組的主要職能和權限包含以下內容：細化與落實學校各項工作計劃與制度，督促教師完成學校既定的教學目標；行使行政權，落實各處室的工作細則，減輕其工作負擔與壓力；提高與維護學校聲譽，保障學校教學工作的良性發展；協同教研組共同管理各年級的教學工作；加強學校的教學管理，組織學?；蚰昙壍慕虒W研究，促進教師的專業發展。在學校教學管理中，教研組的主要職能和權限包含如下內容：組織同一學科教師進行教學研究，提高學科教學質量和效率；組織學科教師的集體備課活動和教學交流，按課程標準的教學要求，研究教材內容和教學方法；促進學科教師的成長與發展，完善教師的專業技能和職業素養；統一相同學科的教學進度，完成既定的教研目標與任務等。
從管理權限和職責上來看，教研組和年級組彼此的職能和權限有著相同的內容和目標。如二者都是面向學校的師生，在立足于教育教學活動的基礎上，注重教學的實踐性；二者在學校管理中有相同的目標，彼此在工作中需要相互協作與支持等。但是年級組和教研組又有所區別，有著各自的管理對象、管理任務與管理方式。如教研組負責提高教師的專業技能和教學質量，年級組負責促進學生的發展，提高不同年級學生的綜合素質與能力，進而提高年級的整體水平。因此，教研組和年級組在教學與管理中需要各司其職，相互促進。
二、構建年級組和教研組的信息溝通平臺，實現資源共享
年級組是近幾年來設置的學校管理組織。實踐表明，年級組管理體制在學校管理中發揮了重要的作用。但還不完善，主要表現在如下幾個方面。
1.年級組管理對教研組管理的的沖擊
（1）年級組體制管理過多采用行政管理的模式，年級組代替校長管理教學與研究，往往是以管理代替研究。在一定程度上會以行政方法代替教學研究，削弱了學科的教學研究。長期以來，中小學教學管理是垂直管理模式，便于集中領導，分散組織。校長――教導處――教研組的教學管理和研究的組織管理體系沿用了多年。教研組的設置，保證了學校管理教學的職能，有力地貫徹了以教學為中心的教育思想。
（2）年級組管理出現后，各年級的年級組一般是學生管理，但由于學生是學習的主體，在學生學習管理中很少過問教學管理和研究，使學校的教育與教學分離。在年級管理的體制下，由于對教師的考核一般由年級組負責，教師往往只根據年級組的要求，放松了對教學的研究，學校的教學研究目標很難實現。
（3）為了適應年級組管理體制，各校先后設置了政教處、年級或年級管委會等教育管理機構。年級組的設置，有利于建設教師集體，但卻削弱了教研組的教學研究職能。
教研組和年級組如果想實現彼此之間的協調發展，發揮各自的作用和優勢，彌補彼此在學校管理中的不足，需要構建可以實現有效溝通和交流的平臺，以利于雙方的合作發展。
2.構建學校內部管理信息平臺
學校內部管理體制的變化，由原來垂直的內部管理改變成扁平化的雙軌管理體制，就需要利用現代化的管理技術和資源，建立信息化的管理平臺。
學校管理者要深入了解年級組與教研組的工作職能，并參與二者的教研教改活動，以及與年級組長和教研組長制定詳細的規劃，從而提高彼此工作的效率和質量。教研組和年級組也應依據學校的發展計劃，做好與學校管理相互協調的工作，從整體規劃上對自身的行動策略與工作方案進行全面思考與運籌，以保障自身工作計劃的良好運行。學校要構建管理網絡，完善各項規章制度，在發揮年級組行政管理優勢的基礎上，開展教研組的教學活動，從而在網絡平臺上實現教研組和年級組之間的交流合作。
學校的年級組和學科教研組在學校內部管理中是相互配合的兩架馬車，在運行中需要強大的合力和共同的目標，才能夠形成1+1大于2的管理效應。要達到兩架馬車相互配合、相互支持協調發展，最大限度地發揮管理優勢，就要實現信息資源共享，在管理中不能各自獨立，更不能相互消耗。教研組和年級組要及時相互反饋教學信息。例如，學科教研組，要及時向年級組通報學科教師的教學情況。年級組可以通過問卷調查，了解學生對教學方式、教學手段和教學內容的看法和意見，及時將相關的信息反饋給教研組，以利于教研組結合教學大綱的要求和學科特點，改進教師的教學方法和教學手段。教研組根據反饋的信息調整教學計劃和教學方法，以利于教研組結合教學目標的要求和學科特點，在教學中改進教學方法和教學手段，使教學活動滿足學生的實際需求，取得預期教學效果。教研組還可以通過對教師的調研，了解學生的學習狀況、心理需求與學習需求等，并將這些信息及時反饋給年級組，年級組則依據學生的具w需求來調整和規劃年級活動，為學生創造安心愉悅的學習環境，促進學生的全面發展。
教研組和年級組在學校的內部管理中職責不同，功能不同，但目標是一致的，在管理中有各自的優勢，也有各自的不足。要做到相互配合發揮出最大的管理效應，實現1+1大于2的管理效應，就應該相互借鑒彼此的工作方法與經驗，相互配合，相互補充，豐富自身管理工作的內容，提高管理工作的成效。例如，教研組可以借鑒年級組的工作方式，深入到學生中間，通過與學生的交流溝通，激發學生學習的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，將以人為本的教學理念落實到行動中；年級組可以借鑒教研組的工作方式，組織教師進行座談，了解教師在教學中和生活中遇到的問題，并及時給予幫助，使教師可以毫無后顧之憂地投入到教學中。
三、整合年級組與教研組的工作，提高教師教學效率和工作效率
在實際的教學管理中，教研組和年級組在履行各自職能的時候，很多工作都彼此重復，這既造成了管理資源的浪費，也降低了學校管理的有效性。例如，教研組和年級組的工作計劃的相互重合，教師分身乏術，無法做到二者工作計劃的相互兼顧；教師對彼此協調工作不太適應，仍然墨守陳規，只專注于自身管理工作等。因此，年級組和教研組的工作需要進行有效整合，以提高工作效率和工作質量。
學校管理者可以以年級組的辦公構架為基礎，建立教研小組的辦公機制，便于兩者及時溝通信息，協調彼此的工作安排；對教研組和年級組的工作進行統籌安排，保證彼此的組織活動時間；加強教師對二者協調發展的認識，更新教師的傳統觀念，讓教師更好地投入到教學活動中。
同時，年級組可以協調教研組進行跨學科、跨年級的教研活動，這樣可以拓寬教師的教學視野，更新教師的教學觀念，讓教師了解到不同年級學生對不同學科的學習態度、表現能力和學習方法，幫助教師對自己的教學方法和教學手段進行及時的改變和調整，從而優化教師的教學手段，以促進教研組和年級組的工作相互融合、共同發展。
為了緩解年級組的行政管理壓力，以減少教研組教師在制度和環境上的溝通障礙，備課組應運而生。作為教研組和年級組管理工作相互交叉的區域，備課組的作用不容忽視。
備課組不僅分擔了教研組的部分職能和壓力，對于教學大綱的把握、教材內容的編排、教學方法的選擇和教材的拓展等方面有著更為細化和具體的研究，更有利于教師集思廣益，優化教學方式和提高教學質量。而且，備課組使年級組管理功能得到進一步加強，使其可以更專注于同一年級教師的協調合作，不再為跨年級同學科教師間的合作而分心。何況備課組還可以在提高教學質量的基礎上，擴大學校的品牌形象。備課組既可以促進教師的專業技能發展，又注重考查教師的教學質量，使學校對教師的教學能力和教學態度評價更為全面合理，在一定程度上提升了學校的品牌形象。
參考文獻
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教師學生管理工作計劃范文6
【關鍵詞】 高校；教學秘書；崗位職能；角色定位；專業能力
教學管理是一個復雜的系統，包括教學計劃的制定與實施、教學過程的動態管理、教學質量監控管理、教學基礎設施建設管理等方面。教學管理是學校實現最終管理目標的關鍵。隨著高等教育體制改革的深入，高校教學管理體制和教學管理模式也隨之發生變化，作為教學管理隊伍中最基層的人員——教學秘書，其角色定位與服務能力要求也在發生著變化，已由應對單項事務性工作的行政人員轉變為具備行政和業務綜合能力的管理人員，其“高效細致的工作，是保證教學工作正常運行的基礎，對維護高校教學秩序起到至關重要的作用?！盵1]因此，從教學秘書崗位職能的客觀要求來看，高校教學秘書須適應多種角色，具備多種能力。
一、教學秘書的崗位職能
教學秘書是一個特殊的職能崗位，作為教學秘書，并不是獨立完成各項工作的，而是需要與多個職能部門之間進行相互溝通、支持、協作，才能完成其工作職責。教學秘書的崗位職能，我們可以通過下圖反映出來：
從圖中，我們可以看出，各二級學院的教學辦公室實際上是一個學校各方面教學信息的中轉站，而工作于其中的教學秘書，則在這個中轉站中承擔著教學信息的發送、接收和反饋等功能，是教學管理工作的樞紐。教學信息的流動、教學秩序的保持、教學政策的執行都離不開教學秘書?？梢哉f，教學秘書在教學管理中承擔著不可替代的作用，是教學管理環節的直接而重要的參與者。
二、教學秘書的角色定位
教學秘書的崗位職能，要求其必須適應多種角色：
1、教學秘書是服務者
黨的十六屆六中全會提出了“以人為本”的社會主義和諧社會建設原則，“服務型教學管理模式”這一理念也逐漸運用到教學管理改革中，“大學服務型教學管理范式倡導人本主義價值觀，秉持‘顧客至上’原則，要求管理者不斷增強服務意識，將實現廣大師生的共同利益作為管理活動的出發點和歸宿，將為教學工作及師生員工提供優質服務作為根本職能?！盵2]服務型的教學管理模式是教學改革管理的趨勢與歸宿，教學秘書應該從自身做起，做好服務管理工作。
隨著高等教育的發展，“一切為了學生，為了學生的一切”的服務理念已深入人心，教學秘書更要樹立“服務也是一種管理”的意識，以端正的態度為學校、師生做好服務。當教學秘書要以堅定的服務信念、良好的服務態度、優質的服務水平、高超的服務質量，為教學管理部門和廣大師生提供保障，保證科學化管理得以順利實施，為學校教學管理的可持續發展、學生在校的高效學習創設有利條件。
2、教學秘書是溝通者
教學秘書是學校教學管理的最基層人員，同時處于教學管理的最前沿，要認清自己的角色地位。學校各級教學管理部門的決策需要教學秘書的傳達和執行，教學計劃的具體實施及其過程中出現的一切事務需要教學秘書的安排和協調。教學秘書從中起到上聯下達的作用，人本主義心理學家馬斯洛曾指出：“管理更多的是一種對生活的人文看法，而不僅僅是對技術的掌握?！盵3]因而，對上，要積極主動完成上級管理部門布置的任務；對本院系的師生，需充分考慮其特點和需要，加強溝通，善于協調，藝術地處理與師生的關系，營造同事之間、師生之間良好的相處氛圍。
此外，當前高校管理中，因對教學管理和學生管理尚未建立統一的制度體系，教學管理工作與學生管理工作還有待于進一步緊密結合，教學管理部門和學生管理部門之間的溝通顯得尤為重要。在教學管理方面，需要教學秘書與學生管理部門加強溝通與交流，以便在相對統一的工作平臺和管理模式下，實現工作規程的完善和管理效能的提高。
3、教學秘書是管理者
著名物理學家奧本海默說：“使科學技術充分發揮威力的是科學的組織管理?！盵4]教學管理工作繁瑣而復雜，教學秘書不但要謹小慎微，努力處理好教學過程中突發的各項事務，還要有統籌安排工作的方法，善于挖掘教學管理規律性的意識。只有這樣，才能更好的駕馭教學管理工作。
教學管理首先是規律性工作。如：學期初的教學任務的安排、教材發放、學生補考、重修、選修課的落實、學生注冊、教師教學質量考核、外聘教師的申報、酬金發放表的制作等，學期中的畢業生資格審核、期中檢查、學生考試類別劃分等，期末安排考試、成績錄入、教材征訂、畢業班相關事務等。此外，貫穿于整個學期的常規性工作還有各項教學文件的傳達與實施、教學檔案的整理與歸檔、教學進程的變動與調整等日常性工作。這些工作看起來無章可循，實質上只要教學秘書掌握其中規律，便可有秩有序完成，提高工作效率。
值得強調的是，教學質量是衡量一個學校教學管理水平高低的重要指標?！敖虒W質量管理是按照教學計劃要求對安排的整個教學規定的質量要求和實現培養目標的一種管理?！盵5]提高教學質量是教學管理的核心任務。提高教學管理效能，其出發點和最終目的都是為了提高學校的教學質量。作為教學秘書在日常教學管理工作中，要對整個教學環節，如教學任務的實施過程、實踐環節的確定與調整、考試階段的安排與巡查等方面，樹立正確的質量管理觀念，不斷提高質量管理意識，不斷提升自己的管理質量標準，搞好質量管理的全過程。只有這樣，才能使教學質量評價體系成為改進教學過程、提高教學效果促進學生發展的助推器。
4、教學秘書是協助者
教學秘書首先是院系分管教學領導助手。明確工作要求是教學秘書處理好與領導的關系、做好助手的基礎，也是提高教學管理效能的重要因素。教學秘書的工作要求主要表現在：能夠保證本院系日常教學管理工作穩定，在此基礎上，協助院系領教務部門采取一定的原則、方法、制度，提高教師的教學水平，保持學生的學習熱情。
認清自己的角色是教學秘書做好協助工作的重要前提。教學秘書是學校各項教學工作的具體執行者和傳達者，同時又是本教學單位與其他部門、本部門領導與教師、教師與教師、教師與學生之間的橋梁。教學秘書在處理這些諸多關系中，要以恰當的方式、全心全意為教學工作服務的態度協助領導進行教學管理。
提高執行力是教學秘書做好協助工作的關鍵。教學秘書在執行上級部門及領導決策時，應做到：傳達工作要求清晰、明確，執行工作任務細致、耐心，在有多個工作頭緒時，要分清主次、抓住重點、有的放矢。教學工作千頭萬緒，作為二級學院的教學秘書，必須將每一項工作都落實到實處，才能確保教學秩序的正常展開。
三、教學秘書專業素養的提升
隨著高等教育事業的改革與發展，教學秘書處理要具備適應其多種角色的能力要求，還應具備更高層次的專業精神與專業素養。教學工作事無巨細，教學秘書除了每天要面對重復的日常工作和突發事件的處理，還需不斷提高自己的業務水平。“教學管理是一門學問，教學管理這門學問也需要人們去研究?！盵6]教學秘書只有了解所在院系的學科知識，關注專業動態，才能更好地完成工作。因此，教學秘書在教學管理過程中，應該從如何提升自己工作效能出發，以專業精神與要求完成自己的工作。根據教學秘書的工作職責和崗位角色，教學秘書應從以下幾點提升自己的專業素質：
1、研究教學管理規律，制定計劃
教學管理工作有其自身的周期性和規律性，教學秘書掌握了這種特性，就能為自己的日常工作提供便利。在期初，教學秘書可針對本學期的教學管理任務制定完善合理的計劃，如：學期初準備好課表的安排、期初檢查、教師考核等，并能根據計劃做到什么時段做什么工作，認真嚴格按照教學管理進度工作，使教學工作有條不紊的進行，提高教學管理效能。
2、把握教學管理方向，樹立目標
學校教學管理的目標是提高教學質量，培養出社會需要的人才。教學秘書要學會將學校的教學管理工作計劃、任務轉化為自己的工作目標，提高自己的工作積極性、創造性。
3、精通教學管理內容，執行程序
制定工作計劃和目標，還要有嚴格的執行程序。教學秘書應按照學院的教學管理工作，精通教學管理內容，從而科學地制訂自己的執行程序，程序內容應具體，可操作性強。
總之，隨著高等教育改革的深入、高校教學體制的變化，教學秘書在教學管理過程中，肩負著多種崗位職能，這些崗位職能要求教學秘書必須適應多種崗位角色，不斷提高自己的專業素養，使自己具備合理的能力結構，才能適應不斷發展的教學管理事業。
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