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電工實訓感悟范文1
一 自主閱讀
建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效實現對當前所學知識的意義建構。
如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。
二 自主探究
現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。
在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。
三 自由討論
新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。
對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態發生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變為學生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。
四 自主合作
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創設學生自由合作式學習，創設討論的情境來挖掘學生的“最近發展區”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養他們相互幫助、團結協作的合作精神等。
學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發他們操作的熱情。在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，在此情況下教師可引導學生自由組合，每兩人組合成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其有精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。
電工實訓感悟范文2
關鍵詞：電工教學；自主；合作；探究
【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0035-01
自主合作式模式就是在課堂上學生的學習源于內心的主動參與、積極的探究，在任課教師的組織引導下，通過合作學習來高效率地完成課堂教學任務。教師通過教學中的運用和探索，發現課堂上要求學生克服困難、自主探索的同時，還引導學生學會合作、善于合作，將更多的目光投向關注學生學習的過程，了解他們合作的方法、在合作中的體驗和感悟。事實證明，這不僅有利于學生掌握理論知識、形成能力、提高學習效率，還有利于形成學生健全的人格。自主合作式教學模式適合于每一門學科，下面以《維修電工》這門課談談自主合作式教學模式在課堂教學中的應用。
一創設條件，激發興趣
自主合作學習的第一步是讓學生積極主動地參與到學習中來，主動學習，這需要教師對學生進行正確的引導、啟發、創設情景，營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍。讓學生由“問”而“學”，調動不動層次的學生主動參與進來，給學生自由選擇的權利，提供自主探究的空間。讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究問題。教師給學生留出充分的搜集資料、思考問題的時間，鼓勵學生課后多下功夫，將課堂問題與學生日常生活密切結合起來，使得學習問題生活化，引導學生在學習時聯想生活，在生活中發現學習問題。
作為一個電工專業老師，設法讓學生對電工實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，針對學生實訓中需要掌握的理論知識部分，教師要經常組織學生到車間及電力安裝現場進行實地見習。在生產車間，學生們看到各種機床配電箱，了解電力拖動線路的基本環節，認識各種各樣的電器元件和設備。通過看到照明線路的布局、各種電器設備的安裝過程，了解了電工操作的緊張繁忙有序，既對電工操作需要一絲不茍的工作態度有了初步的認識，又不斷激發他進行思考，產生了許多疑問，例如：“為什么要這樣安裝布局，為什么要這樣接線……”等等，許許多多的“為什么”，從而激發了學習的興趣，這就為下一步的理論學習提供了強大的求知動力。
二建立合作小組，提供平臺
自主合作學習的第二步是將學生通過一定的形式組織起來，開展相互交流、討論、協商，最終達成共識。學生在進行討論時，要合理分組。通常的做法是根據學生學習能力、態度、興趣、性別、個性的特點，將其科學的編排在4-6人的小組內，開展“組內互助合作，組間相互競爭”的學習活動，而且要經常更換分組伙伴，鼓勵優差生合作和男女生合作，廣泛交流，取長補短。這一過程從個體角度來說是一種合作學習，從小組來看也是一種自主學習。這一過程能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，對不同的觀點能展開辯論。從而構建起新的和更深層次的理解，同時對學生集體精神和合作意識的培養也是一種訓練。
在安裝機床電氣控制系統時，只給原理圖，不搞統一模式，讓學生每5人組成一小組，本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，充分發揮他們的創造力。其中按鈕的連接是一個難點，教師組織學生自主創意，同時完成的比設計，同等設計的比時間，讓學生在比賽中體會知識，在競爭中培養能力。學生敢想敢做，最后檢驗效果，發現比預期設想的更好，有不少學生已經“青出于藍而勝于藍”。然后就聘請可以這些同學做技能小老師，來指導學生的實習，真正實現“兵教兵”、“兵練兵”。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。
三構建互動課堂，促進自主發展
教師可以對常規的課堂外表進行改裝和換色，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。例如：《維修電工》中需要學習很多電器元件，教師要把車間、教室合一，采取實物分析、案例教學、分組合作、示范講解等方法，并使用多媒體直觀教學手段，把理論內容變為生動形象的演示，讓學生通過“看看——拆拆——裝裝——說說——練練”，來掌握每一個元件。這樣一來，活躍了學生的思維，培養了學生的創新能力。當然，由于學生水平不一，或未適應，可能會出現討論不得要領或不能按課時完成課程。因此在開始時不能操之過急，應循序漸進逐步提高，且要持之以恒。學生經過一段時間的訓練，討論時不再“羞羞答答”，逐漸變得“侃侃而談”，克服了畏怯心理，提高了語言表達能力，很好的落實了“能力本位”的教學思想。
四巧妙引導，確保自主合作的展開
自主合作式課堂教學中，教師由原來的講課者，變成了組織者、引導者、協調者，要“眼觀六路，耳聽八方”，隨機應變，靈活的駕馭課堂。讓學生盡情發揮個人潛能，教師只是加以引導、指導。課堂教學都是以學生主動參與為基礎，不讓基礎差的學生坐在“觀眾席”上，構建“動”的課堂，即“腦動”、“手動”、“口動”，避免學生活動走過場、圖形式，才能真正提高學習效率。例如：學生問電工操作問題時，先是故意說不會，讓他們討論討論，然后請班里的小專家來幫忙。時間長了，學生再有問題，就會先自己解決，實在不會的，再給他們作正確的示范。有的同學怕羞不敢發言，可以主動邀請他，說，“來吧，大家永遠支持你”；這樣一來，學生上課學習的多了，睡覺的少了；討論問題的多了，說閑話的少了；幫助別人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低點的同學因為有了任務驅動，課下也能看看書，查查資料，主動向別人尋求幫助。提高了自學能力，養成了良好的學習習慣。從此，學生不再躲著教師，課下遇見老師會說說笑笑，課上也敢和老師爭的面紅耳赤。課堂教學選用自主合作式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在小組交流中培養合作意識和團隊精神等等。
在電工教學中運用自主合作模式在教學過程中把學習主動權交給學生，可充分調動學生積極性，讓他們主動參與教學過程，克服了傳統教學模式的弊端，更能培養創造性人才。參考文獻
[1]陳榮明.抓好電工實習教學提高學生實踐能力，《職教論壇》，2012年第10期
[2]李春茂.電工電子技術實踐教學的研究與探索，《實驗技術與管理》，2012年第4期
電工實訓感悟范文3
【關鍵詞】項目教學法；機電技術應用；課程改革
1.項目教學法的內涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
2.項目教學法在機電一體化技術專業中的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。
3.項目教學法在機電技術應用專業中的應用
依據項目教學法在高職機電技術應用專業課程教學中應用的基本原則，現將機電技術應用專業課程作為實施研究的對象，開展項目教學法的研究。
機電技術應用專業項目大致可以分為：
3.1典型的切削加工項目：可以構建以《機械設計基礎》、《機械制造技術》、《數控技術基礎》等形成的項目課程，作為第一個學習領域。
3.2典型的電子裝配項目：構建《電工基礎》、《電子技術》、《電工與電子操作技能》等形成的項目課程，作為第二個學習領域。
3.3典型的機電一體化控制項目：構建以《電力電子技術》、《電氣控制》、《機電一體化技術》，《數控機床故障診斷與維護》作為第三個學習領域。
3.4典型的機電產品裝配、維修服務項目：構建《單片機接口技術》、《傳感器技術壓與氣壓傳動》、《自控控制系統》、《PLC可編程控制器》作為第四個學習領域。
這些從一到四的學習領域，按照學制及認知的規律，從簡單到復雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項目教學過程。每個項目的實施步驟如下：
(1)確定項目任務。組織教師分析項目涵蓋的跨學科的知識及涉目的目標和任務，詳細編寫《項目(課題)任務書》。
(2)布置項目。分發《項目任務書》，講解項目要求，使各小組明確學習任務和要求
(3)各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃。項目小組擬訂課題實施計劃，設計一份詳細的《項目活動計劃》，每個小組成員都要有成果匯報任務，各小組都要有成果匯報，在計劃書中學生可隨時記錄項目進展情況，以便教師隨時檢查和指導。
(4)項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，各小組成員開始分頭執行各自的任項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，各小組成員開始分頭執行各自的任實驗室做實驗驗證相關結論、在實習室進行實際裝接操作和調試等實際環節，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務。
(5)項目答辯與師生評價。在此階段，通過“項目成果匯報、學生自己進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結”等程序完成對各小組課題任務完成的評價。并將項目任務完成的評價結果列為項目學習成績的一個部分。
電工實訓感悟范文4
近年來，高校畢業生就業遭遇尷尬境地，用人單位對人才需求標準與高校畢業生擇業價值取向出現偏差。一方面，企業要求“人盡其才”，即畢業生就業后能很快融入到企業生產、管理各個環節的工作當中，用最短的時間勝任崗位工作，為企業創造效益；另一方面，畢業生渴求“學以致用”，希望自己在校所學能夠得以施展，實現自我價值并達到自我完善。由于教學滯后生產這一客觀事實，使供需雙方意愿難以契合，畢業生感到難以找到實現理想的就業崗位，而企業所招聘的畢業生又很難達到其期許目標，校企對接出現錯位。
1 企業調研為校企雙贏打開局面
如何滿足企業和畢業生各自的訴求并解決好人才供需這一對矛盾是大多數地方高校所面臨的共同問題，同時也是高校深化教育教學改革、打造全新人才培養模式的要求。為此，長期以來我們一直致力于找尋實現校企對接的有效途徑，使企業獲得合格、可再塑的應用型人才，同時使畢業生在企業中實現自我價值并逐步完善自我已成為業內共識。我們在這方面做了大量扎實、細致的工作，取得了一定的經驗，從而使校企對接變得自然、順暢。其中深入市場、企業調研及畢業生跟蹤調查和信息反饋所形成的意見和建議，為學院人才培養模式建立的宏觀決策和教育教學中課程微觀調整起到至關重要作用，尤其為校企合作奠定基礎。深入進行企業調研，使其程式化、科學化、系統化，是解決校企雙方供需矛盾行之有效的重要方法之一。根據我院就業處出具的《考察企業暨跟蹤2010屆赴成都就業畢業生調研報告》所制定的校企合作戰略并達成協議，已成為省內制造業中校企對接的成功案例。
2 企業調研為教學改革引領方向
在調研過程中，我們特別關注畢業生在企業中的感受與感悟，這些是在校生無法感同身受的，也是教師在教育教學中所欠缺和需要改進的。在對學院就業指導服務中心與一汽-大眾汽車有限公司成都分公司簽約的2010屆620名畢業生進行的調查中，通過與車間走訪、個別訪談、座談會、書面問卷調查等方式，了解到先期赴成都工作的我院畢業生倍受企業重用，多數分布在技術、管理崗位上，學生普遍反映個人發展空間較大，對目前的工作環境與現狀較為滿意，能安心本職工作，絕大多數同學有在成都長遠發展的打算。學生認為對其工作最有幫助的課程是：汽車電工電子、汽車檢測與維修技術、CAD制圖、機械加工實訓等專業課；認為還要學習的知識有：汽車專業知識、電工知識、管理方面知識和德語。學生希望學院能增加的課程有：增加電工方面知識的講授與實踐。在與德國專家的交流中，感覺到德語在企業的重要性，希望學校能開設德語的選修課。建議學校多組織培養學生組織和管理能力的活動或開設相應課程。通過調查獲得第一手資料，使我們了解畢業生在工作生活、崗位技能、環境適應等情況。經過采集、整理、分析相關信息及數據，從中歸納總結形成調研結論，為基礎教學和專業教學方面修正課程科目設置、調整理論課程與實訓操作比例分配提供了理論和數據支持依據。
在調研中我們發現一個有趣的現象，企業管理層面人員大多來自企業基層，懂技術、善溝通、處理問題能力強、綜合素質高是他們的共性。針對企業對學生的素質要求，我們開設就業指導課程以樹立學生正確的擇業觀及培養學生對企業的適應能力；組織成立各種學生社團、參加社會實踐活動，培養學生的合作精神和團隊意識，為畢業生在企業中快速成長、成為中堅和骨干力量打下堅實基礎。
3 企業調研為校企對接奠定基礎
在調研中，我們還著重關注和分析企業對畢業生的評價反饋信息，它不僅間接反映出高校人才培養模式的可行性及效果，而且直接影響到校企對接的進程。把企業的意見和建議納入教育教學改革之中，對打造人才培養模式和建立長期穩定的校企合作關系不無益處。通過調查，了解到企業在選聘員工時，最看重的是敬業精神和道德修養，其次是再學習能力、專業技能、團隊意識和表達溝通能力。因此，學院應更加注重學生職業道德的教育，培養學生的敬業意識和敬業精神。我院畢業生在企業中體現出“一高三強”特點，即個人素質高，時間意識強、動手能力強，適應能力強，深受用人單位認可。
通過調研，學院準確把握經濟增長勢頭，和一汽-大眾汽車有限公司形成了穩定的校企合作關系。我院2008屆337名畢業生到一汽-大眾汽車有限公司就業；2010屆620名畢業生到一汽-大眾汽車有限公司成都分公司就業；2011屆310名畢業生到一汽-大眾汽車有限汽車有限公司成都分公司就業；2012屆338名學生在一汽大眾頂崗實習。高職高專類院校只有一汽高專和我校畢業生入職一汽大眾與公司簽訂勞動合同，成為企業正式員工，其他都是通過勞務派遣方式進入企業。
按照企業人員調配計劃，在2013年底之前，我院2010屆畢業生分批次到成都三廠工作。2010年12月份，已有76名畢業生通過一汽大眾汽車有限公司技工考核選拔，作為車間骨干培養赴成都分公司工作。
電工實訓感悟范文5
文/通訊員 周大勇
為深入貫徹國家、省市職業教育工作會議精神，落實人力資源社會保障部《關于推進技工院校改革創新的若干意見》文件要求，荊門技師學院堅持育人為本、德育為先，把德育作為每位教師的“必修專業”，新學期伊始，學院就專門舉辦了2015年春季師資培訓班。
培訓班上，學院專門邀請全國技工院校優秀班主任、全國技工院校班主任國家級遠程培訓項目培訓講師于吉會做了《技工院校學生管理常見問題及應對策略》的專題講座。于吉會老師結合自己十余年一線教師和班主任工作經驗，從實踐的角度介紹技了工院校學生的特點與溝通藝術、班級文化建設與學生健康價值觀的形成、潛能生的轉化與指導，并以《班主任之歌》為題，用記錄她學生管理工作的真實視頻和圖片，分享了她班主任工作經歷中的酸甜苦辣。講座結束后，于吉會老師與教師和班主任代表進行了互動交流。
培訓期間，學院安排分組研討，解讀人力資源社會保障部《關于推進技工院校改革創新的若干意見》文件，學習2015年荊門市職業教育工作會議精神，交流對人力資源和社會保障部部長尹蔚民的《加強職業教育培訓，培養億萬高素質勞動者》講話的學習體會。此外，學院還專門組織全院教學人員赴學院實訓基地――湖北航特裝備制造股份有限公司進行企業實踐，了解企業崗位需求，參觀生產工藝流程，學習6S現場管理，彌補學院教師企業實踐經歷不足的問題。
此次師資培訓活動，進一步強調了職業教育立德樹人的重要職責，增強了廣大教師的政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，提高了教師的業務能力，特別是提升全院教師在一體化課程教學改革背景下的學生及班級管理工作和科學育人水平，為建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍打下良好基礎。
唐山勞動技師學院：
全力推進河北唐山職業技能
公共實訓中心建設
文/通訊員 王俊亮
日前，在河北省人力資源和社會保障廳、唐山市人力資源和社會保障局的大力支持下，經河北省政府、唐山市政府批準，河北唐山職業技能公共實訓中心落戶唐山勞動技師學院。
河北唐山職業技能公共實訓中心被確定為2015年唐山市政府為群眾辦的10件實事之一，確立了“需求導向、高端定位、訓為企用、校企共享、公共服務、促進就業”的建設思路，將依托唐山勞動技師學院進行高端設備投入3.2億元。經過多方深入調研，多形式展開探討、論證，確定了公共實訓中心建設的八個行業領域：電氣工程、機械維修、汽車維修、機床加工、材料成型、化工工程、現代信息和綜合服務。該項目計劃2015年實現基本正常運行。目前，項目的前期調研及各項籌備工作進展順利，公共實訓中心建設正全力推進。
據悉，河北唐山職業技能公共實訓中心是河北省第一家職業技能公共實訓中心，建成后，中心將突出職業技能培訓和職業技能鑒定等核心功能，以高技能人才培養為宗旨，以在職員工技能提升培訓為主線，以大專院校學生技能培訓為補充，開展京津冀地區技能人才培訓和評價服務。同時開展企業職工技能提升培訓，對高校畢業生進行技能培訓，對技工院校、培訓機構、實訓師資開展培訓，為各類技能培訓機構提供技能實訓所需的場地和設施設備，為各類技能大賽提供優質服務平臺，從而推動產業升級、技術創新和科技成果轉化，最終建設成為“雙師型”教師培養基地、高技能人才孵化基地和來料加工生產基地，將在唐山乃至河北省調整產業結構、優化生產力布局、提升城市價值、提高自主創新能力、保障和改善民生等方面發揮積極的作用。
天津機電工藝學院：
研制成功紅酒橡木桶自動清洗機
文/通訊員 李津軍
天津機電工藝學院產學研中心經過一年的努力，成功研制出一種為干紅葡萄酒生產、儲運企業提供橡木桶周期性清洗的自動裝置，并獲得了國家專利。
2014年初，該中心從天津知名紅酒企業了解到盛裝紅酒的橡木桶要按周期清洗，由于在小批量清洗時開啟自動清洗生產線成本太高，為此，中心領導萌生了開發一款小型橡木桶清洗設備為企業提供服務的念頭。
隨后中心領導組織技術人員深入企業了解橡木桶清洗設備的使用場地、空氣、水質、溫度、濕度、清洗效果等綜合要求，經過半年多的時間，研制出了首臺樣機，并在此基礎上逐步完善，日前一臺具有技術優勢、方便實用的自動清洗機已經定型。
該機采用PLC控制技術，實現了自動加熱、水溫可控、自動切換冷熱水、清洗時間可調等多項自動功能。經實地測試，各項指標均達到了技術要求。此項產品的研發成功，節約了大量的人力、物力，改變了傳統手動清洗方式，其技術在同行業中處于領先水平，獲得了國家專利。
據介紹，這臺自動清洗裝置的設計十分精細，就拿關鍵部件噴槍的設計來說，由于工作時的壓力要達到80MP，流量可達每分鐘14L，噴槍依靠出水壓力和流量的動能進行行量傳動，實現無死角全覆蓋。經過多種設計的試驗，教師們采用不同材質和結構的密封元件，確保技術指標達到要求。同時，他們還攻克了噴槍在85℃和常溫水頻繁轉換中熱脹冷縮引起的泄漏這一技術難題。
牡丹江技師學院：
注重強化師資素養提升
文/通訊員 劉 新剛過去的寒假，牡丹江技師學院結合示范校建設工作的全力推進，選派了28名一線教師到天津中德職業技術學院和四川旅游學院，對數控加工專業、電子技術專業及烹飪、面點專業進行了為期15天的骨干教師培訓。
此次培訓是示范校建設期間師資隊伍建設的重要組成部分。教師通過在示范校建設期間對職業教育的人才培養模式、課程體系建設、教學方法改革、評價模式創新等內容的探索與實踐，對如何實施先進辦學理念的示范、改革創新的示范、一流培養質量的示范、鮮明辦學特色的示范更加渴望和向往。走進這兩所學院，教師們仿佛走進了夢中桃花源，紛紛被眼前豐富的文化底蘊、先進的教學理念和教學方法、洋溢著現代化的職教與職業氣息所震撼。
此次培訓令教師們感悟深刻：一是對于一線教師，要適應現代企業發展，走出去看看科技發展的前沿，感知新的教學理念和方向。二是優秀的職業院校教師，應有追逐學術前沿的意識，不斷加深對教育真諦的理解、了解職校生發展規律、掌握現代信息技術，更加充分地引導學生學習和探討專業技能。三是教學中常感知識貧瘠、教學時沒有更好應對策略的老師，要突出學生自主學習能力的培養，通過情景教學、案例教學、項目教學，吸引學生更好地參與學習。
通過此次培訓，強化了師資隊伍內涵建設，既有效地提升了教師的綜合素質，也極大的激發了教師參與示范校在學習中建設、在建設中學習的工作熱情。
承德技師學院：
新學期開展教師系列培訓活動
文/通訊員 張麗麗新學期伊始，承德技師學院針對全體教師開展了系列培訓學習活動。為期六天的培訓活動，聘請了國家級培訓講師，圍繞“信息化教學”“職業禮儀規范”“心理健康”三大主題，通過“專家講座、集中學習、分組實踐、匯報總結”四種形式進行，獲得良好的培訓效果。
此次培訓請到的專家有：教育部信息化教學培訓專家魏民教授，人力資源和社會保障部“高級禮儀培訓師”、北京市求實職業學校蔡少惠副校長，全國專業人才教育委員會禮儀師資培訓師、教育部核心能力認證禮儀訓練教師王旭，教育部國培專家庫入庫心理專家、清華大學繼續教育學院心理顧問張渝虹教授。
此次培訓過程中，魏教授以翔實的資料結合大量案例闡述了微課的概念、類型、制作及評審標準，為教師微課的制作信息化手段應用明確了方向；蔡校長的《中職學校教師職業禮儀規范》內容豐富，講練結合，非常實用；王老師的《中職學校班主任應怎樣做好學生文明禮儀教育》幽默風趣，案例豐富，影響深遠；張教授的《陽光心態與壓力管理》《心理咨詢技術在教育教學中的運用》形式新穎，寓教于樂，令老師們回味無窮。
通過此次學習活動，教師們一方面增長了業務理論知識和應用能力，提高信息化的教學技能，一方面明白了要從自身做起，調整心態，正確踐行教師禮儀。本次培訓為新學期做好教學、科研工作打下堅實的基礎，也為深入實施“全員德育”戰略，創設更加規范的“大德育環境”奠定了良好的基礎。
珠海市技師學院：
在“省長杯”服裝設計中奪魁
文/通訊員 印德超
近日，珠海市技師學院參加廣東第七屆“省長杯”服裝設計專項賽珠海分賽區總決賽，以第一名的優異成績榮獲一等獎。
本次大賽以“創新、融合、提升”為主題，由珠海市科工信局主辦，珠海市工業設計協會、珠海市服裝服飾行業協會承辦。珠海作為第七屆“省長杯”服裝設計專項賽九大分賽區之一，吸引了全市各企業、高校及服裝設計服務公司踴躍報名參賽，分賽區大賽組委會共收到790件參賽作品。經過珠海工業設計和服裝設計領域14位權威專家組成的大賽評委會對參評作品的評審，珠海市技師學院年輕教師吳卓老師的作品《涅槃》脫穎而出，以第一名的優異成績榮獲一等獎，同時由該校雷蕾等3位老師和3名學生創作的《海精靈》等6件作品分別獲得三等獎和優秀獎。
西安商貿旅游技師學院：
利用寒假組織開展學生家訪活動
文/通訊員 肖海成
電工實訓感悟范文6
（天津職業技術師范大學 天津 300222）
摘要：圍繞電氣技術教育專業免費中職師范生培養方案，將“學術性”的專業教育、“職業性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質養成教育緊密結合、相互銜接、融為一體，構建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系。電氣技術教育專業免費中職師范生實踐課程體系主要包括學術性實踐模塊、職業性實踐模塊（維修電工）和師范性實踐模塊等三個模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學，按工作過程組織設計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程，實現免費中職師范生“雙師型一體化”教師的培養目標。
關鍵詞 ：免費中職師范生；實踐教學課程體系；電氣技術教育
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0059-04
我國中等職業學校師資隊伍數量不足、質量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發達地區中等職業教育發展的重要問題。招收培養免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發達地區職業教育師資力量不足的問題和職業教育區域發展不均衡的問題。
一、免費中職師范生培養的目標
（一）素質培養目標
按照中職師范生認知發展的規律，培養其職業能力，助其專業精神的養成。免費中職師范生應熱愛職業教育事業，具有良好的職業道德和奉獻精神；積極向上，努力進取，尊師重道，愛護學生；具有良好的協作精神和團隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達、文字表達和自學能力強。
（二）專業培養目標
學術水平的培養以專業教育為核心，強化專業基本理論和專業技術理論學習；綜合實踐能力培養，以強化職業技能訓練為核心內容，提高職業技能；培養師范能力，以教師基本素質養成為主線，教育理論學習與教學實踐相結合、課內與課外相結合，培養師范能力。
免費中職師范生應具有現代職業教育理念，掌握現代職業技術教育理論、教學方法和手段；具有教育科學理論修養和良好的專業素養，理論基礎扎實，專業基本能力和職業技能較強；教學基本素質好，綜合施教能力強，具備課程開發和教學設計能力、教學及管理組織能力；具有一定的創新精神和能力，教學研究和教學改革能力強。
二、免費中職師范生培養課程結構體系
圍繞電氣技術教育專業免費中職師范生培養方案，將“學術性”的專業教育、“職業性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質養成教育緊密結合、相互銜接、融為一體，培養學生講授專業理論課和指導專業技能訓練的“一體化”教學能力，構建電氣技術教育專業免費中職師范生課程體系。電氣技術教育專業免費中職師范生培養課程結構體系包括：通識類課程、教育類課程、專業課課程、實踐類課程和第二課堂活動。
通識類課程包括哲學、思政、自然科學、語言、文學、藝術等類課程；教育類課程包括心理學、教育學、教育管理、教學方法等類課程；專業課程有專業基礎平臺課程、應用技術導向專業課程及選修課程；實踐環節包括崗位專業能力訓練、職業技能訓練、師范能力訓練和學科能力訓練類課程；第二課堂活動包括文化修養類、教學體驗類和工程探索類課程。
三、實踐教學體系的構建
免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設的一門致力于培養其從事職業教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態度、實踐情感的專業必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習是免費師范生實踐課程的核心目標和精神內核。免費中職師范生實踐教學體系的最大特征是其整合性，學生獲得的應是完整的知識、能力和態度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態度組合。免費中職師范生實踐教學體系的構建要堅持繼承與創新相結合、個性與共性相統一、教與學相一致的原則。本著兼顧學術性、師范性和職業性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學體系。電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系（維修電工）如表1所示。
（一）學術性實踐模塊
學術性實踐模塊依托專業課程設計。內容見表1。
（二）師范性實踐模塊
師范性實踐模塊的內容包括：教師職業意識養成、教師職業能力形成和教師職業態度確立。教師職業態度確立和教師職業意識養成主要通過思想道德修養與法律基礎、形勢與政策教育、德育與班主任、職業教育心理學、職業教育學等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學設計和實施中大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業的理解。逐步確立教師職業態度和教師職業意識。
教師職業能力形成主要依托現代教育技術、師范教育技能訓練、學科教學法、實訓教學法、教育實習等課程。在具體課程教學實施環節，改變傳統師范教育的重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況。增設教師培養的實踐環節，如教育見習、普通話訓練、板書訓練、課件設計訓練、教案設計訓練、說課訓練、班主任實習等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導學生積極參加大學生師能建設與展示活動。在教師教育實驗學校，進行免費中職師范生的教育見習和班主任見習，在免費中職師范生來源地區建立若干所師范教育實驗學校，負責接收免費中職師范生進行教學實習。
（三）職業性實踐模塊
1.技能認知階段
對本行業工業系統的認知，其目的是使學生對典型工業產品的結構、設計、制造、規劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認識，建立基本工程意識。
2.基礎技能階段
基礎技能階段完成更高級技能階段所必需的技能。基礎技能階段強調感知，側重操作，針對剛參加實訓課學生技術能力差、工程認知面窄的特點，教師在教學過程中充分講解知識和技能的發生過程和形成過程，以降低教學起點。
3.復合技能階段
以培養學生職業核心技術技能為主要內容，包括技術技能訓練、典型工業產品設計制作訓練、現代工業典型系統組合訓練、現代企業管理學習、安全及環境保護教育，其目的是使在學生全面掌握相應工種需要的職業技能的同時，培養工程意識，提高工程能力。
職業性實踐模塊的各階段實訓，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。各階段實訓強調“訓練、學習、應用”，使免費中職師范生在教師指導下獨立完成項目學習訓練。在訓練中，注重技術理論和技術技能結合，培養理論與實踐結合的意識。在設計教學項目時，注重營造企業環境，要求學生多動手、多思考，在訓練中掌握職業技能，培養學生獨立獲取各方面知識的能力。要求學生將所學知識應用到訓練中，理論與實踐相結合，使學生綜合應用所學的知識、技能解決各種實際問題，培養學生理解問題、解決問題的能力。
四、實踐課程的內容
電氣技術教育專業（維修電工）的實踐課程，主要包括學術性實踐課程內容、師范性實踐課程內容和職業性實踐課程內容。
（一）學術性實踐課程內容
學術性實踐課程構建應既能反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又能有效反映基礎教育課程改革的現實需要。學術性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設計性實驗。以電氣技術教育專業為例，主要開設電路實驗、模擬電子電路實驗、數字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術實驗、自動控制技術實驗等。
（二）師范性實踐課程內容
教育類課程主要針對教師工作的職業特性和專業化發展需要而形成，這類課程的設置應有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發展離不開對教學的感悟和體驗。為此，實踐教學體系的設計和實施中充實了大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學。依托職業教育心理學、職業教育學、現代教育技術、教育統計學、教育測量與評價等課程，開設師范教育技能訓練學科教學法、實訓教學法、教育實習等實踐課程。
（三）職業性實踐課程內容
課程設置根據國家職業技能標準，以職業技能訓練為主線，與專業能力培養需求相結合，與職業資格標準相結合，強化工程實踐能力培養，強化創新意識培養，強化復合技能培養，訓練內容按項目設置，由淺入深。項目內容均為生產實際中常見技術技能問題的組合。引導學生在解決問題過程中應用所學知識和技能，掌握解決復雜問題的方式和方法，訓練其職業技能，培養其工程意識和創新意識。
五、實踐課程的實施
（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養教師隊伍
鑒于免費中職師范生培養和發展的定向特征，建立免費中職師范生培養導師——指導教師制度，由教授、名師、技術能手和班主任組成專業教學團隊，承擔免費中職師范生的教學和管理?？茖W設計課程，精心組織教學實施，指導示范職業技能，形成教授給本科生上課、名師擔任教育基礎課程教學、技術能手指導職業技能訓練的言傳身教、解惑授業的教學模式，為免費中職師范生成為未來的優秀教師打下堅實的基礎。
（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學
基于“完整工作過程一體化”的教學是按工作過程組織設計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學生在實踐中構建知識、掌握技能，以達到有效培養職業能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學習過程中，在新問題中學會認知，在體驗中學會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業知識、能力和態度。
（三）創設仿真實踐教學場景
加強實踐教學場地的真實性和實踐教學環節的仿真性，解決教學實習和見習基地學校選擇困難問題。在工程訓練中心，充分利用現代教育技術和媒體，建立仿真教學場景，利用微格實驗室，實現教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化。建立仿真職業技能訓練室和工程案例教學資源庫，充分調動相關資源，實現理論課程教學、實踐教學練習的優化，培養學生的綜合職業能力。
（四）因材施教，個性化培養
個性化培養方案以職業技能培養為主線，輔以相關的專業基礎和專業課；加大職業技能訓練學時，覆蓋基礎技能和現代技能；以一種職業技能為主，其他與之相關的職業技能盡可能多學、多練；專業基礎和專業課以夠用為主，務求做到所教授的內容講精、講透、學懂；增加生產實習學時，盡量做到頂崗實習。
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優勢決定了其培養體系應更加側重于學生的從教體驗，這既可彌補傳統師范教育中重理論學習、輕實踐技能養成的缺陷，也可縮短教師專業發展的適應期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養的針對性，為職教師資培養院校提供了經驗借鑒。
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